Особливості порушення мови у дітей дошкільного віку і роль дитячого дошкільного закладу в їх корекції




Дата конвертації06.04.2017
Розмір9.46 Kb.
ТипОВЗ. Обмежені можливості здоров'я

Надія Круглова
Особливості порушення мови у дітей дошкільного віку і роль дитячого дошкільного закладу в їх корекції

За даними світової статистики, в останні роки число мовних розладів у дитячому віці зростає, в зв'язку з чим актуальність профілактики мовленнєвих порушень дітей приймає глобальний характер. Виховання дітей дошкільного віку, у тому числі вміння чітко вимовляти звуки і розрізняти їх, володіти артикуляційним апаратом, правильно будувати речення і зв'язне висловлювання, є необхідною умовою повноцінного розвитку особистості.

Для правильного вимовляння звуку дитині потрібно відтворити артикуляційний уклад, що складається зі складного комплексу рухів, при цьому артикуляція, фонация і дихання повинні бути досить скоординовані у своїй роботі, а рече рух пов'язане з відповідними слуховими відчуттями.

Дошкільна дитинство - найсприятливіший період для розвитку мови - від її змісту і до орфоепічних якостей, що в подальшому визначає особистість людини, свідчить про рівень його культури. Розвиток мови дітей, починаючи з раннього віку, є одним з провідних розділів загальноосвітньої роботи в дитячому садку. Виховання чистої мови у дітей дошкільного віку - завдання великої суспільної ваги, і серйозність її повинні усвідомлювати і батьки, і педагоги [2].

З огляду на зростаючу поширеність мовних розладів і їх негативний вплив на розвиток мовної діяльності, актуальним є виявлення характеру сформованості мовних засобів, розробка теоретичних і методичних обґрунтувань для включення в логопедичну роботу принципово нових розділів, спрямованих на профілактику порушень в мовному онтогенезі. Особливого значення набуває необхідність включення в програму логопедичного впливу інноваційних педагогічних технологій, спрямованих на одночасний розвиток мовних і моторних можливостей дітей [1].

У зв'язку з вище сказаним нам здалося цікавим вивчення особливостей формування мови у дітей дошкільного віку, виявлення взаємозв'язків між мисленням і розвитком мови, а також розвитком мови і типом вищої нервової діяльності

Нами були обстежені 20 дітей у віці 5-6 років: з них 10 дітей з нормальним мовним розвитком (1 група) і 10 дітей, що мають те чи інше порушення мови і відвідують логопедичну групу (2 група). Основними причинами порушень мовлення у дітей були: пізній токсикоз матері, асфіксія плода, внутрішньоутробна гіпоксія плода.

При проведенні методики по визначенню понять було з'ясовано, що у 20% опитаних 2 групи - низький рівень розвитку мовлення, у 80% дітей - середній рівень. В 1 групі 20% дітей мали дуже високий рівень розвитку мови, 30% - високий і 50% - середній рівень розвитку.

Аналіз результатів дослідження активного словникового запасу випробовуваних 2 групи показав, що більшість дітей (60%) мали низький рівень розвитку мовлення, 40% мали середній рівень. В 1 групі 50% дітей мали середній рівень розвитку мови і 50% - низький рівень.

У дітей з низьким рівнем спостерігалася відсутність інтересу до запропонованого завданням. Діти не могли зосередитися на завданні, а також виникали труднощі в розумінні інструкції. Кожна пред'явлена картинка для опису викликала у даної категорії дітей труднощі. Діти не могли відразу розповісти про те, що бачать, а лише за допомогою навідних запитань вони змогли описати зміст картинок. Деякі діти не вловлювали зв'язку між зображеними на картинках діями, внаслідок чого послідовності в оповіданнях не спостерігалося.

У групі дітей з нормальним мовним розвитком при виконанні завдання не було виявлено ніяких труднощів. Діти з цікавістю розглядали окремі картинки, давали їм коротку характеристику, намагалися проаналізувати не тільки дію, а всю ситуацію в цілому. Завдання було виконано самостійно, і лише в деяких випадках надавалася допомога у вигляді питань. Для даного віку обсяг розповіді достатній, щоб зрозуміти зміст картинки. Мова связна і послідовна.

При визначенні запасу слів, які зберігаються в активній пам'яті, у 2 групі 30% дітей показали середній рівень розвитку мови, 40% - низький рівень, 30% - дуже низький рівень. В 1 групі результати були кращими: 60% мали середній, 20% - низький, 20% - дуже низький рівень розвитку мовлення.

Результати дослідження пасивного запасу слів вихованців 2 групи виявилися наступні: у більшості досліджуваних (70%) словниковий запас розвинений середньо і у 30% - високо; в 1 групі - у 50% випробовуваних словниковий запас розвинений високо і у 50% - середньо.

При цьому і в 1 і в 2 групах мова була набагато краще розвинена у дівчаток, ніж у хлопчиків.

В ході дослідження було виявлено взаємозв'язок між мовним розвитком і логічним мисленням і увагою: у 40% випробовуваних 2 групи високо розвинене образне і логічне мислення, довільну увагу і сприйняття кольору, форми, величини; 30% мали позитивний результат, що характеризує «зону найближчого розвитку дитини»; 30% - слабо розвинене логічне мислення, що нерідко є наслідком неправильної підготовки до школи, форсованого, надмірно раннього навчання читанню, письму, рахунку в збиток специфічним дошкільним видам дитячої діяльності. У 70% випробовуваних 1 групи високо розвинене логічне та образне мислення; 20% мали середній результат, і лише 10% - низький.

Діти з нормальним розвитком мови виконували методику дослідження з великим інтересом і в основному самостійно. Лише деякі допускали помилки.

Діти з вадами мовлення виконували завдання з труднощами і деякі навіть не розуміли, що від них вимагається. Було виявлено відсутність позитивного результату або виконання завдання з численними помилками, які виправлялися за допомогою дорослого.

Результати діагностики розвитку елементів логічного і образного мислення показали, що розвиток мислення дітей з вадами мовлення запізнюється, а значить, ми можемо припускати, що порушення мови у дитини може сприяти «гальмування» його розумового розвитку.

Розподіл типів вищої нервової діяльності серед дітей виявився таким: у більшості випробовуваних 2 групи (60%) переважала I сигнальна система, художній тип; 30% були віднесені до розумового типу, так як у них переважала II сигнальна система, і у 10% виявлено змішаний тип. В 1 групі, навпаки переважної була I сигнальна система (у 50%, 40% мали переважно розумовий тип, і у 10% - змішаний тип ВНД.

Цікаво, що у більшості хлопчиків (77%) виявлено художній тип, а у дівчаток переважаючим був розумовий тип (63%).

При порівнянні результатів 2 групи по мовному розвитку на початку і в кінці року з'ясувалося, що до кінця року у всіх дітей відбулися позитивні зміни в розвитку мови: на початку року у дітей спостерігалася бідність словникового запасу, мова була монотонної і невиразною; інтерес до завдань був відсутній, спостерігалася невпевненість при їх виконанні. До кінця року у дітей спостерігалася впевненість в собі, а також був відсутній комплекс неповноцінності через мовного дефекту. Це можна пояснити тим, що протягом року з дітьми систематично і поетапно проводилася корекційно -логопедіческая робота. Таким чином, діти, які мають порушення мовлення в результаті занять з логопедом до кінця року майже досягли рівня дітей з нормальним мовним розвитком.

Аналіз результатів дослідження дозволив зробити висновок про те, що у дітей з порушеннями мови гірше розвинені процеси мислення і довільної уваги, що неодмінно буде відображатися на навченості дітей - вони будуть зазнавати труднощів при навчанні в школі. Також слід зазначити, що корекційно -логопедіческая робота ефективна в усуненні дефектів мовлення серед дітей дошкільного віку.

Знання законів розвитку мови дітей в процесі онтогенезу необхідно логопедам і вихователям для того, щоб правильно побудувати всю корекційно-виховного роботу з подолання мовної патології у дітей. Чим раніше діагностується відставання в розвитку мови у дітей, і чим раніше розпочати здійснення необхідного корекційно -розвивати впливу, тим менше виражена ступінь відставання на початкових етапах і тим більша ймовірність того, що подальша корекційна робота дасть позитивні результати.

Список літератури:

1. Аксьонова Л. І. Рання комплексна допомога дітям з відхиленнями у розвитку як один із пріоритетних напрямків сучасної спеціальної педагогіки / Аксьонова Л. І. // Дефектологія. - 2002. - №3. С. 9 - 20.

2. Покровський В. М., Коротько Г. Ф. та ін. Фізіологія людини; М., Медицина, 1998. - 368 с.





Особливості порушення мови у дітей дошкільного віку і роль дитячого дошкільного закладу в їх корекції