• Методика №3. «Методика сприйняття логічного наголосу».
  • Методика №4. «Методика відтворення логічного наголосу».
  • Методика №5. «Обстеження модуляцій голосу по висоті».
  • Методика №6. Обстеження модуляцій голосу за силою
  • Методика №7. Методика сприйняття тембру.
  • Методика №8. Методика відтворення тембру голосу.
  • 2.2 Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів

  • Скачати 67.91 Kb.

    Особливості інтонаційної виразності мовлення у старших дошкільників зі стертою дизартрією




    Дата конвертації17.06.2017
    Розмір67.91 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 67.91 Kb.
    лнія. Блискає блискавка? Блискає блискавка!

    Йде сніг! Йде сніг? Йде сніг.

    Я піду в гості! Я піду в гості. Я піду в гості?

    - Мама прийшла. Мама прийшла! Мама прийшла?

    2. Відтворення отраженно віршованих рядків відповідно до інтонаціями логопеда.

    Інструкція: «Послухай уважно і повтори за логопедом окремо кожне речення».

    Ти куди йдеш, ведмідь?

    У місто ялинку подивитися!

    Так на що тобі вона?

    Новий рік зустрічати пора.

    Де поставиш ти її?

    У ліс візьму, в своє житло.

    3. Відтворення отраженно за логопедом фраз з протилежними типами інтонації.

    Інструкція 1. «Логопед буде задавати питання, а ти відповідай тією ж фразою, але з іншою інтонацією».

    Логопед Дитина

    Вночі йшов сніг? Вночі йшов сніг.

    Добре взимку в лісі? Добре взимку в лісі.

    Взимку ведмідь спить? Взимку ведмідь спить.

    Інструкція 2. «Тепер логопед буде вимовляти фразу, а ти питай, задавай питання».

    Логопед Дитина

    Сьогодні буде дощ. Сьогодні буде дощ?
    Світло горить. Світло горить?

    На вулиці холодно. На вулиці холодно?

    4. Самостійне відтворення інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз.

    Інструкція: «Вимови за логопедом одну і ту ж фразу з різною інтонацією: здивовано, радісно, сумно».

    5. Самостійне відтворення мелодики розповідного, питального, оклику пропозицій. При цьому зразок інтонаційного оформлення пропозицій логопедом не демонструє.

    Процедура: Дитині пропонується сюжетна картинка із смисловим і емоційним змістом. Логопед в усній формі описує зміст. Дитина повинна вимовити пропозицію, забарвлене інтонаційно відповідно з цією ситуацією.

    Інструкція: Розглянь картинки.

    Як сказати, що світить сонце?

    Як запитати, чи підуть діти гуляти?

    Як сказати, коли діти радіють, що підуть гуляти?

    Як запитати ім'я у нового дитини в групі дитячого садка?

    Критерії оцінок:

    4 бали - завдання виконується правильно.

    3 бали - правильне виконання завдання з передачею різних інтонацій, але тільки після декількох проб, після неодноразового демонстрування зразка.

    2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.

    1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.

    0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.

    Методика №3. «Методика сприйняття логічного наголосу».

    Обстеження сприйняття логічного наголосу необхідно для того, щоб з'ясувати, чи розуміють діти виділення головного за змістом слова у фразі; чи вміють самі виділити будь-яку частину висловлювання, в залежності від того, що необхідно підкреслити.

    У попередній бесіді дитині в доступній формі пояснюють значення терміна «логічний наголос». Сам термін не називається, але при цьому пояснюють, що для того, щоб наша мова була зрозуміла оточуючим, потрібно вміти говорити виразно. Для цього в реченні виділяють голосом ті слова, які вважаються особливо важливими. Вони вимовляються голосніше і трохи протяжні інших. Перед завданням необхідно на прикладі дати зразок перебільшеного виконання логічного наголоси, тобто виділення голосом певного слова у фразі.

    Матеріал для дослідження: пропозиції, сюжетні картинки, предметні, картинки, віршовані тексти.

    1. Уміння виділити слово, виділене голосом у розповідному реченні і назвати виділене слово.

    Процедура: Дитині пропонується уважно прослухати однакові пропозиції, порівняти різні відтінки їх звучання і відповісти на питання, чи однаково ці пропозиції вимовлені. Потім дитині пропонується прослухати кожне речення, розглянути відповідну сюжетну картинку і назвати слово, яке логопед виділив голосом.

    Інструкція: «Уважно слухай пропозицію. Назви, яке слово логопед виділив в реченні ».

    Ємеля зловив щуку. - Мама пошила нової сукні.

    Ємеля зловив щуку. - Мама пошила нову сукню.

    Ємеля зловив щуку. - Мама пошила нову сукню.

    2. Уміння виділяти слово, виділене логопедом в питальних речень, і замість відповіді показати відповідну картинку.

    Процедура: Дитині пропонується розглянути перед предметні картинки і прослухати питальне предло ються. Логопед вимовляє пропозицію, голосом виділяючи слово, що несе на собі смислове навантаження. Дитині пропонується замість відповіді показати відповідну предметну картинку.

    Інструкція: «Подивися уважно на картинки. Логопед буде задавати тобі питання, голосом виділяючи «важливе» слово, а ти замість відповіді покажи потрібну картинку ».

    Бабуся в'яже кофту? - Мама одягла капелюх!

    Бабуся в'яже кофту! - Мама одягла капелюх?

    3. Уміння визначати слово, виділене голосом у віршованому тексті.

    Процедура: Дитині пропонується прослухати віршовані рядки і повторити слово, що несе на собі смислове навантаження.

    Інструкція: «Уважно слухай. Логопед буде читати вірш і в кожному рядку виділяти голосом «важливе» слово. Назви, яке слово логопед виділила ».

    Зайчика кинула господиня. Я заліз під ліжко.

    Під дощем залишився зайка. Щоб брата налякати. З лавки злізти не міг, На себе всю пил зібрав, Весь до ниточки промок. Дуже маму налякав.

    Критерії оцінки:

    3 бали - завдання виконується правильно.

    2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.

    1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.

    0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.

    Методика №4. «Методика відтворення логічного наголосу».

    Метою обстеження є визначення можливості дитини виділяти голосом головні за змістом слова у фразі, тобто продукувати логічний наголос.

    1. Відтворення фрази з логічним наголосом за зразком.

    Процедура: дитині пропонується прослухати пропозицію і потім аналогічно відтворити його з тим же логічним акцентом.

    Матеріал для дослідження: пропозиції, виголошені логопедом; пропозиції для відбитого відтворення; сюжетні картинки.

    Інструкція: «Логопед скаже пропозицію і голосом виділить в ньому« головне »слово. Слухай уважно, повтори пропозицію і теж виділи в ньому «головне» слово ».

    Маша йде до школи.

    У Колі новий м'яч.

    На вулиці сьогодні холодно.

    Мама прийшла з роботи.

    Завтра поїдемо до бабусі.

    2. Порівняння двох пропозицій, які відрізняються лише логічним наголосом.

    Процедура: дитині пропонується прослухати і порівняти дві пропозиції, які відрізняються логічним наголосом.

    Інструкція: «Логопед скаже дві пропозиції. Уважно послухай, як вони звучать, однаково чи по-різному? Повтори точно так же ».

    У Каті книга. У Каті книга.

    Дятел стукає по дереву. Дятел стукає по дереву.

    На столі красива ваза. На столі красива ваза.

    На болоті багато комарів. На болоті багато комарів.

    3. Відтворення логічного наголосу при відповідях на питання по сюжетним картинки.

    Процедура: пропонуються сюжетні картинки, за якими логопед разом з дитиною становить пропозицію. Потім логопед задає дитині кілька запитань по черзі, на які він повинен відповісти спільно складеним пропозицією, інтонаційно виділяючи важливе за змістом слово.

    Інструкція: «Відповідай на питання тим пропозицією, яке ми тільки що склали. Будь уважний, виділяй голосом «важливе» слово ».

    Бабуся в'яже носок. а) Хто в'яже носок?

    б) Що робить бабуся?

    Хлопчик їсть яблуко.

    в) Що в'яже бабуся?

    а) Хто їсть яблуко?

    б) Що робить хлопчик?

    в) Що їсть хлопчик?

    4. Відтворення фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні.

    Інструкція 1: «Послухай фразу. Скільки в ній слів? Виділи голосом спочатку перше; друге; третє слово. Чи змінюється зміст фрази? »

    Розповідні речення:

    Собака гризе кістку. Мама прийшла з роботи.

    Інструкція 2: «Послухай фразу. Вимови її стільки разів, скільки в ній слів. Кожен раз роби наголос тільки на одному - новому - слові ».

    Питальне речення:

    Ви вранці дзвонили? Ти боїшся собак?

    5. Самостійний вибір слова, вимовленого з логічним наголосом, в залежності від вкладиваемогосмисла.

    Інструкція: «Повтори за логопедом фразу:« Папа прийшов з роботи ». Тепер потрібно сказати цю фразу по-різному. Перший раз - так, щоб було зрозуміло, що прийшов тато, а не дядько. Другий раз - щоб було зрозуміло, що тато прийшов, а не приїхав на машині. Третій раз - потрібно голосом підкреслити, що тато прийшов з роботи, а не з магазину ».

    1-й. Папа прийшов з роботи.

    2-й. Папа прийшов з роботи.

    3-й. Папа прийшов з роботи.

    6. Виділення складу з ланцюжка складів за зразком,
    демонстрируемому логопедом.

    Інструкція: «Повтори за логопедом, виділяючи голосом той же склад, що і логопед».

    па -па-па та- та-та ма- ма-ма

    па- па -па та- та -та ма ма-ма

    па-па-па та-та - ma ма-ма-ма

    Критерії оцінки:

    4 бали - завдання виконується правильно.

    3 бали - правильне виконання завдання з передачею логічного наголосу, але тільки після декількох проб, після неодноразового демонстрування зразка.

    2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.

    1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.

    0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.

    Методика №5. «Обстеження модуляцій голосу по висоті».

    Метою обстеження є виявлення вміння дитини визначати і інтонувати поступовий рух мелодії знизу вгору, зверху вниз. Обстеження модуляцій голосу по висоті необхідно для того, щоб з'ясувати, наскільки дитина зі стертою дизартрією може володіти своїм голосом, змінювати його по висоті, наскільки широкий діапазон голосу.

    Матеріал для дослідження: звуки, звуконаслідування, предметні картинки із зображенням тварин і їх дитинчат.

    1. Дослідження сприйняття ізольованих звуків і звукоподражаний, виголошених з різною висотою голосу.

    Процедура: Дитині пропонується прослухати звуки або звуконаслідування з різною висотою голосу і співвіднести з картинкою, що зображує тварин і їх дитинчат або предмети різної величини. Попередньо пояснюють, що у тварини, наприклад собаки, голос «товстий», тобто низький, а у цуценяти - «тонкий», тобто високий.

    Інструкція: «Послухай і покажи (скажи), хто так подає голос?»

    АВ - собака АВ - щеня

    МУ - корова МУ - теля

    Няв - кішка Мяу - кошеня

    У - пароплав великий У - кораблик маленький

    Про - ведмідь О - ведмежа

    2. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу.

    Інструкція: «Покажи, як гуде великий пароплав, літак і т.д. і маленький, як подають голос тварини та їх дитинчата ».

    У - великий (низький) голос У - маленький (високий)

    А - великий (низький) голос А - маленький (високий)

    Про - великий (низький) голос О - маленький (високий)

    МУ - корова МУ - теля

    АВ - собака АВ - щеня

    Няв - кішка Мяу - кошеня

    3. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки: вгору - підвищення висоти вниз - зниження висоти.

    Інструкція 1: «Спробуй НЕ ногами, а голосом піднятися по сходах, а потім голосом спуститися вниз. Коли голос піднімається сходами, він буде підвищуватися і ставати тонше. Коли голос буде спускатися вниз по сходах, то ставатиме нижче. Спочатку зі звуком А, потім О, У ».

    А

    Про

    У

    Інструкція 2: «Покажи, як заколисують дитини, ляльку».

    А А А А

    А А AA А

    «Покажи, як стукають годинник».

    ТВК ТВК ТВК ТВК

    тик тик тик

    «Покажи, як дзвенить дзвін

    Дінь Дінь Дінь

    БОМ БОМ

    Примітка: активно використовується допомогу у вигляді рухів руки логопеда, які вказують, вгору піднімається або вниз опускається голос.

    Критерії оцінки:

    4 бали - завдання виконується з достатніми модуляціями по висоті;

    3 бали - завдання виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті;

    2 бали - завдання виконується без модуляцій голосу по висоті, але при зв'язаному виконанні завдання висота голосу змінюється;

    1 бал - завдання виконується без модуляцій голосу по
    висоті, але при зв'язаному виконанні завдання висота голосу залишається без змін;

    Про балів - завдання не виконується.

    Методика №6. Обстеження модуляцій голосу за силою

    Метою обстеження є визначення вміння дитини змінювати гучність голосу. Обстеження модуляцій голосу за силою необхідно, щоб визначити, як дитина зі стертою дизартрією може змінювати голос за силою (гучності).

    Матеріал для дослідження: звуки; звуконаслідування; предметні і сюжетні картинки, на яких зображені транспортні засоби, розташовані близько і далеко.

    1. Сприйняття окремих звуків і звукоподражаний, виголошених з різною силою голосу.

    Процедура: Дитині пропонується прослухати різні ізольовані звуки і показати картинку з зображенням предмета віддаленого - на тихий голос або картинку з зображенням наближеного предмета - на гучний голос логопеда.

    Інструкція 1: «Слухай уважно. Пливе корабель, він гуде - «УУУУУ». Якщо пароплав близько - він гуде голосно, якщо далеко - тихо. Почуєш гучний гудок, підніми картинку, де корабель близько, тихо, де корабель далеко ».

    Голосно. Тихо.

    У - літак близько. У - літак далеко.

    А - пожежна машина близько. А - пожежна машина далеко.

    Про - поїзд близько О - поїзд далеко.

    І - «швидка допомога» близько. І - «швидка допомога» далеко.

    Інструкція 2: «Послухай, як подають голос різні тварини, комахи, птахи. Відгадай по їх голосу, далеко вони від нас або близько. Нагадаємо, що якщо далеко, то голос чуємо тихий, якщо близько, то голос чуємо гучний ».

    голосно Тихо

    Жук - ЖЖЖЖЖ ЖЖЖЖЖ

    Комар - 3333333 ззззззз

    Коник - ЦЦЦЦЦ цццццц

    Зозуля - КУ-КУ ку-ку

    Жаба - КВА-КВА ква-ква

    Сова - УХ-УХ ух-ух

    Осел - ІА-ІА иа-иа

    Примітка: звуконаслідування дають вроздріб.

    2. Відтворення окремих звуків і звукоподражаний, виголошених з різною силою голосу.

    Інструкція 1. «Покажи, як гуде пароплав, літак, машина і ін., Якщо вони далеко, і як гудуть, якщо вони близько?»

    близько Далеко

    Літак (У) - ...? ...?

    Пароплав (И) - ...? ...?

    Поїзд (О) - ...? ...?

    Машина (І) - ...? ...?

    Інструкція 2: «Покажи, як подають голоси різні тварини, комахи, птахи. Якщо вони далеко? (Тихо) Якщо вони близько (голосно)? »

    близько Далеко

    Жук (ЖЖЖ) - ...? ...?

    Комар (ЗЗЗ) - ...? ...?

    Коник (ЦЦЦ) - ...? ...?

    Зозуля (КУ-КУ) - ...? ...?

    Жаба (КВА) - ...? ...?

    Сова (УХ) - ...? ...?

    Корова (МУ) - ...? ...?

    3. Відтворення поступового наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний.

    Інструкція 1. «Покажи, як гуде наближається літак, потяг, машина і т.д.».

    Поїзд - про О О О О (наростання сили голоси)

    Машина - А А А А А (наростання сили голоси)

    Літак - У У У У У (наростання сили голоси)

    Шепіт тихо звичайна голосно дуже голосно

    гучність

    Інструкція №2: «Покажи, як гуде віддаляється літак, потяг, машина і т.д.».

    Поїзд - Про Про Про Про Про

    Машина - А А А А А

    Літак - У У У У У

    Інструкція №3: «Покажи, як подають голос наближаються тварини, комахи, птахи».

    Жук - Ж Ж Ж Ж Ж ЖЖЖЖЖ

    Комар - З З З З З ЗЗЗЗЗ

    Зозуля - КУКУ КУКУ КУКУ КУКУ КУКУ

    Корова - МУ МУ МУ МУ МУ

    Сова - УХ УХ УХ УХ УХ

    Собака - АВ АВ АВ АВ АВ

    Інструкція №4: «Покажи, як виє сирена - спочатку тихо, а потім все голосніше і голосніше, тобто на одному видиху, а потім затихає ».

    У У У У У У У У У

    Шепіт тихо звичайним голосніше, голосно голосніше, звичайним тихо шепіт

    ніж звичайним ніж звичайним

    Критерії оцінки:

    4 бали - завдання виконується вірно.

    3 бали - правильне виконання завдання з передачею сили голосу, але тільки після декількох проб, після неодноразового демонстрування зразка.

    2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.

    1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.

    0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.

    Методика №7. Методика сприйняття тембру.

    При дослідженні сприйняття тембру голосу оцінюється вміння визначати характер звучання тону голосу на слух.

    Матеріал для дослідження: картинки - символи-маски, що зображують почуття, емоції людей; слова-вигуки; пропозиції; картинки із зображенням людей різного віку.

    1. Розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків

    Процедура: логопед вимовляє поодинокі вигуки зі зміною тембру голосу, висловлюючи голосом різноманітні емоційні стани. Потім логопед пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних чоловічків - символів-масок, що зображують почуття, і вибрати відповідну (особа чоловічка повинно висловлювати відповідне почуття).

    Інструкція: «Подивися уважно на картинки. Особи цих чоловічків висловлюють різні почуття:

    I 2 3 4 5

    смуток, здивування, радість, гнів, страх. Логопед скаже маленькі слова (вигуки), а ти подумай, яким тоном голосу логопед вимовив слово, і покажи відповідного чоловічка ».

    Ах! - радість захоплення.

    Ой! - переляк, страх.

    Ух! - невдоволення.

    О! - здивування.

    5. Ех, - смуток, жаль

    2. Розрізнення тембру голосу на матеріалі пропозицій

    Процедура: Дитині пропонується прослухати одне і те ж речення, визначити на слух, яким тоном голосу воно було вимовлено, і показати картинку з зображенням чоловічка, особа якого висловлює відповідне почуття.

    Інструкція: «Логопед зараз скаже пропозицію, а ти подумай, яким тоном воно було вимовлено, і покажи відповідного чоловічка».

    Скоро гроза! (Невдоволено)

    Скоро гроза! (Радісно)

    Скоро гроза ?! (Здивовано)

    Скоро гроза, (сумно)

    Скоро гроза! (Зі страхом, злякано)

    3.Розрізнення тембру голосу людей різного віку

    Процедура: Перед дитиною розкладаються картинки із зображенням людей різної вікової категорії (жінка, чоловік, дитина, бабуся, дідусь). Потім дитині пропонується прослухати магнітофонний запис із записаними на плівку голосами людей різного віку і показати відповідне зображення людей.

    Інструкція: «Розглянь уважно картинки. Послухай і визнач, чий голос звучить. Покажи відповідну картинку ».

    Мовний матеріал: одна фраза, вимовлена різними голосами.

    «Вгадай, чий голос?»

    Жіночий голос.

    Чоловічий голос.

    Дитячий голос.

    Голос жінки похилого віку.

    Голос літнього чоловіка.

    Критерії оцінки:

    3 бали - завдання виконується правильно.

    2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи.

    1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.

    0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.

    Методика №8. Методика відтворення тембру голосу.

    Оцінюються емоційні характеристики голосу. Так як зміна забарвлення голосу характерні для певних різновидів емоційної промови, вивчення її особливостей у дітей проводиться на матеріалі вигуків і казки «Колобок».

    З'ясовується, чи достатньо дитина володіє своїми голосовими можливостями, чи може змінювати забарвлення голосу відповідно до зазначених вимог і ситуацією, чи здатний передати голосом емоційні переживання і почуття персонажів казки, чи може наслідувати голоси відразу декількох тварин. Перед виконанням завдання з дітьми проводиться бесіда про можливі зміни голосу. Дітям йдеться про те, що голос може змінюватися в залежності від ситуації: голос може бути ласкавим або писклявим, грубим або хриплим, веселим або сумним, тужливим або переляканим і т.д.

    1. Передача вигуками за допомогою різних відтінків голосу емоційного стану

    Матеріал для дослідження: серії сюжетних картинок із зображенням різного настрою у дійових осіб.

    Процедура: Логопед пропонує дитині розглянути серію сюжетних картинок і визначити, який настрій у зображених на ній дійових осіб. По кожній картинці дається коментар. Дитині пропонується висловити стан дійової особи, використовуючи вигуки, змінюючи забарвлення голосу по ситуації на картинці.

    Інструкція: «Подивися на картинку, здогадайся, як подають голос, якщо ...»

    Впала чашка - Ой! (Злякано).

    Забили гол в ворота - Ура! (Радісно).

    Просячи прибрати іграшки - У-У (невдоволено, плаксиво).

    Втомилися і хочуть спати - Ох (стомлено, тихо).

    Рубають дрова - Ух (важко).

    Загрожують пальцем, не можна - Ая-яй (строго) дітям брати сірники

    2. Зміна тембру голосу в залежності від того, якого персонажу казки наслідує дитина

    Матеріал для дослідження: сюжетна картинка з персонажем казки «Колобок».

    Процедура: У попередній бесіді уточнюється зміст казки «Колобок», її дійові особи. З'ясовується, якими голосами вони кажуть - однаковими або різними. Якщо вони говорять різними голосами, то що характерно для кожного з них.

    Інструкція: «Згадай, хто лякав колобка і хотів його з'їсти? Яким голосом говорили ... »

    Заєць - // - (дзвінким, завзятим, чистим голосом) -

    Вовк - // - (грубим, низьким голосом, з загрозою).

    Ведмідь - // - (гучним, низьким, спокійним).

    Лисиця - // - (м'яким, ніжним, хитрим голосом) -

    Критерії оцінок:

    4 бали - правильне виконання завдання з точною відповідністю всіх характеристик тембру голосу даного персонажа, з першої спроби і дуже виразно.

    3 бали - правильне виконання завдання з передачею тембру голосу, але тільки після декількох проб, після неодноразового демонстрування зразка.

    2 бали - деякі зміни забарвлення голосу є, але недостатньо виразні і не зовсім правильні.

    1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.

    0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.

    2.2 Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів

    КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Методика №1. «Методика сприйняття інтонації».

    Ім'я прізвище

    заду

    ня 1

    заду

    ня 2

    заду

    ня 3

    заду

    ня 4

    заду

    ня 5

    заду

    ня 6

    заду

    ня 7

    заду

    ня 8

    разом

    Евеліна П.

    3

    3

    3

    2

    3

    2

    3

    2

    21

    Світла Б.

    2

    2

    2

    1

    2

    1

    2

    1

    13

    Олеся Б.

    3

    2

    3

    2

    3

    2

    3

    2

    20

    Микита М.

    2

    1

    1

    1

    2

    2

    1

    1

    11

    Георгій Ч.

    3

    2

    2

    2

    3

    2

    3

    2

    19

    ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Евеліна П. Самостійно впоралася з визначенням наявності оповідного, запитання й оклику пропозиції. Виникали деякі помилки при диференціації типів інтонації в реченні, які Евеліна відразу самостійно виправляла. У віршованому тексті інтонація сприймалася набагато краще, без помилок. Виникли помилки при сприйнятті емоційного проголошення пропозицій і при визначенні закінченості пропозиції.

    світла Б. Робить помилки у визначенні розповідного, питального і оклику пропозицій, помилки знаходить і виправляє самостійно. При диференціації типів інтонації в реченні потрібна допомога логопеда. У віршованому тексті інтонація сприймалася з помилками, які виправлялися самостійно. При сприйнятті емоційного проголошення пропозицій і при визначенні закінченості пропозиції потрібно активна допомога дорослого.

    Олеся Б. Самостійно визначає наявність розповідного і оклику пропозицій, трохи заплуталася з питальними реченнями, самостійно знайшла і виправила помилки. Виникали деякі помилки при диференціації типів інтонації в реченні, які Олеся відразу самостійно виправляла. У віршованому тексті інтонація сприймалася набагато краще, без помилок. Виникали помилки при сприйнятті емоційного проголошення пропозицій і при визначенні закінченості пропозиції.

    Микита М. В визначенні наявності розповідного речення робив грубі помилки, які намагався самостійно знайти і виправити. Була потрібна активна допомога дорослого при визначенні запитання й оклику пропозиції, а так само при диференціації типів інтонації в реченні. У віршованому тексті інтонація сприймалася з помилками, які виправлялися Микитою самостійно після деяких спроб. Виникало багато помилок при сприйнятті емоційного проголошення пропозицій, які дитина сама намагався виправити.

    Георгій Ч.Самостійно, без помилок, визначає наявність розповідного речення. Робить помилки у визначенні запитання й оклику пропозицій, помилки знаходить і виправляє самостійно. Виникали точності при диференціації типів інтонації в реченні, які Георгій самостійно виправляв. У віршованому тексті інтонація сприймалася набагато краще, без помилок. Виникли помилки при сприйнятті емоційного проголошення пропозицій і при визначенні закінченості пропозиції.

    КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Методика №2. «Методика відтворення інтонації».

    Ім'я прізвище

    Завдання 1

    завдання 2

    завдання 3

    завдання 4

    завдання 5

    Разом

    Евеліна П.

    3

    3

    2

    2

    2

    12

    Світла Б.

    2

    2

    1

    1

    1

    7

    Олеся Б.

    3

    3

    2

    2

    3

    13

    Микита М.

    1

    2

    1

    0

    1

    5

    Георгій Ч.

    3

    3

    2

    2

    2

    10

    ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Евеліна П. Отраженно відтворює фрази з різними інтонаціями і віршовані рядки відповідно до інтонацією логопеда, але тільки після неодноразового демонстрування зразка. При самостійному відтворенні інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, Евеліна допускає помилки, самостійно виправляє по ходу роботи. Так само багато помилок дитина робить при самостійному відтворенні мелодики розповідного, питального, оклику пропозицій.

    світла Б. При відбитому відтворенні фрази з різними інтонаціями і віршованих рядків відповідно до інтонацією логопеда, допускає помилки, які з зусиллям виправляє сама. При самостійному відтворенні інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, Світі потрібно активна допомога дорослого. Так само допомога потрібна дитині при самостійному відтворенні мелодики розповідного, питального, оклику пропозицій.

    Олеся Б. Отраженно відтворює фрази з різними інтонаціями і віршовані рядки відповідно до інтонацією логопеда, але тільки після неодноразового демонстрування зразка. При самостійному відтворенні інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, Олеся допускає помилки, самостійно виправляє по ходу роботи. При самостійному відтворенні мелодики розповідного, питального, оклику пропозицій дитина не припускається помилок, але тільки після неодноразового демонстрування зразка.

    Микита М. При відбитому відтворенні фрази з різними інтонаціями і віршованих рядків відповідно до інтонацією логопеда, допускає помилки, які самостійно не може виправити. Потрібно активна допомога дорослого. Самостійно не може відтворити інтонації, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, повторні інструкції неефективні. Допомога потрібна Микиті при самостійному відтворенні мелодики розповідного, питального, оклику пропозицій.

    Георгій Ч. відображенням відтворює фрази з різними інтонаціями і віршовані рядки відповідно до інтонацією логопеда, але тільки після неодноразового демонстрування зразка. При самостійному відтворенні інтонацій, що відображають емоційний стан на матеріалі окремих фраз, Георгій допускає помилки, самостійно виправляє по ходу роботи. Так само багато помилок дитина робить при самостійному відтворенні мелодики розповідного, питального, оклику пропозицій.

    КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Методика №3. «Методика сприйняття логічного наголосу».

    Ім'я прізвище

    Завдання 1

    завдання 2

    завдання 3

    Разом

    Евеліна П.

    2

    2

    3

    7

    Світла Б.

    1

    2

    1

    4

    Олеся Б.

    2

    3

    3

    8

    Микита М.

    1

    1

    2

    4

    Георгій Чорний

    2

    2

    3

    8

    ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Евеліна П. С помилками відзначає, називає і показує на сюжетних картинках слово, виділене голосом у розповідному і питальному реченнях. Неточності виправляє самостійно по ходу роботи. У віршованому тексті правильно визначає виділене логопедом слово, без допомоги дорослих.

    Світла Б. При визначенні слова, виділеного логопедом в розповідному реченні і в віршованому тексті, самостійно не справляється, потрібно активна допомога дорослого. Припускається помилок при визначенні слова, виділеного логопедом в питальних речень, самостійно виправляє їх без допомоги логопеда.

    Олеся Б. З помилками відзначає і називає слово, виділене голосом у розповідному реченні. У питальних речень і віршованому тексті правильно визначає виділене логопедом слово, без допомоги дорослих.

    Микита М. При визначенні слова, виділеного логопедом в розповідному і в запитальному пропозиціях, самостійно не справляється, потрібно активна допомога дорослого. Припускається помилок при визначенні слова, виділеного логопедом у віршованому тексті, самостійно виправляє їх без допомоги логопеда.

    Георгій Ч. З помилками відзначає, називає і показує на сюжетних картинках слово, виділене голосом у розповідному і питальному реченнях. Неточності виправляє самостійно по ходу роботи. У віршованому тексті правильно визначає виділене логопедом слово, без допомоги дорослих.

    КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Методика №4. «Методика відтворення логічного наголосу».

    Ім'я прізвище

    заду

    ня 1

    заду

    ня 2

    заду

    ня 3

    заду

    ня 4

    заду

    ня 5

    Разом

    Евеліна П.

    2

    2

    3

    2

    2

    11

    Світла Б.

    2

    1

    2

    2

    1

    8

    Олеся Б.

    2

    2

    3

    2

    1

    10

    Микита М.

    1

    1

    2

    1

    1

    6

    Георгій Ч.

    3

    2

    3

    2

    2

    12

    ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Евеліна П. Відтворює фрази з логічним наголосом за зразком з помилками, які виправляються самостійно по ходу роботи. У порівнянні двох пропозицій, які відрізняються тільки наголосом, теж припускається помилок. Правильно відповідає на питання по сюжетним картинки, але тільки після декількох проб, після демонстрування зразка. При відтворенні фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні припускається помилок. Також плутається при самостійному виборі слова, вимовленого з логічним наголосом, в залежності від вкладеного сенсу.

    Світла Б. Припускається помилок при відтворенні фрази з логічним наголосом за зразком, при відтворенні логічного наголосу при відповідях на питання по сюжетним картинки, при відтворенні фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні. Потрібно активна допомога дорослого при порівнянні двох пропозицій, які відрізняються лише логічним наголосом, при самостійному виборі слова, вимовленого з логічним наголосом в залежності від вкладеного сенсу.

    Олеся Б. Правильно відповідає на питання по сюжетним картинки, але тільки після декількох проб, після демонстрування зразка. Припускається помилок при відтворенні фрази з логічним наголосом за зразком, при порівнянні двох пропозицій, які відрізняються лише логічним наголосом при відтворенні фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні. Потрібно активна допомога дорослого при самостійному виборі слова, вимовленого з логічним наголосом в залежності від вкладеного сенсу.

    Микита М. Потрібно активна допомога дорослого при відтворенні фрази з логічним наголосом за зразком, при порівнянні двох пропозицій, які відрізняються лише логічним наголосом, при відтворенні фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні, при самостійному виборі слова, вимовленого з логічним наголосом в залежності від вкладеного сенсу. Припускається помилок при відтворенні логічного наголосу при відповідях на питання по сюжетним картинки.

    Георгій Ч. Відтворює фрази з логічним наголосом за зразком правильно, але тільки після неодноразового демонстрування зразка. У порівнянні двох пропозицій, які відрізняються тільки наголосом, припускається помилок. Правильно відповідає на питання по сюжетним картинки, але тільки після декількох проб, після демонстрування зразка. При відтворенні фраз з оповідної і питальній інтонацією з переміщенням логічного наголосу в залежності від кількості слів у реченні припускається помилок. Також плутається при самостійному виборі слова, вимовленого з логічним наголосом, в залежності від вкладеного сенсу.

    КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Методика №5. «Обстеження модуляцій голосу по висоті».

    Ім'я прізвище

    Завдання 1

    завдання 2

    завдання 3

    Разом

    Евеліна П.

    4

    3

    3

    10

    Світла Б.

    3

    2

    2

    7

    Олеся Б.

    4

    3

    2

    9

    Микита М.

    3

    3

    2

    8

    Георгій Ч.

    4

    3

    3

    10

    ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Евеліна П. Ізольовані звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною висотою голосу, сприймаються добре, з достатніми модуляціями по висоті. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті.

    світла Б. Ізольовані звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною висотою голосу, виконуються з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки виконується без модуляцій голосу по висоті, але при зв'язаному виконанні висота голосу змінюється.

    Олеся Б. Ізольовані звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною висотою голосу, сприймаються добре, з достатніми модуляціями по висоті. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки виконується без модуляцій голосу по висоті, але при зв'язаному виконанні висота голосу змінюється.

    Микита М. Ізольовані звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною висотою голосу, виконуються з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки виконується без модуляцій голосу по висоті, але при зв'язаному виконанні висота голосу змінюється.

    Георгій Ч. Ізольовані звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною висотою голосу, сприймаються добре, з достатніми модуляціями по висоті. Відтворення ізольованих звуків і звукоподражаний з пониженням і підвищенням висоти голосу виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті. Відтворення поступального підвищення і зниження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення або руху руки виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті.

    КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Методика №6. «Обстеження модуляцій голосу за силою».

    Ім'я прізвище

    Завдання 1

    завдання 2

    завдання 3

    Разом

    Евеліна П.

    3

    3

    2

    10

    Світла Б.

    2

    2

    1

    7

    Олеся Б.

    3

    3

    2

    10

    Микита М.

    2

    2

    1

    6

    Георгій Ч.

    3

    2

    2

    9

    ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Евеліна П. Окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, сприймає і вимовляє правильно, але тільки після декількох проб. З помилками відтворює поступове наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний.

    світла Б. Окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, сприймає і вимовляє з помилками, які самостійно виправляються по ходу роботи. Для відтворення поступового наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний потрібно активна допомога дорослого.

    Олеся Б. Окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, сприймає і вимовляє правильно, але тільки після декількох проб. З помилками відтворює поступове наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний.

    Микита М. Окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, сприймає і вимовляє з помилками, які самостійно виправляються по ходу роботи. Для відтворення поступового наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний потрібно активна допомога дорослого.

    Георгій Ч. Окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, сприймає правильно, але тільки після декількох проб. З помилками відтворює окремі звуки і звуконаслідування, вимовлені з різною силою голосу, а так само поступове наростання і падіння сили голосу при проголошенні окремих звуків і звукоподражаний.

    КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Методика №7. «Методика сприйняття тембру».

    Ім'я прізвище

    Завдання 1

    завдання 2

    завдання 3

    Разом

    Евеліна П.

    2

    2

    3

    7

    Світла Б.

    1

    1

    2

    4

    Олеся Б.

    2

    2

    3

    7

    Микита М.

    1

    1

    2

    4

    Георгій Ч.

    1

    2

    2

    5

    ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Евеліна П. Розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків і пропозицій проходить з помилками, які виправляються самостійно по ходу роботи. З розрізненням тембру голосу людей різного віку справляється без помилок.

    Світла Б. Для розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків і пропозицій потрібно активна допомога дорослого. Розрізнення тембру голосу людей різного віку проходить з помилками, які самостійно виправляються.

    Олеся Б. Розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків і пропозицій проходить з помилками, які виправляються самостійно по ходу роботи. З розрізненням тембру голосу людей різного віку справляється без помилок.

    Микита М. Для розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків і пропозицій потрібно активна допомога дорослого. Розрізнення тембру голосу людей різного віку проходить з помилками, які самостійно виправляються.

    Георгій Ч. Для розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків потрібно активна допомога дорослого. Розрізнення тембру голосу на матеріалі пропозицій і розрізнення тембру голосу людей різного віку проходить з помилками, які виправляються самостійно по ходу роботи.

    КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Методика №8. «Методика відтворення тембру голосу».

    Ім'я прізвище

    Завдання 1

    завдання 2

    Разом

    Евеліна П.

    3

    3

    6

    Світла Б.

    2

    2

    4

    Олеся Б.

    3

    3

    6

    Микита М.

    2

    2

    4

    Георгій Ч.

    3

    3

    6

    ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Евеліна П. З передачею емоційного стану вигуками за допомогою різних відтінків голосу справляється вірно, але тільки після декількох проб. Правильно передає тембр голосу в залежності від того, якого персонажу казки наслідує.

    Світла Б. При передачі емоційного стану вигуками за допомогою різних відтінків голосу і при передачі тембру голосу в залежності від того, якого персонажу казки наслідує, відзначаються деякі зміни забарвлення голосу, але недостатньо виразні і не зовсім правильні.

    Олеся Б. З передачею емоційного стану вигуками за допомогою різних відтінків голосу справляється вірно, але тільки після декількох проб. Правильно передає тембр голосу в залежності від того, якого персонажу казки наслідує.

    Микита М. При передачі емоційного стану вигуками за допомогою різних відтінків голосу і при передачі тембру голосу в залежності від того, якого персонажу казки наслідує, відзначаються деякі зміни забарвлення голосу, але недостатньо виразні і не зовсім правильні.

    Георгій Ч. З передачею емоційного стану вигуками за допомогою різних відтінків голосу справляється вірно, але тільки після декількох проб. Правильно передає тембр голосу в залежності від того, якого персонажу казки наслідує.

    ПІДСУМКОВИЙ КІЛЬКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Методика №1. «Методика сприйняття інтонації».

    Ім'я прізвище

    сприйняття

    інтонаційно

    них структур

    воспроиз

    ведення

    інтонаційно

    них структур

    Логічское наголос

    Висота

    голосу

    сила

    голосу

    тембр

    воспри

    ємство

    воспроиз

    ведення

    воспри

    ємство

    воспроиз

    ведення

    Евеліна П.

    21

    12

    7

    11

    10

    10

    7

    6

    Світла Б.

    13

    7

    4

    8

    7

    7

    4

    4

    Олеся Б.

    20

    13

    8

    10

    9

    10

    7

    6

    Микита М.

    11

    5

    4

    6

    8

    6

    4

    4

    Георгій Ч.

    19

    10

    8

    12

    10

    9

    5

    6

    ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ

    Евеліна П. Показала хороші результати. Вона вміє розрізняти і відтворювати різноманітні інтонаційні структури в імпрессівной мови. Розуміє і відтворює виділення головного за змістом слова у фразі. Вміє визначати і інтонувати поступовий рух мелодії знизу вгору, зверху вниз. Добре справляється зі зміною гучності голосу. Визначає характер звучання тону голосу на слух.

    Світла Б. Показала не дуже хороші результати. Вона насилу розрізняє інтонаційні структури в імпрессівной мови, плутає сприйняття і відтворення питальній, оповідної і восклицательной інтонацій. Погано розуміє і відтворює виділення головного за змістом слова у фразі. Насилу визначає і інтонує поступовий рух мелодії знизу вгору, зверху вниз. На середньому рівні справляється зі зміною гучності голосу і визначає характер звучання тону голосу на слух.

    Олеся Б. Показала хороші результати. Вона вміє розрізняти і відтворювати різноманітні інтонаційні структури в імпрессівной мови. Розуміє і відтворює виділення головного за змістом слова у фразі. Вміє визначати і інтонувати поступовий рух мелодії знизу вгору, зверху вниз. Добре справляється зі зміною гучності голосу. Визначає характер звучання тону голосу на слух.

    Микита М. Показав не дуже хороші результати. Він насилу розрізняє інтонаційні структури в імпрессівной мови, плутає сприйняття і відтворення питальній, оповідної і восклицательной інтонацій. Погано розуміє і відтворює виділення головного за змістом слова у фразі, потрібна допомога дорослих. Насилу визначає і інтонує поступовий рух мелодії знизу вгору, зверху вниз. На середньому рівні справляється зі зміною гучності голосу і визначає характер звучання тону голосу на слух.

    Георгій Ч. Показав гарні результати. Він вміє розрізняти і відтворювати різноманітні інтонаційні структури в імпрессівной мови. Розуміє і відтворює виділення головного за змістом слова у фразі. Вміє визначати і інтонувати поступовий рух мелодії знизу вгору, зверху вниз. Добре справляється зі зміною гучності голосу. Визначає характер звучання тону голосу на слух.

    висновок

    Роль інтонаційної сторони мови надзвичайно важлива. Перш за все, вона забезпечує оформлення фраз як цілісних смислових одиниць, і, разом з тим, забезпечує передачу інформації про комунікативному типі висловлювання, про емоційний стан мовця.

    Саме дошкільний вік є найбільш сприятливим для вирішення корекційних завдань, для оволодіння інтонаційними характеристиками промови.

    Метою даної роботи було виявлення особливостей інтонаційної сторони мовлення у дітей зі стертою дизартрією.

    Дана мета вимагала вирішення наступних завдань:

    - вивчити теоретичний матеріал, по темі дослідження;

    - підібрати комплекс методик, спрямованих на діагностику інтонаційної сторони мовлення у старших дошкільників зі стертою дизартрією;

    - підібрати контингент дітей;

    - провести констатуючий експеримент;

    - дати аналіз отриманих даних;

    - зробити висновки;

    - дати рекомендації.

    В ході дослідження отримала підтвердження гіпотеза про те, що діагностичний матеріал, спрямований на вивчення мелодики, сили голосу, висоти голосу, тембру допоможе нам виявити особливості інтонаційної сторони мовлення у старших дошкільників зі стертою дизартрією.

    У нашій роботі ми спиралися на теоретичні і методологічні праці фахівців в області порушення мови і мовних порушень (Є. Архипова, Р.Е. Левіна, І.А. Поварова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркін, М .Е. Хватцев, Л.В. Бондарко, А.М. Гвоздьов, Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозарова, Л.В. Щерба, Н.Х. Швачкин).

    Список літератури

    1. Алмазова Е.С. Логопедична робота по відновленню голосу. - М .: Просвещение, 1973.

    2. Алмазова Е.С. Про вікові особливості голосу у дошкільнят, школярів і молоді. - М .: Просвещение, 1978.

    3. Артемова Є.Е. Особливості формування просодики у дошкільнят з мовними порушеннями. - М .: Учпедгиз, 1983.

    4. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування. - М .: Мозаїка-Синтез, 1999..

    5. Архипова Е.Ф. Стерта дизартрія у дітей. М .: Астрель, 2007.

    6. Бадалян О.Л. Дитяча неврологія. - М .: Просвещение, 1984.

    7. Бризгунова Е.А. Звуки і інтонація російської мови. - М .: Просвещение, 1981.

    8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Про дітей з відхиленнями у розвитку. - М .: Просвещение, 1985.

    9. Власова Т.А., Пфафенродт А.Н. Фонетична ритміка. - М .: Владос, 1996..

    10. Винарская Е.Н. Раннє мовленнєвий розвиток дитини і проблеми дефектології: періодика раннього розвитку. - М .: Просвещение, 1987.

    11. Виховання і навчання дітей шостого року життя. / За редакцією Л.А. Парамонова, О.С. Ушакової. - М .: Просвещение, 1994.

    12. Ганн І.І., Филичева Т.Б. Використання сюжетних картинок на заняттях в групах для дітей із загальним недорозвиненням мови // Дефектологія. - 1990, №5.

    13. Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячого мовлення. - М .: Просвещение, 1973.

    14. Діагностика мовного розвитку дошкільників. / За редакцією О.С. Ушакової. - М .: АТ совер, 1997..

    15. Дошкільник / За редакцією Бєлкіна В.Н., Васильєвої М.М., Йолкіної Н.В. - Яр .: Академія Холдинг, 2003.

    16. Єрмакова І.І. Корекція мови і голосу у дітей і підлітків. - М .: Просвещение, 1996..

    17. Ефименкова Л.Н. Формування мови в дошкільнят. - М .: Просвещение, 1991.

    18. Жинкин Н.І. Механізми мови. - М .: Учпедгиз, 1968.

    19. Жукова Н.С. Процеси системного засвоєння рідної мови при порушеному і нормальному розвитку дитячого мовлення. - М .: Просвещение, 1990..

    20. Земан М.В. Розлад мови в дитячому віці. - М .: Просвещение, 1982.

    21. Івановська О.Г., Гадасіна Л.Я. Казкове розвиток мови. СПб .: Союз, 2000..

    22. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М .: Владос, 2005.

    23. Каші Г.А. Виправлення недоліків мовлення у дошкільників. - М .: Просвещение, 1991.

    24. Кононова І.М. Основні фактори розвитку голосових реакцій дітей першого року життя. - М .: Учпедгиз, 1981.

    25. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. Корекція загального недорозвинення мови в дошкільнят. СПб .: Союз, 1999..

    26. Левіна Р.Е. Основи теорії і практики логопедії. - М .: Учпедгиз, 1978.

    27. Логопедія / За редакцією Л.С. Волкової і С.Н. Шаховської. - М .: Владос, 2003.

    28. Лопатіна Л.В. Логопедична робота з дітьми дошкільного віку. - СПб: Союз, 2004.

    29. Лопатіна Л.В., Серебрякова М.М. Логопедична робота в групах дошкільнят зі стертою формою дизартрії. - СПб .: Освіта, 1994.

    30. Лопухна І.С. Логопедія (550 вправ для розвитку мови). - М .: Акваріум, 1998..

    31. Максаков А.І. Чи правильно говорить ваша дитина. - М .: Просвещение, 1989.

    32. Матросова Т.А. Організація корекційних занять з дітьми дошкільного віку з мовними порушеннями. - М .: Сфера, 2006.

    33. Мастюкова Е.М. Дитина з відхиленнями у розвитку. - М .: Владос, 2002.

    34. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях. - М .: Просвещение, 1991.

    35. Нищева Н.В. Програма корекційно-розвиваючої роботи в логопедичній групі дитячого садка для дітей із загальним недорозвиненням мови (з 4 до 7 років). - СПб: Дитинство-прес, 2007.

    36. Орлова О.С. Порушення голосу у дітей. - М .: Астрель, 2005.

    37. Поварова І.А. Заїкання. - СПб: Мова, 2005.

    38. Правдіна О.В. Логопедія. - М .: Учпедгиз, 1975.

    39. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За редакцією Сохина Ф.А. - М .: Просвещение, 1992.

    40. Розлад мови у дітей і підлітків / За редакцією Ляпедевского С.С. - М .: Учпедгиз, 1981.

    41. Рябченко А.Т. Функціональні порушення голосу. - М .: Просвещение, 1974.

    42. Светозарова Н.Д. Інтонаційна система російської мови. - ЛДУ, 1982.

    43. Шофах М.А., Беккер К.П. Логопедія. - М .: Просвещение, 1991.

    44. Ткаченко Т.А. Якщо дошкільник погано говорить. - СПб .: Мова, 1997..

    45. Фельдштейн Д.І. Психологія розвитку особистості в онтогенезі.

    46. ​​Филичева Т.Б. Особливості формування мовлення у дітей дошкільного віку. - М .: Владос, 2001..

    47.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедична робота в спеціальному дитячому садку. - М .: Просвещение, 1989.

    48. Флерова Ж.М. Логопедія. - РнаД .: Фенікс, 2004.

    49. Хватцев М.Є. Як попередити і усунути недоліки голосу і мови дітей. - М .: Учпедгиз, 1972.

    50. Хватцев М.Є. Логопедія. - М .: Учпедгиз, 1979.

    51. Цвєткова Л.С. Методика нейропсихологічне діагностики дітей. - М., 1998..

    52. Черемисина Н.В. Російська інтонація: поезія, проза, розмовна мова. - М., 1989.

    53. Чиркина Г.В. До проблеми раннього розпізнавання та корекції відхилень мовного розвитку у дітей. - М., 1999..

    54. Чиркина Г.В. Методи обстеження мовлення дітей: Посібник з діагностики мовних порушень. - М .: Владос, 2003.

    55. Шорохова О.А. Граємо в казку. - М .: Сфера, 2008.

    ...........



    Скачати 67.91 Kb.


    Особливості інтонаційної виразності мовлення у старших дошкільників зі стертою дизартрією

    Скачати 67.91 Kb.