Скачати 10,49 Kb.

Особливості інклюзивної освіти дітей з затримкою психічного розвитку




Дата конвертації18.04.2017
Розмір10,49 Kb.
ТипЗПР. Затримка психічного розвитку

Скачати 10,49 Kb.

Ольга Юртаева
Особливості інклюзивної освіти дітей з затримкою психічного розвитку

В даний час сучасна система освіти дозволяє включити кожної дитини в освітній простір.

Положення ФГОС призначені забезпечити можливість інклюзивного навчання дітей в ДОО - процесу загальної освіти, який має на увазі доступність освіти для всіх, в плані пристосування до різних потреб усіх дітей.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я, так само як і діти з нормальним розвитком повинні мати можливість отримання освіту відповідного рівня. Дошкільний навчальний заклад, як початковий щабель освіти має всі можливості для більш успішного і повного включення дітей з ЗПР в середу звичайних однолітків, т. Е. Інклюзії.

Це особлива форма здійснення пролонгованої соціальної та психологічної допомоги. В процесі, якої фахівцями створюються умови, надається необхідна і достатня підтримка для переходу від позиції «Я не можу» до позиції «Я можу сам справлятися зі своїми життєвими труднощами».

Спільне виховання і навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я та нормально розвиваючі однолітки,

про вирівнювання стартових можливостей випускників дошкільних освітніх установ, в тому числі і діти з ЗПР.

Поняття «ЗПР» вживається по відношенню до дітей зі слабко вираженою органічною недостатністю центральної нервової системи. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, вони не є розумово відсталими.

Проблемі виховання і навчання дошкільників із затримкою психічного розвитку приділяється значна увага, як в сфері науки, так і практики.

Інтеграція дітей з відхиленнями у розвитку в масові освітні установи передбачає спеціалізовану корекційну допомогу і психологічну підтримку, завданнями яких є контроль за розвитком дитини, успішністю його навчання, надання допомоги у вирішенні проблем адаптації в середовищі здорових однолітків.

Для впровадження нововведень в систему освіти, з використанням інклюзії в роботі з дітьми з ЗПР. Ставиться ряд спеціальних завдань:

- Реалізація програмного змісту в умовах наступності роботи вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда, педагога-психолога і вихователів.

- Реалізація права дитини з ЗПР на освіту, корекцію (компенсацію) вад розвитку з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей;

- Надання психолого-педагогічної допомоги і соціальної підтримки сім'ї у вихованні дітей, підвищення педагогічної компетентності батьків.

- Забезпечення необхідних санітарно-гігієнічні умов і спеціальну розвиваюче середовище, створюють атмосферу психологічного комфорту;

- Вибудовування індивідуальних корекційно - освітніх маршрутів на основі даних щодо розвитку дітей, їхніх потенційних можливостей і здібностей;

- Збереження і зміцнення фізичного, психічного та психологічного здоров'я дітей з ЗПР;

Педагогічний ефект у вирішенні корекційних завдань значною мірою залежить від взаємодії фахівців і педагогів у всіх напрямках корекційно розвиваючої діяльності. Психопрофілактична робота по зняттю психоемоційного напруження у вихователів проводиться щомісячно або за запитом педагогів.

Розвиток інклюзивної компетентності вихователів є головним завданням для застосування отриманих знань, навичок і умінь в практичній діяльності.

Найбільш характерними особливостями дітей з ЗПР є зниження працездатності і підвищена виснаженість; нестійкість уваги і своєрідна поведінка; недостатня продуктивність довільної пам'яті; нижчий рівень розвитку сприйняття; порушення рухових здібностей; відставання в розвитку всіх форм мислення; дефекти звуковимови; бідний словниковий запас; низький навик самоконтролю; незрілість емоційно-вольової сфери; обмежений запас загальних відомостей і уявлень; труднощі в рахунку, вирішенні задач; незадовільний навик каліграфії.

У дітей з ЗПР спостерігаються відхилення в розвитку рухової сфери, порушення довільної регуляції рухів, недостатня чіткість і координованість мимовільних рухів, труднощі перемикання і автоматизації. Сенсомоторное розвиток йде із запізненням, тому у них вчасно не формуються адекватні реакції на що надходять впливу.

Тому, одним із важливих завдань перед батьками і педагогами дошкільних установ для дітей із затримкою психічного розвитку є - розвиток дрібної моторики кистей рук дітей, що неодмінно сприятиме їх інтелектуальному і мовному розвитку, а значить і успішного навчання в школі.

Робота над розвитком рухів руки дітей є одночасно і роботою по формуванню у них різних дій, деяких сенсорних здібностей, зокрема, здатності до продуктивних видів діяльності - ліплення, аплікації, малювання і конструювання.

З огляду на, що діти із затримкою психічного розвитку постійно відчувають труднощі в спілкуванні з дорослими і однолітками, педагоги підбирають відповідні комунікативні ігри та вправи.

Щодня в групах ДУ проводяться пальчикові ігри та вправи. Особливо подобаються дітям гри з мовним супроводом з використанням прищіпок.

У блоці спільної діяльності з дітьми старшого віку організовуються тематичні заняття: «Зоопарк», «Ми на луг ходили», «Аквамир», «Космос», де діти дізнаються нову інформацію. Використовуючи продуктивну діяльність у вигляді ліплення, можуть взяти участь у створенні спільної композиції протягом декількох занять.

У цьому виді діяльності організована система заходів, що включає в себе заняття ліпленням, ігри та вправи на розвиток дрібної моторики і ручної вмілості комплексно впливає на розвиток дітей:

- підвищує сенсорну чутливість, т. Е. Сприяє тонкому сприйняттю форми, фактури, кольору, ваги, пластики;

- розвиває просторове, логічне і конструктивне мислення;

- розвиває загальну ручну умілість, дрібну моторику, синхронізує роботу обох рук;

- формує вміння планувати роботу по реалізації задуму, передбачити результат і досягати його;

- розвиває творчість, фантазію і уяву;

- розвиває дитину естетично, вчить дитину бачити, відчувати, оцінювати і бачити за законами краси.

- сприяє розвитку мовної та пізнавальної активності;

І тут хотілось би відзначити: нерідко діти із затримкою психічного розвитку намагаються уникнути мовного спілкування. У тих випадках, коли мовний контакт між дитиною і однолітком або дорослим виникає, він видається дуже короткочасним і неповноцінним. Це обумовлюється рядом причин.

- швидка вичерпність спонукань до висловлювань, що призводить до припинення розмови;

- відсутність у дитини відомостей, необхідних для відповіді, бідний словниковий запас, що перешкоджає формуванню висловлювання;

- нерозуміння співрозмовника - дошкільнята не стараються вникнути в те, що їм говорять, тому їх мовні реакції виявляються неадекватними і не сприяють продовженню спілкування.

Висновок такий, інсценування допомагають дітям розкріпачитися, розвивають словотворчість: формування в мові дітей емоційної лексики, розвиток навичок інтонаційної виразності мовлення, розвиток творчих здібностей в мовної діяльності, створення позитивного емоційного фону.

Не можна недооцінювати значущість інклюзії для розвитку не тільки дитини з обмеженими можливостями, а й суспільства в цілому. На думку батьків «... .Один день в колективі здорових, позитивно налаштованих однолітків, дає для розвитку дитини набагато більше, ніж місяць корекційної роботи.» Можливо, це дозволяє запустити приховані компенсаторні резерви організму. Наші діти стали впевненіше в собі, почали активно і з інтересом взаємодіяти з навколишнім світом. Все це сприяє інтелектуальному і мовному розвитку дітей, а значить, успішній підготовці до навчання в школі. Таким чином, ми бачимо, що інклюзія більше, ніж інтеграція. Інклюзія означає розкриття кожної дитини за допомогою освітньої програми, яка досить складна, але відповідає його здібностям. Сьогодні зовсім не обов'язково навчатися в спеціальних установах, навпаки, отримати більш якісну освіту і краще адаптуватися до життя вони зможуть у звичайній школі. Здоровим же дітям це дозволить розвинути толерантність і відповідальність. Як показує досвід, інклюзивний підхід спрямований на більш повне взаємодія всіх учасників освітнього процесу (дітей, батьків, педагогів і персоналу). Спільна співпраця створює особливе середовище і культуру, в якій абсолютно все будуть рівноцінні і причетні. Практика спільної роботи і участі грунтується і підтримується спільно розділяються цінностями учнів і персоналу школи, відповідно до яких враховувалися особливості кожної дитини або дорослого. Ці цінності відбивалися не тільки на те, як персонал шкіл відноситься до дітей, але і на взаємодії дорослих, щирої радості талантам і особливостям кожної людини.

Діти - це майбутні члени суспільства. І якщо сьогодні для них буде звичайним спілкування з дітьми з ЗПР, то в майбутньому ми будемо сприймати людей з проблемами в розвитку, як повноцінних членів суспільства.



Скачати 10,49 Kb.


Особливості інклюзивної освіти дітей з затримкою психічного розвитку

Скачати 10,49 Kb.