Скачати 15,95 Kb.

Особливості формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку за допомогою вирішення головоломок




Дата конвертації01.04.2017
Розмір15,95 Kb.

Скачати 15,95 Kb.

Євгенія Захарова
Особливості формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку за допомогою вирішення головоломок

Особливості формування пізнавальної активності у дітей

старшого дошкільного віку за допомогою вирішення головоломок

Е. В. Захарова

МБДОУ «Дитячий сад №29« Золотий ключик »

м Лесосибирска

Проблема створення умов, ефективно впливають на формування пізнавальної активності дітей дошкільного віку ось уже на протязі багатьох десятиліть займає одне з найважливіших місць в педагогічних дослідженнях. Вона актуальна і в даний час в зв'язку з введенням нових вимог, що пред'являються школою до готовності дітей до навчання.

Пізнавальна активність - активність, що виникає з приводу пізнання і в його процесі, і що виражається в зацікавленій прийнятті інформації, бажанні поглибити, уточнити свої знання, в самостійному пошуку відповідей на питання, що цікавлять; прояві творчості, в умінні засвоювати спосіб пізнання і застосовувати його на іншому матеріалі [6].

Які вони різні, ці дошкільнята! У кожного особливі переваги і свої недоліки: один непосидючий, інший неуважний, третій нестриманий. Як у будь-якого педагога, у мене викликають тривогу ті діти, які до всього ставляться байдуже, байдуже. Такий дитина не пустує і як ніби слухає, але він байдужий і коли вирішує задачку, і коли малює, і коли слухає цікаву казку або проникливу музику. У такої дитини немає інтересу до того, що відбувається на занятті, немає бажання дізнаватися щось нове. Це біда і для дитини, і для батьків, і для мене, як педагога. Найжахливіше в цій ситуації - це те, що у дитини немає інтересу до знань, а порожнеча поступово може заповнюватися іншими, далеко не завжди нешкідливими інтересами. Йому не цікаво, значить, не тільки нудно, але і важко, а звідси поступово можуть виникнути складні відносини і зі школою, і з батьками, та й з самим собою. Неможливо зберегти впевненість в собі, самоповага, якщо все навколо до чогось прагнуть, чогось радіють, а він один не розуміє ні прагнень, ні досягнень своїх друзів, ні того, чого від нього чекають дорослі.

Розвиток допитливості, потреби дізнаватися щось нове - це одна з основних завдань виховання дошкільника і підготовка його до шкільного навчання. Будь-яка дитина цікавий. Зміст активності змінюється з віком, особливо швидкими кроками тоді, коли дії дитини-дошкільника стають все більш цілеспрямованими. Ось тут роль дорослого незамінна: не дати згаснути виник цікавості, підтримати його, поглибити, перетворити в потребу в пізнанні. Ця потреба формується у дитини під впливом оточуючих людей і може бути розвинена до безмежних меж або взагалі не виникнути. Велика кількість заборон: «Не бігай!», «Не розмовляй!» І т. Д. - заважає прояву активності, а отже, і розвитку пізнавальної потреби у дитини.

У психолого-педагогічній літературі в якості засобів розвитку пізнавальної активності вивчалися природа, явища суспільного життя, значно менше в такій якості розглядалися логічні завдання і головоломки. Незвичайна ігрова ситуація з елементами проблемності, характерними для кожної цікавої задачі, завжди викликає інтерес у дітей. У дослідженнях Н. Н. Поддьякова підкреслюється, що проблемність (наявність протиріч, які потребують вирішення) є потужним стимулятором активності дітей [5]. Вчений і основоположник жанру науково-цікавої літератури Я. І. Перельман вважав цікавість головним засобом, що допомагає складні наукові істини робити доступними для непосвяченого людини, його дивувати, порушувати в ньому процеси мислення, спостережливість, сприяти активному пізнавальному відношенню до навколишніх явищ дійсності [4] .

Рішення головоломок відповідає інтересам і потребам дошкільнят і при цілеспрямованої організації навчання може носити справді розвиваючий характер і впливати на формування пізнавальної і творчої активності.

Метою моєї роботи є: формування у старших дошкільників пізнавальної активності за допомогою рішення головоломок.

Робота мною проводилася з дітьми підготовчої групи МБДОУ «Дитячого садка № 29« Золотий ключик »міста Лесосибирска.

Для реалізації поставленої мети я використовувала такі форми роботи:

1. Робота з дітьми. Вона включила в себе впровадження та апробацію занять з використанням завдань-головоломок в роботі з дітьми. Використання головоломок у вільній діяльності дітей.

При відборі головоломок враховувала вікові можливості дітей та завдання розвитку і виховання: активізувати розумову діяльність, зацікавлювати, захоплювати і розважати дітей, розвивати розум, розширювати, поглиблювати математичні уявлення, закріплювати отримані знання і вміння, вправляти в застосуванні їх в інших видах діяльності, новій обстановці .

Використання завдань-головоломок я розглядала як один із засобів, що забезпечують раціональну взаємозв'язок роботи вихователя під час занять і в вільної діяльності. Такий матеріал я включала в основну частину заняття або використовувала в кінці його, коли спостерігалося зниження розумової активності дітей.

В ході використання завдань-головоломок, з метою керівництва пошуковою діяльністю дітей я користувалася різними прийомами, які сприяють вихованню у них позитивного ставлення до тривалого наполегливій пошуку, але в той же час швидкості реакції, відмови від виробленого шляху пошуків. Інтерес дітей підтримувався бажанням досягти успіху.

У процесі використання завдань-головоломок діти активно включалися не тільки в практичний пошук рішення, але і в розумовий. Про це свідчили їхні висловлювання, міркування про шляхи вирішення. Так, дітям була дана фігура з 5 квадратів; треба прибрати 4 палички, щоб залишилося 3 таких же квадрата. Відповідаючи на питання вихователя про те, як будуть вирішувати завдання, одні відповідають: "Я беру ось ці палички і цю. (Показує) Що ж тоді вийде? (Чи замислюється.) Ні, не знаю як". Інші міркують: "Я думаю, що прибрати треба 2 кутові палички і ще десь подивитися треба". "Я здогадалася. Подивилася і здогадалася: якщо ці прибрати (показує, то буде 3 квадрата: один, два, три".

Поступово, в роботі з дітьми я ускладнювала характер завдань на перетворення фігур. Вирішувалися вони шляхом поєднання практичних і уявних проб або тільки в плані розумового дії - в розумі, з обґрунтуванням, виразом в промові ходу рішення.

Багато дітей цілеспрямовано аналізували завдання на кмітливість і виявляли прості раціональні способи їх вирішення. Так, в задачі з перетворення, діти осмислено пояснювали можливі перетворення. Наприклад, міркують: "Я ось так перекласти палички: цю сюди, цю і цю теж вниз, щоб вийшли трикутники, а цю. Зараз подумаю, куди її покласти. Вниз можна або сюди, і має вийти 4 трикутника».

В ході навчання час пошуку дітьми рішення задачі скорочувалася, змінювався характер проб, обдумування рішення починало займати все більше місце. Тому на певному етапі запропоновану задачу діти змогли вирішити, аналізуючи її на основі тільки графічного зображення. Практичне складання і видозміну фігур служило тут засобом перевірки.

Особливе місце ми відвели задачам- головоломок на складання площинних зображень предметів, тварин, птахів, будинків, кораблів зі спеціальних наборів геометричних фігур. Одним з таких наборів є набір «танагри». Фігури в цьому наборі підбираються не довільно, а являють собою частини розрізаної певним чином фігури: квадрата, прямокутника, кола або овалу. Вони цікаві дітям і дорослим. Дітей захоплював результат - скласти побачене на зразку або задумане. Вони включалися в активну практичну діяльність по підбору способу розташування фігур з метою створення силуету.

На першому етапі освоєння гри "Танграм" проводилися вправи, спрямованих на розвиток у дітей просторових уявлень, елементів геометричного уяви, на вироблення практичних умінь в складанні нових фігур шляхом приєднання однієї з них до іншої, співвідношення сторін фігур за розмірами. Діти складали нові фігури за зразком, усного завданням, задумом. Їм пропонувалося виконати завдання в плані уявлення, а потім - практично: "Яку фігуру можна скласти з 2 трикутників і 1 квадрата? Спочатку скажіть, а потім складіть".

Другий етап роботи з дітьми був найбільш важливим для засвоєння ними надалі більш складних способів складання фігур. Для успішного відтворення фігур-силуетів необхідно вміння зорово аналізувати форму площинний фігури і її частин. Крім цього, при відтворенні фігури на площині дуже важливо вміння подумки уявити зміни в розташуванні фігур, які відбуваються в результаті їх трансфігурації. Спосіб складання (розташування складових частин) фігури-силуету з геометричних фігур грає змушений шукати, спираючись на дані аналізу, в процесі апробації різних намічених варіантів складання.

Мною був поповнений куточок цікавої математики в групі. У куточок я помістили логічні ігри, розроблені А. А. Столяром, різні головоломки, настільно-друковані ігри, головоломки, дидактичні ігри та вправи, а також іграшки "Танграм", "Монгольська гра», «Колумбово яйце» та інші. Дітям був забезпечений вільний доступ до ігрового матеріалу. Ігри такого типу цікаві за змістом, цікаві за формою, відрізняються незвичністю, парадоксальністю результату, розраховані на прояв активності і інтересу.

Подібні ігри сприяють прискоренню процесу розвитку у дошкільнят найпростіших логічних структур мислення і пізнавальної активності.

При виконанні вправ і завдань в групі здійснювався індивідуальний підхід в навчанні, в результаті якого враховувалися особливостей особистості учнів, їх схильності, інтереси, ставлення один до одного при виконанні вправ і завдань, а також при підборі партнерів по спілкуванню, що забезпечувало посилення мотивації в ході освітнього процесу.

2. Робота з батьками.

З батьками велася широка консультаційна робота. Спеціально для батьків, мною були проведені консультації на теми: «Як організувати гри дітей вдома з використанням головоломок», «пазли - це цікаво» і ін.Для закріплення знань, отриманих в дитячому саду, я готувала для дітей домашні завдання у вигляді завдань - головоломок. Дані домашні завдання припускали спільну діяльність батьків і дітей. На цьому етапі багато дошкільнята самі здійснювали вибір діяльності, просили дорослого "не заважати" йому, працювали не за заданим зразком, а за власним бажанням задуму. Проте, діти часто переривали своє заняття або просили дорослого про допомогу. Батькам в свою чергу дуже подобалося надавати дітям допомогу.

Спостереження за дітьми під час занять і в вільної діяльності показали, що вони з великим бажанням відгукуються на пропозиції вирішувати головоломки. В результаті регулярно організовуються мною занять, вправ за рішенням завдань-головоломок діти набували здатність підходити до кожної нестандартної задачі творчо, з позиції пошуку нового шляху вирішення, а не використання вже відомого їм. Характер пошукових дій при цьому поступово змінюється: від практичних ( "проб і помилок") - до цілеспрямованих практичних дій (з метою наміченого перетворення, і від них - до уявним пробам через передбачення шляхи вирішення. Від вирішення завдань-головоломок за допомогою вихователя (на основі часткових підказок, використання навідних запитань, підтвердження часткового вирішення) діти переходили до повністю самостійного швидкого вирішення завдань.

В результаті проведених занять з'ясувалося, що у дітей формуються особливості пізнавальної активності, які виявлялися в більшій емоційної залученості та ініціативності, значно збільшилася кількість питань. Близько половини дітей задавали від 2 до 4 питань, на цікаві для них теми. Таким чином, формуючись в процесі продуктивної пізнавальної діяльності, пізнавальна активність виявила себе і в образному плані, що вимагає уяви і деякого відриву від безпосередньої ситуації. Отримані зміни пізнавальної активності проявилися і в повсякденних стосунках. Я зазначила, що діти стали більше цікавитися груповими заняттями, стали зібраніше, "подорослішали". В цілому, моя робота показала, що спеціально організоване заняття наповнює пізнавальну діяльність дошкільника особистісним змістом і дозволяє утримати інтерес до цієї діяльності.

Таким чином, аналіз отриманих результатів достовірно показує, що застосування головоломок, є ефективним засобом розвитку пізнавальної активності дошкільників. Пізнавальна активність, яку я розвивала у дітей старшого дошкільного віку, головним чином виявлялася в пізнавальної діяльності, яка пов'язана з цілеспрямованими діями дитини. Формуючись в процесі діяльності, пізнавальна активність в той же час впливає на якість цієї діяльності. Активність тут виступає як засіб і умова досягнення мети, має свою зону найближчого розвитку та формується під впливом вихователя під час проведення заняття, з використанням різних головоломок.

У своїй взаємодії з дітьми під час занять я враховувала, що пізнавальна діяльність включає не тільки процес цілеспрямованого навчання, керованого педагогом, а й самостійне, частіше стихійне набуття дитиною певних знань.

література:

1. Агаєва, Е. Формування елементів логічного мислення / Е. Агаева. // Дошкільне виховання. - № 1. - 1999. С. 15 - 18.

2. Коваленко, В. Г. Дидактичні ігри на уроках математики / В. Г. Коваленко. - М .: Квітень-Прес, 2006.

3. Михайлова, З. А. Ігрові, цікаві завдання для дошкільнят / З. А. Михайлова. - М .: Річ, 2000..

4. Перельман, Я. І. Веселі завдання. - СПб: Видавництво: «Астрель».- 2003. - 267 с.

5. Поддьяков, Н. Н. Творчість і саморозвиток дітей дошкільного віку: Концептуальний аспект. Волгоград: Зміна, 1995.

6. Чистякова, Г. Д. Прояви пізнавальної активності в процесі розуміння і можливості пізнавального розвитку / Г. Д. Чистякова // Психологія і шк. - 2008. - № 1. - С. 26-32.

7. Щукіна, Г. І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. - М .: Педагогіка, 1998. - 208 с.



Скачати 15,95 Kb.


Особливості формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку за допомогою вирішення головоломок

Скачати 15,95 Kb.