• 1.1 Особливості розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку
  • 1.2 Корекційна значення музичної діяльності в розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку

  • Скачати 66.88 Kb.

    Особливості розвитку емоційної сфери у дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір66.88 Kb.
    ТипКурсова робота (т)

    Скачати 66.88 Kb.













    КУРСОВА РОБОТА

    "Особливості розвитку емоційної сфери у дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності"

    Вступ

    затримка психічний музичний корекційний

    Психічне життя людини являє собою цілісний багатогранний процес відображення навколишнього світу у всьому його різноманітті. Невід'ємним компонентом відбивної діяльності є емоційна сфера особистості, яка розуміється як сукупність внутрішніх психічних станів, що проявляються в суб'єктивних відносинах, переживаннях і в експресивно-комунікативній поведінці.

    Емоції - особливий клас психічних процесів і станів, пов'язаних з інстинктами, потребами і мотивами, що відбивають форму безпосереднього переживання (радість, горе, страх і т.п.). Емоції як специфічні суб'єктивні переживання яскраво забарвлюють те, що людина відчуває, уявляє, мислить. Емоції являють собою один з найбільш явно виявляються феноменів його внутрішнє життя.

    Емоції допомагають людині в його становленні. Діти, у яких емоції недостатньо розвинені, мають проблеми з адаптацією в соціумі. Тому виникає необхідність вивчення специфіки емоційної сфери у дітей як з нормальним рівнем інтелекту, так і дітей з відхиленнями у розвитку. Дослідження особливостей емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку є особливо значущим, оскільки будь-який дефект супроводжується змінами емоційного стану дитини.

    Вивченням даної проблеми займалися Л.І. Божович, Г.М. Бреслава, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв та інші. Дослідження фахівців свідчать про те, що в житті дитини з ЗПР роль емоцій дуже велика. У таких дітей вплив емоційного початку на поведінку і пізнавальні процеси виявляється найбільш вираженим, ніж у нормально розвиваються однолітків.

    Вивчення емоційної сфери дошкільнят з ЗПР показало, що емоційний розвиток дітей даної категорії затримано: вони постійно відчувають труднощі із середовищем адаптації, що порушує їх емоційний комфорт і психічну рівновагу. Для цієї групи дітей характерні такі риси як емоційна нестійкість, коливання настрою, підвищена стомлюваність, порушення самоконтролю. У всіх видах діяльності спостерігається дефіцит досвіду спілкування, недостатній рівень розумового і мовного розвитку, порушення поведінки, проблеми у формуванні морально-етичної сфери: страждає сфера соціальних емоцій, діти не готові до емоційно «теплим» відносин з однолітками, можуть бути порушені емоційні контакти з близькими дорослими, діти слабо орієнтуються в морально-етичних нормах поведінки.

    Проблема специфіки емоційного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку в дошкільному віці є виключно актуальною, т. К. Нереалізовані вікові можливості в емоційно-особистісному становленні дитини не можуть не відбитися на формуванні його особистості в цілому.

    Л.С. Виготський підкреслював, що емоційна сторона особистості дитини має не менше значення, ніж інші сторони, і становить предмет і турботу виховання в такій же мірі, як розум і воля [9].

    Незрілість емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку говорить про специфічну потреби дітей даної категорії в емоційному вихованні, яке включає в себе накопичення емоційних образів для молодших дошкільнят, а в старшому дошкільному віці - розвиток емоційного контролю. Це є найважливішою передумовою компенсації наявних у дітей з ЗПР відхилень і необхідною умовою їх успішної соціальної адаптації.

    Сучасні наукові дослідження свідчать про те, що корекційно-художнє виховання в змозі компенсувати і сформувати втрачені дитиною функції. На думку Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевського, В.Н. Шацької та інших фахівців, потужним засобом впливу на психіку і засобом виховання всебічно розвиненої особистості є музика. Музична мова - це мова емоцій. У порівнянні з іншими видами мистецтва, музика надає найбільш сильний вплив на емоційну сферу людини: змінює його настрій, знижує тривогу і напругу. Доведено, що музика може підвищувати психічний тонус, знижувати дратівливість і агресивність.

    Музична діяльність є одним з улюблених видів діяльності дитини дошкільного віку. Кожен з різноманітних і специфічних видів музичної діяльності охоплює емоційну сферу і надає особливий вплив на розвиток особистості дитини в цілому.

    Виходячи з актуальності даної проблеми, метою курсової роботи є вивчення особливостей розвитку емоційної сфери дошкільників з ЗПР в музичній діяльності.

    Об'єктом дослідження є емоційна сфера дошкільників із затримкою психічного розвитку.

    Предмет дослідження - особливості розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності.

    Відповідно до мети дослідження були визначені наступні завдання:

    - Проаналізувати теоретичні джерела з проблеми вивчення особливостей розвитку емоційної сфери дошкільників з ЗПР в музичній діяльності;

    - Експериментально виявити особливості розвитку емоційної сфери дошкільників з ЗПР;

    - Визначити корекційна значення музичної діяльності в розвитку емоційної сфери дошкільників з ЗПР;

    - Розробити рекомендацій по корекції і розвитку емоційної сфери дошкільників з ЗПР в музичній діяльності.

    Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи:

    - аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми,

    - психолого-педагогічний експеримент,

    - кількісний і якісний аналіз результатів експериментального дослідження.

    Практична значимість роботи полягає у виявленні особливостей розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності і розробці рекомендацій по корекції і розвитку емоційної сфери дошкільників з ЗПР в музичній діяльності.

    Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатки.

    У «Запровадження» відображена актуальність проблеми. Визначено тема, мета, об'єкт, предмет, поставлені завдання, вказані обрані методи. Коротко освітлено зміст курсової роботи.

    У 1-му розділі «Аналіз теоретичних джерел з проблеми вивчення особливостей розвитку емоційної сфери у дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності» дано аналіз теоретичної літератури, визначено основні напрямки в роботі.

    У 2-му розділі «Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності» описуються методи дослідження, результати експериментального вивчення, даються рекомендації, які можуть надати практичну допомогу вихователям і музичним працівникам, які працюють з даною категорією дітей.

    У «Висновку» представлені висновки з теоретичної та практичної частини, підтверджені мета і завдання дослідження.

    «Список літератури» включає 30 теоретичних джерел.

    У «Додатку» представлені матеріали, що використовуються в корекційній роботі з дітьми дошкільного віку з ЗПР.

    1. Аналіз теоретичних джерел з проблеми вивчення особливостей розвитку емоційної сфери у дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності

    1.1 Особливості розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку

    Проблемою вивчення розвитку емоційної сфери займалися Л.І. Божович, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А.В. Леонтьєв, В.М. Мясищев, С.Л. Рубінштейн, П.В. Симонов та інші. У дослідженнях цих фахівців емоційна сфера розглядається як найважливіша система психіки, тісно пов'язана з когнітивної, вольової, мотиваційної сферами, що впливає на будь-який прояв людської активності і забезпечує адаптацію до постійно змінюваних умов навколишньої дійсності [26].

    На думку І.П. Воропаєвої, емоційна сфера - явище складне, багатогранне, що відображає поліфонію як самої особистості дитини, так і її взаємодія з багатством навколишнього світу [8].

    За визначенням О.Е. Шаповалової емоції - це тимчасове переживання людиною будь-якого почуття, ставлення до навколишньої дійсності. Автор вважає, що емоції сигналізують про корисному або шкідливий вплив на організм, мобілізує енергію, яка іноді відчувається як тенденція до вчинення дії [30].

    У роботах С.Л. Рубінштейн йдеться, що в процесі діяльності, пізнання навколишнього світу і самого себе, в процесі спілкування з дорослими і однолітками дитина відчуває різноманітні емоції і почуття. Дитина переживає те, що з ним відбувається і їм чиниться; він відноситься певним чином до того, що його оточує. Переживання цього відношення людини до навколишнього становить сферу почуттів і емоцій. Почуття людини - це відношення його до світу, до того, що він відчуває і робить у формі безпосереднього переживання. Емоції і почуття розглядаються автором як форми відображення дійсності, які проявляються в відношенні дитини до навколишнього світу, в переживаннях з приводу появи, задоволення або незадоволення потреб [26].

    Саме переживання дитини, його ставлення до середовища розглядалося Л.С. Виготським як важлива ланка соціальної ситуації розвитку, що фіксує в собі різноманітне вплив зовнішніх і внутрішніх умов. Крім цього автор вказував на взаємозв'язок «афекту і інтелекту», тобто зв'язок між розвитком пізнавальної діяльності дитини і розвитком його емоційної сфери. Несформованість або порушення емоційної сфери викликає у дитини труднощі у вирішенні інтелектуальних завдань, що, в свою чергу, чинить негативний вплив на розвиток особистості [9].

    На думку Л.С. Виготського, А.В. Запорожця та інших фахівців проблема дослідження емоційної сфери у аномальних дітей є особливо значущою, оскільки будь-який дефект супроводжується змінами емоційного стану дитини. Уміння розрізняти, диференціювати, адекватно проявляти емоції в різних ситуаціях, підвищує ступінь адаптивності дітей в соціумі.

    А.В. Запорожець зазначає, що в старшому дошкільному віці у дитини, що розвивається повноцінно, певним чином вже реалізуються можливості емоційного передбачення результатів своєї поведінки, діяльності. Почуття, як стабілізується переживання ставлення до оточуючих і до самого себе, починають виконувати функції регулятора поведінки, стають мотивами дій і вчинків дитини. Нереалізовані вікові можливості в становленні емоційної сфери дитини, безумовно, не можуть не затримати його особистісного формування, формування спрямованості на інших [12].

    Сучасні фахівці Д.В. Березина, Е.В. Михайлова, Т.Б. Піскарьова, розглядаючи проблему розвитку емоційної сфери дитини, також підкреслюють, що своєрідність в розвитку структури емоційної сфери дітей може істотно впливати на особливості їх свідомості і поведінки. Стану дисфункції її окремих рівнів змінюють тип організації всієї емоційної сфери і можуть привести до розвитку різних варіантів дезадаптації [20].

    Дослідження Н.Л. Белопольской, Л.В. Кузнєцової, В.І. Лубовского, В.Б. Нікішин, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко та інших показали, що специфіка емоційно-вольової регуляції діяльності та поведінки у дітей із затримкою психічного розвитку в значній мірі показує собою сутнісну характеристику специфіки ЗПР як аномальної форми розвитку психіки. Фахівці відзначають недостатність цієї сфери, її незрілість, яка виявляється в ситуативності поведінки, нестійкості, нестабільності емоційних проявів і, в кінцевому результаті, в нереалізованості вікового потенціалу у формуванні емоційної корекції поведінки. Ці особливості дослідники пов'язують з незрілістю мозку дитини, специфікою його дефекту [13].

    Так, М.С. Певзнер в своїх клініко-психологічних дослідження зробила висновок, про те, що при різних варіантах затримки психічного розвитку у дітей вираженими залишаються інфантильні риси психіки, обумовлюючи наявне різноманітність емоційних і поведінкових реакцій дитини. Існуючий інфантилізм автор пояснює уповільненим дозріванням лобових і лобно-діенцефальних структур головного мозку [23].

    Л.С. Виготський, вивчаючи особливості емоційно-чуттєвої сфери дітей із затримкою психічного розвитку, виділив наступні її характеристики: недостатня диференційованість емоційних реакцій; неадекватність і непропорційність реакцій на впливу навколишнього середовища [9].

    В.Б. Нікішина відзначає такі порушення в емоційно-вольовій сфері дошкільників із затримкою психічного розвитку, як незрілість емоційно-вольової діяльності, інфантилізм, нескоординованість емоційних процесів [20].

    На думку К.С. Лебединської, порушення емоційної сфери у дітей із затримкою психічного розвитку зустрічаються частіше, ніж у психічно здорових. Автор зазначає причини цих розладів: часті стреси, розчарування і конфлікти, як наслідок інтелектуальної недостатності, дефіцит критичності [1].

    О.В. Защірінская, розглядаючи емоційні особливості дітей даної категорії відповідно класифікації затримки психічного розвитку К.С. Лебединської, виділяє такі характерні риси емоційної сфери, властиві різним групам дітей з ЗПР:

    1. ЗПР конституційного походження - емоційно-вольова сфера перебуває на більш ранній щаблі розвитку, багато в чому нагадуючи емоційну сферу дітей молодшого віку. Характерними рисами при такій формі ЗПР є гіпертимія, безпосередність і яскравість емоцій при їх поверхні і нестійкості, легка сугестивність.

    2. ЗПР соматичного походження - емоційна незрілість обумовлена ​​стійкою астенією, що розвивається в результаті різних соматичних захворювань. У зв'язку з цим переважає знижений емоційний фон, часто неадекватність емоцій, слабка здатність до вольового напруження при реалізації будь-(навіть ігровий) діяльності.

    3. Психогенная форма ЗПР - емоційно-вольова сфера можуть розвиватися на тлі різних варіантів патологічного формування особистості:

    - за типом психічної нестійкості - зустрічається в умовах гипоопеки, з характерними рисами патологічної незрілості емоційно-вольової сфери у вигляді афективної лабільності, імпульсивності, підвищеної сугестивності на тлі недостатнього рівня знань і уявлень;

    - за типом «кумира сім'ї» - в умовах гіперопіки, в якій не розвиваються риси самостійності, ініціативності, відповідальності, але характерні риси егоцентризму, установка на постійну допомогу і опіку;

    - по невротическому типу - в умовах грубих, жорстоких, агресивних відносин в родині, коли закономірно формується особистість боязка, боязка, нерішуча, малоактивні, несамостійна.

    4. ЗПР церебрально-органічного походження - емоції характеризуються відсутністю жвавості, яскравості і тонкощі відтінків. У плані емоційного розвитку характерні недостатня диференційованість емоцій, слабка зацікавленість в оцінках оточуючих людей, одноманітність і обмеженість емоційних контактів. Залежно від переважаючого емоційного фону у таких дітей виділяються два основних клінічних варіанти типу особистості:

    - нестійкий - з ейфоричним відтінком настрою, психомоторної расторможенностью,

    - гальмування - з неврозоподобнимі розладами у вигляді невпевненості в собі, боязкості, малої активності.

    В цілому у дітей з ЗПР в психічному образі та поведінці О.В. Защірінская відзначає риси незрілості. Переважають емоційний мотив поведінки, слабкість вольового зусилля, безпосередність, поверховість переживань, лабільність настрою, несамостійність і сугестивність, тобто ті якості, які характеризують особистісну незрілість [13].

    У роботах В.І. Лубовского відзначається, що у дошкільників із затримкою психічного розвитку спостерігається відставання в розвитку емоцій, найбільш вираженими проявами якого є емоційна нестійкість, лабільність, легкість зміни настроїв і контрастних проявів емоцій. Діти легко і часто невмотивовано переходять від сміху до плачу і навпаки. Відзначається нетолерантність до фрустрірующім ситуацій. Незначний привід може викликати емоційне збудження і навіть різку афективну реакцію, неадекватну ситуації. Спостереження автора показують, що така дитина проявляє доброзичливість по відношенню до інших, то раптом стає злим і агресивним. При цьому агресія спрямовується не на дію особистості, а на саму особу. Нерідко у дошкільників із затримкою психічного розвитку відзначається стан занепокоєння, тривожність [16].

    Дослідження Л.В. Кузнєцової показують, що дошкільнята з затримкою психічного розвитку відрізняються від нормально розвиваються однолітків особливостями емоційних станів, самооцінки, рівня домагань, що відбивається на характері їх соціальних контактів. Для дітей з ЗПР характерне недорозвинення емоційної сфери проявляється в малій диференційованості і одноманітності емоцій, бідності відтінків переживань. Автор вказує, що діти, схильні до гальмівних процесів, виявляють в грі боязкість, скутість, швидку стомлюваність [21].

    В.Г. Петрова вказує, що на відміну від нормально розвиваються дітей дошкільнята з затримкою психічного розвитку фактично не потребують у взаємодії з однолітками. Грати вони вважають за краще поодинці. У них не відзначається виражених уподобань до кого-небудь, емоційних переваг когось із однолітків, міжособистісні відносини нестійкі. Взаємодія носить ситуативний характер. Діти віддають перевагу спілкуванню з дорослими або з дітьми старше себе, але і в цих випадках не виявляють значну активність [24].

    Н.Ю. Борякова відзначає своєрідність проявів регулюючої ролі емоцій в діяльності дошкільників із затримкою психічного розвитку. Труднощі, які зустрічають діти при виконанні завдань, часто викликають у них різкі емоційні реакції, афективні спалахи. Такі реакції виникають не тільки у відповідь на дійсні труднощі, але і внаслідок очікування труднощів, боязні невдачі. Ця боязнь значно знижує продуктивність дітей у вирішенні інтелектуальних завдань і призводить до формування у них заниженої самооцінки [4].

    На думку Н.В. Бабкіної, недорозвинення емоційної сфери проявляється в гіршому порівняно з нормально розвиваються дітьми розумінні емоцій як чужих, так і власних. Успішно орієнтуються тільки конкретні емоції. Власні прості емоційні стани розпізнаються гірше, ніж емоції зображених на картинах персонажів. Автор вважає, що ці прояви труднощів в розумінні емоцій пов'язані з несформованістю відповідних образів-уявлень. Разом з тим автор зазначає, що діти із затримкою психічного розвитку досить успішно виділяють на картинах причини емоційних станів персонажів, що виявляється недоступним розумово відсталим дошкільнятам [2].

    У роботах Л.С. Маркової вказується, що у дітей з затримкою психічного розвитку недостатньо сформований механізм розуміння емоційних станів інших людей - вони відчувають труднощі при визначенні емоцій, не можуть їх назвати (радість, сум, гнів, страх, здивування); недостатньо сформована вміння передавати власний емоційний стан; серйозні труднощі викликає інтонаційна виразність. Дошкільнята із затримкою психічного розвитку не вміють висловлювати свої почуття, вислуховувати іншого, просити допомоги і знати не знають, як відмовити іншим. Вони не розуміють, що можливо прояв співчуття і співпереживання своєму товаришеві не тільки в ситуації його неблагополуччя, а й коли він відчуває радість, тобто не розуміють, що таке «порадіти за іншого» [17].

    Л.Н. Блінова зазначає, що емоційне співчуття, це не тільки фактор розвитку особистості, воно виконує ряд важливих функцій в виховних відносинах. Емоційні переживання багато в чому визначають ставлення дитини до виховної ситуації. Позитивний настрой є потужним мотиватором діяльності: з особливим ентузіазмом виконується то, що привабливо, приємно, насичене радістю. Затримання емоційного розвитку у дітей з ЗПР проявляється в наступному: вони постійно відчувають труднощі із середовищем адаптації, що порушує їх емоційний комфорт і психічну рівновагу. Тому, на думку автора, ці діти більш ніж звичайні, потребують зняття напруги, педагогічної допомоги [3].

    У своїх дослідженнях Н.В. Бабкіна вказує, що головний напрямок розвитку емоційної сфери у дітей з ЗПР - це формування здатності керувати емоціями. Емоції стають більш осмисленими, починають підкорятися мислення, стають стійкими, набувають глибину. У дитини з'являються вищі почуття - співчуття, співчуття, вміння розуміти почуття інших людей, співпереживати їм, Адекватне емоційне реагування в різних ситуаціях формується на основі вміння розрізняти емоційні стани по їх зовнішньому прояву (міміка, пантоміма, жести, пози і т.д.) . Автор зазначає, що дитина з затримкою психічного розвитку вчиться за зовнішніми емоційними проявами вгадувати сенс поведінкових реакцій і реагувати відповідно до цього глуздом [2].

    Е.Н. Васильєва, враховуючи наявні в спеціальній дитячій психології дані про особливості та можливості формування емоційної сфери у дітей в старшому дошкільному віці, а також положення Л.С. Виготського про взаємозв'язок в процесі розвитку «афекту і інтелекту», передбачає, що:

    1) порушення темпу інтелектуального розвитку у дітей з ЗПР, їх особистісного становлення не може не позначитися на своєрідності формування їх емоційної сфери, зокрема що характеризує їх ставлення до близьких дорослим;

    3) спеціально розроблена система педагогічних засобів корекції психічного розвитку дошкільників із ЗПР в діагностика корекційних групах в дошкільному закладі може бути доповнена специфічним змістом, націленим на корекцію сфери їх емоційного розвитку.

    З усіх видів діяльності, на думку автора, найбільшу значимість набувають ті, в яких діти можуть домогтися реальних успіхів, відповідно - пережити позитивні емоції, відчути впевненість у своїх силах [7].

    Л.С. Маркова вважає, що музика - це самий емоційний з усіх видів мистецтв. Музика близька вразливою натурі дитини, і в цьому полягає сила її виховного впливу. Під впливом музики розвивається художнє сприйняття дитини, багатшими стають переживання. Спостереження автора показали, що немає дітей, абсолютно байдужих до музики, отже, музика допоможе будь-якій дитині розібратися в своїх і чужих переживаннях шляхом порівняння деяких музичних вражень з основними емоціями, котрі характеризують людину [17].

    Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що затримка психічного розвитку характеризується наступними основними особливостями емоційної сфери: недостатність емоційної сфери, її незрілість, яка виявляється в ситуативності поведінки; нестійкість, нестабільність, нескоординованість емоційних проявів; недостатня диференційованість емоційних реакцій, неадекватність і непропорційність реакцій на впливу навколишнього середовища.В результаті - нереалізованість вікового потенціалу у формуванні емоційної корекції поведінки.

    Фахівці вважають, що психологічний розвиток дошкільників з ЗПР значною мірою визначається зовнішніми умовами, найважливішими з яких є спеціальне навчання і правильна організація всього життя. Притаманні дітям даної категорії особливості емоційної сфери, ставлять необхідністю більш активне, якісне формування корекційного процесу. Корекція буде проходити більш успішно за умови включення в процес виховання і навчання однією з улюблених видів діяльності дітей дошкільного віку, що викликає найбільш підвищений емоційний фон - музичної діяльності.

    1.2 Корекційна значення музичної діяльності в розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку

    Розвиток емоційної сфери дітей із затримкою психічного розвитку розглядається як пріоритетна корекційна завдання.

    На думку Т.М. Павлій багато труднощів адаптації до шкільного навчання у цих дітей обумовлені незрілістю їх переживань і своєрідністю емоційної регуляції поведінки. Багато з них мають низький або нестійкий інтерес до різних видів діяльності, схильні до відмови від неї через невпевненість у власних силах, при необхідності діяти самостійно і цілеспрямовано. Вони своєрідно переживають ситуацію оцінки їх діяльності. Поверховість уподобань, легка пресищаемость, емоційна збудливість і лабільність, часта зміна настроїв, прояви афекту призводять до складнощів у спілкуванні з однолітками і дорослими. Негативізм, страх, агресивність не сприяють сприятливому розвитку особистості дитини з ЗПР. Тому автор підкреслює важливість своєчасної корекції емоційної сфери дітей із затримкою психічного розвитку в дошкільному віці [22].

    Аналіз спеціальної літератури (Т. А. Власова, В. І. Лубовский, В.Ф. Мачихина, Н.А. Ципіна, К.С. Лебединська, С.Г. Шевченко та ін.) Показує, що в існуючій системі підготовки дітей із затримкою психічного розвитку до життя визначені умови виховання і шляхи розвитку цієї категорії дітей. Однак практика показує, що потрібна окрема, додаткова розробка методів корекції емоційної сфери дітей з ЗПР [13].

    Фахівці С.А. Ігумнов, Е.А. Панько, Я.Л. Коломінський вважають, що розвитку емоцій і почуттів сприяє спеціально організована діяльність - музичні заняття. На цих заняттях діти не тільки вчаться визначати настрій і характер музичних творів, не тільки відчувають певні почуття, пов'язані зі сприйняттям музики, а й у спільній з іншими дітьми творчої діяльності мають можливість бачити настрій інших дітей, проявляти свої переживання. На думку авторів, одним з улюблених видів діяльності дитини є музична, в якій виділяють такі види: сприйняття музики, виконавська діяльність, творчість, музично-освітня діяльність. Кожен з цих складних, специфічних видів музичної діяльності надає особливий вплив як на розвиток музичних здібностей, так емоційної сфери та особистості дитини в цілому [15].

    Сприйняття музики у формуванні всіх сфер особистості дитини високо оцінюється багатьма як вітчизняними фахівцями - Н.А. Ветлугиной, І.Л. Дзержинської, Д.Б. Кабалевским, В.Н. Шацької та іншими. Протягом дитячого віку формується диференційоване і цілісне сприйняття музики, розвивається здатність емоційно відгукнутися на загальний настрій музичного твору, що має важливе корекційна значення у вихованні дошкільників із затримкою психічного розвитку [27].

    О.П. Радинова розглядає дитяче музичне виконавство (спів, музично-ритмічне рух, гра на музичних інструментах) як практичну, досить різноманітну діяльність, найбільш доступну дітям дошкільного віку. Автор зазначає, що в процесі співу та гри на музичних інструментах не тільки успішно розвиваються музичні здібності, а й формується естетичне ставлення до навколишнього, музиці, а також підвищується емоційний фон настрою дошкільників із затримкою психічного розвитку [27].

    А.П. Зарин, Е.А. Ложко вказують, що особливе значення в розвитку емоційної сфери дітей з ЗПР набувають ритмічні музичні ігри, вправи, танці, в яких діти вчаться передавати музичні образи в русі відповідно до музики. Сприятливий вплив цей вид діяльності надає не тільки на розвиток рухових навичок, ритміки, музикальності в цілому, але і на створення загального бадьорого, радісного життєвого тонусу дитини [11].

    На думку фахівців А.І. Катінене, М.Л. Паландішвілі, О.П. Радинова, ефективність корекційного впливу музичної діяльності на психічний розвиток дошкільників із ЗПР проявляється в розвитку здатності щиро і безпосередньо виражати емоційний зміст музики, невимушено діяти, в засвоєнні певних способів співу, руху, гри на музичному інструменті, в відображенні в процесі виконання індивідуального своєрідності дитини [ 27].

    Л.С. Маркова вважає, що одним із завдань роботи музичного керівника спеціалізованого дошкільного закладу повинна стати робота з подолання дітьми бар'єрів у спілкуванні, розвитку кращого розуміння себе та інших, зняття психічного напруження, створення можливостей для самовираження. Для того щоб виробити у дітей позитивні риси характеру (впевненість, чесність, сміливість, доброта і т.д.) і зжити невротичні прояви (страхи, побоювання, невпевненість і т.д.), потрібно навчити дітей розуміти значення даних понять. Для здійснення поставлених цілей Л.С. Маркової була розроблена спеціальна методика по корекції емоційно-особистісної сфери дитини засобами музики, заснована на поетапності роботи з використанням різних форм музичної діяльності, таких як: музикотерапія - використання психогимнастики на заняттях ритміки; тематичні заняття; домінантні заняття [17].

    В основу методики Л.С. Маркової покладена ідея Н.А. Ветлугиной, по якій дошкільний період - це період накопичення музичних вражень, інтенсивного музичного сприйняття, розвитку емоційної сфери та творчої уяви. Використано оригінальне дослідження розвитку і способів комплексної корекції різних сторін психіки дітей дошкільного віку ленінградського педагога М.І. Частковий, що ставить за мету навчити дитину справлятися з життєвими труднощами: дитина повинна усвідомити, що між думками, почуттями і поведінкою існує зв'язок, що емоційні проблеми викликаються не тільки ситуаціями, але і їх невірним сприйняттям. Ознайомившись з роботами цих авторів, Л.С. Маркова прийшла до висновку, що, поєднуючи емоційний розвиток і музичне виховання, можна навчити дітей пізнавати різні емоції, а також керувати ними. [17].

    У роботах Е.А. Медведєвої, Л.Н. Коміссарова, І.Ю. Левченко відзначається, що в даний час особлива увага приділяється музикотерапії, яка є самостійним психо-корекційним напрямком, що має в своїй основі два аспекти впливу:

    1) психосоматичний (в процесі якого здійснюється лікувальний вплив на функції організму);

    2) психотерапевтичне (в процесі якого з допомогою музики здійснюється корекція відхилень в особистісному розвитку, психоемоційного стану). Саме катарсістіческое (очищає) вплив музики дозволяє використовувати її в корекційній роботі з дітьми, які мають проблеми в розвитку [18].

    Відповідно до програми для спеціальних ДНЗ та груп для дошкільнят із затримкою психічного розвитку (під редакцією Т.Г. Неретиною) з метою корекції емоційних відхилень, страхів, рухових і мовних розладів, психосоматичних захворювань, відхилень у поведінці музикотерапія використовується при роботі з дітьми різного віку. Музикотерапія застосовується як в індивідуальній, так і груповій формі роботи [28].

    Г.А. Кузнєцова, В.В. Колесникова та інші фахівці пропонують використовувати музикотерапію в роботі з дошкільнятами з ЗПР, що мають емоційно-особистісні проблеми, конфліктні міжособистісні сімейні стосунки, які переживають стан емоційної депривації, почуття самотності, що відрізняються підвищеною тривожністю, імпульсивністю. Фахівці виділяють три види музикотерапії: рецептивної; активну; інтегративну.

    Заняття засобами рецептивної музикотерапії з дошкільнятами з ЗПР спрямовані на моделювання у них позитивного емоційного стану. Автори відзначають, що сприйняття дитиною музики допомагає «зробити крок» з реального життя в інший, уявний світ, світ химерних образів, настроїв. У невеликому передує розповіді необхідно налаштувати дошкільника на сприйняття певної образної музичної картинки, потім мелодія як би веде дитину від негативних переживань, розкриває йому красу природи і світу. Після прослуховування в бесіді з дитиною необхідно з'ясувати, що він «бачив», відчував, «робив» в уявному подорожі, яку картинку словами він може намалювати, описати. Таке сприйняття музики забезпечує зняття напруги, покращує психоемоційний стан дошкільнят [28].

    Активна музикотерапія в роботі з дошкільнятами з ЗПР використовується в різних варіантах: вокалотерапія, танцетерапія, з метою корекції психоемоційних станів у дітей, що мають невисоку самооцінку, низький ступінь самоприйняття, знижений емоційний тонус, проблеми в розвитку комунікативної сфери. Заняття по вокалотерапіі спрямовані на формування оптимістичного настрою: виконання життєствердних пісень-формул, оптимістичних дитячих пісень, які можна співати під фонограму або акомпанемент. Корекція порушення емоційно-особистісної сфери та психомоторики дошкільників з відхиленнями у розвитку в кінезітерапії. Вона заснована на зв'язку музики і руху. У мові жесту, міміки, позах, русі завжди відбивається внутрішній емоційний стан дитини. Ритмічні рухи виступають в ролі засобу невербального спілкування і розрядки емоційної напруги [28].

    Прикладом інтегративної музикотерапії в психокорекційної роботі з дітьми з ЗПР може бути синтез музичного та наочно-зорового сприйняття. Заняття будуються таким чином, що на них сприйняття музики супроводжується переглядом відеозаписів різноманітних картин природи. При цьому дитині пропонується як би «зробити крок» вглиб зображення - до дзвінким прохолодного струмка або на сонячну галявину, подумки зловити метеликів або розслабитися, лежачи на зеленій м'якій траві. На думку авторів, органічне поєднання двох способів сприйняття дає сильніший психокорекційні ефект [28].

    Музикотерапія може використовуватися як допоміжний засіб, тонізуючий і розслаблюючий музичний супровід. В даний час існують синтетичні види музикотерапії.

    Отже, дослідження показують, що істотний вплив на емоційну сферу дитини з затримкою психічного розвитку надає музика. Встановлено, що музика змінює настрій, знижує напругу і тривогу. Впливаючи на дитину з ЗПР, музика може підвищувати психічний тонус, знижувати дратівливість, агресивність і в цілому позитивно впливати на емоційний розвиток дітей даної категорії.

    Таким чином, аналіз теоретичних джерел показав, що в житті дитини з затримкою психічного розвитку роль емоцій достатня велика. У таких дітей вплив емоційного початку на поведінку і пізнавальні процеси виявляється найбільш вираженим, ніж у нормально розвиваються однолітків. Дослідження вітчизняних фахівців емоційної сфери дошкільнят з ЗПР показали, що емоційний розвиток дітей даної категорії затримано: вони постійно відчувають труднощі із середовищем адаптації, що порушує їх емоційний комфорт і психічну рівновагу. Для цієї групи дітей характерні такі риси як емоційна нестійкість, коливання настрою, підвищена стомлюваність, порушення самоконтролю. У всіх видах діяльності спостерігається дефіцит досвіду спілкування, порушення поведінки, проблеми у формуванні морально-етичної сфери: страждає сфера соціальних емоцій, діти не готові до емоційно «теплим» відносин з однолітками, можуть бути порушені емоційні контакти з близькими дорослими, діти слабо орієнтуються в морально-етичних нормах поведінки.

    Незрілість емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку вимагає спеціальної організації емоційного виховання дітей даної категорії, яке включає в себе накопичення емоційних образів для молодших дошкільнят, а в старшому дошкільному віці - розвиток емоційного контролю.Це є найважливішою передумовою компенсації наявних у дітей з ЗПР відхилень в емоційній сфері і необхідною умовою їх успішної соціальної адаптації.

    Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури показало, що корекція емоційної сфери при затримці психічного розвитку буде проходити більш успішно за умови включення в виховний процес однією з улюблених видів діяльності дітей дошкільного віку - музичної діяльності. У порівнянні з іншими видами мистецтва, музика надає найбільш сильний вплив на емоційну сферу дитини з ЗПР: змінює його настрій; знижує тривогу і напругу, дратівливість і агресивність; підвищує психічний тонус і емоційний фон. Музика - істотна частина корекційного процесу. Вона підсилює інтерес і загострює враження дітей.

    Отже, корекційна значення музичної діяльності полягає в можливості сприяти досягненню дитиною з ЗПР необхідного рівня емоційного розвитку рівного або близького віковій нормі, що сприяє успішній соціалізації дітей даної категорії.

    2. Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності

    2.1 Виявлення рівня розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку

    Експериментальне дослідження проводилося на базі державного дошкільного закладу МДОУ №200.

    В експерименті брали участь 10 дітей 6 - 7 років з діагнозом затримка психічного розвитку.

    У процесі експериментального дослідження використовувалися експериментальні методики, запропоновані О.Е. Шаповалової (модифіковані): «Заспівай виразно», «Змалюй», «Визначення понять» [30].

    Всі експериментальні методики проводилися з метою вивчення особливостей розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку: виявлення рівня сформованості засобів емоційної виразності і здібностей визначати свої і чужі емоційні стани.

    1. Методика «Заспівай виразно».

    Метою даної методики було виявлення рівня сформованості вербальних і невербальних засобів емоційної виразності дошкільників із затримкою психічного розвитку.

    Пацієнта просять виконати з виразом його улюблену пісню.

    Результати виконання завдання по яскравості і виразності виконання були умовно розділені на три рівні:

    - рівень вище середнього - виконання здійснюється яскраво, виразно, супроводжується відповідними мімікою і жестами,

    - середній рівень - виконання недостатньо виразно і емоційно,

    - низький рівень - виконання байдуже, скуте, не підкріплене коштами емоційної виразності.

    Результати даної методики представлені в таблиці 2.1.

    Таблиця 2.1. Рівень розвитку вербальних і невербальних засобів емоційної виразності дошкільників із затримкою психічного розвитку

    всього

    випробовуваних

    Рівні виконання завдання

    вище середнього

    середній

    низький

    кол-во

    %

    кол-во

    %

    кол-во

    %

    10

    1

    10

    6

    60

    3

    30


    Аналіз виконання завдання показав, що на рівні вище середнього впорався одна дитина (Микита Р. 6,5 років) з 10 дітей, що становить 10% від кількості всіх випробовуваних. Хлопчик досить емоційно і виразно виконав свою улюблену пісню. Своє виконання Микита супроводжував образними рухами відповідно до змісту пісні. В цьому випадку потрібно вдосконалення вокальних навичок дитини.

    На середньому рівні виконали завдання 6 дітей з 10, що становить 60% від кількості всіх випробовуваних. Ці діти під час виконання були кілька скуті, головне для них було правильне відтворення тексту пісні. Наприклад, Кирило С. 6 років намагався виконати пісню від початку до кінця, при цьому забував слова і переставляв слова з одного куплета в інший, зупинявся і продовжував виконання без вираження емоцій, намагаючись скоріше закінчити. Вітя Н. 6,5 років виконував пісню спочатку з використанням засобів емоційної виразності (міміка, жести). Однак після першого куплета відволікся, перервав виконання. Потім (після стимулюючої допомоги дорослого) намагався продовжити, але без інтересу і без вираження. Такий характер виконання завдання говорить про незрілість емоційної сфери дошкільнят з ЗПР, про нестійкість і нестабільність емоційних проявів, а також про наявність у дітей даної групи особливостей розвитку пізнавальних процесів (пам'яті, уваги, мови). Отже, потрібне проведення корекційної роботи з розвитку емоційної та пізнавальної сфер особистості кожної дитини.

    На низькому рівні завдання виконали троє хлопців з 10, що становить 30% від кількості всіх випробовуваних. Діти не проявили інтересу до завдання, відчували труднощі у виборі пісні. Чи не змогли виконати завдання до кінця. Наприклад, Рома В. 6,5 років згадав пісню, але виконав лише один куплет, при цьому інтанаціонно не вірно. Крім цього порушення звуковимови позначилося на неточному вимові слів і, як наслідок, на змістовний бік пісні. В цілому виконання хлопчика було емоційно. Еля Г. 6 років відразу відмовилася від виконання, вагаючись назвати причину. Отже, цій групі дітей потрібне проведення цілеспрямованої роботи з розвитку і корекції всіх психічних процесів і особливостей особистості кожної дитини.

    2. Методика «Змалюй».

    Метою даної методики було виявлення рівня сформованості мімічних і пантомимических засобів емоційної виразності.

    Піддослідним пропонувалося зобразити емоційні стани за допомогою міміки і пантоміміки. Дитині пропонувалося зобразити людину, якій сумно, радісно, ​​страшно і т.д.

    - рівень вище середнього - відповідність мімічних і пантомимических засобів емоційної виразності того чи іншого образу, різноманітність емоційних станів, прояв творчості і самостійності у виборі рухів і міміки,

    - середній рівень - допускається повторюваність мімічних і пантомимических засобів емоційної виразності, наслідування своїм одноліткам,

    - низький рівень - виконання завдання з труднощами при виборі відповідних рухів і міміки або відмова від виконання завдання.

    Результати даної методики представлені в таблиці 2.2.

    Таблиця 2.2. Рівень сформованості мімічних і пантомимических засобів емоційної виразності дошкільнятами з ЗПР

    всього

    випробовуваних

    Рівні виконання завдання.

    вище середнього

    середній

    низький

    кол-во

    %

    кол-во

    %

    кол-во

    %

    10

    2

    20

    6

    60

    2

    20


    Аналіз виконання даної методики показав, що на рівні вище середнього із завданням впоралися двоє дошкільнят з 10, що становить 20% від кількості всіх випробовуваних. Микита Р. 6,5 років і Віка С. 7 років яскраво передавали основні емоційні стани (радість, смуток, страх, гнів) за допомогою виразних рухів і міміки. Однак треба зазначити труднощі в перемиканні з одного емоційного стану до іншого. У цьому хлопцям потрібна спрямовуюча допомога дорослого. Отже, потрібне проведення корекційної роботи з удосконалення емоційної сфери, а також розвитку уваги та інших психічних процесів.

    На середньому рівні із завданням впоралося 6 хлопців з 10, що становить 60% від кількості всіх випробовуваних. Ці діти досить зацікавлене поставилися до виконання методики. Однак при виборі рухів і міміки відповідного характеру не проявляли самостійності, дітям потрібна допомога дорослого, або вони повторювали руху своїх однолітків. Крім цього спостерігалося повторення емоційних проявів, наприклад, Вадим Л. 6 років однаково зображував радість і здивування. В цілому діти точніше могли показати основні емоції (радість, смуток, гнів), але важко було у визначенні емоційних відтінків. Такий характер виконання завдання свідчить про нескоордінірованоості емоційних проявів, невмінні визначати і диференціювати власні емоції. Отже, потрібне проведення цілеспрямованої роботи по корекції емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку.

    На низькому рівні завдання виконали двоє хлопців з 10, що становить 20% від кількості всіх випробовуваних. Еля Г. 6 років і Саша К. 6 років зазнавали труднощів при виборі емоційних станів за допомогою міміки і пантоміміки, втрачали інтерес. Навіть при направляючої і стимулюючої допомоги дорослого діти відмовлялися від виконання, кажучи, що це завдання не сподобалося. Отже, потрібне проведення цілеспрямованої роботи по корекції емоційної сфери та інших психічних процесів.

    3. Методика: «Визначення понять».

    Метою даної методики було виявлення рівня розуміння емоційних станів, зображених у вигляді піктограм, за допомогою музичних творів, а також розуміння причин цих станів.

    Піддослідним пропонувалося уважно розглянути бланк із зображенням піктограм. Пояснюють, що на малюнках зображені ті чи інші почуття людей. Випробовуваних просять уважно подивитися на піктограми і назвати їх. Потім піддослідним пропонують прослухати уривки музичних творів (І. Бах «Жарт», М. Мусоргський «Сльози» і ін.) І відзначити піктограми, що характеризують твори, назвавши відповідний емоційний стан.

    Результати умовно були розділені на три рівні:

    - рівень вище середнього - правильне називання піктограм, правильне розуміння емоційного стану музичного твору і визначення відповідних піктограм за допомогою дорослого (стимулюючої або наводить),

    - середній рівень - часткове виконання завдання за допомогою дорослого, недостатньо глибоке осмислення емоційного стану, утруднення в співвідношенні емоційного стану музичного твору з піктограмою,

    - низький рівень виконання завдання - нездатність розпізнавати емоційні стани на зображеннях.

    Результати даної методики представлені в таблиці 2.3.

    Таблиця 2.3. Рівень розуміння емоційних станів дошкільнятами із затримкою психічного розвитку

    емоції

    Рівні виконання завдання

    вище середнього

    середній

    низький

    кол-во

    %

    кол-во

    %

    кол-во

    %

    радість

    9

    90

    -

    -

    1

    10

    смуток

    9

    90

    -

    -

    1

    10

    гнів

    4

    40

    4

    40

    2

    20

    страх

    1

    5

    50

    4

    40

    подив

    -

    -

    5

    50

    5

    50

    байдужість

    -

    -

    4

    40

    6

    60

    відраза

    -

    -

    2

    20

    8

    80

    Середня величина


    33


    29


    38


    Аналіз результатів даної методики показав, що на рівні вище середнього із завданням впоралися 33% від кількості всіх випробовуваних.Ці хлопці зрозуміли інструкцію, проте всім була потрібна допомога у вигляді навідних запитань і спонукання до відповіді. Треба відзначити, що більшість дітей за допомогою музичного твору впоралося з розпізнаванням основних емоцій: радість і смуток (9 хлопців з 10, що становить 90% від кількості всіх випробовуваних). Четверо хлопців правильно вказали піктограму, що позначає гнів (наприклад, Данило П. 6,8 років, Ігор Б. 6,5 років). Невміння самостійно розпізнати в зображеннях і називати такі емоційні стани, як здивування, байдужість, відраза, говорить про те, що дошкільнятам з затримкою психічного розвитку доступна диференціація лише основних емоцій, відтінки емоційних станів діти цієї групи розпізнавати не можуть. Отже, потрібне проведення корекційної роботи з удосконалення емоційної сфери дошкільнят.

    На середньому рівні завдання виконали 29% від кількості всіх випробовуваних. Ці діти були менш зосереджені під час виконання завдання. Деякі, наприклад Віка С. 7 років, говорили: «А я не знаю, я просто слухала». В результаті повтору інструкції і установки на увагу при прослуховуванні музичного твору і при співвіднесенні емоційного стану з піктограмою, діти цієї групи справлялися з поставленим завданням. Треба відзначити, що правильно самостійно визначивши основні емоції (радість, смуток, гнів, страх), дошкільнята лише з наводить допомогою дорослого змогли визначити відтінки емоційних станів: здивування - 50%, байдужість - 40% від кількості всіх випробовуваних. Було відзначено, що найгірше диференціюється емоція відрази, відповідну піктограму визначили лише двоє хлопців (Катя Б. 6,5 років, Микита Р. 6,5 років). Такий характер виконання методики говорить про слабку диференціювання чужих емоцій, а також про низьку самостійності дітей з ЗПР. Значить, цій групі хлопців необхідна корекційна робота, спрямована на розвиток емоційної сфери.

    Низький рівень виконання завдання показали 38% від кількості всіх випробовуваних. Ці хлопці не змогли визначити відтінки емоційних станів (здивування, байдужість, відраза), а також - основні емоції (радість, смуток, гнів, страх). Наприклад, Саша К. 6 років не впорався з методикою навіть за допомогою дорослого, т. К. Не зрозумів інструкції і не був зацікавлений у виконанні завдання (хлопчик стрибав під музику). Це говорить недостатності розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку. У цьому випадку потрібна індивідуальна, цілеспрямована, корекційна робота з розвитку і корекції всіх сторін емоційної сфери та поведінки.

    Таким чином, експериментальне дослідження свідчить про недостатність емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку. Виконання діагностичних методик показало невисокий рівень вербальних і невербальних (мімічних і пантомимических) коштів емоційної виразності. Більшість дошкільнят (60%) впоралися із завданнями «Заспівай виразно», «Змалюй» на середньому рівні. Ці методики говорять про недостатньо сформованому умінні передавати власний емоційний стан за допомогою жестів і міміки. Серйозні труднощі у дітей з ЗПР викликає інтонаційна виразність. Виконання методики «Визначення понять» показало, що діти з працею диференціюють чужі емоційні стани. За допомогою музичних творів хлопцям було простіше визначити основні емоції - радість, смуток, гнів. Однак відтінки емоційних станів (здивування, байдужість, відраза) викликали великі труднощі. Характер виконання завдань говорить про скутості і низькою самостійності дошкільників із ЗПР. Треба відзначити, що проведення методик у формі музичної діяльності дітей і використання музичного супроводу цікавило хлопців і істотно підвищило рівень емоційної виразності. Отже, потрібне проведення корекційної роботи з розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності.

    2.2 Розробка рекомендацій щодо розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності

    За результатами проведеного експериментального дослідження нами були розроблені рекомендації для вихователів та музичних керівників по організації корекційної роботи, спрямованої на розвиток емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності.

    Відповідно до теоретичними та практичними дослідженнями емоційної сфери дітей, проведені фахівцями Є.І. Ізотової і Є.В. Никифорової [14], представляємо наступні основні умови здійснення корекційного впливу при роботі з емоційною сферою дитини з затримкою психічного розвитку:

    - проведення корекційного впливу за механізмом компенсації, тобто з використанням потенційних здібностей дитини з метою подолання труднощів у розвитку його емоційної сфери;

    - системний підхід до корекційної роботи, пов'язаний з тим, що при вирішенні проблем емоційного розвитку дитини в корекційну роботу включаються і інші сторони його розвитку (пізнавальні процеси), а також система міжособистісної взаємодії, в якій він знаходиться. Ті фактори психічного життя дитини, які включаються в корекційну роботу, виявляються на основі психолого-педагогічної діагностики розвитку;

    - надання кредиту довіри дитині, тобто віра в можливості дитини і підкреслення даної впевненості при взаємодії з ним;

    - формулювання цілей корекційної роботи в позитивних формулюваннях, а також облік того, що цілі корекційного впливу повинні бути реалістичними;

    - охорона інтересів дитини, тобто побудова корекційних втручань в емоційну сферу з урахуванням того, що корекційна вплив ні в якому разі не повинно завдати шкоди дитині, її психічному і фізичному здоров'ю.

    Музика - істотна частина корекційного процесу. Корекційну роботу з розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку слід проводити за допомогою музичної діяльності, що викликає найбільш підвищений емоційний фон, що збільшує зацікавленість і загострює враження дітей.

    Мета корекції емоційної сфери дитини з затримкою психічного розвитку в музичній діяльності:

    - гармонізація особистості дитини з затримкою психічного розвитку,

    - відновлення і корекція психоемоційного стану дитини та психофізіологічних процесів засобами музичного мистецтва.

    Завдання корекційно-виховного процесу:

    - допомогти самовираження дошкільників із затримкою психічного розвитку через заняття музичною діяльністю;

    - сприяти подоланню неадекватних форм поведінки;

    - сприяти набуттю навичок щирого, глибокого і вільного спілкування з оточуючими.

    Корекційну роботу з розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку пропонуємо проводити за допомогою музичної діяльності в кілька етапів:

    1. Перший етап «Музика - мова почуттів». На цьому етапі відбувається збагачення уявлення дітей про різноманітність людських почуттів, виражених в музиці. Слухання музики допомагає накопиченню емоційних вражень. Дітей необхідно підвести до цілісного сприйняття музичного образу, а потім поступово вчити розбиратися в характері музичних творів, відчувати зміну настрою всередині одного твору, а в подальшому - знати і визначати словом кошти музичної виразності.

    2. Другий етап - «Образ в русі». На цьому етапі відбувається залучення дітей до виразної передачі настрою заданого образу за допомогою міміки, жестів, рухів, а також за допомогою виконання музично-ритмічних завдань (етюдів, інсценування пісень, віршів, образних танців). Необхідно допомогти дітям відчути ті чи інші нюанси настрою, характеру людини і дати їм моральну оцінку. Таким чином, на цьому етапі працюють над відтворенням, відтворенням почуттів.

    3. Третій етап - «Корекція емоційної сфери». Мета: допомогти дітям управляти своїми емоціями в повсякденному житті; виховувати навички адекватного групової поведінки, безумовного прийняття (ситуаційного) ролі лідера або веденого, тобто відбувається соціалізація дитини через гру. Тут можуть бути використані завдання-тести (етюди) з декількома варіантами вирішення проблемної ситуації з текстовою підтримкою і вибором для себе найбільш придатною ролі. Використання музичних ігор сприяє зняттю психоемоційного напруження в групі.

    Детальний виклад методичних прийомів на кожному етапі роботи див. У «Додатку».

    Корекційну роботу доцільно проводити також у формі музикотерапії, завданнями якої є:

    - регуляція (підвищення або зниження) емоційного тонусу дитини;

    - зняття психоемоційного збудження;

    - придбання нових засобів емоційної експресії;

    - формування оптимістичного життєствердного світовідчуття;

    - розвиток комунікативних навичок спілкування з однолітками;

    - розвиток вміння передавати свій настрій через музику, рух, колір;

    - вихід з психотравмуючої дитини ситуації за допомогою сприйняття музики;

    - моделювання позитивного стану (катарсису).

    Корекційна вплив за допомогою музикотерапії пропонуємо проводити, використовуючи такі форми роботи:

    1. Традиційна форма роботи, заснована на пасивному сприйнятті
    музики:

    - як каталізатор емоційних процесів,

    - як музичний фон під час малювання,

    - як засіб релаксації, яке посилює залученість слухача в процес роботи.

    2. Активна робота з образами музики, яка включає в себе наступне:

    - вправи на самоусвідомлення через музику (опис емоційного і образного змісту музики, порівняння її зі своїм станом);

    - замальовка музичних образів, в тому числі і групова, в процесі
    якої відпрацьовуються моделі оптимальної взаємодії з однолітками;

    - музичні замальовки - індивідуальна імпровізація на яку-
    то тему ( «Мій стан», «Мій авторитет»). Це сприяє розкріпаченню дитини, збагачує його невербальне самовираження;

    - діалоги на інструментах, в процесі яких діти спілкуються один з
    одним за допомогою музичних інструментів, що сприяє їх взаєморозумінню, покращує моделі поведінки;

    - «жива музика» (одну і ту ж мелодію виконують в різних манерах,
    наприклад: колискову - рішуче, злякано, радісно і т.д.).

    Приблизний план занять з музикотерапії та музичний репертуар см. В «Додатку».

    Отже, дотримання необхідних умов при корекції емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку та використання музичної діяльності при організації корекційно-виховного процесу буде сприяти успішному розвитку емоційної сфери, а отже, реалізації вікового потенціалу у формуванні емоційної корекції поведінки дітей даної категорії.

    Таким чином, експериментальне дослідження показало, що дошкільнятам з затримкою психічного розвитку властива незрілість емоційної сфери. У дітей даної групи виявився невисокий рівень вербальних і невербальних (мімічних і пантомимических) коштів емоційної виразності, що проявляється в труднощах передачі власного емоційного стану за допомогою жестів і міміки. Також викликає труднощі інтонаційна виразність. Крім цього діти з працею диференціюють чужі емоційні стани. За допомогою музичних творів хлопцям було простіше визначити основні емоції - радість, смуток, гнів. Однак відтінки емоційних станів (здивування, байдужість, відраза) викликали великі труднощі. Характер виконання завдань говорить про скутості і низькою самостійності дошкільників із ЗПР. Треба відзначити, що проведення діагностики емоційного розвитку в музичній діяльності дітей і використання музичного супроводу цікавило хлопців і істотно підвищило рівень емоційної виразності.

    Розвиток емоцій у дошкільників із ЗПР є необхідною умовою успішності розвитку дітей даної категорії.Проведення корекційної роботи з розвитку емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку доцільно проводити за допомогою музичної діяльності, дотримуючись при цьому необхідні умови корекції емоційної сфери дитини. Організація корекційного впливу в музичній діяльності сприятиме в цілому успішної соціалізації дошкільнят з ЗПР.


    висновок

    Аналіз теоретичних джерел і результати експериментального дослідження показали, що затримка психічного розвитку характеризується наступними основними особливостями емоційної сфери: незрілість емоційної сфери, що виявляється в ситуативності поведінки; нестійкість, нестабільність, нескоординованість емоційних проявів; недостатня диференційованість емоційних реакцій, неадекватність і непропорційність реакцій на впливу навколишнього середовища. В результаті - нереалізованість вікового потенціалу у формуванні емоційної корекції поведінки.

    Експериментальне дослідження підтвердило висновки фахівців про недостатність емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку. У дітей даної групи виявився невисокий рівень вербальних і невербальних (мімічних і пантомимических) коштів емоційної виразності, що проявляється в труднощах передачі власного емоційного стану за допомогою жестів і міміки. Також викликає труднощі інтонаційна виразність. Крім цього діти з працею диференціюють чужі емоційні стани. Хлопцям було простіше визначити основні емоції - радість, смуток, гнів. Однак відтінки емоційних станів (здивування, байдужість, відраза) викликали великі труднощі. Характер виконання завдань говорить про скутості і низькою самостійності дошкільників із ЗПР. Було відзначено, що проведення діагностики емоційного розвитку в музичній діяльності дітей і використання музичного супроводу цікавило хлопців і істотно підвищило рівень емоційної виразності.

    Аналіз проведеного дослідження приводить до висновку про те, що психологічний розвиток дошкільників з ЗПР значною мірою визначається зовнішніми умовами, найважливішими з яких є спеціальне навчання і правильна організація всього життя. Притаманні дітям даної категорії особливості емоційної сфери, ставлять необхідністю більш активне, якісне формування корекційного процесу. Корекція буде проходити більш успішно за умови включення в процес виховання і навчання однією з улюблених видів діяльності дітей дошкільного віку, що викликає найбільш підвищений емоційний фон - музичної діяльності. Проведення корекційної роботи з розвитку емоцій дошкільнят із затримкою психічного розвитку за допомогою музичної діяльності необхідно проводити, дотримуючись при цьому умови корекції емоційної сфери дитини. Організація корекційного впливу в музичній діяльності буде сприяти успішному розвитку особистості в цілому дошкільнят з ЗПР.

    У процесі дослідження, викладеного в даній роботі, і аналізу його результатів нам вдалося реалізувати мету і виконати поставлені завдання дослідження. Були вивчені особливості розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку, виявлені найбільш ефективні засоби і оптимальні умови розвитку емоцій дошкільнят з ЗПР.

    Таким чином, проведене дослідження має важливу практичну значимість, яка складається в розробці рекомендацій по корекції і розвитку емоційної сфери дошкільників з ЗПР в музичній діяльності. Представлені рекомендації можуть допомогти вихователям і музичним працівникам в організації корекційного процесу з розвитку емоцій у дошкільників із ЗПР, що є необхідною умовою успішної соціалізації дітей даної категорії.


    Список літератури

    1. Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку дітей / Під ред. К.С. Лебединської - М., 1982. - 125 с.

    2. Бабкіна, Н.В. Оцінка психологічної готовності дітей до школи:
    посібник для психологів та фахівців корекційно-розвиваючого навчання / Н.В. Бабакина. - М .: Айріс прес, 2005. - 78 с.

    3. Блінова, Л.Н. Діагностика та корекція в освіті дітей з ЗПР: Навчальний посібник / Л.М. Блінова - М .: Видавництво НЦ ЕНАС, 2004 г. - 136 с.

    4. Борякова, Н.Ю. «Психологічні особливості дошкільників із затримкою психічного розвитку / Н.Ю. Борякова // Дефектологія - 2003. - №1 - 10 с.

    5. Божович, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці: монографія. - М, 1990. - 32 - 56 с.

    6. Бреслава Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві / Г.М. Бреслава - М .: Педагогіка, 1990. - 144 с.

    7. Васильєва, О.М. Шестирічні діти: проблеми і дослідження: моногарфія / О.М. Васильєва. - Н. Новгород, 1993. - 98-108 с.

    8. Воропаєва, І.П. Корекція емоційної сфери молодших школярів / І.П. Воропаєва - М., 1993. - 8 с.

    9. Виготський, Л.С. Вчення про емоції / Л.С. Виготський // Собр. Соч. - Т. 4. - М., 1984. - 90 с.

    10. Діти з тимчасовими затримками розвитку / Под ред. Т.А. Власової, М.С. Певзнер - М., 1971. - 208 с.

    11. Зарін, А.П. Музика і рух в корекційно-виховної роботи в спеціальному дитячому садку для дітей з пониженням інтелекту / А.П. Зарин, Е.А. Ложко. - СПб., 1994. - 47 - 58 с.

    12. Запорожець, А.В. Емоційний розвиток дошкільника: монографія / А.В. Запорожець. - М., 1985.

    13. Защірінская, О.В. Психологія дітей із затримкою психічного розвитку: Навчальний посібник: Хрестоматія / О.В. Защірінская - СПб .: Мова, 2007. - 168 с.

    14. Ізотова, Є.І. Емоційна сфера дитини: Теорія і практика: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Є.І. Ізотова, Е.В. Никифорова. - М .: «Академія», 2004. - 288 с.

    15. Коломінський, Я.Л. Психічне розвиток дітей в нормі та патології: психологічна діагностика, профілактика і корекція / Я.Л. Коломінський, Е.А. Панько, С.А. Ігумнов - СПб .: Питер, 2004, - 480 с.

    16. Лубовский, В.І., Діти із затримкою психічного розвитку / В.І. Лубовский, Л.В. Кузнєцова - М., 1984.

    17. Маркова, Л.С. Побудова корекційної середовища для дошкільників із затримкою психічного розвитку: Методичний посібник / Л.С. Маркова - М .: Айріс-прес, 2005. - 160 с.

    18. Медведєва, Е.А. Музична психотерапія. / Е.А. Медведєва, Л.Н. Коміссарова, І.Ю. Левченко. - М., 1988. - 34 - 56 с.

    19. Никашина, Н.А. Педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. Основні напрямки корекційної роботи // Навчання дітей із затримкою психічного розвитку: Посібник для вчителів. / Под ред. В.І. Лубовского - Смоленськ, 1994.

    20. Нікішина, В.Б. Практична психологія в роботі з дітьми з затримкою психічного розвитку: Посібник для психологів та педагогів / В.Б. Нікішина - М .: Владос, 2003. - 128 с.

    21. Основи спеціальної психології: навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Л.В. кузнецова, Л.І. Переслені, Л.І. Солнцева та ін .; Під ред. Л.В. Кузнєцової. - М .: «Академія», 2002. - 464 с.

    22. Павлій, Т.Н. Деякі підходи до вивчення і корекції емоційної сфери дітей із затримкою психічного розвитку / Т.М. Павлій // Дефектологія. 2000. - №4. - 36-42 с.

    23. Певзнер, М.С. Клінічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. / М.С. Певзнер // Дефектологія. №3. - 1972. - 8 - 14 с.

    24. Петрова, В.Г. Хто вони, діти з відхиленнями у розвитку? / В.Г. Петрова, І.В. Белякова. - М .: Флінта: Московський психолого-соціальний інститут, 2000. - 104 с.

    25. Петрушин, В.І. Музична психотерапія: Теорія і практика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М., 1999. - 204 с.

    26. Рубінштейн, С.Л. Проблеми загальної психології: монографія / С.Л. Рубінштейн. - М .: - 1976. - 458 с.

    27. Радинова, О.П. Музичне виховання дошкільнят: методичний посібник / О.П. Радинова, А.І. Катінене, М.Л. Паландішвілі. - М., 1998. - 5 - 12 с.

    28. Система роботи зі старшими дошкільниками з затримкою психічного розвитку в умовах дошкільного навчального закладу / під ред. Т.Г. Неретиною. - М .: Баласс, Изд. будинок РАО, 2004, - 240 с.

    29. Ульенкова, У.В. Психологічні особливості дошкільнят з ЗПР і корекційна робота з ними. - автореф. дисс ... д-ра псих. наук / У.В. Ульенкова. - Горький, 1983., - 8-12 с.

    30. Шаповалова О.Е. Методичні рекомендації щодо вивчення емоційного розвитку при розумової відсталості. - Біробіджан, изд. БГПІ - 2003. - 96 c.



    Скачати 66.88 Kb.


    Особливості розвитку емоційної сфери у дошкільників із затримкою психічного розвитку в музичній діяльності

    Скачати 66.88 Kb.