• 1-й клас
  • Рис. 1

  • Скачати 77,16 Kb.

    Особливості методичних принципів і методів навчання в процесі фізичного виховання в початковій школі




    Дата конвертації15.12.2019
    Розмір77,16 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 77,16 Kb.

    зміст



    ведення

    Глава I. Концепція фізкультурного виховання: методологія розвитку і технологія реалізації

    1.1 Філософські та соціально-культурні підстави організації концепції фізкультурного виховання

    1.2 Основні ідеї, напрями та принципи фізкультурного виховання

    1.3 Освоєння нових технологій формування фізичної культури молодого покоління

    1.4 Взаємозв'язок дошкільного та шкільного фізичного розвитку

    1.4.1 Огляд методик здоров'язберігаючих педагогічної системи в дошкільних освітніх установах

    1.4.2 Класифікація методів навчання фізичної культури в початковій школі

    1.4.2 Класифікація методів навчання фізичної культури в початковій школі

    1.4.3 Особистісний розвиток молодших школярів

    Глава II. Методи фізичного виховання на уроках фізкультури в початковій школі

    2.1 Ігрова діяльність як форма і метод навчання молодших школярів

    2.2 Приблизний зміст основної частини уроку фізичної культури типу кругового тренування на основі ігрового методу

    висновок


    література

    Вступ

    На сучасному етапі розвитку суспільства реформування системи освіти є необхідною умовою забезпечення ефективності соціально-економічних і культурних перетворень. Відповідно до Національної доктрини розвитку освіти в Російській Федерації опорою освіти повинні стати, з одного боку, адекватний соціально-економічних умов методологічний підхід, з іншого боку, випереджальна стратегія управління якістю, характером і рівнем освіти (А.П. Клемешев, І.М . Сімаева, 2000). Крім забезпечення загальної грамотності в рамках державного стандарту і високої якості базової загальної освіти в число завдань включено створення умов для розвитку креативної грамотності та формування здатності особистості до соціального проектування. Специфікою освіти в Ростовській області стає інтеграція як в російське, так і в європейського освітнього простору.

    Одним з перспективних напрямків розвитку освіти є розробка методик навчання, які сприяють не тільки вирішенню освітніх завдань, виховання особистісних якостей і гармонійному фізичному розвитку, а й розвитку індивідуальності учнів. Засоби фізичного виховання є важливою ланкою в системі освіти, проте, можливості фізичного виховання як одного із засобів розвитку індивідуальності ще не розглядалися.

    Важливість оптимізації фізичного виховання в початковій школі важко переоцінити, оскільки в цьому віці закладається фундамент всього подальшого освіти. В даний час існує велика кількість методик фізичного виховання дітей, заснованих на різних методологічних підходах (розвиваюче, природозгідне навчання і т. Д.), Особливо в початковій школі. Однак вони вимагають зміни організації не тільки уроків фізичної культури, а й усього навчально-виховного процесу в школі. З огляду на недостатню матеріально-технічну забезпеченість більшості шкіл міста та області, нестача кваліфікованих кадрів і характер фінансування шкільної освіти (В. пельмені, 1999), оптимізація фізичного виховання молодших школярів на даний момент можлива в основному в рамках діючих організаційно-методичних умов навчання.

    Таким чином, існує протиріччя між сучасними умовами та вимогами до організації та утримання фізичного виховання учнів молодших класів. Тому тема роботи важлива і актуальна.

    Метою нашого дослідження є теоретичне і експериментальне обґрунтування методики фізичного виховання молодших школярів з переважним використанням змагально-ігрового методу.

    Гіпотеза дослідження - переважне використання ігрової діяльності на уроках фізичної культури є оптимальним умовою розвитку індивідуальності та вирішення основних завдань фізичного виховання, так як максимально відповідає віковим психофізіологічним особливостям молодших школярів.



    Глава I. Концепція фізкультурного виховання: методологія розвитку і технологія реалізації


    В умовах перебудови російського суспільства гостро стоїть питання про стан здоров'я дітей та учнівської молоді. Спорт, фізична культура, здоровий спосіб життя повинні стати надійним захистом, здатної допомогти дітям адаптуватися до нових умов життєдіяльності, протистояти безперервно погіршується екологічну обстановку. Це, в свою чергу, актуалізує вимога формування у дітей та молоді ціннісних орієнтацій і мислення щодо свідомого зміцнення свого здоров'я і фізичного вдосконалення.

    Розпочатий спонтанно процес перегляду і ревізії шкільних програм і предмета "фізична культура" в структурі сучасної середньої освіти вимагає випереджаючої розробки прогресивних і методично виправданих концепцій, педагогічних технологій і оволодіння ними вчителями і викладачами фізичної культури. Без розробки методології розвитку шкільного фізичного виховання перейти до реформації цього процесу неможливо. Однією з таких спроб є концепція фізкультурного виховання як процесу формування фізичної культури дітей.


    1.1 Філософські та соціально-культурні підстави організації концепції фізкультурного виховання


    Особливість феномена фізичної культури на відміну від інших її сфер складається, перш за все, в тому, що вона самим природним чином поєднує в єдине ціле соціальне і біологічне в людині. Процес тілесного розвитку будь-якої людини виражається в удосконаленні форм і функцій організму, реалізації його фізичних можливостей. Але було б невірним вважати, що біологічні процеси розвитку людини відбуваються ізольовано від його соціальних функцій, поза істотного впливу суспільних відносин. Вплив природних факторів на розвиток фізичного потенціалу людини має об'єктивний характер, але його специфіка полягає в тому, що воно може посилюватися або слабшати в залежності від активності людини, який може свідомо впливати на хід цього об'єктивного процесу, спираючись на пізнання його законів і сутності [1 , 6].

    У недавньому минулому при обґрунтуванні впливу соціальних чинників на фізичне вдосконалення людини часто мали на увазі виробничі відносини, на чолі яких стоїть праця, який виступає в якості активного впливу людини на природу [8]. Ці стихійні впливу існують часто незалежно від волі людини, хоча і піддаються зміні в процесі розвитку суспільства. Інший ряд соціальних факторів, хоча також визначається об'єктивним ходом діяльності суспільства і реальною суспільною обстановкою, діючи на людину і на його фізичний розвиток і підготовленість, залежить від свідомості і волі окремих людей [4,9]. Фізична культура в цьому відношенні і є соціальний фактор доцільного впливу на процес фізичного вдосконалення людини, що дозволяє забезпечити спрямоване розвиток його життєво важливих фізичних якостей і здібностей. Однією з форм її спрямованого функціонування в суспільстві, а саме педагогічно організованим процесом передачі і засвоєння її цінностей, фізичне виховання. На думку багатьох вчених, відмінні риси фізичного виховання визначаються в основному тим, що це є процес, що забезпечує спрямоване формування рухових навичок і розвиток фізичних якостей людини, сукупність яких у вирішальній мірі визначає його фізичну дієздатність [11,12]. В цьому аспекті фізичне виховання є формою соціального впливу на біологічне за своєю природою розвиток організму людини.

    Але було б занадто недалекоглядно вважати фізичну культуру бере участь тільки в відтворенні фізичної сутності громадського людини або лише як фактор, що модифікує спосіб життя індивідуума. Саме тому, формулюючи специфічне завдання фізкультурного виховання, ми припускаємо можливості впливу на формування особистості індивіда і зокрема однієї з її сторін - фізичної культури.

    Тому не можна змішувати поняття "фізичний розвиток", "фізичне виховання" і "фізкультурний виховання". Перше є об'єктивним процесом, який відбувається в організмі людини, друге - активним впливом людини на цей процес, а третє виступає як цілеспрямований процес залучення людей до всіх цінностей фізичної культури. Таким чином, фізкультурну виховання і його складова частина фізичне виховання - це завжди педагогічний процес цілеспрямованого, регульованого зміни фізичних і духовних кондицій людини, основне завдання якого - свідомо і цілеспрямовано пізнавати і несуперечливо реалізовувати в фізкультурної практиці вже створені природою передумови гармонійного вдосконалення фізичного потенціалу людини.

    У сучасній теорії фізичної культури все чіткіше формується тенденція використання філософсько-культурологічного підходу при розгляді феномена фізичної культури і механізму її формування кожною особистістю. У зв'язку з цим частіше ставиться питання не про "фізичному", а про "фізкультурному" вихованні людини. Якщо в слові "фізичне" традиційно акцент на руховому, біологічному, то в терміні "фізкультурний" присутній культура, тобто виховання через культуру, за допомогою освоєння ціннісного потенціалу фізичної культури [6].

    Відповідно до розробленої нами класифікацією ціннісний потенціал фізичної культури можна умовно розділити на складові його інтелектуальні, рухові, технологічні, інтенційний і мобілізаційні цінності. Звернемося до їх короткій характеристиці.

    Зміст інтелектуальних цінностей являє собою знання про методи і засоби розвитку фізичного потенціалу людини як основи організації його фізичної активності, загартовування і здорового способу життя.

    До цінностей рухового характеру, на нашу думку, слід віднести кращі зразки моторної діяльності, що досягаються в процесі фізичного виховання і спортивної підготовки, особисті досягнення в рухової підготовленості людини, його реальний фізичний потенціал.

    Під цінностями технологій формування фізичної культури ми розуміємо різні комплекси методичних посібників, практичних рекомендацій, методики оздоровчої та спортивної тренування - все те, що напрацьовано фахівцями для забезпечення процесу фізичної і спортивної підготовки.

    Важливими, мабуть, ще недостатньо осмисленими, цінностями фізичної культури є цінності интенционного характеру, що відображають сформованість громадської думки, престижність фізичної культури в даному суспільстві, її популярність у різних категорій людей, а головне, їх бажання і готовність до постійного розвитку і вдосконалення потенціалу своєї фізичної культури. За ефективністю освоєння цих цінностей можна реально оцінити запити суспільства і кожної людини у фізичній культурі, а також їх дійсне ставлення до цій найважливішій сфері культури.

    До цієї ж групи цінностей ми відносимо і соціально-психологічні установки людей, які визначаються характером, структурою та спрямованістю потреб, мотивацій і ціннісних орієнтацій на заняття фізичними вправами і спортом.

    Особливе значення для підготовки життєздатного і соціально активного молодого покоління має освоєння дітьми та молоддю мобілізаційних цінностей фізичної культури.До їх числа відносяться виховувати фізкультурними і спортивними заняттями здатність до раціональної організації свого бюджету часу, внутрішня дисципліна, зібраність, швидкість оцінки ситуації та прийняття рішення, наполегливість в досягненні поставленої мети, уміння спокійно пережити невдачу і навіть поразка, нарешті, просто "викрутитися" з складної ситуації.

    В житті людині бувають необхідні не тільки добре збалансовані оптимум фізичних і духовних проявів, а й здатність діяти з високим ступенем мобілізації ресурсів свого організму в екстремальних ситуаціях, готовність організму "пережити" різкі обурення (хвороба, травму, аварійні ситуації, стихійні лиха, соціально обумовлені несподівані або довгострокові навантаження на психіку, фізичні перевантаження тощо). Імовірність виникнення таких критичних ситуацій не настільки мала, щоб цим можна було знехтувати, тому здатність організму до мобілізації в подібних умовах також повинна формуватися шляхом тренування, як і інші фізичні, психологічні та функціональні прояви. Немає ніякого сумніву, що фізкультурна і спортивна діяльність полегшує таке формування, опосередковано впливаючи на створення "запасу" функціональних і психічних можливостей організму і відпрацьовуючи в штучно створюваних екстремуму майбутні відповіді на несподівані, "позаштатні" зовнішні впливи, які потребують термінової мобілізації функціональних резервів організму.

    Формування нової системи уявлень про цінності фізичної культури в сучасних умовах ми пов'язуємо з подальшою гуманізацією і демократизацією суспільства, зверненням до людини як міру всіх речей, до його морального самовизначення і індивідуальним дії. Такий підхід тягне за собою відмову від утилітарного використання цінностей фізичної культури, корінний перегляд цілей фізичного виховання, пов'язаних із загальною і фаховою підготовкою, в сторону розвитку його гуманізіруется і культурообразующих функцій. Говорячи про розвиток ціннісного потенціалу фізичної культури, слід зазначити, що його склад залишається відносно стабільним. Змістовні ж аспекти цінностей постійно оновлюються, доповнюються, удосконалюються, в міру того як розвивається знання і підвищується рівень суспільної культури. Спираючись на результати вищевикладеного методологічного аналізу підходів до побудови адекватної запитам сучасного життя систем формування фізичної культури дітей і молоді, а також на результати проведених нами багаторічних досліджень даної проблеми [3,5,6,7] надається можливим сформулювати концептуальні напрямки, що забезпечують розвиток ідеї фізкультурного виховання і освоєння новітніх технологій у цій сфері.


    1.2 Основні ідеї, напрями та принципи фізкультурного виховання


    Фізкультурний виховання орієнтує всю педагогічну систему на новий цільовий підхід - формування фізичної культури особистості. Розглянемо основні концептуальні положення розвитку фізкультурного виховання, що визначають його сутність і прогресивні за спрямованістю:

    - лібералізація процесу виховання, змінюючи сформовані педагогічні авторитети суспільно державної системи фізичного виховання, розширюючи співпрацю і взаємну відповідальність людей, сприяє переходу відносин об'єкта і суб'єкта виховання в суб'єкт-суб'єктивні відносини, до педагогіки співробітництва, надання кожної особистості можливості оволодіння основами фізичної культури на шляхах вільної реалізації фізичних здібностей;

    - гуманізація процесу виховання орієнтує його на обов'язкове врахування індивідуальних особливостей кожної людини, розвитку самостійності особистості, залучення людей до здорового способу життя, високим естетичним ідеалам і етичним нормам поведінки в суспільстві;

    - безперервний розвиток фізкультурного виховання, яке представляє собою динамічний рух поливариантного педагогічного процесу, побудованого на використанні гнучких методів і засобів навчання, обумовлює творчий пошук і новаторство педагогів, а також самостійність і ініціативу займаються;

    - гармонізація змісту фізкультурного виховання забезпечує відповідне подання до нього процесів духовного і тілесного розвитку людини, використання засобів фізичної культури як соціально-культурної передумови для гармонійного формування та реалізації всього спектра здібностей індивіда.

    Впровадження розглянутих концептуальних положень в фізкультурно-спортивну практику можливе за умови формування принципів, які обгрунтовують теоретичну і методологічну спрямованість фізкультурного виховання. Суть цих принципів відображає ряд закономірних рис його розвитку, конкретизує і являє конструктивний сенс системного побудови даного процесу.

    Основоположним принципом фізкультурного виховання є єдність світоглядного, інтелектуального і тілесного компонентів у формуванні фізичної культури особистості, яка обумовлює освітню, методичну та діяльнісної-практичну спрямованість виховного процесу.

    В основі цього принципу лежать ідеї видатного вченого Л.С. Виготського, який стверджує, що особистість повинна в активній формі, за допомогою діяльності привласнити історичний досвід людства, зафіксований в предметах матеріальної та духовної культури. Тільки тоді, на його думку, особистість може стати повноцінним членом суспільства. Згідно цим ідеям можна стверджувати, що психофізичний розвиток особистості здійснюється не тільки за допомогою придбання соціально-практичного досвіду, а й через формування її світогляду і засвоєння системи знань.

    Принцип діяльнісного підходу до освоєння фізкультурно-спортивної практики характе-ризуется реалізацією цінностей фізичної культури, включенням людини в процес фізичного самоосвіти та самовдосконалення. Даний принцип визначає специфічні умови, що викликають активність суб'єкта і далі через неї сприяє його розвитку. Реалізація цього принципу виховання передбачає вирішення завдань активного навчання, прояву ініціативи займаються, їх творчого мислення та відповідного рівня інтелектуальних здібностей в організації власної фізичної активності. Таким чином, в основі даного принципу закладена ідея безперервного фізкультурного освіти людини, суть якого полягає в тому, щоб навчити його дбати про здоров'я, використовуючи методи самоосвіти, протягом усього життя.

    Принцип поліваріантність і різноманіття фізкультурного виховання, заснований на індивідуалізації та диференціації, які створюють умови для прояву здібностей людей в обраних ними формах фізкультурно-спортивної діяльності, яку організує з урахуванням стану здоров'я займаються, їх ціннісними орієнтаціями і фізкультурними інтересами.

    Реалізація даного принципу можлива за умови відмови від зайвої уніфікації та стандартизації процесу виховання, створення якомога більшої кількості альтернативних програм фізкультурного виховання населення, які враховують національні та регіональні умови, статеві ознаки, професійну спрямованість та інші значущі відмінності.

    Принцип оптимізації фізкультурного виховання визначає необхідність розумної достатності фізичних навантажень в організації педагогічних впливів, суворо збалансованих з індивідуальними здібностями, мотивацією та рівнем спортивних домагань займаються. Він передбачає вимога дотримання етико-гуманістичних положень при визначенні індивідуальних фізичних навантажень, можливості використання спортивних або оздоровчих методик відповідно до цілей, поставлених самим які займаються, з урахуванням потреб і мотивів, які привели його до занять фізичними вправами.

    Послідовна реалізація сформульованих положень і принципів фізкультурного виховання надає можливість досягнення гармонійного духовного та тілесного розвитку особистості. Розглянемо основні наукові підходи до освоєння цінностей фізичної культури.


    1.3 Освоєння нових технологій формування фізичної культури молодого покоління


    Традиційно теоретичні знання в галузі фізичної культури освоювалися дітьми і молоддю в ході прослуховування лекцій, бесід зі шкільними вчителями, тренером, іноді з лікарем. Однак такі знання формували лише елементарну інформативність про користь занять фізичними вправами і спортом для здоров'я і фізичного розвитку. Таким чином, в сучасному суспільстві склалося протиріччя між накопиченим науково-технологічним і теоретичним потенціалом фізичної культури і рівнем його освоєння окремими людьми.

    Подолати цю невідповідність у освоєнні інтелектуальних цінностей можна лише за умови цілеспрямованого збагачення людей широким колом фізкультурних знань, шляхом створення системи інформаційно-образо-вательного забезпечення процесу формування здорового способу життя (10).

    Процес освоєння людиною інтеллектуалного компонента фізичної культури спирається на принципи педагогічної технології і передбачає рішення, принаймні, наступних завдань: оволодіння фундаментальними основами цього знання, освоєння методів пошуку і використання потрібної інформації, формування усвідомленого прагнення до оптимізації свого фізичного стану.

    Структурна побудова інтелектуального виховання має бути обумовлено змістом його загальноосвітнього і специфічного компонентів. Спрямованість цього процесу на освоєння загальноосвітнього фізкультурного знання пов'язана з завданням створення у займаються цілісного уявлення про фізичну культуру і її нерозривному зв'язку з іншими областями знання: історією, філософією, екологією і т.д. Специфічний компонент покликаний забезпечувати фізкультурно-спортивну теоретичну підготовку молодої людини, його вміння застосовувати фізкультурно-спортивні знання в організації власної фізичної активності або в громадській фізкультурної практиці.

    Для ефективної реалізації ідей інтелектуального виховання необхідно задіяти вже наявний потенціал фізкультурного та валеологічного знання, використовуючи існуючі інформаційні структури (телебачення, радіо, газети, журнали, книги, лекційну і наочну пропаганду). У той же час ми переконані, що кардинальні зміни в масовому фізкультурному освіту молоді можуть відбутися тільки в разі створення системи інформаційно-освітнього забезпечення здорового способу життя, яка координує і направляє роботу всіх засобів інформаційного та пропагандистського впливу на людину і суспільство.

    Величезний резерв в підвищенні ефективності інтелектуального виховання ми бачимо в удосконаленні структури міжпредметних зв'язків у шкільній освіті.

    Перспективною передумовою до ефективного освоєння інтелектуальних цінностей може, на наш погляд, служити діяльнісний підхід. Традиційна система освіти з орієнтацією на заучування знань і схоластичне їх застосування призводить, по визнанню педагогів, до того, що людина, навіть засвоїв знання в якійсь галузі, стає нездатний розуміти нове, що відхиляється від звичних пояснень явище. У зв'язку з цим освоєння людиною інтелектуального компонента фізичної культури має поєднуватися з вихованням його пізнавальної активності, освоєнням методів аналізу виконуваних дій на основі осмисленого ставлення до фізкультурно-спортивної діяльності.

    Глибинна сутність діяльнісного підходу до процесу виховання фізичної культури людини полягає в тому, що він орієнтує не тільки на засвоєння знань, а й на способи цього засвоєння, на зразки і способи мислення і діяльності, на розвиток пізнавальних сил і творчого потенціалу людини.

    Важливо, що цей підхід протистоїть вербальним методам і формам догматичної передачі готової інформації, пасивності навчання, марності самих знань, умінь і навичок, які не реалізуються в діяльності.

    Як основу цінностей рухового характеру ми розглядаємо досвід вдосконалення процесу побудови рухів, накопичений людством у ході його культурного розвитку. Саме зразки досконалої моторики орієнтують процес формування фізичної культури людини на творче використання можливостей фізкультурно-спортивної практики для ефективного освоєння рухових умінь і навичок і розвитку його фізичних кондицій.

    Особливістю підходу до освоєння цього роду цінностей є його спрямованість на свідоме використання способів рухової та спортивної діяльності та вміння застосовувати їх в самоорганізації здорового стилю життя.

    Обгрунтовуючи перспективи підвищення ефективності освоєння цінностей рухового характеру, необхідно, на наш погляд, розглянути проблему вибору індивідом форм і засобів організації власної фізичної активності. Рішення даної проблеми ми вбачаємо, насамперед, в лібералізації фізичного виховання.

    Ми вважаємо, що лібералізація цього процесу створює умови для індивідуалізації та диференціації, що сприяють прояву і розвитку здібностей людей в обраних ними формах фізкультурно-спортивної діяльності. Крім того, варіативність змісту і різноманіття форм дозволяють організовувати фізичну активність людини згідно з його ціннісними орієнтаціями, інтересами і потребами в сфері фізичної культури.

    Методологічною основою лібералізації є дослідження В.К. Бальсевіча, Л.І. Лубишевой, В.І. Ляха і ін. [3,5,7], в яких показано, що найкращі результати розвитку моторики людини забезпечуються при можливо більш повному врахуванні його індивідуальних рухових характеристик, соціально-психологічних чинників, морфофункціональних особливостей. Звідси пріоритетними в педагогічних конструкціях виявляються такі методи і форми навчання і виховання, використання яких з більшою ефективністю формує ціннісне ставлення людини до засобів фізичної культури.

    Це створює передумови до його фізичного самовиховання, саморозвитку і самореалізації. Самовизначення, як відомо, базується на задатки і здібності людини до певного виду діяльності. З цього випливає, що єдина для всіх навчальна програма фізкультурного виховання буде свідомо неефективною для кожного, хто займається; разом з тим арсенал засобів і методів фізичного виховання настільки широкий і різноманітний, що дозволяє знайти адекватні рішення для використання засобів і методів фізичного виховання в згоді з індивідуальними особливостями кожної людини.

    Таким чином, лібералізація процесу формування фізичної культури людини потребують відмови від зайвої уніфікації та стандартизації змісту виховання, створення якомога більшої кількості альтернативних програм, які враховують національні, культурно-історичні традиції, матеріально-технічну забезпеченість конкретних навчальних закладів. У даній ситуації важливо, що можна буде в більшій мірі враховувати інтереси займаються і професійні можливості педагогічних колективів.

    Звертаючись до питання про перспективи освоєння цінностей педагогічних технологій фізичної культури, в першу чергу слід говорити про творчий перенесення передових методик, напрацьованих в області спорту, в практику фізичного виховання, тобто про своєрідну конверсії коштів, методів і форм спортивної підготовки.

    У процесах адаптації технологічних досягнень в області спорту в інтересах цілеспрямованого перетворення фізичного потенціалу молодої людини важливе місце має зайняти визнання пріоритету тренування як провідного і найефективнішого способу такого перетворення.

    Це особливо важливо для підвищення ефективності фізичного виховання дітей, підлітків і молоді, де до сих пір пріоритетна роль відводилася навчання руховим умінням і формуванню навичок. В результаті втрачалися найсприятливіші можливості для розвитку фізичних якостей людини в сенситивні періоди їх вікової еволюції. Впровадження концепції тренування в поєднанні з навчанням в методику фізичного виховання може виявитися вирішальним фактором перетворення менталітету педагогів і тренерів, які працюють з дошкільнятами, школярами і студентами.

    Методичний арсенал фізичного виховання і "спорту для всіх" повинен бути істотно збагачений за рахунок використання конкретних технологій розвитку фізичних якостей і освоєння техніки виконання рухових дій, вироблених при здійсненні спортивної підготовки олімпійців. Суть запозичень тут, звичайно, не в механічному перенесенні обсягів та інтенсивності тренувальної роботи олімпійців в практику фізичного виховання і "спорту для всіх", а в використанні напрацьованих ними шляхом багатьох проб і помилок найбільш вдалих прийомів досягнень в біомеханічному і функціональному планах.

    На особливу увагу заслуговують успіхи олімпійців в організації багаторічної спортивної тренування. Фахівцям спорту вищих досягнень вже давно ясно, що кожен день 15-20-річної спортивної кар'єри - на вагу золота. Фахівці в галузі фізичного виховання і "спорту для всіх" ще не перейнялися свідомістю того, що існує дефіцит часу і для повноцінного формування та підтримки гідного рівня фізичної кондиції людини.

    По суті нам тільки належить створити систему багаторічної фізичної підготовки від народження до старості, і в цьому процесі досвід тренування олімпійців може стати серйозною концептуальної опорою для структурування етапів підготовки і конкретизації їх змісту [2].

    Однак потрібно пам'ятати про необхідність розумної достатності фізичних навантажень в організації педагогічних впливів і їх суворої збалансованості з індивідуальними здібностями, мотивацією та рівнем спортивних домагань самого займається.

    Особливістю фізичної культури сучасного суспільства є певний дуалізм, який обумовлений наявністю двох рівнів цього виду культури: спортивного, який іноді називають елітарним, і масового, покликаного забезпечити розвиток фізичних кондицій і зміцнення здоров'я основної частини населення. Взаємодія цих рівнів не завжди відповідає реалізації соціальних завдань і тієї ролі, яку суспільство відводить фізичної культури.

    І якщо в сфері спорту діють, як правило, екстремальні режими перетворення фізичного потенціалу людини, то в області фізичного виховання в силу різних обставин інтенсивність цього процесу буває явно недостатньою. Тому виникає необхідність своєрідного компромісу, що дозволяє в повній мірі використовувати досягнення фізкультурного знання, досвід спортивної підготовки і (в той же час) піти від примітивізму і організаційно-методичної слабкості фізичного виховання.

    Говорячи про перспективи підвищення ефективності фізичної культури, слід особливо зупинитися на емоційному аспекті процесу виховання. Найважливішим емоційним фактором в освоєнні цінностей фізичної культури є отримання швидкого ефекту від фізкультурно-спортивних занять. Тому пріоритет у розвитку фізкультурно-оздоровчих форм повинен віддаватися популярним видам фізичної активності, наприклад, таким, як шейпінг, ритмічна або атлетична гімнастика, що дає швидкі результати у фізичній підготовленості, корекції фігури, зниження маси тіла. Успіх, навіть невелика перемога над собою - це потенція, що перетворює людину на суб'єкт усвідомленого впливу на власне здоров'я.

    У зв'язку з цим можна з упевненістю говорити, що майбутнє за такими видами фізкультурної та спортивної діяльності, які сприяють гармонійному розвитку інтелектуальних рухових здібностей займаються, забезпечуючи тим самим нові можливості залучення емоційного фактора. Прикладом можуть служити вже проведені регіонами дитячі та молодіжні змагання "спартіанского руху": "Лицарі спорту", "Спартіанская сім'я", "Сибіріада" і т.п. Такі змагання не просто мають фізкультурно-спортивний характер, а й несуть в собі соціально-культурний, освітній і виховний зміст.

    Звертаючись до перспектив освоєння цінностей интенционного характеру, потрібно мати на увазі, що вони роблять значний вплив на сферу фізичної культури. Рівень розвитку цих цінностей багато в чому визначає фінансово-економічну і виробничу діяльність державних і громадських організацій, покликаних створювати умови для повноцінної фізичної активності і спортивної підготовки людей. У той же час діяльнісна активність суспільства, його реальні умови щодо забезпечення економічних, правових, морально-етичних, інформаційних та інших умов для розвитку сфери фізичної культури служить одним з критеріїв цивілізованості сучасного суспільства.

    Перспективним в освоєнні цінностей интенционного характеру може стати активний вплив засобів масової інформації на формування ментальних орієнтацій суспільства на здоров'я нації шляхом пропаганди здорового способу життя, ідей охорони природи людини, створення спортивного іміджу ділової людини, своєрідної моди здоров'я, сили, витривалості, фізичної краси людини.

    Процес освоєння мобілізаційних цінностей повинен регулюватися характером і значущістю вирішення завдань фізкультурного виховання. Формування спортивного стилю життя саме по собі передбачає високу організованість життєдіяльності людини. Регламентовані цим стилем постійні повторювані дії: ранкова розминка, регулярні тренування, організація харчування, відпочинку, відновлення, облік фізичних навантажень і оцінка результатів їх застосування, об'єктивна самооцінка можливостей і здібностей спортивної діяльності та фізичного самовдосконалення - ось перелік лише небагатьох реальних факторів, що забезпечують освоєння людиною фізкультурних цінностей мобілізаційного характеру.

    Сучасне суспільство проголосило ідею пріоритету у розвитку особистісних здібностей та індивідуальності людини. Одним з факторів повноцінної реалізації цієї ідеї є освоєння комплексу цінностей фізичної культури як потужного стимулу самореалізації людської особистості, перш за все через нові можливості самоорганізації на основі високого рівня функціональних і психологічних кондицій, придбаного в процесі активної фізкультурно-спортивної діяльності.

    1.4 Взаємозв'язок дошкільного та шкільного фізичного розвитку


    1.4.1 Огляд методик здоров'язберігаючих педагогічної системи в дошкільних освітніх установах

    На сучасному етапі розвитку освіти існує кілька концепцій фізичного розвитку дітей дошкільного віку. В основі філософії тієї чи іншої програми лежить певний погляд авторів на дитину, на закономірності його розвитку, а, отже, і на створення умов, які сприяють становленню особистості, оберігають його самобутність і розкривають творчий потенціал кожного вихованця. Розвиток рухової активності дітей має протікати в формі їх залучення до фізичної культури як природної складової загальнолюдської культури у власному розумінні слова.

    Т.Н. Доронова - кандидат педагогічних наук в своїй програмі «Веселка» звертає увагу на виховання і розвиток дітей дитячого садка, основним компонентом вона віддавала перевагу найважливішого предмету виховання - фізичної культури. «Від того, як буде організована робота з дітьми з фізичної культури, залежить здоров'я людини. Дитина в дошкільному дитинстві мусить відчути м'язову радість і полюбити рух, це допоможе йому пронести через все життя потреба в русі, долучитися до спорту і здорового способу життя ». Нею визначено основні форми роботи з дітьми в розділі «Виховуємо здорову дитину» із рухового режиму, загартовування, фізкультурно-оздоровчій роботі. Вся робота винесена в розділи «Формуємо звичку до здорового способу життя», «Добовий режим життя», «Неспання», «Сон», «Харчування», «Навички здоров'я», «Формуємо культуру рухів». Поступово дитина опановує основними культурно - гігієнічними навичками, знайомиться з елементами самоконтролю під час різноманітної рухової діяльності. Нею висвітлені важливі на сучасному етапі питання поведінки в ситуаціях, що загрожують життю і здоров'ю дітей, вмінню уникати або навіть випереджати їх. Т.Н. Доронової розкриті засоби і форми фізичного виховання. Це гігієнічні фактори, гігієна нервової системи, фізичні вправи. Профілактична, розвиваюча, лікувальна, реабілітаційна спрямованість в підборі фізичних вправ.

    Програма авторського колективу під керівництвом Л.А. Венгер «Розвиток», в яку закладені два теоретичних положення. Теорія А.В. Запорожця про саме цінності дошкільного періоду розвитку, переходу від утилітарного розуміння дошкільного дитинства до гуманістичного розуміння. І концепція Л.А. Венгер про розвиток здібностей, які розуміються як універсальні дії орієнтування в навколишньому за допомогою специфічних для дошкільника образних засобів вирішення завдань. Дана програма не містить завдань з фізичного розвитку дитини. А М.Д. Маханева і доктор психологічних наук О.М. Дьяченко у 2000 році розробили методичні рекомендації щодо виховання здорової дитини до програми «Розвиток». Вони містять у собі, з одного боку, загальну характеристику засобів, що забезпечують здоров'я дитини (гігієнічні, загартовування, фізичні вправи) з іншого - конкретні опису фізкультурних занять проводяться в залі. Вони цінні тим, що дозволяють використовувати їх при плануванні самих різних сторін організації здорового способу життя дітей, поєднуючи заняття за програмою «Розвиток» і ряд додаткових з проведенням необхідних оздоровчих заходів. М. Д. Маханевой звертається велика увага на правильне харчування дітей. На необхідність його повноцінності. Нею критикується загальноприйнята система фізичного виховання, яка не може вирішити проблеми на сучасному етапі, так як не враховує конкретні умови дитячих установ в різних регіонах Росії, не передбачає диференційованого підходу до дітей відповідно до їх індивідуальними особливостями і здоров'ям, не реалізує потреби дітей в русі М.Д. Маханевой розроблені:

    Гігієнічні фактори: Режим, харчування, гігієнічні процедури.

    Засоби фізичного виховання: Загартовування (спеціальні заходи загартовування, бесіди), Фізичні вправи (спортивні ігри, свята, розваги, фізкультурні заняття, рухливі ігри, ранкові гімнастики, плавання).

    В.Т. Кудрявцев - доктор психологічних наук, Б.Б. Єгоров - кандидат педагогічних наук визначили ідею комплексного міждисциплінарного підходу до питання фізичного виховання дошкільника, і виникла розвиваюча педагогіка оздоровлення в 2000 році. Їх Програмно-методичний посібник відображає дві лінії оздоровчо - розвиваючої роботи:

    · Залучення до фізичної культури.

    · Розвиваюча форма оздоровчої роботи.

    Вони критикують усталений підхід до фізкультурно-оздоровчої роботи дошкільнят, говорять про необхідність кардинального перегляду існуючих методів фізичного виховання в дошкільних установах, школах. В.Т. Кудрявцев і Б.Б. Єгоров вказують на ряд суперечностей існуючих на сучасному етапі.

    Роль рухів в цілісному психологічному розвитку є очевидною і загальновизнаною і тому не вимагає якогось особливого обгрунтування. З іншого боку, рухова активність, різні форми її цілеспрямованої організації займають більш ніж скромне місце в житті сучасного дитини-дошкільника. Вони винесені на їх погляд, на периферію освітнього процесу. Те ж вони говорять про оздоровчій роботі.

    Все це на їх погляд веде до втрати джерел розвитку дитини, зростання дитячої захворюваності. Матеріали В.Т. Кудрявцева і Б.Б. Єгорова продовжують ідеї фізіологів - А.А.Ухтомского і Н.А. Бернштейна, психологів - А.В. Запорожця і В.П. Зінченко, педагога П.С. Лесгафта, філософа Е.В. Ільєнкова, педіатра і педагога Ю.Ф. Змановская.

    Автори програми виходять з того, що: «дитина - це цілісний духовно-тілесний організм - средоточнік, посередник і перетворювач значущих для нього природно і соціально-екологічних зв'язків .. Ефект освітньо-оздоровчий вбачається нами у вихованні у дитини здатності осмислено регулювати ці зв'язки через особливі форми рухово-ігрової діяльності ». Загальна мета даної програмно-методичного матеріалу полягає у формуванні рухової сфери і створення психолого-педагогічних умов розвитку здоров'я дітей на основі їх творчої активності.

    Розвиваюча педагогіка оздоровлення складається з 4 розділів. І поступово оформляється на стику вікової фізіології, педіатрії, педагогіки, дитячої психології. Одним з його зачинателів був російський вчений-педіатр і педагог Ю.Ф. Змановский.

    Названому напрямку властивий ряд відмінних рис:

    1.Представленіе про здорову дитину як ідеалі і практично досяжною нормі дитячого розвитку.

    2.Здоровий дитина розглядається як цілісного тілесно-духовного організму.

    3. Оздоровлення трактується не як сукупність лікувально-профілактичних заходів, а як форма розвитку, розширення психофізіологічних можливостей дітей.

    4. Індивідуально-дефферінцірованний підхід є ключовим, системоутворюючим засобом оздоровчо-розвиваючої роботи з дітьми.

    Кандидат педагогічних наук, доцент М.М. Єфименко / Україна / в 1999 році випустив програму «Театр фізичного розвитку та оздоровлення» для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. У ній автор сформулював основні принципово нові системи фізичного виховання і оздоровлення дітей перших 10 років життя. Дана система спирається на об'єктивні закони розвитку людського організму. Червоною ниткою проходить ідея перетворити одноманітні заняття в заняття-вистави, що дарують дітям радість і приносять користь їх фізичному, інтелектуальному розвитку, формуванню міжособистісних відносин.

    Чим докорінно система М.М. Єфименко відрізняється від інших Т.І. Осокіна, Е.А. Тимофєєвої, Д.В. Хухлаєва, Ю.В. Змановская, Л.В. Карманова в 10 професійних заповідях:

    · Йди логіці природи - педагогіка повинна бути природною;

    · Фізичне виховання дошкільнят має відбуватися за розвиваючої спіралі;

    · Педагогічний спідометр, або про так званих загальнорозвиваючих вправах, підбирай підготовчу частину заняття відповідно до «еволюційної гімнастикою».

    Розподіл занять на 3 частини повинно бути не формальним, а по фізіологічній суті.

    «Театр фізичного виховання дошкільнят», граючи - оздоровлювати, граючи - виховувати, граючи - розвивати, граючи - навчати. Фізичне виховання повинно заряджати дітей позитивними емоціями / Руховий режим портрет дошкільника малює методика ігрового тестування, «створюй тренажери сам», «Здоров'я здорових вимагає профілактики та корекції», «Через рух і гру - до виховання Людини майбутнього: комплексна педагогіка життя».

    У програмі «Основи безпеки дошкільнят» В.А. Ананьєва. У розділі «Здоров'я людини і навколишнє середовище», «Здоров'я і спосіб життя людини» автор ставить завдання розвитку фізичної активності дітей, їх потрібно привчати піклуватися про своє здоров'я і здоров'я оточуючих, формувати навички особистої гігієни, дати знання про здорову їжу орієнтувати дітей на здоровий спосіб життя, дати елементарні знання про те, що таке інфекційна хвороба, що потрібно робити, щоб їй не заразитися. Шляхи вирішення завдань: заняття, ігри - заняття, образотворча діяльність, прогулянки, гігієнічні процедури, що гартують заходи, ігри, спортивні заходи, свята. бесіди, читання літератури, використання емоційно привабливих форм. Робота з батьками спрямована на оздоровлення дітей і на розвиток їх фізичної активності.

    Програма «Основи безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку», розроблена кандидатами психологічних наук М.М. Авдєєвої і Р.Б. Стеркиной, кандидатом педагогічних наук О.Л. Князєвої. Автори відзначають, що безпека і здоровий спосіб життя - це не просто сума засвоєних дітьми знань, а стиль життя, адекватна поведінка в життєвих різних ситуаціях, в тому числі і несподіваних. Визначаючи основний зміст роботи по ОБЖ і напрямки розвитку дітей, автори програми вважають за потрібне виділити такі правила поведінки, які діти повинні виконувати неухильно, так як від цього залежать їх здоров'я і безпеку життя. Основний зміст роботи за програмою повинно будуватися, на думку авторів, за кількома напрямками:

    1. Дитина і інші люди.

    2. Дитина і природа.

    3. Дитина вдома.

    4. Емоційне благополуччя дитини.

    5. Дитина на вулицях міста.

    6. Здоров'я дитини.

    Зміст останнього розділу «Здоров'я дитини» представляє для нас науковий інтерес, оскільки дозволило виявити, який зміст роботи пропонують автори в цьому розділі, який його обсяг, якими засобами пропонують його вирішувати. Так, автори зміст розділу направляють на формування у дитини уявлень про здоров'я як однієї з головних цінностей життя. Дитина повинна знати своє тіло, навчитися піклуватися про нього, не шкодити своєму організму.

    Педагог, який працює за цією програмою, повинен розповісти дітям, як влаштований організм людини, як працюють основні системи і органи (опорно-рухова, м'язова, травна, видільна, кровообіг, дихання, нервова система, органи чуття). Важливо при цьому сформувати у дитини вміння прислухатися до свого організму, допомагати йому ритмічно працювати, вчасно реагувати на сигнали, які говорять про стан всіх органів і систем.

    Крім програм, були проаналізовані методичні посібники з досліджуваної проблеми. Вони досить широко представлені в педагогічній теорії. Найбільш цінними, на наш погляд, є посібники, що представляють кілька засобів оздоровлення дітей в умовах дитячого садка, що містять докладні характеристики нетрадиційних способів оздоровлення. До таких посібників належать роботи Ю.Ф. Змановская і його колег, методичні рекомендації А.І. Баркан, Л.І. Латохіной, Б.В. Шевригіна, Н.В. Цибуля, Т.Д. Фершаловой і ін. Цікаві з педагогічної точки зору публікації знайдені нами в журналах «Дошкільне виховання», «Обруч».

    Отже, аналіз змісту сучасних програм для дошкільних установ дозволяє зробити висновки про те, що, незважаючи на відмінності в концепціях, підходах, методах і засобах вирішення проблеми оздоровлення дітей дошкільного віку, в змісті кожної програми авторами проблема збереження здоров'я дітей визнається пріоритетною і їй приділяється першочергова значення. Програми пропонують бути активними в роботі не тільки педагогів, а й самих дітей, батьків. Можна виділити загальні завдання збереження здоров'я дітей, характерні для всіх проаналізованих програм для дошкільних установ:

    · Навчити дітей визначати свій стан і відчуття.

    · Сформувати активну життєву позицію

    · Сформувати уявлення про своє тіло, організмі.

    · Вчити зміцнювати і зберігати своє здоров'я

    · Розуміти необхідність і роль рухів у фізичному розвитку.

    · Навчати правилам безпеки при виконанні фізичних вправ і різних видів діяльності.

    · Вміти надавати елементарну допомогу при травмах.

    · Формувати уявлення про те, що корисно і що шкідливо для організму.

    1.4.2 Класифікація методів навчання фізичної культури в початковій школі

    Однією з гострих проблем сучасної дидактики є проблема класифікації методів навчання. В даний час немає єдиної точки зору з цього питання. У зв'язку з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчання на групи і підгрупи кладуть різні ознаки, існує ряд класифікацій.

    Найбільш ранній класифікацією є розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (розповідь, пояснення, бесіда) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).

    Поширеною є класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. Відповідно до таким підходом виділяють:

    а) словесні методи (джерелом знання є усне або друковане слово);

    б) наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища, наочні посібники);

    в) практичні методи (учні отримують знання і виробляють вміння, виконуючи практичні дії).

    Більш докладно зупинимося на цій класифікації.

    Словесні методи. Словесні методи займають провідне місце в системі методів навчання. Словесні методи дозволяють в найкоротший термін передати більшу за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми і вказати шляхи їх вирішення. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття учнів.

    Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.

    На уроках фізичної культури в початковій школі застосовуються, найчастіше, розповідь, пояснення, бесіда.

    Розповідь. Метод розповіді передбачає усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод застосовується на всіх етапах шкільного навчання. Змінюється лише характер розповіді, його обсяг, тривалість.

    До розповіді, як методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється ряд педагогічних вимог:

    - розповідь повинна забезпечувати ідейно-моральну спрямованість викладання;

    - містити тільки достовірні і науково перевірені факти;

    - включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, які доводять правильність висунутих положень;

    - мати чітку логіку викладу;

    - бути емоційним;

    - викладатися простою і доступною мовою;

    - відображати елементи особистої оцінки і ставлення вчителя до викладати факти, подій.

    Пояснення. Під поясненням слід розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять, явищ.

    Пояснення - це монологічного форма викладу. До поясненню найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук, вирішенні хімічних, фізичних, математичних задач, теорем; при розкритті корінних причин і наслідків в явищах природи і суспільного життя.

    Використання методу пояснення вимагає:

    - точного і чіткого формулювання задачі, суті проблеми, питання;

    - послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації і доказів;

    - використання порівняння, зіставлення, аналогії;

    - залучення яскравих прикладів;

    - бездоганною логіки викладу.

    Пояснення як метод навчання широко використовується в роботі з дітьми різних вікових груп. Однак в середньому і старшому шкільному віці, в зв'язку з ускладненням навчального матеріалу і зростаючими інтелектуальними можливостями учнів, використання цього методу стає більш необхідним, ніж в роботі з молодшими школярами.

    Бесіда. Бесіда - діалогічний метод навчання, при якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними уже вивченого.

    Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Її майстерно використовував Сократ, від імені якого і сталося поняття "сократична бесіда".

    Залежно від конкретних завдань, зміст навчального матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів, місця бесіди в дидактичному процесі виділяють різні види бесід.

    Широке поширення має евристична бесіда (від слова "еврика" - знаходжу, відкриваю). В ході евристичної бесіди вчитель, спираючись на наявні в учнів знання і практичний досвід, підводить їх до розуміння і засвоєння нових знань, формулювання правил і висновків.

    Для повідомлення нових знань використовуються повідомляють бесіди. Якщо бесіда передує вивченню нового матеріалу, її називають ввідна чи вступної. Мета такої бесіди полягає в тому, щоб викликати в учнів стан готовності до пізнання нового. Закріплюють бесіди застосовуються після вивчення нового матеріалу.

    В ході бесіди питання можуть бути адресовані одному учневі (індивідуальна бесіда) або учнями всього класу (фронтальна бесіда).

    Однією з різновидів бесіди є співбесіда. Воно може проводитися як з класом в цілому, так і з окремими групами учнів. Особливо корисно організовувати співбесіду в старших класах, коли учні виявляють більше самостійності в судженнях, можуть ставити проблемні питання, висловлювати свою думку з тих чи інших тем, поставленим учителем на обговорення.

    Успіх проведення бесід багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання задаються вчителем всьому класу, щоб всі учні готувалися до відповіді.

    Питання повинні бути короткими, чіткими, змістовними, сформульованими так, щоб будили думку учня. Не слід ставити подвійних, що підкажуть питань або наштовхують на вгадування відповіді. Не слід формулювати альтернативних питань, потребують однозначних відповідей типу "так" або "ні".

    В цілому, метод бесіди має наступне перевагу:

    - активізує учнів;

    - розвиває їх пам'ять і мову;

    - робить відкритими знання учнів;

    - має велику виховну силу;

    - є хорошим діагностичним засобом.

    Недоліки методу бесіди:

    - потребує багато часу;

    - містить елемент ризику (школяр може дати неправильну відповідь, який сприймається іншими учнями і фіксується в їх пам'яті);

    - необхідний запас знань.

    Наочні методи. Під наочними методами навчання розуміються такі методи, при яких засвоєння навчального матеріалу знаходиться в істотній залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними і практичними методами навчання.

    Наочні методи навчання умовно можна поділити на дві великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

    м етод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці і пр.

    Метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін.

    Такий підрозділ засобів наочності на ілюстративні і демонстраційні є умовним. Воно не виключає можливості віднесення окремих засобів наочності як до групи ілюстративних, так і демонстраційних. (Наприклад, показ ілюстрацій через епідіаскоп або кодоскоп). Впровадження нових технічних засобів в навчальний процес (телебачення, відеомагнітофонів, комп'ютерів) розширює можливості наочних методів навчання.

    При використанні наочних методів навчання необхідно дотримуватися ряду умов:

    а) застосовується наочність повинна відповідати віку учнів;

    б) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і тільки у відповідний момент уроку;

    в) спостереження має бути організовано таким чином, щоб всі учні могли добре бачити демонстрований предмет;

    г) необхідно чітко виділяти головне, істотне при показі ілюстрацій;

    д) детально продумувати пояснення, що даються в ході демонстрації явищ;

    е) демонстрована наочність повинна бути точно погоджена з змістом матеріалу;

    ж) залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої.

    Найбільш застосовні на уроках фізкультури в початковій школі практичні методи.

    Практичні методи. Практичні методи навчання засновані на практичної діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться вправи, і практичні роботи.

    Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння ним або підвищення його якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах навчального процесу. Характер і методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, досліджуваного питання і віку учнів.

    За ступенем самостійності учнів при виконанні вправ виділяють:

    а) вправи з відтворення відомого з метою закріплення - відтворюють вправи;

    б) вправи по застосуванню знань в нових умовах - тренувальні вправи;

    1.4.3 Особистісний розвиток молодших школярів

    Спрямованість сучасної освіти на особистість школяра як ніде яскраво проявляється на уроці фізичної культури.

    Чи не буде у школяра мотивації до занять фізичною підготовкою, до здорового способу життя - не буде результату в фізичному розвитку і фізичної підготовленості.

    Моральні якості і мотиви також займають важливе місце в структурі особистості школяра, тому обґрунтовано застосування елементів народної національної культури в навчальному процесі з фізичного виховання.

    Рівень розвитку особистості багато в чому залежить від рівня розвитку міжособистісних відносин соціальної групи, в яку вона включена. Соціальні групи, взаємодіючи між собою, виробляють певні соціальні стереотипи. Найбільш відомі етнічні чи національні стереотипи.

    В історії і в сучасну епоху в світі існувало і існує величезна різноманітність видів культур як локально-історичних форм спільності людей. Кожна культура своїми просторовими і тимчасовими параметрами тісно пов'язана зі своїм творцем-народом. Культура висловлює специфіку способу життя, поведінка окремих народів, їх особливий спосіб світосприйняття в міфах, легендах, системі релігійних вірувань і ціннісні орієнтації, які надають сенс існуванню людини.

    Антропологічне вивчення культур обов'язково включає в себе явне або неявне протиставлення, порівняння традиційного і сучасного типів культур. Традиційна культура - це спосіб життя суспільства, в якому регулювання здійснюється на підставі звичаїв, традицій, установлений. Джерело знань і умінь - старше покоління. Сучасний тип культури характеризується досить швидкими змінами в процесі безперервної модернізації. Джерело знань, умінь, культурних навичок - інституалізована система виховання і навчання.

    Треба мати на увазі, що в сільській місцевості розвинених країн існує тенденція до збереження традиційного способу життя. Таким чином, в одній країні можуть об'єднуватися два типи культури - уніфіковано-індустріальна та етнічно самобутня, традиційно-орієнтована. Росія, наприклад, являє собою складне поєднання традиційної та сучасної культур.

    Культурний розвиток людини включає в себе присвоєння їм моральних норм і цінностей суспільства. Формування моральних поглядів, переконань, ідеалів, що визначають повсякденну поведінку людини, здійснюється в умовах морального вибору в поведінці і діяльності.

    До простих, загальнолюдських моральних норм відносяться: любов до Батьківщини, повагу до досягнень матеріальної і духовної культури, повагу до батьків, старших, чесність, скромність, осуд жорстокості та інші. Все це створює високий рівень духовності в діяльності людей.

    Тепер стало очевидно, що повага до культурної спадщини свого народу - це одна з форм прояву внутрішньої культури людини. Сьогодні, нарешті утвердилось визнання того, що патріотизм виражається у відданості найвищим цінностям народу, спираючись на духовно-національні початку, базується на принципах органічного сприйняття високих патріотичних ідей, що беруть свої витоки в глибині століть і становлять основу російського національної самосвідомості. Цей напрямок є обов'язковою підставою оздоровлення сучасної початкової школи.

    Сучасна школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних особливостей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей і інші. Іншими словами, школа надзвичайно потребує знання про особливості розвитку кожної конкретної дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості.

    Моральні якості і мотиви займають важливе місце в структурі особистості школяра.Моральне розвиток молодшого школяра здійснюється на основі освоєння їм моральних знань і морального досвіду попередніх поколінь, емоційного переживання моральних відносин сучасного суспільства.

    Перетворення в фізичному вихованні підростаючого покоління повинні бути спрямовані на посилення його культурообразующих і гуманістичних функцій.

    Визначено місце і спрямованість методів морального виховання на заняттях з фізичного виховання. Виховні впливу, поєднуючись із засобами фізичного виховання, забезпечують виконання таких функцій:

    1. Формування, уточнення і закріплення знань, уявлень і понять про норми моральної поведінки.

    2. Створення позитивного емоційного настрою перед виконанням вправ.

    3. Включення в організовану колективну діяльність і в ході її привчання до культури поведінки.

    Організація роботи в галузі фізичного виховання учнів базується в даний час на дослідженні спортивно-діагностичних нормативів (президентські тести, тести мера м Москви і інші) і майже не враховує мотиви і потреби школярів в регулярних заняттях тим чи іншим видом рухової активності.

    Облік стану мотиваційно-потребностной середовища дітей висувається в сучасному освітньому процесі як обов'язкова умова виховання у них стійкого бажання до ведення здорового способу життя.

    Для успіху в навчально-виховному процесі значимо те ставлення, яке ґрунтується на внутрішніх потребах.

    Школа повинна розкрити перед молодшими школярами основні риси російського національної самосвідомості, виховувати в учнів високе почуття національної гідності, без якого неможливо сформувати патріотичну свідомість особистості, любов до Батьківщини, Росії.

    Залучення учнів початкової школи до національної культури має здійснюватися через продумані, глибокі авторські програми. Внесення змін до програми з фізичної культури дозволить повернути в школу такі народні ігри та забави, як гилку, городки, російську боротьбу та інші. Завдяки змістом, закладеному в російських народних іграх, в дітях може ожити рухова генетична пам'ять.

    У концепції розвитку школи повинна бути закладена організація навчання і виховання цілісного процесу формування національної самосвідомості в учнів в розділі фізичного виховання. Тому не випадково все частіше піднімається питання про розробку концептуальних підходів до предмету «Фізична культура» на основі російських традицій. Головна мета концепції зробити життя дітей яскравішим, набагато змістовніші, духовнішим, долучити їх до рухової російській культурі, допомогти хлопцям розвинути свої здібності і таланти.


    Глава II. Методи фізичного виховання на уроках фізкультури в початковій школі

    Найважливіша соціальна задача сучасного суспільства полягає в тому, щоб виростити покоління громадян, гармонійно поєднують в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість.

    Виключне значення при цьому відіграє фізичне виховання підростаючого покоління.

    Перспективні завдання вдосконалення фізичного виховання, яке далеко не задовольняє суспільство, виражені в резолюціях і постановах, в яких вказується важливість зміцнення здоров'я населення, в гармонійному розвитку особистості, в підготовці молоді до праці і захисту Батьківщини, в зростанні значення фізичної культури і спорту, впровадження їх в повсякденне життя.

    Вказується на необхідність поставити справу так, щоб кожна людина змолоду дбав про свій фізичний розвиток, володів знаннями в області гігієни та медичної допомоги, вів здоровий спосіб життя. Організація такого виховання і його постійне вдосконалення вимагає глибоких комплексних досліджень місця і ролі фізичної культури і спорту в способі життя дітей шкільного віку, так як саме в ці роки закладається фундамент особистості людини, формуються установки, навички, стійко зберігаються протягом його життя. В цей же період складається відношення, інтерес до фізкультурно-спортивних занять, зароджуються передумови фізичного вдосконалення.

    В даний час дуже важлива проблема підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Його можна успішно реалізувати, застосовуючи різні засоби, методи, прийоми і способи фізичного виховання, прищеплення необхідних умінь і навичок самостійних занять фізичними вправами.

    Педагогічний процес при цьому має будуватися з урахуванням реальних психофізичних можливостей, вікових особливостей займаються, а сам процес фізичного виховання потрібно будувати так, щоб він був спрямований на навчання рухових дій, активно сприяв зміцненню здоров'я й гармонійному фізичному розвитку, розвивав необхідні рухові якості, позитивно впливав на психічні процеси займаються. Навчально-виховний процес фізичного виховання повинен проводитися з оптимальною моторної щільністю, динамічно, із застосуванням найбільш раціональних форм організації занять, використанням спортивного обладнання та інвентарю, технічних засобів навчання.

    Особливостями уроків фізичної культури в початковій школі є знайомство з основними поняттями фізичної культури і оволодіння доступними вправами оздоровчого і загальнорозвиваючого характеру. Дуже важливо зацікавити дитину, ввести його в світ оздоровчої фізичної культури і показати його значимість. Для цієї мети, спираючись на знання про оздоровчої фізкультурної діяльності, необхідно навчити молодших школярів тим вправам, які реально дозволяють поліпшити різні функції організму, сприяють їх гармонійному розвитку. Як відомо, основними бідами молодших школярів є простудні захворювання, стреси, пов'язані з незнайомою обстановкою на початку шкільного навчання, створення передумов для порушення постави, недостатня рухова активність.

    Основними розділами, якими потрібно оволодіти молодшим школярам на уроці фізичної культури, є основи дихальної гімнастики, навички м'язової релаксації, комплекси для психічної регуляції, вправи на концентрацію уваги, комплекси для профілактики порушень постави. Дуже важливо використовувати ігри та вправи для формування основних рухових якостей, навчити дітей знань з основ оздоровчої та розвиваючої фізичної культури, а також використовувати на уроках вправи для профілактики простудних захворювань, гартують заходи.




    2.1 Ігрова діяльність як форма і метод навчання молодших школярів


    Ігрова діяльність, як форма і метод навчання молодших школярів, є найбільш продуктивним напрямком у навчально-виховному процесі в сучасній методиці фізичного виховання. Ігровий метод, в якій би формі та обсязі не висловлювався, завжди привертає і радує дитину, а доцільне варіювання різних його форм дає можливість успішного та повного вирішення завдань фізичного виховання.

    Дитину, що починає навчання в школі, особливо цікавить все те, що можна висловити рухом, проте їм ще відносно важко виділити окремі руху і точно регулювати їх. Молодші школярі швидко втомлюються, хоча також і швидко відновлюються. Особливо стомлюють дітей одноманітні вправи, а більше за інших привертають вправи, якими можна оволодіти в короткі терміни, а одна з рис ігрового методу - здатність вирішувати завдання в найкоротші терміни з повною мобілізацією рухових здібностей.

    Молодші школярі, проявляючи нерідко спостережливість, схильні до предметного, образного мислення, і тому їх діяльність повинна організовуватися відповідно до образним і умовним «сюжетом», що і допомагає виконувати вправи невимушено, підтримує інтерес до таких занять.

    Ігровий метод використовується в процесі фізичного виховання для комплексного вдосконалення рухів при їх первинному разучивании, використовується для вдосконалення фізичних якостей, тому що в ігровому методі присутні сприятливі передумови для розвитку спритності, сили, швидкості, витривалості.

    У навчанні з використанням ігрової форми в урок або тренування вводяться вправи, що мають характер змагання. До ігровій формі відносять підготовчі вправи, допоміжні ігри та вправи, де присутні елементи суперництва.

    Допоміжні ігри включають: прості, складні, перехідні і командні ігри.

    Гра сама по собі є формою стихійного поведінки дитини, а методом є комплекс допоміжних дій, спрямований на надання ігор упорядкованого характеру і досягнення певних виховних і розвиваючих завдань при великій свободі рухової діяльності в атмосфері радості.

    В ігровому методі можна виділити подражательно-ігровий і класичний ігровий методи.

    Ігровий метод необов'язково пов'язаний з будь-якими загальноприйнятими спортивними іграми, наприклад футболом, волейболом, рухливими іграми. Він може бути застосований на базі будь-яких фізичних вправ.

    Таким чином, ігровий метод в силу всіх притаманних йому особливостей використовується в процесі фізичного виховання не стільки для початкового навчання рухам або виборчого впливу на окремі фізичні здібності, скільки для комплексного вдосконалення рухової діяльності в ускладнених умовах. У найбільшій мірі він дозволяє удосконалювати такі якості і здібності, як спритність, швидкість орієнтування, винахідливість, самостійність, ініціативність. В руках умілого фахівця він є також досить дієвим засобом для виховання колективізму, товариства, свідомої дисципліни та інших моральних якостей особистості.

    Вправи, що виконуються в ігровій формі - рухливі ігри, ігрові завдання, використання різних снарядів, стендів і т. Д. Відрізняються глибиною і різнобічністю впливу на фізичні якості займаються. Такі заняття підвищують інтерес до спорту і фізичної культури, стимулюють процес засвоєння техніки окремих елементів фізичних вправ, сприяють прагненню до подолання труднощів для вирішення поставлених перед займаються завдань.


    2.2 Приблизний зміст основної частини уроку фізичної культури типу кругового тренування на основі ігрового методу

    1-й клас

    Завдання уроку: забезпечити вплив на виховання ловкостно-координаційних здібностей.

    Дозоване навантаження: кількість і інтенсивність вправ лімітуються величиною пульсу 140-150 уд / хв.

    Орієнтовний час безперервної роботи в межах: 140-150 уд / хв. - 4 сс, час - 15-30 сек., Темп - індивідуальний, час відпочинку - 15-30 сек.

    Сюжетом уроку є гра «Космонавти». Учитель розповідає про підготовку до польоту в космос і про те, як важливо бути готовим в умовах польоту до фізичних навантажень, а, отже, учням необхідно підвищувати свої фізичні якості.

    Розглянемо схему побудови тих станцій, через які послідовно проходять учні.

    Рис. 1
    Схематичні уявлення форм ігрового методу на уроці фізичної культури за типом кругової тренування

    1-я станція: Підготовка до проходження всіх станцій. Стрибки через скакалку. Передачі м'яча.

    2-а станція: «Перешагіваніе трикутника».

    Один з пари тримає гімнастичну палицю (руки і палиця утворили трикутник), другий учень переступає, намагаючись якомога менше торкатися палиці.

    3-тя станція: «Подолання струмка».

    З гімнастичних палиць укладалися «струмки». Треба було перестрибнути так, щоб не потрапити в «струмок».

    4-я станція: «Роби навпаки».

    Один з учнів виконує вправи, інший учень з пари робить ці вправи навпаки (наприклад: перший стоїть руки вперед, інший - присівши, руки назад і т. П.).

    5-я станція: «Влуч у ціль».

    Потрібно потрапити в кошик гумовими кружками (від 3 до 5), хто більше.

    6-а станція: «Краплі води».

    Один учень з пари тримає тенісні м'ячі і раптово опускає один, потім другий. Другий учень повинен зловити падаючі «краплі води».

    7-я станція: «Хвостики».

    Учні в парах. Кожен учень намагається зловити «хвостик» партнера, укріплений ззаду.

    8-а станція: «Передай і порахуй».

    Учні стоять навпроти один одного, кидають м'яч, намагаючись швидко передати і порахувати, скільки разів вони передали м'яч.

    Проходження через станції в даному ігровому методі забезпечує вплив на виховання спритності (координації рухів), орієнтування в просторі, виробляє точність рухів по тимчасовим і силовим характеристикам.

    Стрибки з приземленням за завданням і через певну позначку, жонглювання м'ячами, метання м'яча - це підібрані в ігровій формі кошти виховання спритності.

    При проходженні через станції застосовувалися незвичайні вихідні положення (станції 2, 3) і «дзеркальний» показ (станція 4), змінювалися швидкість, темп (станції 3, 8), просторові межі руху (станції 5, 6). Для більш старших класів можливо ускладнення ігрових ситуацій, наприклад: на станції 3 ширина «струмка» збільшується; на станції 5 збільшується відстань до цілі; на станції 6 використовуються м'ячики поменше або їх кількість збільшується до трьох, на станції 8 м'ячі передаються ускладненим способом: однією рукою, через голову і т. д.

    У підготовчій частині уроку використовуються загально-розвиваючі вправи з різними предметами, ігри та ігрові вправи, що готують учнів до рухів і навантажень основної частини уроку. У заключній частині використовуються ігри та ігрові вправи заспокійливого характеру.

    Змагальний метод в процесі фізичного виховання використовується як у відносно елементарних формах, так і в розгорнутій формі. У першому випадку мова йде про підпорядкованому елементі загальної організації заняття (спосіб стимулювання інтересу та активізації при виконанні окремих вправ, уключених до цього заняття), у другому - про відносно самостійну форму організації занять (контрольно-залікові, офіційні спортивні та інші подібні до них змагання) .

    Фактор суперництва в процесі змагань, а також умови їх організації та проведення (офіційне визначення переможця, заохочення за досягнуті результати пропорційно рівню досягнень, визнання суспільної значущості досягнень, відсів менш сильних при багатоступеневих змаганнях-першостях і т. Д.) Створюють особливий емоційний і фізіологічний фон, який посилює вплив фізичних вправ і може сприяти максимальному прояву функціональних можливостей організму.

    Функціональні зрушення, які спостерігаються в умовах змагань, як правило, більш значні, ніж при зовні аналогічних несоревновательних навантаженнях. Під час змагань, особливо значущих в особистому і громадському відносинах, в більшій мірі, ніж в грі, виражені моменти психічної напруженості. Тут постійно діє чинник протидії, протиборства, зіткнення протилежно спрямованих інтересів. Командні змагання характеризуються відносинами взаємодопомоги, взаємної відповідальності перед цілим колективом за досягнення змагальної мети - перемоги.
    Змагальний метод широко використовується в тренуванні спортсменів високого класу. У практиці використовуються кілька методичних підходів:

    - виконання змагальних методом підготовчих вправ з установкою на перевищення параметрів тренувального навантаження (тренувальне змагання на граничне число повторень общеподготовительного вправи або елементів основного змагального вправи і т. П.);

    - змагання у виконанні епізодично вводяться завдань, які не потребують спеціальної підготовки, але які потребують психічної мобілізації (наприклад, змагання у швидкості освоєння з ходу нових форм руху або незвичайних поєднань освоєних раніше елементів);

    - введення в якості предмета змагання частково видозмінених форм основного змагального вправи (метання утяжеленного снаряда, біг на дистанціях, суміжних з основною змагальної дистанцією, і ін.);

    - «зсув» змагальної установки з акцентом переважно на якісну сторону вправ.

    Першорядне значення змагального методу у формуванні рис спортивного характеру визначається тим, що цей метод виходить з природних почав спортивної діяльності (прагнення до першості, установки на досягнення), пускає в хід мобілізуючу силу специфічних міжособистісних відносин, властивих спорту, ставить тим самим спортсмена перед необхідністю граничного виявлення своїх можливостей і вимагає в той же час здатності володіти собою в найскладніших ситуаціях.

    У міру адаптації спортсмена до змагань навантажень і ситуацій роль змагального методу в вольовій підготовці не зменшується за умови, що ступінь вимог, що пред'являються до вольових якостей, зростає. Таким чином, змагальний метод використовується при вирішенні різноманітних педагогічних завдань - вихованні фізичних, вольових і моральних якостей, вдосконаленні вмінь, навичок і здібностей раціонально використовувати їх в ускладнених умовах. Порівняно з іншими він дозволяє пред'явити найбільш високі вимоги до функціональних можливостей організму і тим сприяти їх найбільшому розвитку.


    висновок

    За останні роки в школі з'явилося багато нових предметів, збільшився обсяг інформації, яку повинні засвоїти учні. Щоб успішно навчатися, школярам необхідні гарне самопочуття, висока працездатність. Тому особливого значення набуває предмет "Фізична культура".

    Виховання майбутнього громадянина країни, має починатися з виховання дисциплінованості, відповідальності, поваги до себе і свого здоров'я.

    Метою фізичного виховання у початковій школі є сприяння всебічному і гармонійному розвитку особистості. Це поняття включає в себе міцне здоров'я, відповідний рівень розвитку рухових здібностей і фізичного розвитку, необхідні знання та навички в галузі фізичної культури, мотиви і вміння здійснювати фізкультурно-оздоровчу та спортивну діяльність.

    Конкретними завданнями фізичного виховання учнів 1-4 класів є:

    - зміцнення здоров'я, поліпшення постави, сприяння гармонійному фізичному розвитку, вироблення стійкості до несприятливих умов зовнішнього середовища;

    - оволодіння "школою рухів";

    - розвиток координаційних і кондиційних здібностей;

    - формування елементарних знань про особисту гігієну, режимі дня, вплив фізичних вправ на стан здоров'я, працездатність і розвиток рухових здібностей;

    - вироблення уявлень про основні види спорту, снарядах і інвентарі, дотриманні правил техніки безпеки під час занять;

    - прилучення до самостійних занять фізичними вправами, рухливим іграм або іншим видам спорту;

    - виховання дисциплінованості.

    Шляхи вирішення завдань: заняття, ігри-заняття, гігієнічні процедури, що гартують заходи, ігри, спортивні заходи, свята, бесіди, читання літератури, використання емоційно-привабливих форм.



    література


    1. Бальсевіч В.К. Конверсія високих технологій спортивної підготовки, як актуальний напрямок вдосконалення фізичного виховання і спорту для всіх. // Теорія і практика фізичної культури, 1993, №4.

    2. Бальсевіч В.К. Лубишева Л.І. Фізична культура: молодь і сучасність. // Теорія і практика фізичної культури, 1995, №4.

    3. Бальсевіч В.К. Фізична культура для всіх і для кожного. - М.: ФиС, 1988.

    4. Вибір методів навчання в середній школі. / Под ред. Ю.К. Бабанського. М., 1981.

    5. Дидактика середньої школи. / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982.

    6. Казначеєв В.П., Спірін Е.А. Феномен людини: комплекс соціоприродних властивостей. "Питання філософії", 1988, №7.

    7. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986.

    8. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М., 1981.

    9. Лубишева Л.І. Концепція формування фізичної культури людини. - М .: ГЦОЛІФК, 1992.

    10. Лубишева Л.І., Бальсевіч В.К. Цінності фізичної культури в здоровому способі життя // Матеріали міжнародної конференції "Сучасні дослідження в галузі спортивної науки" .- С.-Петербург, НІІФК, 1994.

    11. Лях В.І., Мейксон Г.Б. Перехрестя думок, Виховання, а не тільки фізична підготовка. // Фізична культура в школі. 1991 року, № 1.

    12. Парсонс Т. Людина в сучасному світі: Пер. з англ. (Общ.ред. В.А.Кувакіна). - М .: Прогрес, 1985.

    13. Русалов В.М. Біологічні основи індивідуально-психологічних відмінностей. - М .: Наука, 1979.

    14. Серьогіна О.Б. Формування мотиваційно-ціннісного ставлення молодших школярів до фізичної культури. // Фізична культура: Виховання, освіту, тренування. 2000, № 2.

    15. Шевандрин Н.І. Соціальна психологія в освіті. Учеб. допомога. Ч. 1. Концептуальні та прикладні основи соціальної психології. М., ВЛАДОС, 1995.

    16. Ендрюс Д.К. Роль освіти в пропаганді здорового способу життя в двадцять першому столітті // Теорія і практика фізичної культури. 1993, № 1.



    Скачати 77,16 Kb.


    Особливості методичних принципів і методів навчання в процесі фізичного виховання в початковій школі

    Скачати 77,16 Kb.