• Реферат на тему
  • 1. Визначення розумової відсталості
  • 2. Особливості психічного і моторного розвитку розумово відсталого дитини в дитинстві
  • 3. Особливості психічного і моторного розвитку розумово відсталого дитини в ранньому віці
  • 4. Особливості психічного моторного розвитку розумово відсталого дитини в дошкільному віці
  • Список використаних джерел

  • Скачати 27,82 Kb.

    Особливості психічного і моторного розвитку розумово відсталого дитини в дитячому, ранньому




    Дата конвертації20.10.2019
    Розмір27,82 Kb.
    Типреферат

    Скачати 27,82 Kb.

    Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

    Північно-Казахстанський державний університет

    імені Монаша Козибаева

    Музично-педагогічний університет

    Кафедра психології

    Реферат на тему:

    «Особливості психічного і моторного розвитку розумово відсталого дитини в дитячому, ранньому та дошкільному віці»

    виконала

    ст. гр. ДФ-07

    Лукіна Е. С.

    перевірила

    пр. Роллер Е. В.

    м Петропавловськ, 2010 р

    зміст

    1. Визначення розумової відсталості 3

    2. Особливості психічного і моторного розвитку розумово

    відсталої дитини в дитинстві 4

    3. Особливості психічного і моторного розвитку розумово

    відсталої дитини в ранньому віці 7

    4. Особливості психічного і моторного розвитку розумово

    відсталої дитини в дошкільному віці 9

    Список використаних джерел 18

    1. Визначення розумової відсталості

    Розумова отсталость- «стійке, необоротне недорозвинення рівня психічної, в першу чергу інтелектуальної діяльності, пов'язане з вродженою чи набутою органічною патологією головного мозку. Поряд з розумовою недостатністю завжди має місце недорозвинення емоційно-вольової сфери, мови, моторики і всієї особистості в цілому ». [1]

    Класифікація дітей із загальним психічним недорозвиненням:

    Найбільш поширеною класифікацією дітей із загальним психічним недорозвиненням (олігофренів) країні є класифікація, запропонована М. С. Певзнер, відповідно до якої виділяють п'ять форм.

    При неускладненій формі дитина характеризується врівноваженістю основних нервових процесів. Відхилення в пізнавальної діяльності не супроводжуються у нього грубими порушеннями аналізаторів. Емоційно-вольова сфера щодо збережена. Дитина здатна до цілеспрямованої діяльності, проте лише в тих випадках, коли завдання йому зрозуміло і доступно. У звичній ситуації його поведінка не має різких відхилень.

    При олігофренії, характеризується нестійкістю емоційно-вольової сфери за типом збудливості або загальмованості, притаманні дитині порушення виразно проявляються в змінах поведінки і зниженні працездатності.

    У олігофренів з порушенням функції аналізаторів дифузне ураження кори поєднується з більш глибокими ураженнями тій чи іншій мозкової системи. Ці діти додатково мають локальні дефекти мови, слуху, зору, опорно-рухового апарату.

    При олігофренії з психоподібними поведінкою у дитини відзначається різке порушення емоційно-вольової сфери. На першому плані у нього виявляється недорозвинення особистісних компонентів, зниження критичності щодо себе та оточуючих людей, розгальмування потягів. Дитина схильна до невиправданих афектів.

    При олігофренії з вираженою лобової недостатністю порушення пізнавальної діяльності поєднуються у дитини зі змінами особистості по лобовому типу з різкими порушеннями моторики. Ці діти мляві, безініціативні і безпорадні. Їх мова багатослівна, беззмістовна, має наслідувальний характер. Діти не здатні до психічного напруження, цілеспрямованості, активності, слабо враховують ситуацію.

    Діти-олігофрени характеризуються стійкими порушеннями всієї психічної діяльності, чітко що виявляються в зниженні активності пізнавальних процесів, особливо - словесно-логічного мислення. Причому має місце не тільки відставання від норм, а й глибоке своєрідність особистісних проявів і всієї пізнавальної сфери. Таким чином, розумово відсталі діти ні в якій мірі не можуть бути прирівняні до нормально розвиваються дітям більш молодшого віку. Вони інші за своїми проявами. [2]

    Розумова відсталість диференціюється з іншими розладами в дитячому віці, які можуть зовні ускладнювати оцінку інтелекту, наприклад синдром Ретта, симбиотический психоз. Дефект при шизофренії, що розвивається в дитячому віці, також може бути схожий на олігофренію. Крім того, з психічної депривації в дитинстві, пов'язаної з приналежністю батьків дитини до тоталітарної секти, дефектами зору і слуху батьків, перебуванням їх в хронічному психозі. [1]

    2. Особливості психічного і моторного розвитку розумово відсталого дитини в дитинстві

    У розвитку дитини психології та педагоги виділяють періоди кількісних накопичень і помітних якісних перебудов. Розвиток людини здійснюється стрибкоподібно, від одного кордону до іншого. Ось традиційна періодизація розвитку дітей та юнацтва:

    1. Дитячий вік - від народження до 1 року;

    2. Період преддошкольного дитинства - від 1 до 3 років;

    3. Період дошкільного дитинства - від 3 до 7 років;

    4. Період молодшого шкільного віку - від 7 до 11 років;

    5. Період середнього шкільного віку (підлітковий) - від 12 до 15 років;

    6. Період старшого шкільного віку (юнацький) - від 15 до 18 років [5].

    Дитинство - особлива пора в розвитку дитини. Соціальна ситуація розвитку на першому році життя складається з 2 моментів.

    По-перше, немовля навіть біологічно - безпорадне істота. Самостійно він виявляється не в змозі задовольнити навіть базові життєві потреби. Життя немовляти цілком і повністю залежить від доглядає за ним дорослого: харчування, переміщення в просторі, навіть перевертання з боку на бік здійснюється не інакше, як в допомогою дорослого. Така опосередкованість дозволяє вважати дитини максимально соціальною істотою - його ставлення до дійсності спочатку соціально.

    По-друге, будучи уплетеним в соціальне, дитина позбавлена ​​основного засобу спілкування - мови. Всією організацією життя дитина примушений до максимального спілкування з дорослим, але це спілкування своєрідне - німа.

    У суперечності між максимальною соціальністю і мінімальними можливостями спілкування закладена основа всього розвитку дитини в дитячому віці.

    В ході вивчення дітей з розумовою відсталістю фахівцями-дефектологами встановлено, що їх розвиток підпорядковується основним закономірностям психічного розвитку дітей в нормі. У той же час відзначається наявність специфічних закономірностей розвитку психіки, обумовлених органічним ураженням головного мозку: уповільнений темп розвитку, випередження фізичного розвитку, більш пізніше становлення вищих психічних функцій.

    А.А. Катаєва та Е.А. Стребелева відзначають, що розвиток розумово відсталої дитини з перших днів життя відрізняється від розвитку нормальних дітей. У багатьох дітей затримується розвиток прямостояння, тобто вони значно пізніше починають тримати голову, сидіти, стояти, ходити. Ця затримка у деяких дітей буває дуже істотною, захоплюючої не тільки весь перший, але і другий рік життя.

    У розумово відсталих дітей з раннього віку спостерігається зниження інтересу до навколишнього, байдужість, загальна патологічна інертність, що не виключає, однак, крикливості, дратівливості. У новонароджених малюків пізніше в порівнянні з нормально розвиваються дітьми виникає «комплекс пожвавлення» і потреба в емоційному спілкуванні з дорослими. Надалі у них не виникає інтересу до іграшок, підвішеним над ліжечком або знаходяться в руках дорослого. Чи не відбувається своєчасного переходу до спілкування з дорослими на основі спільних дій з іграшками, не виникає нова форма спілкування - жестова. [1]

    Розумово відсталі діти на першому році житті не диференціюють «своїх» і «чужих» дорослих, у них немає активного хапання, не формується зорово-рухова координація і сприйняття властивостей предметів, а також виділення одних предметів з ряду інших.

    Як наслідок у даної категорії дітей не народжуються своєчасно і передумови розвитку мови: предметне сприйняття і предметні дії, спілкування з дорослими і, зокрема, доречевой кошти спілкування. Недорозвинення апарату артикуляції, фонематичного слуху призводить до того, що у розумово відсталих дітей не виникає своєчасно не тільки лепет, але і гуління. [7]

    3. Особливості психічного і моторного розвитку розумово відсталого дитини в ранньому віці

    Розумово відстала дитина вже в ранньому віці має суттєві вторинні відхилення в психічному та мовленнєвому розвитку: сензитивний період формування багатьох психічних процесів упущений; розвиваюче вплив дорослого, як правило, не здійснюється, і зона найближчого розвитку не має права продовжувати. Відставання в розвитку нервової системи і психіки від нормальних показників на 2-3 тижні в момент народження далі наростає, подібно снігової грудки, і до 4 років вже становить 1,5-2 роки.

    Досягненнями раннього віку при нормальному розвитку є оволодіння ходьбою (прямоходінням), розвиток предметної діяльності і розвиток мови. На початку 2-го року життя нормально що розвиваються діти починають самостійно ходити. У деяких розумово відсталих дітей розвиток прямоходіння відбувається в ті ж терміни. Але у багатьох з них оволодіння ходьбою затримується на тривалий термін, іноді до кінця раннього віку. Крім цього, їх руху якісно відрізняються від рухів дітей з нормальним розвитком. У них спостерігається нестійкість, незграбність ходи, сповільненість або імпульсивність рухів.

    Справжнього ознайомлення з предметним світом, що характерно для нормальних дітей, у них не відбувається. У багатьох з них з оволодінням ходьбою з'являється «польове поведінка», яке можна прийняти за інтерес з навколишнім предметного світу: діти хапають в руки все, що потрапляє в їх поле зору, але одразу ж кидають ці предмети, не проявляючи інтересу ні до їх властивостями , ні до призначення. На основі оволодіння предметними діями у дітей з нормальним розвитком на другому році життя виникає, а на третьому році стає провідною предметна діяльність. Як і будь-яка провідна діяльність, вона сприяє психічному розвитку дитини в цілому - розвитку моторики, сприйняття, мислення, мовлення. [6]

    У розумово відсталих дітей предметна діяльність не формується. Деякі з них не виявляють інтерес до предметів, в тому числі і до іграшок. Вони взагалі не беруть іграшки в руки, не маніпулюють з ними. У них немає орієнтування не тільки типу «Що з цим можна робити?», А й «Що це?». В інших випадках у дітей третього року життя з'являються маніпуляції з предметами, що іноді нагадують специфічне використання предметів, але в дійсності дитина, виробляючи ці дії, зовсім не враховує властивості і призначення предметів. Крім того, ці маніпуляції перемежовуються неадекватними діями - діями, які суперечать логіці вживання предмета (в маленький гараж суєт велику машинку, стукає лялькою по столу). Наявність неадекватних дій - характерна риса розумово відсталого дитини.

    Майже у всіх дітей з розумовою відсталістю спостерігається відсутність або значне зниження, в порівнянні зі звичайними дітьми, інтересу до навколишнього, загальна патологічна інертність, яка не виключає крикливість, дратівливість, розгальмування. У ранньому віці дитині не цікаві іграшки, підвішені над ліжком або знаходяться в руках дорослого. Пізніше - іграшки інших дітей, сюжетно-рольові ігри з ними. Передумови до розвитку мовлення формуються пізно (до 4-х років): предметне сприйняття, предметні дії, спілкування з дорослим і, зокрема, доречевой кошти спілкування. Такі рефлекторні процеси як лепет і гуління, які в нормі з'являються в перші місяці життя, можуть бути відсутні в онтогенезі дитини з розумовою отсалостью.

    У дитини дослідники відзначають низький рівень інтересу до навколишнього і недостатню сформованість процесу сприйняття, що зумовлює неможливість його самостійної орієнтації в умовах завдання, потреба в детальному її роз'ясненні, ускладнює зміну одного виду діяльності іншим.Крім того, порушено зв'язок між дією і словом. Дії бувають недостатньо усвідомлені, досвід дії не фіксується в слові, чи не узагальнюється. Зв'язок між основними компонентами пізнання - дією, словом і чином не досконала.

    На той час, коли мова повинна бути засобом спілкування, позначення і знаряддям мислення, вона виявляється у вкрай нерозвиненому стані.

    Різке відставання спостерігається вже в період доречевой вокализаций. Якщо в нормі спонтанний лепет з'являється в період від 4 до 8 місяців, то у розумово відсталих дітей він відзначається в період від 12 до 24 місяців (І.В. Карлін, М. Стразулла).

    У розумово відсталих дітей з дебильностью перші слова з'являються пізніше 3-х років. Дослідження І.В. Карліна і М. Стразулли показали, що перші слова у цих дітей з'являються в період від 2,5 до 5 років. (В нормі появи перших слів у дітей від 10 до 18 місяців). [5]

    4. Особливості психічного моторного розвитку розумово відсталого дитини в дошкільному віці

    На думку Д.В. Зайцева, переломним роком у розвитку розумово відсталої дитини є умовно п'ятий рік життя. У цьому віці він починає проявляти інтерес до іграшок, а, отже, отримує найпростіші уявлення про їх властивості, ознаки, відносинах, здатний робити вибір за зразком. У переважної більшості дітей до кінця дошкільного віку домінуючим залишається предметно-практичний (наочно-дієвий) тип мислення. Продуктивна діяльність (конструктивні вміння, малювання) у таких дітей поза спеціально організованого психолого-педагогічного процесу відсутня. Навички самообслуговування формуються тільки до кінця дошкільного періоду, причому можуть зустрічатися випадки, коли діти так і не розуміють послідовність і логіку дій, що входять в навик [4].

    Одним з основних положень дошкільної олігофренопсіхологія є визнання спільності закономірності розвитку нормального і аномального дошкільника. Це означає, що в житті розумово відсталого дитини, так само як і у його нормальних однолітків, повинна бути «епоха гри» (Л.С.Виготський). Гра дошкільника повинна стати провідною діяльністю, які забезпечують зону найближчого розвитку, що надає розвиваюче вплив на весь психологічний образ розумово відсталого дитини.

    А.А. Катаєва та Е.А. Стребелева серед безлічі причин, що гальмують самостійне послідовне становлення ігри у розумово відсталого дитини, виділяють головну - недорозвинення інтегративної діяльності кори головного мозку, що приводить до запізнювання термінів оволодіння статичними функціями, промовою, емоційно-діловим спілкуванням з дорослими в ході орієнтовною і предметної діяльності. Ігрова діяльність характеризується до п'яти років елементарними маніпуляціями з іграшками, після 5 років - з'являються процесуальні дії. У грі спостерігається стереотипність, формальність дій, відсутній задум, елементи сюжету. Діти не використовують предмети-заступники, можуть проявлятися агресивні нахили.

    Приблизно, у 60% дітей спостерігаються специфічні розлади мови за типом алалии (з грец. - відсутність мовлення) - це системне недорозвинення мови при якому страждають фонетико-фонематичний і лексико-граматична її боку і дизартрії. В цілому, більшість дошкільнят з розумовою відсталістю опановують елементарної промовою тільки до 4-5 років. Звуковимову порушено. Фразова мова рясніє фонетичними і граматичними спотвореннями. Недосформованого семантична сторона мови. Часто може спостерігатися ехолалічная мова. Регулююча і, головне, комунікативна функції мови розвиваються тільки в рамках спеціально організованого освітнього процесу. Мовний дефект негативно впливає на весь розвиток дитини, утрудняє спілкувань дітей між собою і з дорослими, а також підготовку до навчання грамоті. Недосконалість комунікативної мовної функції не компенсується у дошкільнят з порушеним інтелектом, як це має місце у дітей, наприклад, з порушенням слуху, іншими засобами спілкування, зокрема міміка-жестікуляторнимі. Це обумовлює наявність випадків відкидання таких дітей в колективах звичайних однолітків.

    Таким чином, аналіз особливостей розвитку дітей дошкільного віку з порушеним інтелектом дозволяє говорити про те, що дана страта характеризується явищами децелерации (децелерація - запізнювання біологічного дозрівання, явища психічного інфантилізму, зниження адаптаційних можливостей). [4]

    Згідно з дослідженнями X. С. Замський, розумово відсталі діти засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і, головне, не вміють вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями на практиці.

    Причини уповільненої і поганого засвоєння нових знань і умінь Рубінштейн С.Я. бачить, перш за все, у властивостях нервових процесів розумово відсталих дітей. Слабкість замикальних функції кори головного мозку обумовлює малий обсяг і уповільнений темп формування нових умовних зв'язків, а також неміцність їх. Крім того, ослаблення активного внутрішнього гальмування, що обумовлює недостатню концентрованість осередків порушення, призводить до того, що відтворення нової інформації багатьма розумово відсталими дітьми вирізняється крайньою неточністю. Так, наприклад, завчивши кілька будь-яких правил, діти часто під час відповідей відтворюють одне правило замість іншого. Засвоївши зміст оповідання, вони при його відтворенні можуть призвести деякі вигадані або запозичені з іншого оповідання детали.

    Щоб міцно засвоїти будь-якої новий матеріал, розумово відсталим дошкільнятам необхідно значно більше число повторень, ніж нормальним дітям. Без багаторазових повторень розумово відсталі діти дуже швидко його забувають, так як придбані ними умовні зв'язку згасають значно швидше, ніж у нормальних дітей [3].

    Фізіологічною основою забудькуватості так само може не згасання умовних зв'язків, як при звичайному забуванні, а лише тимчасове зовнішнє гальмування корковою діяльності (найчастіше це охоронне гальмування). [10]

    Рівень розвитку уваги у дітей з розумовою відсталістю дуже низький. Такі діти дивляться на об'єкти або їх зображення, не помічаючи при цьому властивих їм істотних елементів. Внаслідок низького рівня розвитку уваги вони не вловлюють багато чого з того, про що їм повідомляє педагог-вихователь, батько. З цієї ж причини діти виконують помилково якусь частину запропонованої ним однотипної роботи [3].

    Для розумово відсталих дітей дошкільний вік виявляється початком розвитку перцептивного дії. На основі прокинувся у дитини інтересу до предметів, до іграшок виникає і ознайомлення з їх властивостями і відносинами.

    На п'ятому році життя діти вже можуть робити вибір іграшки за зразком (за формою, кольором, розміром). У окремих дітей є просування у розвитку цілісного сприйняття. До кінця дошкільного віку більше половини розумово відсталих дітей досягають рівня розвитку сприйняття, з яким нормальні діти починають дошкільний вік. Перцептивная орієнтування виникає у них на основі засвоєння сенсорних еталонів, які сприяють запам'ятовуванню слів, що позначають властивості форми, величини і кольору. [6]

    У дітей з нормальним розвитком другою стороною чуттєвого пізнання після сприйняття є наочно-дієве мислення. Воно містить у собі боку розумової діяльності: визначення мети, умов, засобів її досягнення. Наочно-дієве мислення - вихідне, на його основі виникає спочатку наочно-образне, а потім і словесно-логічне. У розумово відсталих дітей наочно-дієве мислення характеризується відставанням в темпі розвитку. Далеко не всім дітям до кінця дошкільного віку виявляється доступним виконання навіть таких практичних завдань, в яких дія, виконане знаряддям або рукою, спрямоване на досягнення практичного результату. У дітей відсутній активний пошук рішення, вони залишаються байдужими до результату.

    Розумово відстала дитина дошкільного віку на відміну від нормального не вміє орієнтуватися в просторі, не використовує минулий досвід, не може оцінити властивості об'єктів і відносини між ними.

    Відомо, що у дітей з розумовою недостатністю відзначається недорозвинення мови, яке характеризується порушенням всіх її сторін: смисловий, граматичної, звуковий, а також обмеженістю і бідністю словника.

    Аналіз досліджень показує, що у цих дітей виявляється несформованою не тільки сама мова, але і її передумови: у них не розвинені орієнтовні дії, не сформований інтерес до навколишнього, що не розбита предметна діяльність. Всі ці важливі чинники лежать в основі розвитку смислової сторони мови, а також її граматичної будови. Крім того, у цих дітей немає потреби в спілкуванні і не розвинені доречевой кошти спілкування; не сформовані слухове увагу і сприйняття, фонематичний слух і артикуляційний апарат, що забезпечують становлення звукової сторони мови. Як правило, дошкільнята з розумовою відсталістю опановують елементарної промовою тільки до 4-5 років. [5]

    Таким чином, тоді як до 6 років з нормальним розвитком дитина досягає величезних успіхів у пізнавальній сфері, дитина з розумовою відсталістю значно відстає в розвитку всіх психічних функцій.

    Однак дане явище відбувається тільки в разі, якщо розвитку і корекції дитини не приділяється увага. Будучи поміщеними в спеціальний дитячий заклад, в якому проводяться корекційно-розвиваючі заняття, ці діти досягають великих успіхів у розвитку мови і пізнавальних процесів. [11]

    Відмінною особливістю дитини дошкільного віку є безперервне зростання і розвиток, які проявляються в кількісних і якісних змінах, що відбуваються в організмі. До останніх слід віднести функціональну і морфологічну диференціювання всіх органів і тканин, їх структурну перебудову.

    На різних етапах дошкільного дитинства процеси росту і розвитку протікають неоднаково: періоди швидкого темпу змінюються уповільненим розвитком. Однак між ними є тісний функціональний взаємозв'язок.

    Формування рухів, моторики дитини - один з найважливіших компонентів його фізичного розвитку. Почуття радості, відчуття самостійності залишаються головними джерелами мотивації фізичної активності дітей.

    У фізичному розвитку дитини з порушеннями інтелекту, так само, як і в психічному, є загальні тенденції з розвитком нормально розвиваються дітей. Поряд з цим спостерігається і безліч відхилень, в основі яких лежить дифузне ураження кори головного мозку. Ці відхилення знаходять своє вираження в ослаблення організму, в порушеннях соматики, більшою схильністю до простудних та інфекційних захворювань, в загальному фізичному недорозвиненні (вага, зріст), в порушенні розвитку статики і локомоції, основних рухів, дрібної моторики, постави, координації елементарних рухових актів, в порушеннях рівноваги та ін. у дітей з органічним ураженням центральної нервової системи порушена нервова регуляція м'язової діяльності. В результаті своєчасно не формується контроль за руховими актами, виникають труднощі у формуванні довільних рухів, в становленні їх цілеспрямованості, координованості, просторового орієнтування. У багатьох дітей з порушеннями інтелекту виникають супутні руху - сінкенезіі. При цьому порушуються і моторні компоненти мови, тісно пов'язані із загальним розвитком моторики (великої та дрібної). [8] Однак у різних дітей досліджуваної категорії порушення в фізичному розвитку можуть мати різний характер, різну ступінь вираженості, виступати в різних поєднаннях. Деякі діти справляють враження фізично здорових і рухово збережених, але цей добробут. У цих дітей відхилення у фізичному розвитку проявляються при виконанні завдань, що вимагають включення цілеспрямованих рухових актів.

    У більшості ж дітей, що надходять у спеціальні дошкільні установи, відхилення у фізичному розвитку виявляються явно вираженими.Корпус у них нахилений вперед, голова опущена вниз, вони часто дивляться під ноги. При ходьбі вони човгають ногами, руху рук і ніг не узгоджені між собою, стопи ніг розгорнуті носком всередину. У деяких дітей при ходьбі відзначається семенящий, нерітмічний, нерівномірний крок, темп ходьби нестійкий, ноги злегка зігнуті в тазостегновому суглобі. При бігу у дошкільників з порушеннями інтелекту також спостерігається невеликий семенящий крок, напівзігнуті ноги опускаються всією стопою на землю, руху рук і ніг неузгоджені, руху неритмічні. При цьому у деяких дітей відзначаються бічні розгойдування корпусу. Більшість дітей з порушеннями інтелекту зовсім не можуть стрибати ні на двох, ні на одній нозі. Є великі труднощі при повзанні, лазінні і в метанні. Багато дітей не можуть кидати м'яч не тільки в ціль, але і в що стоїть безпосередньо перед ними кошик, так як будь-який кидок порушує рівновагу тіла. [9]

    Розглядаючи роль пізнавальних процесів у розвитку розумово відсталих дітей дошкільного віку, доводиться констатувати, що для таких дітей характерно недорозвинення пізнавальних інтересів.

    Дошкільнята з розумовою відсталістю менше, ніж їх нормальні однолітки, відчувають потребу в пізнанні. У них на всіх етапах процесу пізнання мають місце елементи недорозвинення. В результаті чого ці діти отримують неповні, а часом спотворені уявлення про навколишній. Відомо, що при психічному недорозвитку виявляється порушеним сприйняття, особливо узагальненість сприйняття, його темп. Розумово відсталим дітям потрібно значно більше часу на сприйняття матеріалу, посилюється труднощами виділення головного і встановлення внутрішніх зв'язків між частинами. Для розумово відсталих дітей характерні труднощі сприйняття простору і часу, що заважає їм орієнтуватися в навколишньому. Значно пізніше своїх однолітків з нормальним інтелектом розумово відсталі починають розрізняти кольори, причому особливу складність представляють для них розрізнення відтінків кольору [2].

    Сприйняття нерозривно пов'язане з мисленням, що є головним інструментом пізнання. Воно відбувається у формі таких операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція. Всі ці операції у розумово відсталих недостатньо сформовані і мають своєрідні риси. При аналізі предметів виділяються тільки загальні властивості предметів, а не їх індивідуальні ознаки. Через недосконалість аналізу утруднений синтез. Відмінною рисою мислення розумово відсталих є некритичність, неможливість самостійно оцінити свою роботу. Вони, як правило, не розуміють своїх невдач і задоволені собою, своєю роботою.

    Сприйняття і осмислення дітьми нової інформації, правил, відносин нерозривно пов'язані з особливістю їх пам'яті. Основні процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження і відтворення - у розумово відсталих мають специфічні особливості, так як формуються в умовах аномального розвитку. Вони краще запам'ятовують зовнішні, випадкові ознаки, в той час як з працею усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки. У розумово відсталих пізніше, ніж у нормальних дітей, формується довільне запам'ятовування. Слабкість пам'яті у таких дітей не тільки в труднощах одержання і збереження інформації, але і в її відтворенні. Через нерозуміння логіки подій відтворення носить безсистемний характер. Найбільші труднощі викликає відтворення словесного матеріалу, так як опосередкована смислова пам'ять малодоступна розумово відсталим дітям.

    При розумової відсталості сильно страждає мимовільне увагу, проте переважно недорозвинена саме його довільна сторона. Це пов'язано з вольовим напругою, спрямованим на подолання труднощів, які розумово відсталі діти і не намагаються долати.

    Список використаних джерел

    1. Основи спеціальної психології під ред. Л.В.Кузнецовой - М .: Академія, 2003 р.

    2Певзнер М.С. Діти - олігофрени. - М, 1959

    3 Спеціальна психологія / Под ред. В.І. Лубовского.- М .: Академія, 2006.- 464 с.

    4. Зайцев Д.В. Дошкільна корекційна педагогіка: Навчальний посібник. - Саратов: Изд-во Саратовського педагогічного інституту, 2000..

    5. Петрова В. Г Мова розумово відсталих школярів.- В кн .: Особливості розумового розвитку учнів допоміжної школи М, 1965.

    6. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякрва В.А. Діти з порушеннями розумового розвитку, - Іркутськ, 1992.

    7. http://abc.vvsu.ru/Books/up_spec_psihologija

    8. Особливості розвитку і виховання дітей дошкільного віку з вадами слуху та інтелекту. // Під ред. Л.П.Носковой. - М., 1984.

    9 http: //revolutionpsychology/00018955_0.html

    10. http://www.psycheya.ru/lib

    11. http://festival.1september.ru/articles/511939



    Скачати 27,82 Kb.


    Особливості психічного і моторного розвитку розумово відсталого дитини в дитячому, ранньому

    Скачати 27,82 Kb.