• Особливості організації театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці.
  • Предмет
  • Глава 1. Естетичне розвиток як одна зі сторін різнобічного виховання особистості дитини старшого дошкільного віку
  • 1.2 Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку
  • Глава 2. Театралізована діяльність як засіб естетичного виховання
  • 2.2 Зміст театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці
  • 2.3 Форми театралізованої діяльності, що застосовуються в дошкільних установах
  • Глава 3. Організація театралізованої діяльності в старшій групі ДНЗ № 108
  • Спеціальні театральні ігри.
  • «Гравер
  • Девятий етап - премєра вистави
  • Додаток № 1
  • Діти.
  • Додаток № 3
  • ІГРИ І ВПРАВИ НА СВОБОДУ ЗВУЧАННЯ
  • Додаток № 4
  • Додаток № 6

  • Скачати 108,35 Kb.

    Особливості організації театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці




    Дата конвертації10.02.2020
    Розмір108,35 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 108,35 Kb.

    Міністерство освіти і науки Астраханської області

    Астраханський педагогічний коледж

    Випускна

    КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

    Особливості організації театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці.

    Виконала Матвєєва Н. П. студентка 4 «В» гр.

    Спеціальність: 0313 «Дошкільна освіта»

    Кваліфікація: «Вихователь дітей дошкільного

    віку з додатковою підготовкою в

    області театралізованої діяльності »

    Форма навчання: очна

    Керівник: Л.С. Клепчінова

    Рецензент: Корольова Марина Вадимівна -

    педагог-організатор дитячого садка-школи № 106.

    Астрахань, 2006 р

    зміст

    Вступ

    I. Естетичний розвиток як одна зі сторін різнобічного виховання особистості дитини старшого дошкільного віку.

    1.1. Естетичне виховання як засіб розвитку різнобічної особистості дитини.

    1.2. Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку

    II. Театралізована діяльність як засіб естетичного виховання

    2.1.Понятие театралізована діяльність.

    2.2.Содержаніе театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці

    2.3.Форми театралізованої діяльності застосовуються в дошкільному закладі

    III. Організація театралізованої діяльності в старшій групі ДНЗ №108

    висновок

    література

    прикладна програма

    Вступ

    «Ви ніколи не думали, як було б добре почати

    створення дитячого театру з дитячого віку?

    Адже інстинкт гри з перетворенням є у кожного

    дитини. Ця пристрасть перевтілюватися у багатьох дітей

    звучить яскраво, талановито, викликає часом подив

    у нас, професійних артистів ».

    К. С. Станіславського

    У сучасному суспільстві різко підвищився соціальний престиж інтелекту і наукового знання. З цим пов'язано прагнення, дати знання, навчити їх читати, писати і рахувати, а не здатність відчувати, думати і творити. Педагогічна установка в першу чергу на розвиток мислення перетворює емоційно-духовну сутність дитини у вторинну цінність. Сучасні діти знають набагато більше, ніж їх однолітки 10-15 років тому, вони швидше вирішують логічні завдання, але вони значно рідше захоплюються і дивуються, обурюються і співпереживають, все частіше вони виявляють байдужість і черствість, їх інтереси обмежені, а гри одноманітні. Крім того, останнім часом багато дошкільнята не відвідують дитячі садки, а ляльки Барбі, тамагочі і комп'ютери не здатні компенсувати відсутність дитячого співтовариства, без якого неможливе повноцінне психічний і соціальний розвиток особистості дитини.

    Відзначаючи недолік спостережливості, творчої вигадки у деяких першокласників, психологи часто ставлять діагноз: «недоігранной», тобто НЕ натренував свою фантазію і уяву в непередбачуваному і радісному процесі «створення гри», в дошкільному віці, як правило, такі діти не вміють зайняти себе у вільний час і на навколишній світ дивляться без подиву і особливого інтересу, як споживачі, а не як творці .

    Існує й інша важлива проблема, хвилююча педагогів і психологів. За даними досліджень, в період психологічної адаптації дитини до школи у 67-69% першокласників виникають страхи, зриви, загальмованість, а в інших, навпаки, розв'язність і метушливість. У дітей часто відсутні навички довільної поведінки, недостатньо розвинені пам'ять і увагу. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття скутості, навчання відчуванню і художньому уяві - це шлях через гру, фантазування, творчість. Все це може дати театралізована діяльність. Будучи найбільш поширеним видом дитячої творчості, саме драматизація, «заснована на дії, що здійснюється самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художня творчість з особистими переживаннями» (Л.С.Виготський).

    З давніх часів різні форми театрального дійства служили самим наочним і емоційним способом передачі знань і досвіду в людському суспільстві.

    Пізніше театр як вид мистецтва став не тільки засобом пізнання життя, а й школою морального і естетичного виховання підростаючих поколінь. Долаючи простір і час, поєднуючи можливості декількох видів мистецтв - музики, живопису, танцю, літератури і акторської гри, театр має величезну силу впливу на емоційний світ дитини. Заняття сценічним мистецтвом не тільки вводять дітей у світ прекрасного, а й розвивають сферу почуттів, будять співучасть, співчуття, розвивають здатність поставити себе на місце іншого, радіти і тривожитися разом з ним.

    Все вище сказане допомагає сформулювати мету роботи:

    вивчити особливості організації театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці.

    Об'єкт дослідження: діти старшого дошкільного віку.

    Предмет: театралізована діяльність дітей старшого дошкільного віку.

    Гіпотеза: організація театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку має такі особливості:

    - є цілеспрямованою;

    - має певні форми організації;

    - має певний зміст (відповідно до програми «Арт - фантазія»);

    - має специфічні методи роботи вихователя - керівника ТИД (індивідуальний підхід, повагу до особистості дитини, віра в його здатності і можливості).

    Відповідно до цього можна сформулювати завдання дослідження:

    1. Аналіз педагогічної літератури з проблеми дослідження;

    2. Вивчення особливостей організації театралізованої діяльності дітей у старшій групі;

    3. Визначення значення правильної організації театралізованої діяльності в старшому віці;

    4. Визначення найбільш ефективних методів і прийомів керівництва театралізованої діяльності старшого віку

    5. Підбір конспектів театралізованої діяльності сприяють вирішенню певних завдань розвитку особистості дітей дошкільного віку.


    Глава 1. Естетичне розвиток як одна зі сторін різнобічного виховання особистості дитини старшого дошкільного віку

    1.1 Естетичне виховання як засіб розвитку різнобічної особистості дитини

    Естетичне виховання - цілеспрямований процес формування творчої особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне і створювати художні цінності (Б.Т. Лихачов). Таке визначення має відношення до зрілої особистості. Однак і діти в дошкільному і навіть в ранньому віці здатні реагувати на красиве в навколишній їхній обстановці, музику, поезію, предмети образотворчого мистецтва, природу, самі прагнуть малювати, ліпити, співати, танцювати, складати вірші. Ці спостереження за дітьми дають підстави вважати, що естетичне виховання можливо і необхідно вже стосовно до дітей дошкільного віку.

    Естетичне виховання - найважливіша сторона виховання дитини. Воно сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, емоційної сфери особистості, впливає на пізнання моральної сторони дійсності (відомо, що для дошкільника поняття «гарний» і «добрий» майже ідентичні), підвищує і пізнавальну активність, навіть впливає на фізичний розвиток. Результатом естетичного виховання є естетичний розвиток.

    Сучасна педагогіка визначає естетичне виховання як розвиток здатності сприймати, відчувати, розуміти прекрасне в житті і в мистецтві, як виховання прагнення самому брати участь в перетворенні навколишнього світу за законами краси, як долучення до художньої діяльності і розвитку творчих здібностей.

    Особлива роль в естетичному вихованні відводиться мистецтву. Хвилюючи і радуючи, воно розкриває перед дітьми соціальний сенс життєвих явищ, примушує їх пильніше вдивлятися в навколишній світ, спонукає до співпереживання, до засудження зла. Естетичне виховання засобами мистецтва позначається терміном «художнє виховання».

    Принцип всебічного і гармонійного розвитку особистості має на увазі виховання працьовитості, загальної культури, розвиток почуття краси. Естетичне початок входить в загальну систему виховання. Естетичне виховання не є ізольованою областю педагогіки, а взаємодіє з усіма її сторонами.

    Повноцінний розумовий і фізичний розвиток, моральна чистота і активне ставлення до життя і мистецтва характеризують цілісну, гармонійно розвинену особистість, моральне вдосконалення якої багато в чому залежить від естетичного виховання.

    Сучасні дослідження педагогів і психологів показали, що в останні роки значно підвищився рівень розумової і естетичної діяльності, морально - вольових якостей дітей, які проявляються вже в ранньому віці.

    Завдання естетичного виховання безпосередньо пов'язані з формуванням морального обличчя дитини - дошкільника. Навчити малюка розрізняти добро і зло в людських відносинах, сприймати красу форм, ліній, звуків, фарб - це значить зробити його краще, чистіше, набагато змістовніші.

    Найбільш характерними ознаками морального спрямування в естетичному вихованні є: емоційний відгук дітей на доступні їх розумінню явища соціального життя; прагнення співпереживати чужу радість і печаль; активні спроби перетворювати побут, хоча б і в грі; бажання брати участь в посильній художньому праці, що прикрашає життя; потреба в спільних діях, здатність радіти успіхам інших і т. Д.

    Художні враження раннього дитинства сильні і залишаються в пам'яті надовго, іноді на все життя. Для успішного художнього розвитку дитини необхідно правильно використовувати відповідно до віку різні форми і види дитячих занять і розваг.

    Естетичне виховання тісно пов'язане з сучасністю, багато в чому визначається нею. Естетичне освоєння дійсності передбачає близькість до життя, прагнення перетворити навколишній світ, суспільство, природу, предметне середовище.

    Чим тісніше пізнавальний процес пов'язаний з естетичними переживаннями, тим глибше його сприйняття і повноцінніше результати.

    В сучасних умовах в дитячому саду висуваються такі завдання естетичного виховання:

    1. Систематично розвивати сприйняття прекрасного, естетичні почуття, уявлення дітей. Всі види мистецтва, природа і побут сприяють цьому, викликають безпосередню емоційну чуйність, радість, хвилювання, захоплення, захопленість.

    2. Залучати дітей до діяльності в галузі мистецтва, навчаючи їх початковим, художнім знань, практичних умінь, виховуючи у них потребу і звичку посильно вносити елементи прекрасного в навколишнє середовище, суспільні відносини.

    3. Формувати основи естетичного смаку дітей і здатність самостійно оцінювати твори мистецтва і явища життя.

    4. Розвивати художньо творчі здібності дітей. Їх діяльність, пов'язана з мистецтвом, завжди повинна бути невимушеною, насиченою радісним устремлінням, творчою уявою, ініціативою. Чим більше естетично розвинений дитина, тим міцніше його художні вміння і навички, тим повніше розгортається його творча діяльність.

    В середньому дошкільному віці відбувається істотне розвиток дитячого сприйняття, його точності і диференційованості.Разом з тим естетичне сприйняття продовжує характеризуватися фрагментарністю; воно тісно пов'язане з особистим досвідом дитини, його інтересами.

    Діти здатні до елементарної естетичної оцінці художнього образу, до усвідомлення деяких естетичних засобів, поступовому проникненню у внутрішню сутність зображуваного, наприклад, в настрій твору мистецтва. Дошкільнята помічають зв'язок між змістом твору і його виразно-образотворчими засобами. У них виникає перевагу конкретних творів і певних жанрів, виникає прагнення порівнювати твори, зіставляти щойно почуте зі знайомим і підходити до деяких узагальнень. Діти добре відрізняють вірші від прози, розрізняють деякі види і жанри творів літературного, музичного та образотворчого творчості (казку від оповідання, марш від танці, колискову пісню від танцювальної і т.д.). У них чітко проявляється прагнення до творчості, самостійного вирішення поставленого завдання в образотворчій, музичній, театралізованій діяльності. Діти стають здатними свідомо добиватися виразності образу в танці, співі, драматизації.

    До кінця старшого дошкільного віку дитина може більш зосереджено слухати музичні та літературні твори, розглядати твори образотворчого мистецтва, а також більш глибоко їх сприймати, співпереживати, співчувати позитивному, доброго і засуджувати зло. У дитини розвивається музичний і поетичний слух. Він не тільки помічає виразно - образотворчі засоби в різних творах мистецтва, а й вміє пояснити їх необхідність в даному жанрі, усвідомлено сприймаючи жанрову своєрідність різних видів мистецтва. У дітей з'являються стійкі переваги до певних жанрів музичних, літературних і образотворчих творів.

    Активно розвиваються художньо творчі здібності, діти самі придумують загадки, казки, пісні, складають вірші, створюють аплікацію, малюють. У них з'являється оцінне ставлення до творчих проявів як своїх однолітків, так і своїм власним.

    Поступово завдяки навчанню у дітей формується емоційна чуйність на різні виражальні засоби в їх поєднанні, на найпростіші художні образи. Діти починають не тільки бачити, а й усвідомлювати початкові естетичні якості в творах мистецтва. Вони в змозі помітити більш тонкі відмінності, робити більш тонкі зіставлення, знайти виразні слова. Діти запам'ятовують поетичні образи з художніх творів і використовують їх у своїй промові.

    У них формується інтерес до гарного в нашому житті і в мистецтві, до різних видів художньої та ігрової діяльності. У дітей спостерігається яскраве вираз емоційної сприйнятливості до поведінки літературного героя, хоча приховані мотиви його поведінки дітьми ще не усвідомлюються. Продовжує розвиватися художня творчість, проте дитячі задуми ще характеризуються недостатньою стійкістю і виразністю. Подальше естетичний розвиток дитини здійснюється в школі.

    Таким чином, дошкільний вік - це період, який характеризується становленням естетичного розвитку, вдосконалюється під впливом виховання, яке спрямоване на вирішення конкретних завдань, що випливають з мети естетичного виховання та його значення у розвитку особистості.

    Завдання естетичного виховання дітей дошкільного віку визначаються спільною метою виховання, віковими можливостями дітей. Їх можна об'єднати в чотири групи, спрямовані:

    На розвиток естетичної сприйнятливості, естетичного запасу образів, на формування естетичних емоцій, почуттів, стосунків, інтересів;

    2. На формування елементарного естетичного свідомості;

    3. На освоєння естетичної діяльності;

    4. На розвиток естетичних і художньо - творчих здібностей.

    До першої групи належать завдання, що забезпечують розвиток естетичної сприйнятливості, естетичного запасу образів навколишньої дійсності і творів мистецтва, емоційної чуйності на них; формування естетичних почуттів, потреб, смаків і відносин.

    Друга група завдань включає формування елементів естетичної свідомості дітей (обсяг уявлень і знань, естетичні судження й оцінки). Для цього дітей знайомлять з різними еталонами правильного визначення красивого або потворного, комічного або трагічного в дійсності і мистецтві, озброюючи їх правильним ставленням до навколишнього і розумінням краси, Це різноманітні зразки: сенсорні (властивості і якості предметів дійсності- форма, колір, звуки), емоційні (радість, смуток, горе, здивування, печаль), мистецтвознавчі (види і жанри мистецтва, їх виразні засоби, знання імен деяких художників, композиторів), естетичні (гарне, недо расівое, смішне, героїчне).

    Рішення третьої групи завдань допоможе залучити дітей до активної естетичної та художньої діяльності: а) розвинути естетичне і художнє сприйняття; б) формувати первинні вміння і навички виконавської художньої діяльності; в) виховати у дітей творчі вміння і навички активно вносити елементи прекрасного в побут, природу, власний вигляд, в стосунки з оточуючими людьми.

    До четвертої групи завдань відноситься розвиток у кожної дитини загальних і спеціальних художньо - творчих здібностей. Загальні здібності - це сенсомоторного розвитку, здатність до емоційної чуйності, творча уява та ін. До спеціальних здібностей в області, наприклад, образотворчої відносяться особлива діяльність творчої уяви, особлива зорова чутливість, що дає легкість і повноту сприйняття просторових і колірних відносин, окомір, хороша зорова пам'ять, спеціальна вправність руки, емоційна чутливість, що створює емоційне настрій і т.д.

    Розвиток естетичного сприйняття, естетичних і художніх здібностей, естетичної та художньої діяльності спирається на своєчасне розвиток сенсорних систем, діяльність різних аналізаторів, що забезпечують необхідну точність і тонкість диференціювань.

    Рішення задач естетичного виховання тісно пов'язане з формуванням у дітей таких якостей, як ініціативність, вміння передбачати певні результати, прагнути до них, вміння мріяти.

    Зазначені завдання естетичного виховання дітей взаємно обумовлені і тісно переплітаються між собою. На основі завдань, конкретизованих для різних вікових груп, розробляються зміст і методика естетичного виховання дошкільників.

    1.2 Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку

    Психічне розвиток дитини в дошкільному дитинстві вивчено досить докладно. Проте, розкрити динаміку розвитку психічних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення, уяву і д.р.), вдосконалення основних видів діяльності (праця, гра, вчення) або формування особистості по роках життя малюка дуже складно. Ці зміни помітні не завжди і часом охоплюють лише окремі сторони загального процесу. Розглянемо, наприклад, розвиток процесу уяви.

    П'ятирічний вік характеризується розквітом фантазії. Особливо яскраво уяву дитини проявляється в грі, де він діє захоплено. Разом з тим уявити щось навмисно, підключаючи волю (наприклад, те, що один з двох однакових кульок більше (важче іншого), нелегко вихованцям і старшої, і підготовчої до школи груп.

    Але деякі показники розвитку уяви, наприклад коефіцієнт оригінальності (число неповторюваних рішень при домальовування еталонної фігури) помітно відрізняються у дітей різних груп. Коефіцієнт оригінальності високий у малюків, поступово знижується в середній і старшій групах і знову зростає в підготовчій до школи. Велика індивідуальність у дітей молодшої групи пояснюється відсутністю загальних сюжетних ігор та широкої практики спілкування один з одним. У середній і старшій групах спільність практики в різних видах діяльності призводить до спільності сюжетів і відповідно до зниження коефіцієнта оригінальності. У підготовчій до школи групі, діти вперше починають використовувати тип рішення, де еталонна фігура служить просто зовнішнім поштовхом до довільно конструируемого образу, включаючись в нього як другорядна деталь. (Дані О. М. Дьяченко та А. І. Кирилова.)

    Розвиток особистості в старшому дошкільному віці характеризується освоєнням нових знань, появою нових якостей, потреб. Інакше кажучи, формуються всі сторони особистості дитини: інтелектуальна, моральна, емоційна і вольова дієво практична. Розширюються знання дітей про сферах суспільного, корисної діяльності дорослих, не пов'язаних безпосередньо з обслуговуванням дитини. Уявлення про речі, їх властивості легко з'єднуються у свідомості дитини з новими знаннями про працю дорослих з виготовлення предметів. Діти дізнаються, що вибір матеріалу, форми і кольору речі визначається прагнення зробити її максимально зручною і приємною для оточуючих.

    Російські психологи Л.С. Виготський і А.В. Запорожець неодноразово підкреслювали, що в старшому дошкільному віці дитина переходить від ситуативного поведінки до діяльності, підпорядкованої соціальним нормам і вимогам, і дуже емоційно відноситься до останніх. У цей період замість пізнавального типу спілкування дитини з дорослим (питання «Що це? З чого зроблено? Для чого ця річ?») На перший план виступає особистісний, в центрі якого лежить інтерес до людським взаєминам.

    Особистісний тип спілкування не замінює пізнавальний, він повинен поєднуватися з останнім. Як і раніше необхідні завдання, які активізують розумову активність дітей. У заняттях п'ятирічного реб1нка приваблює можливість виявити перед іншими свої вміння, обізнаність. При виборі сусіда по робочому столу, товариша для ігор діти також нерідко керуються мотивами інформативності, тобто тим, що партнер багато знає і вміє.

    Придбані до п'яти років навички самообслуговування, досвід праці в природі, виготовлення виробів дозволяють дітям більше брати участь в справах дорослих.

    І, нарешті, діти старшої групи можуть і хочуть відображати в іграх своє ставлення до навколишнього. У рольових іграх і діях найбільше формуються механізми самооцінки, легше засвоюються норми поведінки та колективних відносин.

    При цьому різні прояви кожної зі сторін особистості розвиваються не синхронно, наприклад правові уявлення, почуття, дії. Так, прослухавши літературний твір, розповідь про доступне їх розумінню подію, розглядаючи ілюстрації, діти п'яти-шести років вірно і емоційно оцінюють дії і вчинки персонажів, що свідчить про досить високий рівень розвитку моральних уявлень і почуттів. Але в житті чинять правильно далеко не всі. Найбільше активізує моральні дії (тобто здійснюються безкорисливо, за відсутності контролю, нагород, покарань) залучення дітей до справ дорослих, яким вони симпатизують. Інші прийоми, навіть опора на особистий приклад оточуючих, менш ефективні.

    Наведена коротка характеристика особистісного розвитку старшого дошкільника свідчить про те, що воно здійснюється в процесі різноманітної діяльності дитини з дорослими і в колективі однолітків. Але педагогам слід враховувати, що при загальній тенденції до вдосконалення з віком дітей їх поведінку в кожному з видів діяльності (на заняттях, у грі, праці, побуті, тобто режимних процесах), а також освоєння ними вміння не відрізняються міцністю.

    Так, діти п'яти років можуть на якийсь час втратити те, що позитивно характеризувало їх поведінку на заняттях у другому півріччі в середній групі: з вересня по грудень іноді відзначаються відносно низька працездатність, легка відволікання, поверховість і шаблонність суджень. Одна з причин описаного явища полягає в тому, що вихователі починають використовувати переважно методи прямого навчання, скорочуючи число ігрових прийомів. Робити це, мабуть, рано, оскільки в результаті у вихованців знижується інтерес до навчання.

    Ігри дітей у старшій групі бувають бідні за змістом, тому що часом переоцінюється уміння дитини підбирати іграшки та атрибути відповідно до ігровим задумом.Найчастіше іграшки зберігають у шафах, а не на очах у дітей. У таких випадках вихованці відбирають лише те, що знадобиться їм спочатку, а потім, не маючи під рукою потрібних атрибутів, вони не можуть розвинути сюжет гри.

    Стійкість вихованих у дітей навичок, форм поведінки в значній мірі залежить від того, чи знає педагог, якого рівня сформованості досягають основні компоненти, складові діяльність будь-якого виду. Прийнято вважати, що будь-яка діяльність починається з визначення мети і мотиву. Потім її необхідно спланувати, і тільки після цього слід виконавська частина. Завершальним етапом є оцінка і самооцінка результатів.

    До моменту надходження в старшу групу більшість дітей на заняттях, у праці та інших видах діяльності, уважно слухаючи педагога, приймають пояснюється їм мета і мотив діяльності. Це забезпечує інтерес і позитивне ставлення дитини до майбутньої роботи, дозволяє удосконалювати його пам'ять, уяву. Завдання діти виконують тим краще, чим більш значуща для них мотив майбутньої діяльності. Так, дуже ефективна ігрова мотивація. Наприклад, більше число нових слів діти запам'ятовують нема на заняттях, а під час гри в «магазин», отримавши завдання зробити необхідні покупки. У грі у всіх дітей шостого року значна (до 40-70 хв) тривалість утримання мети в пам'яті. Самостійно мають на меті в індивідуальній грі вже вихованці середньої групи. Але в старшій з 80 до 92% збільшується число вміють ставити мету в загальній грі.

    Завершуючи психологічну характеристику дитини шостого року життя, нагадаємо про необхідність врахування деяких педагогічних рекомендацій при підготовці дітей до переходу в підготовчу групу дитячого саду або підготовчого класу школи.

    Важливо домагатися, щоб діти з інтересом ставилися до занять, любили їх. Що ж може заважати виконанню цього завдання?

    Практика показує, що дитині не подобаються заняття, де він не може активно проявити себе, показати хороші результати, де важкий матеріал, оскільки здатність долати труднощі ще недосконала. Нерідко можна чути від дітей: «Люблю малювати олівцем, а не фарбами немає - у мене все зливається»; «Люблю малювати, але не люблю ліпити, тому що у моїх чоловічків руки відвалюються»; «Люблю ліпити, а вирізувати не люблю, не виходить» і т.д. Тому вихователю потрібно стежити за тим, щоб вимоги до дитини наростали поступово, щоб він освоював все передбачене Програмою. Буває, що діти не люблять заняття з причини, що не відноситься до його змісту. Наприклад, дитині не подобається фізкультурний заняття, тому що він не освоїв одягання і роздягання. Тоді треба допомогти дітям освоїти навички, супутні організації занять.

    Виявляти на заняттях активність, кмітливість діти можуть за умови, що правильно вирішено питання про щільність занять: пояснення педагога не затягнуті (тривають не більше 5-6 хв); більшість бажаючих можуть висловитися; продуманий підбір матеріалів дозволяє дітям вжити свої вміння; часу, щоб виконати завдання, досить. Не менш важливо поєднувати завдання, звернені до пам'яті дітей, з тими, які розраховані на кмітливість, залучення особистого і колективного досвіду.

    Необхідно, щоб діти поступово зрозуміли, що «добре займатися» - це значить не тільки слухати педагога і відповідати на його питання, але і готувати все необхідне для занять; діяти за планом, запропонованим вихователем; прибирати за собою матеріал після роботи; не заважати товаришам. Цьому допомагає правильна організація навчальної діяльності, коли вихователь, визначивши мету завдання і мотив дій, привчає дітей працювати за планом і використовує різноманітні форми оцінки, в тому числі що характеризують взаємодопомога вихованців, дружну спільну діяльність.

    У дошкільному закладі і вдома є всі умови для різноманітної самостійної діяльності дитини. Природно, що до шести років у нього з'являються виборчі інтереси. Вихователь удосконалює набуті дитиною знання і вміння і привертає його увагу до того, що він ще не освоїв. Так, педагогу необхідно звертати на те, щоб в іграх вихованців відбивалися всі теми програми по ознайомленню з навколишнім, а не тільки побут людей. Тільки тоді діти освоять особистісний тип спілкування з педагогом і норми поведінки.

    Самостійна художня діяльність дітей повинна бути різноманітною і включати не тільки образотворче мистецтво, а й ігри-драматизації, інсценування. Готуючи розваги, організовуючи вихованців для самостійних «театральних вистав», вихователь повинен спочатку навчити дитину водінню ляльки, потім підвести до освоєння тексту в процесі дій з нею, далі навчити «артистів» слухати один одного і лише потім об'єднувати всіх на загальну дію. (Розігрувати сценки з персонажами театру бибабо діти можуть і самостійно, об'єднуючись по кілька чоловік.) Треба враховувати також, що дітям не завжди відомо, як слід зображати того чи іншого персонажа. Інтонації їх бувають маловиразним, дії одноманітні. Від цього і глядачі відчувають незадоволеність і часом втрачають інтерес до ігор - драматизації. Завдання педагога - показати дітям засоби виразності, які стимулювали б їх творчу діяльність.

    З цією метою вихователь може пропонувати дітям на занятті або в самостійної діяльності розігрувати сценки на ті чи інші теми. Наприклад: «Саша заблукав в лісі, відстав від товаришів. Він кличе їх »; «Костя знайшов у лісі нору і кличе товаришів подивитися знахідку». Давши ці теми, педагог пояснює, як їх потрібно зіграти: хлопчики кличуть товаришів по-різному - Саші страшно, він боїться, що його не почують; у Кості радість, здивування від знахідки. Потім він пропонує двом-трьом дітям зобразити (по черзі) ці сценки.

    Перерахуємо ще кілька подібних завдань: а) пошукати уявного кошеня, називаючи його по імені (педагог пропонує дітям відзначити різницю у виконанні їх товаришами завдання: хтось - ласкаво, а хтось - дуже сердито); б) щеня (іграшка) замерз, потрібно приголубити його; в) кілька разів вимовити фразу, змінюючи логічний наголос; г) попросити у товариша іграшку (вихователь просить дітей визначити, як звучало прохання: ввічливо, нетерпляче і т. п.); д) виконати пісеньку з казки «Вовк і семеро козенят» від імені кози і від імені вовка; е) зобразити прогулянку трьох ведмедів з однойменної казки Л. Толстого, але так, щоб вони вели себе і діяли по-різному; ж) перейти через уявний струмок по уявних камінцях і ін.

    До кінця перебування в старшій групі у дітей повинен бути вихований інтерес до тих видів діяльності, які особливо корисні їм як майбутнім школярам: до настільним і настільно-друкованим ігор, до розглядання книг і картинок, а також до виготовлення саморобних книг, альбомів, до конструювання , ліплення, оскільки вона готує руку дитини до листа. У дитячому садку і вдома потрібно створити всі умови для різноманітного праці.

    Взаємовідносини з оточуючими, що формуються у дітей в процесі тієї чи іншої діяльності, характеризуються наступним. Якщо задовольняється допитливість дитини, його потреба в особистому спілкуванні і спільній діяльності з дорослими, у нього виникає почуття довіри до оточуючих, відома широта соціальних контактів. Діти, наприклад, кажуть, що в разі ускладнень вони звернуться будинку за допомогою до тата з мамою, а в дитячому саду до вихователів і друзям. Якщо ж потреба в спілкуванні задовольняється недостатньо, у дитини складаються почуття недовіри до дорослих і однолітків, вузькість, вибірковість контактів ( «Я тільки з Сергієм граю, він один мені допомагає ...» та ін.).

    Виховуючись в середній групі, дитина набуває вміння спостерігати за грою однолітків, просити їх про щось, дякувати. Але форми ввічливого поводження йому ще треба освоювати. Діти користуються ними переважно в діяльності, організованої дорослим, або коли виконують ту чи іншу роль в грі. Не всі вміють вчасно надавати допомогу один одному, погоджувати свої дії. Далеко не всі виявляють організаторські вміння. Всьому цьому дошкільнята повинні навчитися в старшій групі.

    П'яти-шестирічний дитина потребує однолітків, товаришів. У спілкуванні з ними в дитячому саду він проводить 50-70% часу. Щодня по багато разів він вступає в контакти, вільно вибираючи партнера. Вибір цей залежить від характеру діяльності. Для спільної праці діти намагаються вибирати партнерів організованих ( «Він добре чергує»), для ігор та занять - тих, хто «багато знає, добре малює, вважає». Нерідко дитина орієнтується і на моральні якості однолітка, ( «Ми дружимо. Ми завжди разом граємо, він мене захищає. Він добрий, справедливий, не б'ється. Я б з Валею хотів сидіти, на занятті, а то Саша мені заважає» і т. д.). Перераховані мотиви свідчать про прагнення дітей до морального і діловому комфорту під час цікавої або складної для них діяльності, про те, що їх розташуванням не користуються однолітки агресивні, неспокійні, що відволікаються.

    За даними психологів, прагнення разом грати більше виражено у дітей старших груп. З віком дитини, особливо в шкільний період, зміцнюються «ділові зв'язки» (у праці, на заняттях).

    Всі діти прагнуть до спілкування: підходять до однолітків, дивляться, як вони грають або малюють, звертаються з проханням, подають впала річ або слухають розмовляють. Але не завжди дитині, особливо малоактивній, вдається вступити в контакт з ким хочеться. Важко складаються взаємини з однолітками і у тих, хто прийшов в старшу групу з родини і не має навичок спілкування в колективі. Вони тримаються невпевнено, рідко беруть участь в іграх. Однолітки уникають контактів з ними ( «Він не вміє грати. Вона нічого не знає»). Такого роду ситуації слід запобігати, так як, не вміючи реалізувати прагнення до спілкування, дитина стає замкнутим, у нього формуються негативні риси характеру.

    Спостереження показали, що у старших дошкільників спілкування по ряду параметрів краще, ніж у дітей-першокласників. Так, для старших груп характерні об'єднання з двох-восьми. Іноді в іграх об'єднується до одинадцяти-тринадцяти дітей. Тривалість спілкування в старшій групі - від 2-3 до 30-35 хв, а в підготовчій - до 40-60 хв. На тривалість спілкування впливає вид діяльності: у цікавих іграх діти спілкуються протягом 30-45 хв, а спільно виконують трудове доручення всього 5-6 хв. У першому класі групи складаються з двох-шести дітей, а тривалість спілкування - від 1,5 до 15-20 хв.

    В.А.Сухомлинский вважав фундаментом виховання бажання дитини бути хорошим, готовність бути воспітуемим, активно «привласнювати» моральний ідеал, з якого виходить педагог. Інакше кажучи, виховання повинно здійснюватися як самовиховання.

    У суспільстві дорослих відносини регулюються правилами, створеними на основі моральних принципів. У них відображені вимоги суспільства, колективу до окремої людини. У нашому суспільстві вони пов'язані з громадським характером праці і колективним укладом життя. У дошкільному віці діти освоюють початкові правила поведінки складові абетку моралі.

    В освоєнні дитиною правил поведінки спостерігається певна послідовність. Встановлено, наприклад, що правила взаємовідносин в дошкільному віці дітям освоїти важче, ніж правила побутові, тому що виконання перших вимагає вольових зусиль, і застосовувати їх потрібно гнучко, погодившись з часто мінливою ситуацією. Дослідження показали, що для засвоєння правил поведінки сприятливий молодший і середній дошкільний вік. Але тільки в старшому віці діти освоюють їх значення і тому виконують свідомо. Однак розуміння це ще недосконало.

    Як виховати у дитини вміння дотримуватися правил поведінки?

    Треба не тільки говорити дітям про необхідність дотримуватися того чи іншого правилом, але і доступно пояснювати, чому це треба робити. В іншому випадку дитина розглядає правило виключно як особисту вимогу педагога. І якщо запитати його, наприклад, про те, чому не можна шуміти в спальні, коли все ще сплять, він відповідає: «Тому що вихователь заматюкався». Кожне правило конкретизують, як би розчленовують (наприклад, треба чемно вітатися при вході в дитячий сад і в усіх його приміщеннях, в кабінеті лікаря, при зустрічі не вулиці та ін.). Обсяг вимог поступово розширюють. Наприклад, уже в середній групі діти знають, що не можна називати однолітків полуіменем ( «Танька, Сашка»), що до дорослих треба звертатися на «Ви», називати по імені-по батькові; вони вміють чемно вітатися і прощатися, звертатися з проханням, дякувати за послугу. У старшій же групі необхідно вчити дошкільнят вибачатися за незручність, ввічливо просити дозволу пройти, ввічливо відмовитися від пропонованого страви і т.д. Педагогу треба стежити за тим, щоб дитина виконувала правила і вдома, і в дитячому садку; систематично нагадувати, радити, як треба себе вести в тому чи іншому випадку, і виражати впевненість, що вихованець не забуде поступити належним чином.

    Для формування у дітей узагальнених уявлень треба використовувати етичні бесіди та бесіди про явища суспільного життя; вести розмови про прочитані оповіданнях, казках, переглянутих діафільмів, сюжети яких містять моральні колізії.Роблять це без зайвого моралізаторства, але так, щоб у дитини виникла потреба здійснювати аналогічні, моральні вчинки.

    Важливо, щоб дитина могла пояснити своє ставлення до події, поставити себе в позицію його учасника. Цьому допомагає розглядання з дітьми картинок, на яких зображені їхні однолітки в різних (часто конфліктних) життєвих ситуаціях. Дітям задають питання, як, на їхню думку, слід вчинити персонажам, читають літературні твори аналогічного змісту.

    Формуючи навички спілкування, треба піднімати авторитет новачка в очах дітей: наділяти дитину додаткової, невідомою дітям інформацією, щоб викликати у них інтерес до спілкування з новачком; вчити його грати; допомагати при труднощах і поступово залучати до участі в колективних іграх.

    Глава 2. Театралізована діяльність як засіб естетичного виховання

    2.1 Поняття театралізована діяльність

    У будь-якому віці в казках можна відкрити щось сокровенне і хвилююче. Слухаючи їх в дитинстві, людина несвідомо накопичує цілий «банк життєвих ситуацій», тому дуже важливо, щоб усвідомлення «казкових уроків» починалося з раннього віку, з відповіді на питання: «Чому нас вчить казка?»

    Залучення до театру дітей дошкільного віку пов'язане в основному зі спектаклями-казками. Враховується інтерес дітей до цього жанру, доступність дитячого сприйняття, а також суспільне значення казки для морального і естетичного виховання дітей. Найбільш доцільною формою роботи в цьому напрямку вважається театралізована діяльність.

    Виховні можливості театралізованої діяльності широкі. Беручи участь в ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки і узагальнення. З розумовим розвитком тісно пов'язане виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура його мови, її інтонаційний лад. Виконувана роль, вимовлені репліки ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується мова, її граматичний лад.

    Можна стверджувати, що театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань і відкриттів дитини, прилучає його до духовних цінностей. Це - конкретний, зримий результат. Але не менш важливо, театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, примушують його співчувати персонажам, співпереживати розігруються події. «В процесі цього співпереживання, - як відзначав психолог і педагог, академік В. М. Теплов (1896-1965), - створюються певні відносини і моральні оцінки, що мають незрівнянно більшу примусову силу, ніж оцінки, просто повідомляються і засвоювані». Таким чином, театралізована діяльність - найважливіший засіб розвитку у дітей емпатії, тобто здатності розпізнавати емоційний стан людини по міміці, жестах, інтонації, уміння ставити себе на її місце в різних ситуаціях, знаходити адекватні способи сприяння. «Щоб веселитися чужим веселощами і співчувати чужому горю, потрібно вміти за допомогою уяви перенестися в положення іншої людини, подумки стати на його місце», - стверджував Б. М. Теплов.

    Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожне літературний твір або казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, а й висловлює своє власне ставлення до добра і зла. Улюблені герої стають зразками для наслідування і ототожнення. Саме здатність дитини до такої ідентифікації з улюбленим чином дозволяє педагогам через театралізовану діяльність надавати позитивний вплив на дітей. Відомий композитор Д. Б. Кабалевський в книзі «Виховання розуму і серця» так писав про значення мистецтва для дітей: «Залишаючи незабутнє враження на все життя, воно вже в ці ранні роки дає нам уроки не тільки краси, але й уроки моралі і моральності. і чим багатша і набагато змістовніші ці уроки, тим легше і успішніше йде розвиток духовного світу дітей. Якість і кількість цих уроків в першу чергу залежать від батьків і від вихователів дитячих садків. Як правило, маленькі діти активно ставляться до того, що викликає їх інтерес ».

    Театралізована діяльність дозволяє дитині вирішувати багато проблем ситуації опосередковано від імені будь-якого персонажа. Це допомагає долати боязкість, невпевненість в собі, сором'язливість. Таким чином, театралізовані заняття допомагають всебічно розвивати дитину. Тому не випадково у тимчасових (зразкових) вимогах до змісту і методів роботи в дошкільному навчальному закладі виділено спеціальний розділ «Розвиток дитини в театралізованій діяльності», в умовах якого підкреслюється, що педагог зобов'язаний:

    - створювати умови для розвитку творчої активності дітей в театралізованій діяльності (заохочувати виконавську творчість, розвивати здатність вільно і розкуто триматися при виступі, спонукати до імпровізації засобами міміки, виразних рухів і інтонації і т.д.);

    - залучати дітей до театральної культури (знайомити з пристроєм театру, театральними жанрами, з різними видами лялькових театрів);

    - забезпечувати взаємозв'язок театралізованої з іншими видами діяльності в єдиному педагогічному процесі;

    -Створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей і дорослих.

    Для виконання цих критеріїв необхідно створення певних умов. Це, в першу чергу, відповідна організація роботи. Чому перш за все «організація», а не «зміст»? На нашу думку, тільки розумна організація театралізованої діяльності дітей допоможе педагогічному колективу вибрати найкращі напрямки, форми і методи роботи з даного питання, раціонально використовувати кадровий потенціал. Це сприятиме реалізації нових форм спілкування з дітьми, індивідуальному підходу до кожної дитини, нетрадиційним шляхах взаємодії з сім'єю і т. Д., А, в кінцевому підсумку, цілісності педагогічного процесу і форм його реалізації, які виступають як єдина система організації спільного життя дітей і дорослих.

    2.2 Зміст театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці

    Основною метою виховання дітей дошкільного віку є формування думаючого і відчуває, любить і активної людини, готового до творчої діяльності в будь-якій області.

    Таким вимогам відповідає програма по театралізованої діяльності автора Чурілової Ельвіни Геннадіївна «Арт - фантазія». Вона не передбачає буквального виконання. Вона орієнтує дорослих (педагогів, батьків) на створення умов для активізації у дитини естетичних установок як невід'ємної характеристики його світосприйняття та поведінки.

    Програма «Арт - фантазія» складається з п'яти розділів, робота над якими триває протягом двох років, тобто з дітьми старшої (5-6 років) і підготовчої (6-7 років) груп ДНЗ.

    1-й розділ - «Театралізована гра» - спрямований не стільки на придбання дитиною професійних умінь і навичок, скільки на розвиток ігрового поведінки, естетичного почуття, здатності творчо ставитися до будь-якої справи, вміти спілкуватися з однолітками і дорослими людьми в різних ситуаціях. Всі ігри цього розділу умовно діляться на два види: загально гри і спеціальні театральні ігри.

    2-й розділ - «ритмопластики» - включає в себе комплексні ритмічні, музичні, пластичні ігри та вправи, покликані забезпечити розвиток природних психомоторних здібностей дошкільнят, набуття ними відчуття гармонії свого тіла з навколишнім світом, розвиток свободи і виразності рухів.

    3-й розділ - «Культура і техніка мовлення» - об'єднує ігри та вправи, спрямовані на розвиток дихання і свободи мовного апарату, вміння володіти правильною артикуляцією, чіткою дикцією, різноманітною інтонацією, логікою мови та орфоепією. В цей же розділ включені гри зі словом, розвиваючі зв'язну образну мову, творчу фантазію, вміння складати невеликі розповіді і казки, підбирати найпростіші рими.

    Таким чином, умовно всі вправи можна розділити на 3 види:

    1.Дихательние і артикулярную вправи.

    2.Дікціонние і інтонаційні вправи.

    3.Творческіе гри зі словом.

    4-й розділ - «Основи театральної культури» - покликаний забезпечити умови для оволодіння дошкільниками елементарними знаннями і поняттями, професійною термінологією театрального мистецтва. В розділ включені наступні основні теми:

    - Особливості театрального мистецтва.

    - Види театрального мистецтва.

    - Народження вистави.

    - Театр зовні і зсередини.

    - Культура глядачі.

    5-й розділ - «Робота над виставами» - є допоміжним, базується на авторських сценаріях і включає в себе наступні теми:

    - Знайомство з п'єсою.

    - Від етюдів до вистави.

    Загальні програмні завдання за всіма видами діяльності:

    Активізувати пізнавальний інтерес.

    Розвивати зорове і слухове увагу, пам'ять, спостережливість, кмітливість, фантазію, уяву, образне мислення.

    Знімати скутість і скутість.

    Розвивати уміння довільно реагувати на команду або музичний сигнал.

    Розвивати уміння узгоджувати свої дії з іншими дітьми.

    Виховувати доброзичливість і контактність у відносинах з однолітками.

    Розвивати уміння спілкуватися з людьми в різних ситуаціях.

    Розвивати інтерес до сценічного мистецтва.

    Розвивати здатність щиро вірити в будь-яку уявну ситуацію (перетворювати і перетворюватися).

    Розвивати навички дій з уявними предметами.

    Писати етюди по казках.

    Імпровізувати гри-драматизації на теми знайомих казок.

    Розвивати почуття ритму і координацію рухів.

    Розвивати пластичну виразність і музичність.

    Розвивати рухові здібності дітей, спритність і рухливість.

    Тренувати в поперемінному напрузі і розслабленні основні групи м'язів.

    Розвивати уміння рівномірно розміщуватися і рухатися по сценічному майданчику, не стикаючись один з одним.

    Розвивати уміння створювати образи живих істот за допомогою виразних пластичних рухів.

    Розвивати уміння користуватися різноманітними жестами.

    Розвивати уміння передавати в вільних пластичних імпровізаціях характер і настрій музичних творів.

    Розвивати мовне дихання і правильну артикуляцію.

    Розвивати дикцію на матеріалі скоромовок і віршів.

    Тренувати чітку вимову приголосних у кінці слова.

    Поповнювати словниковий запас.

    Складати пропозицію з заданими словами.

    Вчити будувати діалог, самостійно обираючи партнера

    Вчити підбирати визначення до заданих словами.

    Вчити підбирати слова, що відповідають заданим істотним ознаками.

    Навчити користуватися інтонаціями, що виражають основні почуття.

    Знайомити дітей з театральної термінологією.

    Знайомити дітей з видами театрального мистецтва.

    Знайомити з головними творцями сценічного дива (головними творцями спектаклю).

    Знайомити з пристроєм залу для глядачів і сцени.

    Виховувати культуру поведінки в театрі.

    Пропоновані вміння і навички:

    Готовність діяти узгоджено, включаючись одночасно або послідовно.

    Вміти знімати напругу з окремих груп м'язів.

    Запам'ятовувати задані пози.

    Запам'ятовувати і описувати зовнішній вигляд будь-якої дитини.

    Знати 5-8 артикуляційних вправ.

    Вміти робити довгий видих при непомітному короткому вдиху, не переривати дихання в середині фрази.

    Вміти вимовляти скоромовки в різних темпах, пошепки і беззвучно.

    Вміти вимовляти і ту ж фразу або скоромовку з різними інтонаціями.

    Вміти виразно прочитати напам'ять діалогічний віршований текст, правильно і чітко вимовляючи слова з потрібними інтонаціями.

    Вміти складати пропозиції з заданими словами.

    Вміти будувати найпростіший діалог.

    Вміти складати етюди по казках.

    Підготовча група:

    Розвивати чуйність до сценічного мистецтва.

    Виховувати в дитині готовність до творчості.

    Розвивати довільну увагу, пам'ять, спостережливість, кмітливість, фантазію, швидкість реакції, ініціативність і витримку, вміння узгоджувати свої дії з партнерами.

    Активізувати розумовий процес і пізнавальний інтерес.

    Закріплювати вміння реагувати на команду або музичний сигнал.

    Прищеплювати навички ввічливої ​​поведінки.

    Виховувати доброзичливість і контактність щодо однолітків.

    Оцінювати дії інших дітей і порівнювати їх зі своїми власними.

    Розвивати комунікабельність та вміння спілкуватися з дорослими людьми в різних ситуаціях.

    Активізувати асоціативне і образне мислення.

    Розвивати уяву і віру в сценічний вигадка.

    Розвивати уміння змінювати своє ставлення до предметів, місця дії і партнерам по грі; перетворювати і перетворюватися.

    Вчити діяти на сценічному майданчику природно.

    Розвивати здатність виправдовувати свої дії нафантазувати причинами.

    Удосконалювати навички дій з уявними предметами.

    Розвивати уміння одні і ті ж дії виконувати в різних обставинах, ситуаціях по-різному.

    Імпровізувати гри-драматизації на теми знайомих казок як драму, балет, оперу.

    Вчити дітей самостійно складати етюди з заданими або нафантазувати сюжетами, пропонованими обставинами, емоціями.

    Вчити адекватно реагувати на поведінку партнерів, в тому числі на незаплановане.

    Розвивати уміння володіти своїм тілом.

    Удосконалювати рухові здібності дітей, гнучкість і витривалість.

    Розвивати уміння напружувати і розслабляти різні групи м'язів, аж до повної релаксації.

    2.3 Форми театралізованої діяльності, що застосовуються в дошкільних установах

    Театралізована діяльність в дитячому садку може бути організована в ранкові та вечірні години - в нерегламентоване час; органічно включена в інші заняття (музичне, з образотворчої діяльності та ін.), а так само спеціально запланована в тижневому розкладі занять з рідної мови та ознайомлення з навколишнім світом.

    Бажано щоб всі організовані форми театралізованої діяльності проводили невеликими підгрупами, що забезпечить індивідуальний підхід до кожної дитини. Причому кожного разу підгрупи повинні формуватися по-різному, в залежності від змісту занять.

    заняття

    Заняття повинні виконувати одночасно пізнавальну, виховну і розвиваючу функцію і ні в якій мірі не зводиться тільки до підготовки виступів. Їх зміст, форми і методи проведення повинні сприяти одночасно досягненню трьох основних цілей: розвитку мовлення і навичок театрально-виконавської діяльності; створення атмосфери творчості, соціально - емоційно розвитку дітей. Тому змістом таких занять є не тільки знайомство з текстом, будь-якого літературного твору або казки, а й знайомство з жестами, мімікою, рухом, костюмами, мізансценою, тобто зі «знаками» візуальної мови. Також зміст театралізованих занять включає в себе: перегляд лялькових вистав та бесіди з ним; гри - драматизації; розігрування різноманітних казок і інсценівок; вправи по формуванню виразності виконання (вербально і не вербально); вправи по соціально - емоційного розвитку дітей.

    Таким чином, театралізована діяльність буде сприяти розвитку у дітей впевненості в собі, формування соціальних навичок поведінки тоді, коли кожна дитина матиме можливість проявити себе в ролі того чи іншого персонажа. Для цього необхідно використовувати різноманітні прийоми:

    вибір дітьми ролі за бажанням;

    призначення на головні ролі не тільки сміливих, але і боязких, соромливих дітей;

    розподіл ролей за картками (діти беруть з рук вихователя будь-яку картку, на якій схематично зображено персонаж);

    програвання всіх ролей усіма дітьми по черзі.

    Неприпустима навіть думка про поділ дітей на «артистів і глядачів», тобто на «постійно виступають» і «постійно смотрящих», як грають інші. Не можна допускати в атмосфері занять страху перед помилкою, щоб діти не боялися виходити «на сцену». Тому, пропонуючи «зіграти» або «показати» що-небудь, педагог повинен виходити з реальних можливостей конкретних дітей. Саме тому перед вихователем постають дві основні задачі:

    Зрозуміти, розібратися в тому, що відчуває малюк, на що спрямовані його переживання, на скільки вони глибокі і серйозні;

    Допомогти йому повніше висловити свої почуття, створити для нього особливі умови, в яких проявиться його активність, його сприяння тим про кого він почув.

    Відповідно до цього практична дія кожної дитини є найважливішим методичним принципом проведення даних занять.

    Індивідуальна робота

    Ще однією з форм організації театралізованої діяльності є парна робота вихователя з дитиною - один на один. Таке навчання часто називають індивідуальним. У процесі індивідуальної роботи відбувається тісний контакт між педагогом і малюком. Це дає вихователю глибше вивчити почуття дитини, зрозуміти, на що спрямовані його переживання, на скільки вони глибокі і серйозні; допомагає вихователю виявити прогалини в знаннях, ліквідувати їх за допомогою систематичної роботи. Також індивідуальна робота допомагає підготувати дитину і до майбутньої діяльності (заняття, грі - драматизації, роботі в спектаклі). У процесі цієї роботи знання, вміння, навички в подальшій діяльності закріплюються, узагальнюються, доповнюються, систематизуються.

    Самостійна діяльність дітей - театралізовані ігри.

    Театралізовані ігри користуються у дітей незмінною любов'ю. Велике різнобічний вплив театралізованих ігор на особистість дитини дозволяє використовувати їх як сильне, але не нав'язливе педагогічний засіб, адже малюк під час гри відчуває себе розкуто, вільно, природно. Таким чином, в процесі гри у дітей формуються навички самостійних дій, які полягають в тому, щоб уміти без сторонньої допомоги продумати задум, знаходити зображально-виражальні засоби для його втілення, послідовно здійснювати задумане, контролювати свої дії в різних видах театралізованої діяльності, вміти діяти в різних ситуаціях.

    Видатний режисер і актор К. С. Станіславський у своїй книзі «Робота актора над собою», характеризуючи дитячу гру, говорить, що гра дитини відрізняється вірою в дійсність і правду вигадки. Варто дитині сказати собі «... як ніби-то» і вигадка живе вже в ньому. При цьому у дитини помічається ще одна властивість: діти знають чого вони можуть вірити і чого не треба помічати.

    Щоб інтерес до самостійної театралізованої діяльності у дітей не згас, необхідно підкріпити його нововведенням, що послужило б мотивом розвитку подальшої діяльності. Таким нововведенням є предметно-просторове середовище, яка є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань і соціального досвіду, розвитку творчих здібностей ... Це середовище не тільки забезпечує театралізовану діяльність, але і є основою самостійної творчості кожної дитини, своєрідною формою самоосвіти . Тому при проектуванні предметно-просторового середовища, слід враховувати особливості емоційно-особистісного розвитку дитини, його інтереси, схильності, допитливість, творчі здібності, вподобання і потреби, а також не слід забувати про індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини, т. К. Вони припускають прагнення брати участь у спільній діяльності з однолітками, а також час від часу виникає потреба в самоті. При цьому для забезпечення оптимального балансу спільної і самостійної театралізованої діяльності дітей (театралізовані ігри) в кожній віковій групі повинна бути обладнана театралізована зона або куточок казки, а також тихий куточок, де дитина може побути один і прорепетирувати якусь роль перед дзеркалом або ще подивитися ілюстрації до вистави та ін.

    Таким чином, в самостійної театралізованої діяльності дітей дитина не тільки отримує інформацію про навколишній світ, закони суспільства, про красу людських відносин, а й вчаться жити в цьому світ, будувати свої відносини, а це вимагає творчої активності особистості (уваги, уяви, логіки, емоційної пам'яті, добре розвиненою мови, міміки), т. е. вміння тримати себе в суспільстві.

    Розваги

    У дитячому садку багато уваги приділяється гармонійному вихованню кожної дитини. Воно здійснюється на заняттях з образотворчого мистецтва, з розвитку мовлення, на музичних заняттях. Розваги як би об'єднують всі види мистецтва, дають можливість творчо використовувати їх, викликають у дітей емоційний відгук при сприйнятті поетичного слова, мелодії, образотворчих та художніх образів. Існує безліч різновидів розваг. Одним з видів є театралізоване розвага. До нього відносяться театралізовані вистави, концерти, спектаклі за участю професійних артистів, а також підготовлені працівниками дитячого садка, вихованцями, батьками.

    Таким чином, театралізована діяльність сприяє самореалізації кожної дитини і взаємозбагаченню всіх, тому що і дорослі і діти виступають тут як рівноправні партнери взаємодії. Саме в загальному, спектаклі або концерті дитина природно і невимушено засвоює багатющий досвід дорослих, переймаючи образи поведінки. Крім того, в розвагах і святах вихователі краще пізнають дітей, особливості їх характеру, темпераменту, мрії і бажання. Створюється мікроклімат, в основі якого лежить повага до особистості маленької людини, турбота про нього, довірчі відносини між дорослими і дітьми.

    свята

    Свята, також як і розваги повинні приносити радість і давати можливість кожному проявити свої художні здібності, емоційну сприйнятливість, творчу активність.

    Для того щоб свято було ефективною формою організації театралізованої діяльності дітей, необхідно вести з ними повсякденну систематичну роботу, розвиваючи їх здібності, смак, творчу активність в музичній, художньо-мовленнєвої, образотворчої діяльності, забезпечуючи придбання ними навичок.

    Вихователю слід пам'ятати, що святковий ранок - це, перш за все радість для дітей. Це джерело вражень, які дитина може зберегти надовго. Це сильний засіб формування морально-естетичних почуттів. Тому хороша підготовка, продуманий сценарій, чітка організація - все це визначає поведінку і настрій кожної дитини на святі, ефективність впливу різних видів мистецтва. Діти повинні бути радісними, веселими, триматися вільно і невимушено. Однак не слід допускати нестримних веселощів, яке занадто збуджує дітей.

    гурткова робота

    Також однією з форм організації театралізованої діяльності дітей в ДНЗ є гурткова робота, яка сприяє вирішенню таких завдань: розвиток дитячої фантазії, уяви, всіх видів пам'яті, всіх видів творчості (художньо-мовного, музично-ігрового, танцювального, сценічного) і багато іншого.

    У дошкільному закладі є педагог-керівник дитячого театру, який не тільки реалізує ці завдання, але і коригує дії всіх педагогів, які здійснюють виконання завдань, згідно базисної програми, в тому числі і по театралізованої діяльності, залучає їх до активної участі в роботі над іграми - уявленнями (аж до участі в них в ролі «акторів»).

    Керівник театралізованої діяльності проводить роботу з дітьми, охочими ходити в гурток. Керівник гуртка ставить перед собою мету - не обмежуватися сценарної, режисерської та постановочної роботою з дітьми - «акторами», а червоною ниткою через усе життя дитячого саду, через всі види дитячої діяльності провести рішення задач, спрямованих на формування в дитячій діяльності провести рішення задач, спрямованих на формування в дітей творче начало.

    Зміст курсу включає в себе, головним чином, роботу над виставою: аналіз змісту твору, розподілу ролей, ігрові вправи, етюди, що сприяють практичному і емоційного освоєння дій по сюжету, а постановочна робота над цілісним виставою проводиться на спеціальних заняттях, які бувають не рідше одного рази в тиждень по тридцять - сорок хвилин, або в першу половину дня, або в другу. Але така робота не проводиться в ізоляції від тієї виховно-освітньої роботи, яку здійснюють вихователі груп, музичний керівник, педагог по образотворчої діяльності.

    Так, наприклад, на музичних заняттях діти вчаться чути в музиці різний емоційний стан і передати його рухами, жестами, мімікою, слухають музику до чергового спектаклю, відзначаючи різнохарактерних її зміст і т.д .; на мовних заняттях у дітей розвивається чітка ясна дикція, ведеться робота над артикуляцією за допомогою скоромовок, чисто говорок, потешек тощо., діти знайомляться з літературним твором до постановки спектаклю тощо., на заняттях з образотворчої діяльності діти знайомляться з репродукціями картин, з ілюстраціями, близькими за змістом сюжету, вчаться малювати різними матеріалами по сюжету казки або окремі її персонажі. Особливу зміст і настрій повинна придбати вся ігрова діяльність дітей у вільний від занять час під керівництвом вихователя і в самостійній дитячій діяльності. Діти грають в «театрі». Вони виступають то в ролі акторів, то глядачів, контролерів, білетерів, чергових по залу, екскурсоводів виставковою залою. Діти малюють афіші та запрошення на вистави, готують виставку своїх робіт.

    В театральній студії під керівництвом фахівця розігруються різні етюди для передачі різних почуттів, мовні вправи. Це може бути відверта репетиційна робота над черговою грою - постановкою, поданням. При цьому доцільніше використовувати прийом, як розігрування одного сюжету (або окремих сцен до нього) за допомогою різних театралізованих ігор (настільних, стендових ляльок бі-ба-бо й ін.). Наприклад, йде робота над музичною казкою «Котячий будинок» (музика В. Золотарьова), одні діти розігрують чергову сцену, використовуючи ляльки бі-ба-бо на ширмі, інші - настільний театр, треті - драматизують.

    У дні, коли намічена постановка, розподіляються ролі між усіма дітьми групи: хто піде розносити запрошення для дітей-глядачі (в запрошену групу) і дорослим (співробітникам установи), хто бере участь в оформленні виставки, фойє дитячого театру, вивішують афіші, хто допомагає підготувати артистичну кімнату (костюми, атрибутику) і т.д. - це в першу половину дня. Після денного сну гра - дія триває: тепер потрібен контролер, екскурсовод, черговий по залу, по сцені, в кафе; артисти переодягаються в костюмерній ... І в призначений час приходять гості (діти іншої групи і дорослі). Вистава начиняється. Доцільно задіяти в ньому якомога більше дітей. Досягти цього можна, змінюючи в кожній дії дітей-артистів на окремі ролі та включити в дію дорослих.


    Глава 3. Організація театралізованої діяльності в старшій групі ДНЗ № 108

    Для підтвердження теоретичного викладу наведемо матеріали, отримані на переддипломної практиці в період з 26.01.05. по 22.02.05. в ДНЗ № 108, в старшій групі.

    Практична робота по темі випускної кваліфікаційної роботи здійснювалася відповідно до програми «Арт-фантазія», описаної вище. План роботи з театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку будувався відповідно до основними розділами програми:

    Театральна гра.

    Культура і техніка мовлення.

    Основи театральної культури.

    Робота над виставою.

    Розподіл програми «Арт-фантазія» на розділи, орієнтуючись на психологічні особливості віку, вельми умовно, оскільки не завжди можливо визначити межі переходу від одного до іншого.

    Існують загальні для всіх розділів завдання, наприклад: розвиток уяви, довільної уваги, пам'яті, активізація асоціативного та образного мислення.

    Театральна гра.

    Общеразвивающие гри.

    Естетичне виховання дітей, в тому числі і засобами театру, направлено в першу чергу на формування в дитині готовності до творчості. Для досягнення цієї мети необхідно розвивати такі якості, як увага і спостережливість, без яких неможливо творче сприйняття навколишнього світу, уява і фантазія, які є головною умовою для будь-якої творчої діяльності. Не менш важливо навчити дитину вмінню орієнтуватися в навколишньому середовищі, розвивати довільну пам'ять і швидкість реакції, виховати сміливість і винахідливість, уміння узгоджувати свої дії з партнерами, активізувати розумовий процес в цілому.

    Вирішуючи всі ці завдання, загально гри, включені в театралізовані заняття, не тільки готують дитину до художньої діяльності, але і сприяє більш швидкої і легкої адаптації дітей в шкільних умовах, і створюють передумови для успішного навчання в початкових класах - в першу чергу за рахунок актуалізації інтелектуального, емоційно-вольової та соціально-психологічного компонентів психологічної готовності до шкільного навчання (додаток № 1).

    Проводячи колективні розвиваючі ігри, мені доводилося створювати веселу і невимушену атмосферу, підбадьорювати затиснутих і скутих дітей, не акцентувати увагу на промахах і помилках.

    Щоб дати дітям можливість оцінити дії інших і порівнювати їх зі своїми власними, майже у всіх іграх ми ділили дітей на кілька команд або на виконавців і глядачів. Причому роль ведучого в багатьох іграх виконувалася дитиною.

    Спеціальні театральні ігри.

    Знайомство зі специфікою та видами театрального мистецтва, загально і ритмопластические ігри та вправи, заняття з культури та техніки мовлення корисні всім дітям, оскільки розвивають якості і формують навички, необхідні будь-якому культурному і творчо мислячій людині, сприяють розвитку інтелекту, активізують пізнавальний інтерес, розширюють знання дитини про навколишній світ, готують його до тонкого сприйняття різних видів мистецтва. Для того, щоб перейти від театральних ігор до роботи над етюдами і спектаклями, необхідні, як ми їх умовно назвали, спеціальні театральні ігри, що розвивають головним чином уяву і фантазію. Вони готують дітей до дії в сценічних умовах, де всеявляется вигадкою. Уява і віра в цей міф - відмінна риса сценічної творчості. К.С. Станіславський закликав акторів вчитися вірі і правді гри у дітей, оскільки діти дуже серйозно і щиро здатні вірити в будь-яку уявну ситуацію, легко змінювати своє ставлення до предметів, місця дії і партнерам по грі. Поставлені в ряд стільці можуть перетворитися в салон автобуса або літака, мамине плаття - в бальний наряд принцеси, а кімната стає казковим лісом, то королівським замком. Але чомусь, виходячи на сцену перед глядачами, діти як би втрачають свій творчий хист, перетворюючись в дерев'яних ляльок з завченими жестами, невиразною промовою, невиправданим кривляння.

    Таким чином, перед педагогом стоїть складне завдання - зберегти дитячу наївність, безпосередність, віру, які проявляються в грі при виступі на сцені перед глядачами. Для цього необхідно, перш за все, спиратися на особистий практичний досвід дитини і надавати йому якомога більше самостійності, активізуючи роботу уяви. Ми знайомили дітей зі сценічним дією за допомогою вправ і етюдів, побудованих на матеріалі добре знайомих невеликих казок. Перш за все, це ігри, вправи та етюди, спрямовані на справжність і доцільність дії в запропонованих обставинах, тобто в придуманої ситуації. Будь-які дії в житті відбуваються природно і виправдано. Дитина не замислюється над тим, як він це робить, наприклад, коли піднімає впав олівець або кладе на місце іграшку. Зробити те ж саме на сцені, коли за тобою стежать глядачі, не так просто. «Ви з досвіду знаєте, - говорив К.С. Станіславський, - що таке для актора голий, гладкий, пустельний підлогу сцени, як важко на ньому зосередитися, знайти себе навіть в маленькому вправі або простому етюді ». Для того щоб діти діяли природно і цілеспрямовано, їм необхідно було знайти або придумати відповіді на наші запитання: чому, для чого, навіщо він це робить? Допомагають розвинути цю здатність вправи і етюди на сценічне виправдання, т. Е. Вміння пояснити, виправдати будь-яку свою позу або дію нафантазувати причинами (пропонованими обставинами)

    Ігри на дії з уявними предметами або на пам'ять фізичних дій сприяють розвитку почуття правди і віри в вигадка. Дитина силою уяви уявляє, як це відбувається в житті, робить необхідні фізичні дії. Пропонуючи такі завдання, треба мати на увазі, що діти повинні згадати і уявити, як вони діяли з даними предметами в житті, які відчуття вони відчували. Так, граючи з уявним м'ячем, треба уявляти собі, який він: великий чи маленький, легкий чи важкий, чистий або брудний. Різні відчуття ми переживаємо, коли піднімаємо кришталеву вазу або відро з водою, зриваємо квіти ромашки або шипшини. Коли це можливо, дітям пропонується спочатку діяти з реальним предметом, а потім повторити те ж саме діяння з уявним. Наприклад, ми пропонували дітям шукати на килимі втрачену намистинку, яка дійсно там знаходилася. А потім пропонували шукати уявну намистинку.

    Підготувати дітей до дій з уявними предметами допомагають відомі народні та спеціально підібрані ігри (додаток № 2).

    Також ми пропонували дітям такі завдання на дії з уявними предметами: мити руки, малювати, намотувати клубок, прати хустку, ліпити пиріжки, забивати гвоздьнесті відро з водою або піском, підмітати підлогу, є яблуко, вишивати, поливати квіти, грати на музичному інструменті, заколисувати ляльку і т.п. А також виконувати парні і колективні вправи: грати в м'яч, тягнути канат, нести відро, грати в сніжки, бадмінтон, передавати вазу з фруктами або піднос з посудом, шукати голку, намистинку або деталь від маленької машинки.

    Нафантазувати до певних дій пропоновані обставини, діти переходять до розіграшу етюдів. Слово «етюд» має французьке походження і перекладається як «вчення». Поняття «етюд» використовується в живописі, музиці, шахах і виконує роль попередньої, тренувальної роботи. У театральному мистецтві етюд - це маленький спектакль, в якому має відбуватися певна подія в запропонованих обставинах, умовах, ситуації. Вони можуть бути запропоновані педагогом або складені дітьми. Причому запропоновані обставини можуть доповнюватися педагогом і включатися дітьми в етюд по ходу виконання.

    Для етюдів ми пропонували теми близькі і зрозумілі дітям ( «Сварка», «Образа», «Зустріч»). Уміння спілкуватися з людьми в різних ситуаціях розвивають етюди на ввічливе поводження ( «Знайомство», «Прохання», «Подяка», «Частування», «Розмова по телефону», «Втіха», «Привітання та побажання», «Покупка театрального квитка» і т.п.).

    Складаючи етюд, діти повинні дати відповідь на багато питань: де я перебуваю, звідки прийшов, коли, чому, хто, навіщо?

    Також ми пропонували дітям придумати етюди на основні емоції: «Радість», «Гнів», «Смуток», «Подив», «Відраза», «Страх».Такі етюди розвивають вміння передавати емоційний стан за допомогою міміки і жесту. Ті ж здібності, а також логіку поведінки розвивають етюди на п'ять органів почуттів (слух, зір, смак, нюх, дотик). Робота кожного з органів почуттів змушує діяти по-різному. Різна поведінка людини дивиться і слухає, що пробує на смак і відчуває запах. Крім того, по-різному буде вести себе людина, що пробує на смак цукерку або гіркі ліки, відчуває запах фарби або печеться пирога. Діти і самостійно і з нашою допомогою придумували місце і обставини дії, ситуацію, а потім розігрували свої етюди.

    Наступний етап - це твір етюдів за мотивами казок. Діти вибирали епізод з казки і складали по ньому етюд. Наприклад: «Колобок і лисиця», «Червона шапочка у бабусі», «Дюймовочка - наречена Жука», «Повернення ведмедів» (казка «Три ведмеді»).

    Накопичивши певний досвід в роботі над сюжетними етюдами, ми перейшли до імпровізаційних ігор-драматизації за добре знайомим казок. Діти ділилися на 2 3 творчі групи і отримували завдання зіграти спочатку одну і ту ж, а в подальшому - різні казки. Учасники міні-вистави повинні були самостійно розподілити ролі, уточнити розвиток сюжету і нафантазувати пропоновані обставини. Ми заохочували спроби дітей йти від традиційних стереотипів, будити творчу уяву і фантазію, допомагаючи питаннями, наприклад: який герой? (Лінивий або працьовитий, добрий чи злий, голодний або ситий, дурний або розумний.)

    Робота над етюдами і іграми-імпровізаціями розвиває багато якостей, необхідних для участі в спектаклях, в тому числі вміння діяти в умовах вимислу і спілкуватися, реагувати на поведінку партнерів.

    Культура і техніка мовлення.

    Вправи та ігри на розвиток культури і техніки мовлення допомагають дітям сформувати правильне чітке вимова (дихання, артикуляцію, дикцію, орфоепією), вчать точно і виразно передавати думки автора (інтонацію, логічний наголос, діапазон, силу голосу, темп мови), а також розвивають уяву, вміння уявити те, про що йдеться, розширюють словниковий запас, роблять їх мова яскравіше і образніше.

    Для багатьох дітей, з якими ми працювали, характерні загальна скутість м'язів, в цьому числі і мовного апарату, невиразність і монотонність мови, відсутність смислових пауз і логічного наголосу, проковтування початку і кінця слів. Працюючи над розкріпаченням дитини, неможливо обійтися без спеціальних ігор і вправ, що розвивають дихання, які звільняють м'язи мовного апарату, що формують чітку дикцію і рухливість голосу.

    У старшому дошкільному віці ще неостаточне сформований дихальний і голосовий апарат, але прагнути до того, щоб діти розуміли, що це можна буде повинна бути чіткішою, звучною і виразною, ніж в житті, необхідно. Мовні вправи та ігри ми включали в кожне заняття, об'єднуючи з ритмопластические і театральними іграми (додаток № 3).

    Перш за все, ми вчили дітей делатьбесшумний вдих через ніс, не піднімаючи плечі, і плавний, рівний, без напруги і поштовхів, видих (вправи «Гра зі свічкою» і «Мильні бульбашки»). Надалі в кожному завданні тренується не тільки дихання, але і інші компоненти мови в комплексі. Залежно від поставлених завдань на занятті акцент робився то на дихання (вправи «Хворий зуб», «Капризуля», «Дзвіночки», «Колискова»), то на артикуляцію (гри «Літній день», «В зоопарку», «В лісі »), то на дикцію (вправи« Дресировані собачки »,« Пташиний двір »), то на інтонацію (гра« Придумай діалог », де героями можуть бути Людожер і Кіт у чоботях або Слон і Мишка) або висоту звучання (« Літак » , «Чудо-драбинка»).

    Всі ці компоненти мови прекрасно тренуються на скоромовках і віршах, без використання спеціальних акторських тренінгів.

    Скоромовки допомагають формувати правильну вимову, артикуляцію, тренують дикцію, допомагають дітям навчитися швидко і чисто промовляти важкі для слова і фрази. Скоромовки - це весела словесна гра, яку ми пропонували дітям в різних варіантах: «зіпсований телефон», «змійка з ворітця», «ручний м'яч» ит. д. (додаток № 4).

    Розучували скоромовки з дітьми колективно, починаючи повільно, чітко, активно вимовляти кожен склад, немов відбиваючи «м'ячик» від статі. Поступово прискорювали темп. Також проговорювали скоромовки перебільшено чітко, голосним шепотом, щоб вони могли бути почуті на відстані. Для активізації мовного апарату пропонували дітям вимовляти скоромовки беззвучно, енергійно ворушачи губами.

    Розучені скоромовки, особливо діалогічні, ми використовували в різних театральних іграх, в роботі над інтонацією, в імпровізаціях, придумавши сюжет і дійових осіб ( «Небилиці», «Зустрілися двоє друзів», «Ярмарок»).

    Для того щоб домогтися результатів у художньому вихованні дошкільнят, необхідно спиратися на емоційний світ дитини, на його пізнавальний інтерес. У зв'язку з цим велика роль віршів у дитячих театральних іграх і вправах. Віршований текст, як ритмічно організована мова, активізує весь організм дитини, сприяє розвитку його голосового апарату. Але вірші носять не тільки тренувальний характер для формування чіткої, грамотної мови. Образні, цікаві дітям, вони знаходять емоційний відгук у душі дитини, роблять захоплюючими різні ігри та завдання. Особливо корисні на заняттях діалогічні вірші, які дуже подобаються дітям. Говорячи від імені певної діючої особи, дитина легше розкріпачується, спілкується з партнером.

    З точки зору виконавської діяльності дошкільнят ми намагалися навчити їх користуватися інтонаціями, за допомогою яких можуть бути виражені різноманітні почуття. Одне і те ж слово або фразу можна вимовити сумно, радісно, ​​сердито, здивовано, таємниче, захоплено, жалібно, тривожно, презирливо, осудливо і т.п. Працюючи над інтонацією, ми не просто просили дітей вимовити фразу, наприклад, жалібно або захоплено, а заохочували у дітей прагнення до імпровізації пропонованих ситуацій. Пропонуючи дітям гру «Фраза по колу», ми прагнули до того, щоб кожна дитина могла пояснити, де, кому, за яких обставин він вимовляє цю фразу з певною інтонацією.

    Говорячи з дітьми про логічне наголос, треба відзначити, що під ним ми маємо на увазі виділення окремих слів у фразі, що визначають її зміст і виразність. Наприклад, пропонували вимовляти вивчену дітьми скоромовку, виділяючи в ній різні слова: «Гравер Гаврила вигравірував гравюру». «Гравер Гаврила вигравірував гравюру» і т.д. після таких вправ дітям було легше виділяти головні (ключові) слова в більших віршованих текстах.

    Так само працюючи над культурою і технікою мовлення дітей, в свою роботу ми включали творчі ігри зі словами ( «Чарівна кошик», «Смачні слова», «Питання - відповідь»). Вони розвивають уяву і фантазію дітей, поповнюють словниковий запас, вчать вести діалог з партнером, складати речення та невеликі сюжетні розповіді.

    Основи театральної культури.

    Як правило, дошкільнята в наш час рідко бувають в театрах. Їх досвід обмежений 1-2 відвідинами в основному лялькового театру. Але діти вже з 3 років можуть бути дуже чуйними і вдячними глядачами. Вони готові з неослабним інтересом дивитися одну і ту ж п'єсу кілька разів. Основним завданням по ознайомленню дітей з основами театральної культури є знайомство дітей з деякими основними поняттями та термінологією театрального мистецтва.

    Реалізація цього завдання носила практичний характер, тобто відбувалася під час театральних ігор, вправ, роботи над етюдами, відвідування театру в формі діалогу у вигляді питань і відповідей. Не має сенсу строго вимагати засвоєння всього матеріалу кожною дитиною, досить того, щоб діти розуміли педагога, котрий використовує театральні терміни, і поступово поповнювали свій словниковий запас (додаток № 5).

    На театральних заняттях і репетиціях педагог розширює і систематизує знання дітей про театр за темами:

    Особливості театрального мистецтва,

    Види театрального мистецтва,

    Народження вистави,

    Театр зовні і зсередини,

    Культура поведінки в театрі. (Додаток № 6).

    Робота над виставою.

    Вечірньої пори ми проводили з дітьми гурткову роботу, метою якої була підготовка до показу вистави за мотивами казок Г. Х. Андерсена «Казкові сни» (додаток № 7).

    Створення вистави з дітьми - дуже захоплююче і корисне заняття. Спільна творча діяльність залучає до процесу постановки навіть недостатньо активних дітей, допомагаючи їм долати сором'язливість і скутість. В ході підготовки до вистави ми намагалися дотримуватися кількох основних правил:

    1) не перевантажувати дітей;

    2) не нав'язувати своєї думки;

    3) не дозволяти одним дітям втручатися в дії інших;

    4) надавати всім дітям можливість спробувати себе в різних ролях, які не розподіляючи їх серед найбільш здібних.

    В результаті цього діти чекали кожної репетиції з нетерпінням, працювали з бажанням і радістю.

    Всю роботу з дошкільнятами над виставою ми розділили на дев'ять основних етапів:

    1.Вибор п'єси або інсценування і обговорення її з дітьми.

    2.Деление п'єси на епізоди і переказ їх дітьми.

    3.Работа над окремими епізодами в формі етюдів з імпровізованим текстом.

    4.Поіскі музично-пластичного вирішення окремих епізодів, постановка танців. Створення спільно з дітьми ескізів декорацій і костюмів.

    5.Переход до тексту п'єси: робота над епізодами. Уточнення пропонованих обставин і мотивів поведінки окремих персонажів.

    6.Работа над виразністю мови і справжністю поведінки в сценічних умовах; закріплення окремих мізансцен.

    7.Репетіціі окремих картин в різних складах з деталями декорацій і

    реквізиту (можна умовними), з музичним оформленням.

    8.Репетіція всієї п'єси цілком з елементами костюмів, реквізиту та декорацій. Уточнення темпоритму вистави. Призначення відповідальних за зміну декорацій і реквізиту.

    9.Премьера вистави. Обговорення з глядачами і дітьми, підготовка виставки малюнків дітей по спектаклю.

    Перший етап роботи над п'єсою пов'язаний з її вибором. Як правило, матеріалом для сценічного втілення служать казки, які дають «на рідкість яскравий, широкий, багатозначний образ світу». Світ казки з його чудесами і таємницями, пригодами і перетвореннями дуже близький дитині дошкільного віку. Для того щоб пробудити інтерес у дітей до майбутньої роботи, перша зустріч дітей з п'єсою була емоційно насичена: розповідь казок увійшли в основу сценарію, показ художніх ілюстрацій в книгах, прослуховування музичних творів, які використовуються в майбутньому спектаклі, перегляд художніх фільмів за мотивами казок. Все це допомогло відчути атмосферу казкових подій, розширити кругозір дітей, активізувати пізнавальний інтерес.

    Другий етап передбачає розподіл п'єси на епізоди. Після прочитання дітям сценарію діти переказували кожен епізод, доповнюючи один одного, і придумували їм назви. Наприклад: «Повернення принца», «Зустріч з принцесою», «Подорож принца» і т.д.

    Третій етап - це робота над окремими епізодами в формі етюдів з імпровізованим текстом. Спочатку учасниками етюдів були найактивніші діти, але поступово ми прагнули, не примушуючи, залучати до цього процесу всіх членів колективу. Використовували вправи з ляльками, в яких діти імпровізували вчинки і діалоги героїв. У таких вправах дітям заважав порівняно невеликий словниковий запас, що ускладнювало вільне ведення діалогу. Але поступово, відчуваючи нашу підтримку, вони стали діяти більш природно і впевнено, а їх мова стала різноманітніше і виразніше.

    Четвертий етап - знайомство дітей з музичними творами, які цілком або в уривках звучатимуть у виставі.

    Яскраві музичні образи, допомагають дітям знайти відповідне пластичне рішення. Спочатку діти просто імпровізували руху під музику, самостійно відзначали найбільш вдалі знахідки. Потім вони рухалися, перетворюючись в якийсь конкретний персонаж, змінюючи ходу, пози, жести, спостерігаючи один за одним.

    Одночасно на заняттях з изодеятельности діти вчилися створювати ескізи декорацій і костюмів, робили малюнки окремих епізодів п'єси за творчим задумом, підбираючи фарби у відповідності зі своєю фантазією.

    П'ятий етап - це поступовий перехід власне до тексту п'єси. На репетиціях один і той же уривок повторювався різними виконавцями, тобто один і той же текст звучав багато разів, це дозволило дітям досить швидко вивчити практично всі ролі. Крім того, в ДОУ в цій роботі беруть участь вихователі, які у вільний від занять час з підгрупами дітей повторювали окремі епізоди. У цей період уточнювалися пропоновані обставини кожного епізоду (де, коли, в який час, чому, навіщо) і підкреслювалися мотиви поведінки кожної дійової особи (Для чого? З якою метою?). Діти, спостерігаючи за діями в одній ролі різних виконавців, оцінювали, у кого це виходить природніше і правдивіше.

    Ми зі свого боку, з огляду на мовні, пластичні, акторські можливості дітей, намітили по 2-3 виконавця, здатних впоратися з конкретною роллю.

    Шостий етап починає власне роботу над роллю. Дитина в силу вікових психологічних особливостей завжди грає самого себе, він ще не здатний перевтілюватися, грати почуття іншої людини. Грунтуючись на особистому емоційному досвіді і пам'яті, він може згадати ситуацію в своєму житті, коли йому довелося пережити почуття, схожі на відчуття героїв п'єси. Ні в якому разі не треба нав'язувати юним виконавцям логіку дії іншої людини або свої конкретні зразки поведінки.

    Не можна наказати дитині: «злякався» - або показати свій варіант дії. Це призводить до запрограмованості поведінки. Можна підказати, допомогти дитині згадати якийсь життєвий епізод, коли дитині дійсно було страшно. Тільки в цьому випадку поведінка дітей на сцені буде природним, справжнім. Дуже важливо домагатися взаємодії з партнерами, вміння чути і слухати один одного і відповідно змінювати свою поведінку.

    Ми не пропонували дітям заздалегідь придумані мізансцени і намагалися не встановлювати лінію поведінки кожного персонажа, вони виникали з ініціативи дітей, спиралися на їх творчу уяву і коректувалися нами. Різні склади виконавців пропонували свої варіанти, і найбільш вдалі мізансцени ми закріплювали для подальшої роботи над виставою. Домагаючись виразності і чіткості мови, ми виявляли мовні характеристики героїв. Хтось каже плавно, розтягуючи слова, інший - дуже швидко, емоційно, третій - повільно, впевнено, четвертий - сварливо, п'ятий - сердито і т.д.

    Сьомий етап - репетиція окремих картин в різних складах. На цьому етапі роботи ми стежили за тим, щоб діти не повторювали поз, жестів, інтонацій інших виконавців, а шукали свої власні варіанти. Ми вчили дітей розміщуватися по сцені, не збиваючись, що не загороджуючи одне одного. Будь-яку знахідку, нове вдале рішення ми з тими дітьми, які в даний момент не були зайняті в репетиції, відзначали і заохочували.

    Восьмий етап - самий нетривалий за часом. У цей період проходять репетиції всієї п'єси цілком. Якщо до цього діти діяли в умовних декораціях, з умовними предметами (великі куби, стільці, палиці, хусточки, прапорці), то тепер ми стали використовувати підготовлені для спектаклю декорації, бутафорію та реквізит, а також елементи костюмів, які допомагали в створенні образу.

    Репетиції проходили з музичним супроводом, в цьому момент відбувалося уточнення темпоритму вистави. Затянутость окремих сцен або, навпаки, надмірна квапливість, зжужмленість роблять спектакль нецікавим для глядачів. На цьому етапі закріплювалися обов'язки дітей в підготовці реквізиту та зміні декорацій.

    Дев'ятий етап - прем'єра вистави - є одночасно генеральною репетицією, оскільки до цього моменту діти жодного разу не діяли в костюмах. Першими глядачами стали педагоги, які, дуже строго, але об'єктивно оцінили виступ дітей.

    Прем'єра - це завжди хвилювання, суєта і, звичайно, піднесений, святковий настрій. Діти на практиці починають розуміти, що таке колективність театрального мистецтва, як від уваги і відповідальності кожного виконавця залежить успіх вистави. Обговорення не має сенсу проводити відразу ж після виступу. Хлопці дуже збуджені і навряд чи зможуть оцінити свої успіхи і невдачі. Але вже на наступний день в бесіді можна з'ясувати, наскільки критично вони здатні ставитися до власної грі.

    Відповідаючи на наші запитання, що було добре, а що - ні, діти вчилися оцінювати щирість і правдивість поведінки на сцені, відзначали виразність і винахідливість окремих виконавців. Ми, направляючи розмову в потрібне русло своїми питаннями, намагалися вказати на основні промахи і недоліки, але в той же час похвалити дітей і відзначити найбільш вдалі і цікаві моменти виступу.

    Для дітей найбільш важливим і корисним є період підготовки спектаклю, а потім можливість грати його якомога довше і частіше. Напевно твердження, що дітям набридає грати один і той же. Це можливо лише в тому випадку, якщо всі в спектаклі запрограмовано і юні виконавці сліпо виконують волю режіссера.Но якщо хлопці розуміють, що вони повинні робити на сцені, але намагаються діяти кожен раз по-різному, то це вже елемент творчої імпровізації. Крім того, спектаклі можна грати в різних складах. Одна і та ж роль у виконанні різних дітей повністю змінюється, набуваючи нових барв і звучання. Кожен вкладає в неї свій маленький досвід, свої емоції і відчуття. І тут завдання педагога - розкрити індивідуальність дитини, навчити його шукати свої виразні засоби, а не наслідувати іншим виконавцям.


    висновок

    Багато педагоги, психологи часто розмірковують про те, від чого залежить успіх або невдача вистави, театралізованої гри, свята. Не завжди там, де зусиль витрачено більше, результат краще. Різні експерименти і дослідження показали, що успіх гарантований тоді, коли вихователь здійснює індивідуальний підхід, проявляє повагу до особистості кожної дитини, вірить в здібності і можливості всіх своїх вихованців.

    Отже, виконане нами дослідження, присвячене вивченню особливостей організації театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці, дає підстави зробити висновок, що організація театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку має певні особливості. Реалізувавши основні завдання дослідження, ми визначили, що:

    Театралізована діяльність дітей є цілеспрямованою, тобто дозволяє успішно вирішити багато виховно-освітні завдання дошкільного закладу.

    Має певні форми організації: заняття, індивідуальна робота, самостійна театралізована діяльність дітей, розвага, гурткова робота.

    Має певний зміст - відповідно до тієї програми, за якою працює вихователь-керівник ТИД в ДОУ (ми працювали за програмою «Арт - фантазія»).

    Має специфічні методи роботи вихователя-керівника ТИД: індивідуальний підхід, повагу до особистості дитини, віра в його здатності і можливості.

    Як відомо, театр дає дуже великі можливості для проживання дітьми тієї чи іншої ситуації. Постійне стан гри підтримує інтерес дітей до глибокого вивчення пропонованого матеріалу. Дозволяє різнобічно і багатобарвно переживати кульмінаційні моменти в культурній історії людства.

    У процесі створення театрального дійства діти вчаться в художній формі висловлювати почуття і думки і, тим самим, розкріпачують свою особистість. Використовуючи весь багатющий арсенал театральних засобів, вони отримують при цьому і чисто ігрове задоволення, що дозволяє глибоко закріпити отримані навички.

    Синтетичний характер театралізованої діяльності дозволяє успішно вирішити багато виховно-освітні завдання дошкільного закладу: виховати художній смак, розвинути творчий потенціал, сформувати стійкий інтерес до театрального мистецтва, що в подальшому визначить потребу кожної дитини звертатися до театру, як до джерела емоційного співпереживання, творчого співучасті.

    Театр в дитячому саду навчить дитину бачити прекрасне в житті і в людях; зародить прагнення в ньому, самому нести в життя прекрасне і добре.

    З огляду на результати проведеної роботи, ми склали наступні рекомендації вихователям і вузьких спеціалістів ДОУ:

    Створювати умови для творчої активності дітей. Заохочувати виконавську творчість в театралізованій діяльності, розвивати здатність вільно і розкуто триматися при виступі, спонукати до імпровізації засобами міміки, виразних рухів і інтонації.

    Залучати дітей до театралізованої культурі (знайомити з пристроєм театру, театральними жанрами, з різними видами лялькових театрів).

    Забезпечувати взаємозв'язок театралізованої діяльності з іншими видами дитячої діяльності в єдиному педагогічному процесі.

    Створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей і дорослих

    література

    1. Артемова Л. В. Театралізовані гри дошкільнят. М., Просвітництво, 1991.

    2 Антипина Е. А. Театралізована діяльність дітей в дитячому садку: ігри, вправи, сценарії. М., ТЦ Сфера, 2003.

    3 Антропова М. В. Психолого-педагогічні та гігієнічні підходи до організації розвиваючих занять для дітей дошкільного віку. // Дошкільна освіта № 24 (96), 2002.

    4 Богачова Н. І., Тихонова О. Г. Організація дозвілля в сім'ї. М., Академия, 2001, 208 с.

    5 Ветлугіна Н. А. Естетичне виховання в дитячому садку. М., Просвітництво, 1978, 207 с.

    6 Девіна І. А., Маштакова І. В. Управляем емоціями. М., Вісь, 89, 2002 48с.

    7 Іванцова Л. Коржова О. Світ лялькового театру. Ростов-на-Дону, Фенікс, 2003 160 с.

    8 Маханёва М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку. // Дошкільна освіта № 12. 2002.

    9 Маханёва М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку. М., Творчий центр Сфера, 2001..

    10 Мерзлякова С. І. Чарівний світ театру. М., Інститут підвищення кваліфікації працівників освіти, 1995.

    11 Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. М., Просвещение, 1999..

    12 Михайлова А. Я. Театр в естетичному вихованні молодших школярів. М., 1975.

    13 Орлова Ф. М., Соковнина Е. Н. Нам весело. М., Просвітництво, 1973, 207 с

    14 Петрова Т. І., Сергєєва О. Л., Петрова Є. С. Театралізовані гри в дитячому саду. М., Шкільна преса, 2001..

    15 розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. М., 1991.

    16 Семенова С. І. Уроки добра. М., АРКТИ. 2002 80 с.

    17 Симановский А. Е. Розвиток творчого мислення дітей. Ярославль, Академія розвитку, 1997, 192 с.

    18 Смирнова С. А. Педагогіка. М., Академия, 2001, 512 с.

    19 Сорокіна Н. Ф. Граємо в ляльковий театр. М., АРКТИ, 2001., 162 с.

    20 Туфкрео Р., Кудейко М. Колекція ідей. М., Лінка-Прес, 2004, 200 с.

    21 Фурмина Л. С., Шібіцкая А. Е, пантелеева Л. В. Розваги в дитячому саду. М., Просвітництво, 1975, 243 с.

    22 Чурилова Е. Г. Методика і організація театралізованої діяльності дошкільнят і молодших школярів. М., ВЛАДОС, 2003 160 с.

    23 Шоригіна Т. А. Красиві казки. М., Книголюб, 2003 136 с.

    24.Художественное творчість і дитина. Під ред. Н. А. Ветлугиной, М., Педагогіка, 1972, 286 с.

    25.Дитина в світі художньої літератури, образотворчого мистецтва, музики. Журнал «Дошкільне виховання», 2004, № 6.


    Додаток № 1

    Естафета.

    Мета. Розвивати увагу, витримку, согласованностьдействій.

    Хід гри. Діти сидять на стільцях в півколі. Починаючи гру, встають і сідають по черзі, зберігаючи темпоритм і не втручаючись в дії один одного. Цю вправу можна виконувати в різних варіантах, придумуючи з дітьми цікаві ігровиесітуаціі.

    а) ЗНАЙОМСТВО. З-за ширми з'являється якийсь улюблений герой дитячих казок (Карлсон, Червона шапочка, Буратіно і т.п.). Він хоче познайомитися з дітьми та пропонує встати і назвати своє ім'я чітко слідом за попереднім.

    б) радіограму. Ігрова ситуація: в морі тоне корабель, радист передає радіограму з проханням про допомогу. Дитина, що сидить на першому стільці, - «радист», він передає по ланцюжку ударами або поплескуванням по плечу певний ритмічний малюнок. Всі діти по черзі повторюють його. передаючи далі. Якщо завдання виконано правильно і остання дитина - «капітан» рятувального судна точно повторює ритм, тоді корабель врятований.

    Що ти чуєш?

    Мета. Тренувати слухове увагу.

    Хід гри. Сидіти спокійно і слухати звуки, які прозвучать в кімнаті для занять протягом певного часу. Варіант: слухати звуки в коридорі або за вікном.


    Додаток № 2

    ЩО МИ РОБИЛИ, НЕ СКАЖЕМО, АЛЕ ЗАТЕ МИ ВАМ ПОКАЖЕМО!

    Мета. Розвивати уяву, ініціативу, увагу, вміння діяти узгоджено, обігравати уявні предмети.

    Хід гри. Кімната ділиться навпіл шнуром або рисою. З одного боку знаходяться вибрані за допомогою лічилки «Дідусь і троє-п'ятеро онуків», з іншого боку - інші діти і педагог, які будуть загадувати загадки. Домовившись, про що буде загадка, діти йдуть до «дідуся» і «внучатам».

    Діти. Здрастуй, дідусь сивий з довгою-довгою бородою!

    Дідусь. Привіт, внучата! Привіт, хлопці! Де ви побували? Що ви побачили?

    Діти. Побували ми в лісі, там побачили лисицю. Що ми робили, не скажемо, але зате ми вам покажемо!

    Діти показують придуману загадку. Якщо «дідусь» і «внучата» дають правильну відповідь, діти повертаються на свою половину і придумую нову загадку. Якщо розгадка дана неправильно, діти говорять вірну відповідь і після слів «Раз, два, три - догони!» Біжать за межу, в свій будинок, а «дідусь» і «онуки» намагаються наздогнати їх, поки ті не перетнули рятувальні лінії. Після двох загадок вибираються нові «дідуся» і «онуки».

    У загадках діти показують, як вони, наприклад, миють руки, перуть хусточки, гризуть горіхи, збирають квіти, гриби або ягоди, грають в м'яч, підмітають віником підлогу, і т. П.


    Додаток № 3

    ІГРИ І ВПРАВИ НА Мовленнєвий ДИХАННЯ

    ГРА З СВІЧКОЮ

    Мета. Розвивати правильне мовне дихання.

    Хід гри. Дітям пропонують зробити безшумний вдих через ніс, потім подути на палаючу свічку, що стоїть на деякій відстані. Завдання в тому, щоб не погасити свічку, а тільки за ставити плавно «танцювати» полум'я. Видих робиться тонкої пружної і плавною струменем повітря через щільно стиснуті губи. Перший раз вправа робиться з цією свічкою, що горить, а потім можна грати з уявним полум'ям.

    МИЛЬНІ БУЛЬБАШКИ

    Мета. Та ж.

    Хід гри. Діти розподіляються на дві команди. Перша команда за допомогою уявних соломинок на рівному видиху видуває «мильні бульбашки». Треба намагатися, щоб вони лопалися не відразу, а ставали якомога більше і, відриваючись від соломинки, відлітали. Діти другої групи стежать за їх діями та одночасно хором або по ролям читають вірш Е. Фардж «Мильні бульбашки»:

    --- Обережно - бульбашки!

    Ой, какие!

    Ой, дивися! Роздуваються!

    Блищать!

    Відриваються!

    Летять!

    Мій - зі сливу!

    Мій - з горіх!

    Мій - не луснув найдовше.

    артикуляційна гімнастика

    Зарядка для губ

    1. Веселий п'ятачок:

    а) на рахунок «раз» зімкнуті губи витягуються вперед, як п'ятачок у поросяти; на рахунок «два» губи розтягуються в посмішку, що не оголюючи зубів;

    б) зімкнуті витягнуті губи (п'ятачок) рухаються спочатку вгору і вниз, потім вправо і вліво;

    в) п'ятачок робить кругові рухи спочатку в одну сторону, потім в іншу.

    Закінчуючи вправи, дітям пропонується повністю звільнити м'язи губ, пирхнувши, як конячка.

    Зарядка ДЛЯ ШИЇ І щелепи

    Діти часто говорять крізь зуби, щелепу затиснута, рот ледь відкритий. Щоб позбутися від цих недоліків, необхідно звільнити м'язи шиї і щелепи.

    Нахилити голову то до правого, то до лівого плеча. Потім катати її по спині і грудях;

    Здивований бегемот: відкинути різко вниз нижню щелепу, рот при цьому відкривається широко і свободи :.

    Позіхає пантера: натиснути двома руками на обидві щоки в середній частині і вимовляти «вау, вау, вау ...», наслідуючи голосу пантери, різко опускаючи нижню щелепу широкий: відкриваючи рот, потім позіхнути і потягнутися.

    4.Горячая картопля: покласти в рот уявну гарячу картоплину і зробити закритий позіхання (губи зімкнуті, м'яке піднебіння підняте, гортань опущена).

    ІГРИ І ВПРАВИ НА СВОБОДУ ЗВУЧАННЯ З МЯГКОЙ атаки

    ХВОРИЙ ЗУБ

    Хід. Дітям пропонується уявити, що у них дуже болить зуб, і вони починають стогнати на звуці «м». Губи злегка зімкнуті, всі м'язи вільні. Звук монотонний, що тягнеться.

    капризулі

    Хід. Діти зображують примхливого дитини, який ниє, вимагаючи взяти його на ручки. Нити на звуці «н», не завищуючи і не занижуючи звуку, відшукуючи тон, на якому рівно і вільно звучить голос.

    ДЗВІНОЧКИ

    Хід. Діти розподіляються на дві групи, і кожна по черзі зображує дзвін дзвонів: удар - бом! І відгомін - ммм ... буммм - БОммм! Буммм - БОммм! Буммм - БОммм! ДІньнь - Донн! ДІньнь - Донн! ДІньнь - Донн!

    КОЛИСКОВА

    Хід. Діти уявляють, що вони заколисують іграшку, і наспівують колискову, спочатку з закритим ротом на звук «м», а потім ту ж музичну фразу колискової на голосні звуки «а», «о», «у».


    Додаток № 4

    Ігри зі скоромовками можуть бути запропоновані в різних варіантах.

    «Зіпсований телефон» - грають дві команди. Капітан кожної отримує свою скоромовку. Виграє та команда, яка за сигналом ведучого швидше передасть скоромовку по ланцюгу і останній представник якої краще і точніше скаже її вголос;

    «Ручний м'яч» - провідний підкидає м'яч і називає ім'я будь-якого дитини. Той повинен швидко підбігти, зловити м'яч і вимовити скоромовку і т.д .;

    Варіант «ручного м'яча» - діти стоять у колі, в центрі -провідний з м'ячем. Він кидає м'яч будь-якій дитині, той повинен його зловити і швидко вимовити скоромовку. Якщо дитина не зумів зловити м'яч або не зміг чітко вимовити скоромовку, він отримує штрафне очко або вибуває з гри;

    «Змійка з ворітця» - діти рухаються ланцюжком за провідним і проходять через воротики, утворені двома останніми дітьми. Та дитина, перед яким воротики зачинилися, має виголосити будь-яку скоромовку. Якщо він зробить це добре, воротики відкриваються, і гра триває, в іншому випадку дитина повторює скоромовку;

    «Фраза по колу» - діти, сидячи по колу, вимовляють одну і ту ж фразу або скоромовку з різною інтонацією; мета - відпрацювання інтонації;

    «Головне слово» - діти вимовляють скоромовку по черзі, кожен раз виділяючи нове слово, роблячи його головним за змістом. Скоромовки можна розучувати в русі, в різних позах, з м'ячем або зі скакалкою.

    скоромовки

    Пошила Саша Сашкові шапку.

    Йшла Саша по шосе і смоктала сушку.

    Везе Сенька Саньку з Сонькою на санках

    Шість мишенят в очеретах шарудять.

    Сироватка з-під кислого молока.

    Оса сіла на носі, осу на сук я віднесу.

    Йшли сорок мишей, несли сорок грошів; дві миші поплоше несли по два гроша.

    Мишки сушки насушили, мишки мишок запросили, мишки сушки їсти стали, мишки зубки поламали!

    Щетина - у чушки, луска - у щучкі.

    Зозуля зозуленяті купила капюшон.

    Занадто багато ніжок у стоніг.

    Злякалися ведмедика їжак з їжачихою і ежонком.

    Жук, над калюжею дзижчанням чекав до вечері вужа.

    Дзижчить над жимолость жук, зелений на жука кожух.

    Лежень рудий кіт відлежав собі живіт.

    Наш Полкан потрапив в капкан.

    Від тупоту копит пил по полю летить.

    Тче ткач тканини на хустку Тані.

    Бик тупогуб, тупогубенькій бичок, у бика білого губа була тупа.

    Перепілка перепілку і перепелят в переліску ховав від хлопців.

    Зшитий ковпак не по-колпаковскі, вилитий дзвін не по-колоколовскі. Треба ковпак переколпаковать, перевиколпаковать; треба дзвін переколоколовать, перевиколоколовать.

    Клала Клара цибулю на полицю, то покликала людей до себе Миколку.

    Карл у Клари вкрав корали, а Клара у Карла вкрала кларнет.

    На дворі - трава, на траві - дрова.

    Три сороки-тараторкі торохтіли на гірці.

    Три сороки, три тріскачки, втратили по три щітки.

    Біля хвіртки - маргаритки, підповзли до них три равлики.

    Вранці мій брат Кирило трьох кроленят травою годував.

    Мокра погода размокропогоділась.

    Полпогреба ріпи, полколпака гороху.

    Кот ловив мишей і щурів, кролик лист капустяний гриз.

    Улов у Полікарпа - три карася, три коропа.

    У Кіндрата куртка закоротка.

    З'їв Валерик вареник, а Валюшка - ватрушку.

    Додаток № 5

    Словник театральних термінів

    Авансцена -простору сцени між завісою і оркестром або залом для глядачів.

    Актор - діяльний, діючий (акт - дія).

    Амфітеатр - місця, розташовані за партером.

    Антракт - проміжок між діями спектаклю.

    Оплески - схвальні оплески.

    Артист - художник (вміння, майстерність).

    Афіша - оголошення про подання.

    Балет - вид театрального мистецтва, де зміст передається без слів: музикою, танцем, пантомімою.

    Бельетаж - 1-й поверх над партером і амфітеатром.

    Бенуар - ложі по обидва боки партеру на рівні сцени.

    Бутафорія - предмети, спеціально виготовлені і вживаються замість справжніх речей в театральних постановках (посуд, зброю, прикраси).

    Грим - підфарбовування особи, мистецтво надання особі (за допомогою спеціальних фарб, наклеювання вусів, бороди і т.п.) зовнішності, необхідної акторові для даної ролі.

    Декорація (лат.) - прикраса; художнє оформлення дії на театральній сцені (ліс, кімната).

    Діалог - розмова між двома або кількома особами.

    Драма - твір для сцени.

    Жест - руху рук, голови, передають почуття і думки.

    Задник - розписний або гладкий фон з м'якої тканини, підвішений в глибині сцени.

    Карман - бокова частина сцени, прихована від глядачів.

    Лаштунки - вертикальні смуги тканини, що обрамляють сцену з боків.

    Мізансцена - сценічне розміщення, положення акторів на сцені в певний момент.

    Міміка - думки і почуття, що передаються не словами, а особою, телодвижением, вираз обличчя, що відбиває емоційний стан.

    Монолог - мова однієї особи, думки вголос.

    Опера - музично-драматичний спектакль, в якому артисти не розмовляють, а співають.

    Оперета - веселий музичний спектакль, в якому спів чергується з розмовою.

    Падуги - горизонтальні смуги тканини, що обмежують висоту сцени.

    Пантоміма - виразне тілорух, передача почуттів і думок особою і всім тілом.

    Перука - накладне волосся.

    Партер -місця для глядачів нижче рівня сцени.

    Режисер - керуючий акторами, що роздає ролі; особа, яка керує постановкою вистави.

    Реквізит - речі справжні або бутафорські, необхідні акторам по ходу дії спектаклю.

    Ремарка - пояснення драматурга на сторінках п'єси, які визначають місце та обстановку дії, вказують, як повинні вести себе дійові особи в тих чи інших обставинах.

    Репертуар - п'єси, що йдуть в театрі в певний проміжок часу.

    Репетиція - повторення, попереднє виконання вистави.

    Репліка - фраза дійової особи, слідом за яким вступає інше дійова особа або відбувається будь-яка сценічна дія.

    Театр - місце для видовищ.

    Штанкети - металева труба на тросах, до якої кріпляться куліси, деталі декорацій.

    Фойє - приміщення в театрі, яке служить місцем відпочинку для глядачів під час антракту.


    Додаток № 6

    I. Особливості театрального мистецтва

    Всі питання цього підрозділу можуть бути розглянуті під час обговорення вистави, в роботі над п'єсою. Необов'язково користуватися словом «синтез», досить з'ясувати з дітьми, що театр використовує і поєднує інші види мистецтва - літературу, живопис, музику, хореографію. Але головне в театрі - це гра акторів. Можна використовувати висловлювання В.І. Немировича - Данченко: «Ви можете побудувати чудова будівля, посадити чудових директорів і адміністраторів, запросити музикантів, і все ж театру не буде, а ось вийдуть на площу три актори, постелять килимок і почнуть грати п'єску навіть без гриму і обстановки - і театр уже є. Бо актор - цар сцени ».

    На практиці діти пізнають, що театральне мистецтво колективне, тому що створюється зусиллями всіх учасників творчого колективу. І, нарешті, на відміну від творів живопису, літератури, музики, які створюються художником раз, театральне мистецтво твориться кожного разу заново в присутності та за підтримки глядачів. Ця особливість театру може бути зрозуміла дітьми тільки за умови неодноразового повторення вистави в присутності різних глядачів (дошкільнята, школярі, батьки).

    II. Види театрального мистецтва

    Говорити про них можна лише після того, як діти подивилися вистави лялькового і драматичного театру, побували в театрі опери та балету. Якщо немає такої можливості, то можна показати відеозапису, особливо уривки з балетних і оперних вистав. Потім можна запропонувати їм поставити добре знайому казку, наприклад, «Теремок», використовуючи такі види театру, як ляльковий, драматичний, музичний (опера, балет, оперета).

    III. народження вистави

    Цей підрозділ передбачає формування уявлень про театральні професії, а також про театральному спектаклі очима акторів і очима глядачів.

    Тут зустрічається багато понять і слів, які легше засвоюються в процесі ігор і етюдів. Знайомство з такими поняттями можна почати, запропонувавши гру «Йдемо в театр» або «Про що розповіла театральна програмка».

    Закріпити знання театральної термінології по темі «Спектакль і актор» можна, використовуючи гру «Чарівна кошик» і інші ігри. (Вправи та ігри до глави «Культура і техніка мовлення», творчі ігри зі словом).

    IV. Театр зовні і зсередини

    Театральну будівлю, як правило, відрізняється від житлових будинків і установ своєю архітектурою, красивим фасадом, часто з драбинами і колонами, недарма театр називають «храмом мистецтва». Найкраще організувати з дітьми екскурсію по місту і показати театральні будівлі. Якщо такої можливості немає, то можна розглянути фотографії або ілюстрації з зображенням відомих театрів (ТЮГу, лялькового театру, Музичного театру, Драматичного театру).

    Говорячи про пристрій залу для глядачів, можна запропонувати дітям побудувати з стільчиків партер, амфітеатр, позначити яруси балконів. Можна показати на ілюстраціях, яким був театр в Стародавній Греції, і сучасний пристрій театру.

    Що таке світ куліс, діти повинні відчути на тику, походити по сцені, постояти за лаштунками.

    V. Культура поведінки в театрі

    Цю тему бажано розглядати в практичній діяльності дітей, використовуючи театральні ігри та етюди: «Купівля театрального квитка», «Про що розповіла театральна програмка», «Сьогодні ми йдемо в театр» і ін. Можна познайомити дітей зі спогадами відомих діячів культури про перші відвідини театру (К. Станіславський, Г. Уланова, Н. Сац і ін.).



    Скачати 108,35 Kb.


    Особливості організації театралізованої діяльності в старшому дошкільному віці

    Скачати 108,35 Kb.