• За кількістю здійснюваних дій
  • До питання про двомовність
  • Засвоєння першого і другого мови.
  • Список літератури.

  • Особливості розвитку дітей-білінгвів




    Дата конвертації04.06.2017
    Розмір34,3 Kb.
    Типреферат

    Білінгвізм і його класифікація.

    Слово «білінгвізм» походить від двох латинських: bi - «подвійний», «двоякий» і слова lingua - «мова». Таким чином, білінгвізм - це здатність володіння двома мовами. Звідси, билингв - людина, яка може розмовляти на двох і більше мовами. Однак до знання більш двох мов можна віднести і багатомовність, іншими словами мультилінгвізм. Особливість мультилінгвізму полягає в тому, що воно буває двох видів - національне (вживання декількох мов в певній соціальній спільності) і індивідуальне (вживання індивідуумом декількох мов, кожен з яких надається перевага відповідно до певної комунікативної ситуацією).

    У психолінгвістиці позначають придбання і володіння черговості мов: Я1 - перша мова або рідний і Я2 - друга мова або придбаний. Друга мова іноді згодом може витісняти перший, якщо він є домінантним в даній мовному оточенні. Розрізняють два види білінгвізму:

    1) природний (побутовий)

    2) штучний (навчальний).

    Природний білінгвізм виникає у відповідному мовному середовищі, яка включає в себе радіо і телебачення при спонтанної мовної пріктіке. Усвідомлення специфіки мовної системи може не відбуватися. Друга мова при штучному білінгвізм освоюється в навчальній обстановці, при цьому необхідно використання вольових зусиль і спеціальних методів і прийомів.

    Залежно від критеріїв, які кладуться в основу класифікації, виділяють кілька типів білінгвізму:

    1. За віком, в якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють білінгвізм ранній і пізній. Ранній білінгвізм обумовлений життям в двомовній культурі з дитинства (включає в себе батьків, які розмовляють різними мовами, або переїзд з однієї країни в іншу); пізній білінгвізм - вивчення другої мови відбувається в старшому віці вже після освоєння однієї мови.

    2. За кількістю здійснюваних дій, тобто сама людина майже не говорить і не пише на іноземній мові, лише приблизно розуміючи Іноземна мова. В такому випадку виділяють репродуктивний (відтворюючий) білінгвізм, що включає сприйняття (здатність переказувати) текст іноземної мови, і відтворення прочитаного або почутого. Продуктивний (виробляє) білінгвізм - здатність розуміти і відтворювати іншомовні тексти, а також виробляти їх самому. Іншими словами, билингв може конструювати слова, словосполучення і пропозиції, як усно, так і письмово при продуктивному білінгвізм.

    Є. М. Верещагін називає ще одним критерієм класифікації білінгвізму співвіднесеність двох мовних механізмів між собою, коли обидві мовні системи можуть функціонувати незалежно один від одного, або можуть бути пов'язані між собою під час акту мовлення:

    - чистий білінгвізм (прикладом чистого білінгвізму може бути випадок, коли в родині використовується одна мова, а мовою спілкування на роботі, в магазині, транспорті та інших громадських місцях є інша мова);

    - змішаний білінгвізм, при якому мови вільно замінюють один одного, а між двома мовними механізмами, що відносяться до породженню різномовній мови, виникає зв'язок.

    У науці існують інші критерії розмежування типів білінгвізму:

    Побутовий білінгвізм - явище поширене, так як міграції народів змішують мови. У дану епоху в російській мові присутня велика кількість англіцизмів, наявність яких не є ні виправданим, ні точно переведеним з англійської мови: "Хот-дог", "Хай-райз", "Hot line" - перекладається як "гаряча лінія" хоча це - "термінова зв'язок" і т.п.

    Явища змішування мов спостерігаються давно, вони значно посилюються в останні роки, так як процеси міграції населення планети в цілому стають все інтенсивніше.

    Ці фактори впливають на розвиток мови у дітей, утруднюють виявлення порушень мовного розвитку і, отже, організацію своєчасної логопедичної допомоги. У зв'язку з цим виникає необхідність проаналізувати закономірності нормального і порушеного розвитку мови і мови. Будучи засобом вираження думок людей в процесі їх спілкування, мова стає основним механізмом мислення.

    Л.С. Виготський у своїй фундаментальній праці «Мислення і мова» заклав теоретичну базу для розвитку вітчизняної психолінгвістики, дані якої все ширше використовуються приватними методиками навчання.

    Вважається, що вже у віці 4 - 5 місяців у дитини виникають ритмічні передумови для синтагматичною організації мовлення, які полягають в поєднанні окремих артикуляцій в лінійну послідовність з модуляцією по тембру і висоті. Виникає лепет, тобто первинне звукове оформлення доречевой реакцій дитини.

    На думку Н.І. Жинкина, поява белькотіння у вигляді «псевдослога», відповідного складової структурі, означає, що у дитини сформувався фізіологічний механізм слогообразованія, автономний по відношенню до інших мовним механізмам. Формування цього механізму «говоріння» дає в подальшому можливість появи «якогось еквівалента слова», що складається з декількох складів, об'єднаних мелодикою, єдністю послідовного укладу артикуляційних органів.

    Згідно Н.І. Жинкін, мелодика і єдність укладу артикуляційних органів при проголошенні псевдослів стають базовими нейрофизиологическими механізмами, що розвиваються мови-мови, які стають мовноштовхаючими стереотипами і лягають в основу онтогенетической мовної пам'яті.

    Оволодіння мовною системою перебудовує всі основні психічні процеси у дитини; слово виявляється потужним фактором, якісно змінює психічну діяльність, удосконалюють нові форми уваги, пам'яті, уяви, мислення, а також діяльності (Л.С.Виготський, В.Н.Вагнер, І. О. Зимня, А.Р.Лурия, А .А.Леонтьев, С.Н.Цейтлін і ін.).

    У дослідженні А.Н.Гвоздева «Питання вивчення дитячого мовлення» докладно висвітлені етапи послідовного оволодіння дитиною різними сторонами російської мови. Їм освітлена поетапність засвоєння структур пропозицій, різних частин мови, їх граматичного і фонетичного оформлення, розкрита закономірність закріплення навичок користування різної складової структурою. Автор підкреслює, що в нормі розвиток мовних компонентів зазнає певних змін, хоча процес засвоєння рідної мови протікає в дуже короткі терміни.

    Переконливо доведено, що дошкільний період від 3-х до 7-ми років є одним з головних в мовному розвитку дитини. У цей час відзначається значне зростання словникового запасу.

    У дітей зростає досвід мовного спілкування і на його основі формується почуття мови. Саме відчуття мови підказує дитині місце наголоси в слові, граматичний відбір, спосіб поєднання слів у реченнях. Закріплюються навички словотворення різними способами: суффіксальним, префіксальними і т.д. Засвоєння предметного, дієслівного словника і словника ознак проходить паралельно з оволодінням граматичною будовою мови. Уже в 3 роки діти вживають знахідний відмінок з прийменником «під», родовий відмінок з прийменником «через», «без», «для», «після». Від 3-х до 4-х років засвоюється родовий відмінок з прийменником «до» для позначення меж: «до лісу», з приводом «замість». Починаючи з 3-х років, у дітей спостерігається активне формування произносительной сторони мови. Діти не тільки правильно вимовляють ряд 17 звуків (голосні, приголосні раннього і середнього онтогенезу), але і починають їх поступово розрізняти в своїй і чужої мови, тобто формується фонематическое сприйняття. Уже до 3-х років, вживаючи нові лексико-граматичні категорії, діти поступово засвоюють узгодження прикметників з іменниками в непрямих відмінках, прийменникові конструкції. На 7-му році життя діти використовують поширені пропозиції, конструкції з складносурядних і складнопідрядних речень з усіма видами придаткових.

    Так, в що розвивається мовної здатності дитини формується кілька систем еталонів норми мови: система еталонів на сприйняття ритміко-мелодійної структури, система еталонів на сприйняття коренів повнозначних слів, система еталонів на сприйняття словотворчих афіксів, система еталонів на сприйняття флексий, прийменників, службових слів і ін .

    "Почуття мови" грунтується на появі еталонів мовних форм, моделей (фонетичних, лексичних, граматичних). У процесі сприйняття і породження мовлення відбувається порівняння мови з наявними у дитини еталонами. Якщо мовної факт збігається з еталоном, то він сприймається на основі "почуття мови" як правильний. У разі такого збігу у дитини виникає почуття неправильності даної мовної форми.

    Мовний досвід, знання про мову і почуття мови в міру розвитку мови починають формувати у дітей особливу психологічну систему - мовну компетенцію. Л.І. Божович вважає, що «відчуття мови є інтуїтивним компонентом, що виникають і розвиваються на« стику »мовного досвіду і строгих знань».

    До питання про двомовність

    Особливий інтерес для психології і лінгвістики представляють білінгви і поліглоти.Серед білінгвів, для яких рідна мова російська, на початку ХХI століття виділяється група осіб з російським мовним спадком. До їх числа відносяться діти емігрантів з країн колишнього СРСР, які нарівні з російською володіють ще і іншими мовами.

    Зараз надзвичайно популярно вчити маленьких дітей іноземної мови, як правило, англійської. Результати такого навчання незмінно виявляються досить жалюгідними. Так, дитина може знати іноземні слова, і навіть досить багато, може співати пісеньки англійською мовою, але він не здатний сказати жодної фрази самостійно.

    На жаль, і знання слів у малюків досить однобоке - слова у них намертво прив'язані до перекладу, що абсолютно неприпустимо в вільної мови, повністю відсутні багатозначні слова, які є найбільш вживаними, - одним словом, лексика у них нежиттєздатна і здатність білінгвізму залишається під питанням .

    Реальний білінгвізм може виникнути тільки в одному випадку: якщо дитина в рівній мірі контактує як з рідною мовою, так і з іноземним, причому не в ситуації уроку, а в реальній мовній середовищі. Для цього не обов'язково вивозити дитину з країни - можна скористатися рецептом, який був популярний в Росії до революції: дітей виховували бонни-англійки і гувернери-французи, так що білінгвізм в дворянській середовищі був типовим явищем.

    Згідно з останніми дослідженнями британських вчених, раннє вивчення другої мови сприяє розвитку тієї частини мозку, яка відповідальна за швидкість мови. Цей ефект особливо помітний, - стверджують вчені, - якщо друга мова почати освоювати у віці до п'яти лет.Ісследованія виявили, що у двомовних людей утворюється більше сірої речовини в нижній частині тім'яної області кори головного мозку. Чим пізніше почати освоєння другої мови, тим менше виявляється цю особливість. Саме сіра речовина мозку відповідає за аналіз інформації. Хоча «пластичність» сірої речовини відома вже давно, процеси зміни речовини мозку під впливом певних впливів досі залишаються погано вивченими. Нові результати показують, як вивчення другої мови може впливати на структуру мозку, особливо в ранньому віці.

    За даними ряду дослідників, білінгвів у світі більше, ніж монолінгвов. Відомо, що близько 70% населення земної кулі в тій чи іншій мірі володіють двома або більше мовами.

    Вважається, що двомовність позитивно позначається на розвитку пам'яті, умінні розуміти, аналізувати і обговорювати явища мови, кмітливості, швидкості реакції, математичних навичках і логіці. Повноцінно розвиваються білінгви, як правило, добре вчаться і краще за інших засвоюють абстрактні науки, літературу та інші іноземні мови.

    Були проведені цікаві дослідження: за допомогою двох груп немовлят, комп'ютерного монітора, аудіоколонок і пари відеокамер психологи Агнес Ковач і Жак Мелер з Італії зуміли довести, що вже в 12-місячному віці білінгви (які, зрозуміло, ще не вміють говорити, а тільки слухають батьківські розмови) сообразительней однолітків. Результати експерименту виявилися настільки приголомшливими, що їх взявся опублікувати саме серйозне наукове видання в світі - журнал Sience. Дітям ні багато ні мало пропонували вирішити у розумі завдання в галузі структурної лінгвістики. Діти сідали в кімнату, де їх ніщо не відволікало від монітора. Само собою, нічого особливого від немовлят не було потрібно. Їм всього лише пред'являли ляльок на екрані, а перед цим голос диктора вимовляв якусь нічого не значуще слово з трьох складів. Слова були двох типів. Якщо однаково звучали перші два склади ( «КА-КА-пу», «Бі-Бі-ла», «МІ-МІ-го»), монітор показував іграшку зліва. Якщо перший і останній ( «КА-ма-КА», «ЗА-го-ЗА», «КА-біт-КА») - то справа. Картинка з'являлася через кілька секунд після слова. Вчені очікували, що діти, вгадавши закономірність, буде заздалегідь переводити погляд туди, де повинна з'явитися картинка. Рухи очей записувала спеціальна відеокамера.

    Потім підвели статистику. Як з'ясувалося, білінгви вирішити цю задачу простіше (після слів типу «камяка» в 70 випадках з 100 вони дивляться в правильному напрямку - направо). У дітей з «одноязикіх» сімей успішних спроб вийшло навіть менше, ніж помилок: 40 проти 60. Досвід, розповідає Ковач, ставили в Трієсті - італійському місті поруч з кордоном Словенії, де змішані шлюби не рідкість, і половина жителів вільно спілкується на двох мовах . «70 відсотків наших билингв - якраз діти з сімей, де розмовляють італійською та словенському. Але ми не стали обмежуватися тільки такою ситуацією. У решти 30 відсотках випадків одна мова - італійська, а інший - англійська, французька або якийсь ще ». Вік випробуваних вчені вибрали свідомо. В експерименті було важливо позбутися всього зайвого, в тому числі від впливу свідомості та навчання. У 12 місяців діти тільки вимовляють перші слова. У 18 місяців зазвичай вже накопичується словник в 50 слів. І, звісно ж, ніж діти старше, тим сильніше відрізняються один від одного. П'ятирічному, до речі, довелося б важче: почнеш замислюватися, що спільного у «каміткі» і «загози», - пиши пропало. Півстоліття тому мало кому спало б на думку екзаменувати безсловесних немовлят безглуздими словами. Вважалося, що немовля - чистий аркуш, а раз так - що нового він повідомить вченим? Постановка питання змінилася з появою знаменитої гіпотези Ноама Хомського, головного революціонера в структурній лінгвістиці. Гіпотеза свідчить, що мозок дитини має особливий "язикоулавлівающім пристроєм", яке дорослі втрачають (і тому їм важче даються мови). Новий досвід - хороший аргумент на користь того, що так все і є. Новонароджений, звичайно, не тримає в голові словників італійського та словенського. Зате в мозок від народження вшита універсальна граматика, загальна для всіх мов (в тому числі і вигаданих, як в експерименті). «Пристрій» саме встановлює правила для мови, яку дитина чує - і далі обмежує себе цими правилами.

    У билингв, по ідеї, «пристрій» не просто поглинає вдвічі більше інформації. Ще воно запускає спеціальний механізм, щоб порівнювати і розділяти дві мови. Тобто бачити структуру, не вникаючи в сенс, вільно жонглювати абстракціями - в обхід свідомості. Така додаткова здатність - по суті, новий режим мислення - білінгви дістається даром. Автори статті не роблять висновків, як і коли ця здатність включається у билингв. Зате Ковач охоче ділиться критеріями відбору піддослідних, які можна прийняти за свого роду рецепт - як виростити супербілінгву: «Важливо, щоб мова була для батьків рідним і щоб дитина чув кожен з двох мов не менше, ніж сорок відсотків часу".

    Оскільки досвід мовного спілкування у двомовну дитину набагато ширше, він більше цікавиться етимологією слів. Він рано розпочинає усвідомлювати, що одне і те ж поняття можна виразити по-різному на різних мовах. Іноді діти вигадують власну етимологію слів, порівнюючи дві мови.

    Якщо батьки не приділяють уваги мовному розвитку дитини, тобто не планують, якою мовою спілкуватися з дитиною, змішують мови, то дитина буде робити дуже багато помилок в обох мовах.

    Для того, щоб уникнути цього, необхідно заздалегідь продумувати, як буде проходити спілкування на кожній мові. Найбільш сприятливим для формування білінгвізму є варіант, при якому спілкування на обох мовах відбувається з народження.

    У літературі дуже багато говориться про принцип "один батько-одна мова". Тобто, звертаючись до дитини батько завжди, у всіх ситуаціях говорить однією мовою, не змішуючи. При цьому, нічого страшного не станеться, якщо дитина почує, що батько вміє говорити іншою мовою, йому стане зрозуміло, що він і сам може говорити на різних мовах.

    На процес навчання впливає вік, в якому розпочато оволодіння другою мовою. У випадках, коли дитина опановує двома мовами у віці до трьох років, він проходить дві стадії (Н.В. Імедадзе): спочатку дитина змішує 2 мови, потім починає відокремлювати їх один від одного. Вже близько 3 років дитя починає чітко відокремлювати одну мову від іншого. В кінці третього року життя, а деякі в 4 роки перестають змішувати мови. Дитина 4-5 років прагне до контактів, його приваблює можливість римувати слова. Він прагне дізнатися, що означає те чи інше слово і називає предмети. У 6 років він активно використовує мову в грі з однолітками.

    Яскравим прикладом може послужити історія моїх племінників, у яких мати (моя сестра) російська, яка переїхала до Франції у віці 18 років (15 років тому) і вільно володіє як російською, тому і французькою мовами, а батько француз, безуспішно робилися спроби вчити російську мову після одруження з дівчиною із Росії. Перед матір'ю стояла велика проблема - вкласти і зберегти в дітях російське початок, при тому, що всі їх побутове простір, за винятком поїздок на канікули до бабусі і дідуся в Росію, оточене зовсім іншими культурою і мовою. Мати взяла мудре рішення - наодинці з дітьми спілкуватися з ними тільки російською мовою. У присутності чоловіка, французьких родичів або інших людей, які не володіють російською, вона переходила на французьку мову, але наодинці з дітьми спілкувалася з ними тільки на російській. Таким чином, приблизно до 3 років малюки досконало розуміли російську мову і в цілому могли із'сніться, правда, не без характерного акценту. Природно, варто звернути увагу на те, що велике значення мають індивідуальні здібності дитини. Наприклад, старша дочка набагато раніше і швидше заговорила по-російськи, ніж молодший син. Він розумів абсолютно все йому звернене, але відповідати надавав перевагу на французькому. Звичайно, побутове спілкування не стало єдиним джерелом вивчення мови, на ряду з французькими мати багато читала російських дитячих книжок, розповідала російські казки, залучала до російської культури та історії. Свою роль зіграли поїздки в Росію, які по можливості, тривали майже три тижні не рідше двох разів на рік, і в перебігу яких, діти занурювалися з головою в іншу культуру, позбавлялися від акценту і сильно розширювали словниковий запас. Зараз малюкам 5 і 7 років і вони без зусиль переключаються з однієї мови на іншу. Таким чином, життєва ситуація сприятливо позначилася на розвитку цих дітей. Старша дівчинка почала вивчати третю мову - англійську, та поки їй це досить легко дається.

    Вважається, що абсолютно еквівалентне володіння двома мовами - неможливо.Абсолютний білінгвізм передбачає абсолютно ідентичне володіння мовами у всіх ситуаціях спілкування. Досягти цього неможливо. Це пов'язано з тим, що досвід, який дитина придбав, користуючись однією мовою, завжди буде відрізнятися від досвіду, набутого з використанням іншої мови. Найчастіше дитина воліє використовувати різні мови в різних ситуаціях. Наприклад, в ситуаціях, пов'язаних з навчанням, з технічними аспектами знань, перевага надаватиметься одній мові, а в ситуаціях емоційних, пов'язаних з сім'єю - іншому. Емоції, пов'язані з одним мовою завжди будуть відрізнятися від емоцій, пов'язаних з іншим.

    Якщо дитина, опановують другою мовою в шкільному віці, ми говоримо про так званому сукцессивно (послідовному) білінгвізм. Він по-іншому оволодіває мовою. У цьому випадку дитина постійно порівнює дві мови: звуки сприймаються "за контрастом" зі звуками першого мови. Те ж саме відбувається і по відношенню до граматичним аспектам мови.

    Засвоєння першого і другого мови.

    Розрізняють засвоєння другої мови в дитячому, підлітковому і дорослому віці. Коли оволодіння двома мовами відбувається одночасно в ранньому дитинстві (тобто друга мова починає вводитися до 5-8 років), то говорять про подвійне оволодінні першою мовою або про оволодіння двома рідними або першими мовами, щоб підкреслити, що друга мова засвоюється завдяки тим ж механізмам, що й перший. Таке володіння якісно відрізняється від подальшого способу засвоєння мови, оскільки цей процес вже не може проходити повністю спонтанно. У дітей-білінгвів в ситуації дотримання принципу «одна мова - одна особа», тобто коли кожен з батьків каже тільки на своїй мові, формується уявлення про зв'язок мови зі сферою застосування (наприклад, «мамині слова» і «татові слова»); іноді два слова з різних мов вживаються спільно (як би з перекладом) або вибирається стійкий набір слів з двох мов. Чим більше уваги приділяють батьки розвитку кожної мови, тим менше вони змішуються, але якийсь елемент інтерференції все ж неминучий. Критичним періодом в оволодінні другою мовою вважають вік 8-11 років, після якого знижується ймовірність гарної якості оволодіння фонетичної системою чужої мови, зменшується ймовірність природного оволодіння мовними конструкціями, безпосередність сприйняття чужої культури. Якщо людина опиняється в іншому мовному оточенні в дорослому віці, він теж в якійсь мірі опановує другою мовою стихійно, в спілкуванні з оточуючими, але йому доводиться, в силу наявного досвіду, набагато більше думати про устрій мови. Звичайно дорослі, які вчили друга мова без спеціальних тривалих навчальних занять, говорять не доречними ідіомами, це є показником високого рівня володіння мовою, а застиглими формулами, які свідчать про омертвінні живої мови в готових оборотах.

    Вчені з університету Йорка (Велика Британія) досліджували 104 людей у ​​віці від 30 до 59 років, а також 50 осіб у віці від 60 до 88 років. У кожній групі 50% її членів з дитинства були двомовними. Цим людям, щоб впоратися з комплексними завданнями так званого тесту Симона потрібно значно менше часу, ніж їх ровесникам, яке освоїло в дитинстві тільки одна мова. Двомовні випробовувані також краще справлялися з ускладненими завданнями. Вчені пояснюють ці здібності тим, що двомовним людям постійно доводиться робити відмінності між двома мовами, і тому вони можуть швидше сортувати важливу інформацію і відмітати другорядну.

    Дві мови зазвичай бувають сформовані у людини в різному ступені, оскільки не буває двох абсолютно однакових соціальних сфер дії мов і поданих ними культур. Тому у визначенні білінгвізму відсутня вимога абсолютно вільного володіння обома мовами. Якщо мова не заважає другому, а цей другий розвинений у високому ступені, близькою до володіння мовою у носія мови, то говорять про збалансоване двомовність. Та мова, якою людина володіє краще, називається домінантним; це не обов'язково перший за часом засвоєння мову. Співвідношення мов може змінитися на користь тієї чи іншої мови, якщо будуть створені відповідні умови: один з мов може частково деградувати (мовна аттріція), перестати розвиватися (фоссилизации), витісняючи з ужитку (зміна мови), забутися, вийти з ужитку (мовна смерть ); або, навпаки, мова може відроджуватися (ревіталізація), підтримуватися (збереження), доводиться до рівня офіційного визнання і вживання (модернізація). Ці положення стосуються не тільки окремих говорять, але і мовних спільнот.

    Дві системи мов у билингва знаходяться у взаємодії. Виходячи з гіпотези Вайнрайха (1953), який запропонував класифікацію двомовності за трьома типами, засновану на тому, як засвоюються мови: складовою білінгвізм, коли для кожного поняття є два способи реалізації (імовірно, найчастіше характерний для двомовних сімей), коордінатівний, коли кожна реалізація пов'язана зі своєю окремою системою понять (такий тип зазвичай розвивається в ситуації імміграції), і субордінатівних, коли система другої мови повністю збудована на системі першого (як при шкільному типі навчання іноземної яз ику). Однак ці ідеальні випадки не тільки не зустрічаються в житті, але і свідчать про наївному поданні лінгвістів колишніх часів про пристрій мов і людських здібностей: високоосвічений носій мови вільно розуміє, каже, читає, пише на кожній з мов. Але фактично двомовність - доля багатьох незалежно від ступеня освіти, в тому числі і неписьменних. У цьому випадку картина двомовності часто далека від гармонійної. Все ж звичайна вимога - досить регулярно користуватися кожним з мов, порівняно багато читати, писати, розуміти, говорити, бути знайомим з культурою, представленою даним мовою. Але і така гарна компетентність в мові не гарантує того, що кожен з засвоєних мов буде відомий людині у всіх сферах його вживання: наприклад, на одній мові людина розуміє гумор, діалектні відмінності, знає фольклор, на іншому - сленг, жаргони, освоює сучасну літературу ; на одному легше говорити на політичні та релігійні теми, на іншому - на побутові та емоційні; на одному легше читати і писати, на іншому - розуміти і говорити. Крім того, люди взагалі мають різні мовними здібностями і навіть при створенні оптимальних умов для засвоєння обох мов не завжди можуть опанувати кожним з них однаково добре і на максимально високому рівні. Інші навіть при обмеженому доступі до спілкування з носіями мови засвоюють іншу мову дуже добре.

    Багато досліджень проводиться в області порушень мовлення у білінгвів, що дозволяє не тільки зрозуміти, як влаштований мозок двомовного індивіда, але і краще описати природу мовної здатності взагалі. Так, при афазії відомі випадки, коли люди згадували мову, який вчили в дитинстві, але яким потім не користувалися; забутий, але емоційно забарвлений мову; ту мову, на якому говорили безпосередньо перед захворюванням, але не домінуючу мову. Останні наукові роботи, що проводилися за допомогою сканування пошкодженого і неушкодженого головного мозку білінгвів, показали, що у людей, що стали двомовними в дорослому віці, дві мови швидше локалізовані в різних місцях головного мозку, а у тих, хто вивчав дві мови з дитинства, ймовірно, в одному і тому ж.

    У всіх людей є явища інтерференції (негативного впливу першої мови на другий) і трансферу (позитивного перенесення навичок однієї мови на іншу). Коли людина довго не користується одним з відомих йому мов, то кажуть, що він «сплячий» билингв. Якщо говорять користуються поперемінно то одним, то іншим мовою, то говорять про переключення коду. Якщо мови змішуються усередині слова або пропозиції, то говорять іноді про змішування коду. Вживається також термін «гібрид» стосовно до новоутворень, запозичують компоненти з різних мов. Якщо такі зміни накопичуються в вживанні великих груп користувачів мови, то виникають піджини і креольські мови. Причинами запозичень є недостатня компетентність в одному з мов або, навпаки, прагнення найбільш точно відобразити свою думку; доказ групової солідарності і приналежності, вираз ставлення до слухача, втома і інші психологічні прояви.

    Список літератури.

    1. В.А. Аврорін "Проблеми вивчення функціональної сторони мови". Наука, 2000..

    2. У. Вайнрайх "Нове в лінгвістиці", вип. VI, 1972.

    3. Верещагіна Е.М. "Феномен (лого) епістеми в світлі лінгвофілософском поглядів І.О.Бодуен де Куртене".

    4. Л.С. Виготський "Мислення і мова". Вид. 5, испр. - Видавництво Лабіринт, М., 1999..

    5. Жинкин Н.І. "Мова як провідник інформації". М., 1982.

    6. Вагнер В.Н. "Методика викладання російської мови англомовним і франкомовним". М., 2001..

    7. І. А. Зимня "Психологія навчання нерідній мові". М., 1989.],

    8. Лурія А.Р. "Мова і свідомість". М., 1979.

    9. Леонтьєв А.А. "Дослідження дитячого мовлення", "Основи теорії мовної діяльності". М., 1974.

    10. Цейтлін С.Н. "Мова і дитина. Лінгвістика дитячого мовлення ". М., 2000..

    11. Гвоздьов А.Н. "Питання вивчення дитячого мовлення". СПб., 2007.

    12. Ушинський К.Д. "Рідне слово" М., 1998..

    13. Божович Л. І. "Мова і практична інтелектуальна діяльність дитини (експериментально теоретичне дослідження). Культурно-історична психологія ", N 1-3, 2006.






    Особливості розвитку дітей-білінгвів