• В.І. Флері
  • Показання і протипоказання до занять силовими вправами
  • Наприклад уявляю загальні річні завдання школи: [5]

  • Скачати 21.53 Kb.

    Особливості фізичного виховання глухих і слабочуючих дітей дітей




    Дата конвертації14.04.2017
    Розмір21.53 Kb.
    Типреферат

    Скачати 21.53 Kb.

    Бурятський державний університет

    КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ

    ОСОБЛИВОСТІ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ

    (Реферат)

    Виконав: студент гр. 04183

    Поморцев А.В

    Перевірила: Аюрова Ельвіра

    Бальжінімаевна

    Улан-Уде

    2001

    ПЛАН:

    1. Фізіологія глухонімих дітей

    2. Організація занять

    3. Планування програмного матеріалу в навчальному році

    4. Прийоми і методи навчання фізичним вправам глухонімих дітей

    5. Показання і протипоказання до занять фізичними вправами

    «Глухонімий, кажучи відверто, не гірше і не краще інших людей. Він носить в собі однакові зародки пристрастей, володіє однаковими стихіями удосконалення ... »

    В.І. Флері

    Фізіологія глухонімих дітей

    Відомо, що поразка функції слухового аналізатора призводить до цілого ряду вторинних відхилень і перш за все до затримки в мовному розвитку. Мова виступає як засіб взаємозв'язку людей з навколишнім світом. Порушення такого зв'язку призводить до зменшення обсягу одержуваної інформації, що позначається на розвитку всіх пізнавальних процесів, і тим самим впливає в першу чергу на процес оволодіння всіма видами рухових навичок (Л., 1956; Н.Г.Морозова, 1973; В .Трофімов, 1980 і ін.).

    Глухим школярам властиві різноманітні порушення в руховій сфері, до найбільш характерних відносяться:

    - недостатньо точна координація і невпевненість в рухах, що особливо помітно при оволодінні навичкою ходьби у малюків (Н.А.Рац, 1947), і проявляється в більш старшому віці у вигляді човгає ходи;

    - відносна повільність оволодіння руховими навичками (А.П. Гозова, 1979; Ю.Н. Комаров, 1976 і ін.);

    - труднощі збереження статистичного і динамічної рівноваги (В.А. Какузін, 1973 і ін.);

    - відносно низький рівень розвитку орієнтування в просторі (О.І. Кукушкіна, 1986 і ін.);

    - уповільнена швидкість виконання окремих рухів, всього темпу діяльності в цілому в порівнянні з чують (Б. Зайцев, 1974; Б.І. Орлов, 1975 і ін.);

    - втрата слуху відбивається і на рівні розвитку фізичних якостей, зокрема, за рівнем розвитку сили (у восьмирічному віці величина відставання глухих від чують була дорівнює 6 - 8%, а до сімнадцятирічному віком досягала 53,3%) [1].

    Особливості моторики глухих породжуються цілим комплексом причин, однією з яких є порушення функцій окремих систем організму.

    У численних роботах з цього питання вказується на значну роль вестибулярного апарату в розвитку рухової сфери. Так, Н.Л. Надєїна (1989) за допомогою спеціального дослідження виявила різні прояви вестібуляторной дисфункції у 62% дітей, що мають порушення слуху. Навіть незначні порушення в роботі вестибулярного апарату викликають суттєві зміни моторики глухих. Разом з тим не можна не враховувати той факт, що кількість глухих, у яких виявляються своєрідні особливості в руховій сфері, перевищує число осіб, які страждають вестибулярними порушеннями.

    Ці положення можна пояснити тим, що патологічний процес в слуховому аналізаторі змінює не тільки функції вестибулярного апарату, а й функції кинестезического аналізатора, який також визначає особливості рухової діяльності глухих (Т.В. Розанова, 1962; А.О. Костанян, 1963).

    З точки зору фізіології про стан рухової сфери можна судити за деякими неврологічним показниками. Дані, отримані в дослідженнях Н.І. Букун (1988), свідчать про те, що у 64% глухих є різкі зміни характеру рефлекторного відповіді і у 43% відзначено невиражене зняття гальмівного впливу кори головного мозку. (Даний факт дуже важливий при проведенні занять фізкультурою і спортом.)

    Таким чином, аналіз літератури свідчить, що стан рухової сфери дітей з порушенням слуху залежить від ряду причин. При цьому в різних випадках будь-яка з них може відігравати важливу роль. Разом з тим можна стверджувати, що особливості розвитку рухової сфери у глухих дітей обумовлені трьома основними факторами: відсутністю слуху, зміною деяких функціональних систем і недостатнім розвитком мови.

    Результати проведених досліджень свідчать про наступне:

    - показники фізичного розвитку глухих 15-річних юнаків поступаються показниками фізичного розвитку слухають однолітків за всіма основними соматометріческіх ознаками. Рівень їх рухової підготовленості також нижче рівня фізичної підготовленості 15-річних слухають однолітків;

    - фізичний розвиток глухих 17-річних юнаків практично ідентично рівню фізичного розвитку чують юнаків, але показники рівня рухової підготовленості 17-річних глухих набагато нижче рівня рухової підготовленості 17-річних чують юнаків;

    - разом з тим рівень фізичної підготовленості 15-і 17-річних глухих юнаків практично залишається незмінним;

    Для глухих і слабочуючих школярів характерні наступні різноманітні порушення в руховій сфері, які необхідно враховувати при організації роботи:

    - недостатньо точна координація і невпевненість в рухах;

    - відносна повільність оволодіння руховими навичками;

    - труднощі збереження статичної та динамічної рівноваги;

    - низький рівень розвитку орієнтування в просторі;

    - низький рівень розвитку силових якостей (особливо статичної і силової витривалості, а також сили основних м'язових груп - згиначів і розгиначів);

    - уповільнена швидкість зворотної реакції;

    - невиражене зняття гальмівного впливу кори головного мозку.

    Результати досліджень показують, що більша частина (від 60 до 86%) глухих і слабочуючих юнаків 15-17 років мають ті чи інші порушення в поставі (сутулість, сколіоз, плоска грудна клітка), ожиріння, плоскостопості I і II ступеня та ін.

    І нарешті, традиційне склалися система фізичного виховання молоді в школі для глухих і слабочуючих, як правило, не забезпечує вдосконалення фізичних якостей учнів.

    Проаналізувавши отримані дані прийшли до висновку, що в умовах навчального закладу методика фізичного виховання глухих і слабочуючих юнаків заснована на застосуванні строго дозованих, локальних силових вправ включених в основні розділи програми, буде сприяти не тільки ефект зростання силових якостей учнів, а й рухової підготовленості в цілому [2].

    організація занять

    Мною переглянуло спеціально-корекційна школа 1-го виду №1, м Улан-Уде. Зустрівшись з викладачем, заслуженим працівником фізичної культури і спорту, Риморевой Ольгою Василівною, я дізнався, що організація фізичного виховання в школі включає в себе наступне:

    1. Проведення занять, як правило тренирующей спрямованості, з широким використанням методу кругового тренування (в процесі проходження основних розділів програми), методу повторних і максимальних зусиль з використанням помірно великих опорів, а також методу стандартно - повторюваного обтяження (в процесі занять атлетичною гімнастикою) .

    2. Переважна увага при розвитку силових якостей приділялася основним, найбільш важливим м'язових груп: спини, грудей, плечового пояса, живота і нижніх кінцівок.

    3. Зменшення кількості годин з основних розділів програми з метою винесення цього годинника на заняття атлетичною гімнастикою (усього 14ч.)

    4. Проведення за спеціальним розкладом експериментальних уроків в кінці навчального дня.

    5. Зміна структури уроку за рахунок практично повного виключення його вступній частині (крім ознайомлювальних уроків). Це дозволило збільшити основну частину уроку в середньому на 5 - 8 хв. Подібний підхід був використаний і щодо заключній частині уроку.

    Планування програмного матеріалу в навчальному році

    План-графік визначених занять з фізичної культури на рік складався на основі змісту експериментальної програми та сітки навчальних годин з урахуванням термінів проведення кожної чверті.

    Залежно від сезонно-кліматичних умов школою використовувалися різні варіанти розподілу матеріалу занять протягом року: паралельно-комплексний (коли матеріал основних розділів програми поєднувався зі спеціальними комплексами силової спрямованості) і по черзі-виборчий (предметний) - коли по черзі увагу приділяють одному з розділів.

    На основі річного плану було складено 58 планів-конспектів, в яких сформульовані основні завдання, засоби і методичні прийоми їх вирішення.

    Прийоми і методи навчання фізичним вправам глухих та слабочуючих юнаків

    Уроки фізичної культури в школі глухих і слабочуючих мають свої особливості. Відсутність слуху, недостатній розвиток мови створюють певні труднощі при навчанні фізичним вправам.

    З огляду на психофізіологічні особливості глухих і слабочуючих юнаків, своєрідність розвитку їх рухової сфери, необхідна організована система навчання силових вправ, яка дозволяла б надавати комплексну дію на розвиток індивіда.

    У зв'язку з цим курс навчання вправам силової спрямованості необхідно умовно ділити на три етапи [3].

    Перший етап навчання-створення в учнів загального уявлення про досліджуваних локомоціях, а також про їх зв'язки з раніше вивченими вправами на уроках фізичної культури.

    Другий етап педагогічного впливу повинен здійснюватися за рахунок комплексного застосування різних вправ. На цьому етапі відводиться особлива роль корекції техніки виконання вправ. При цьому виключаються ті способи їх виконання, які закріплювали б негативні навички, з технічної точки зору,

    Третій етап спрямований на стабілізацію і вдосконалення навичок виконання вправ в умовах підвищення навантаження і збільшення інтенсивності занять.

    Протягом усіх етапів основний акцент треба робити на розвиток силових якостей. При цьому для успішного використання методики необхідно застосовувати такі педагогічні методи: практичні (припис алгоритмічного типу), наочні (показ і метод графічного запису вправ), словесні (пояснення, метод корекції помилок). Роль цих методів в процесі виконання вправ силової спрямованості неоднакова і залежить від завдань конкретного уроку.

    Так, на початковому етапі навчання силових вправ бажано перевагу віддавати наочним і словесним методам.

    Без попереднього створення в учнів образного уявлення про досліджуваному вправі формування правильних рухових навичок загальмоване вже на самому початку. Тому для створення образу і формування уявної моделі досліджуваного вправи необхідно використовувати: його показ, пояснення (в даному випадку використовувати всі види мови, жестова, дактильную, усну та письмову), попередню корекцію помилок на основі графічного запису вправи.

    Останнім часом широкого поширення набуло положення про те, що навчання рухам може йти успішно тільки в тому випадку, якщо при поясненні фізичних вправ будуть одночасно використовуватися методи слова і показу. Для учнів, у яких цей процес ускладнений в результаті порушень одного з аналізаторів (слуху), при навчанні будь-яких вправ найбільш доцільним є почергове застосування методів показу і пояснення. Це положення знаходить підтвердження в дослідженнях А.П. Гозовой (1989).

    Однак на початковому етапі навчання глухих юнаків вправ силової спрямованості трохи більше значення, на наш погляд, необхідно приділяти методам, які передбачають наочне сприйняття навчального завдання (показ вправи і його графічного запису).

    Після показу вправи і демонстрації його графічного зображення (малюнка, фото) треба дати назву вправи, його основних елементів (терміни). Учням пропонується кілька разів повторити їх разом з педагогом (промовляння вголос). Такого роду навчання дозволяє активізувати діяльність сигнальних систем, акцентувати увагу займаються на сприйнятті технічної основи вправи, закріпити асоціативний зв'язок між зоровим чином вправи і позначає його терміном.

    Таким чином, в результаті застосування методів наочної інформації (показ, демонстрація графічного зображення вправи) вдається значно інтенсифікувати процес створення вистави і уточнення знань глухих про методику занять і техніці виконання силових вправ. Використання методів наочного сприйняття в поєднанні зі словесними сприяє більш усвідомленому виконанню комплексів вправ, підвищує інтерес до занять.

    В процесі навчання глухих юнаків комплексам вправ силової спрямованості необхідно застосовувати метод алгоритмічних приписів. Під цим розуміються певні приписи про порядок і характер дій кожного учня. Методика складань приписів алгоритмічного типу передбачає поділ комплексу вправ на частини, які освоюються в суворій послідовності. Ці приписи повинні відповідати наступним вимогам:

    - точно вказувати характер впливу кожної вправи;

    - всі вправи в комплексі повинні бути взаємопов'язані і розташовані в певній послідовності.

    Вибір методу алгоритмічних приписів зручний перш за все тим, що при навчанні це дає можливість моделювати педагогічний процес. Цей метод можна застосовувати як до навчання розумовим, так і до фізичних операцій. Він забезпечується наявністю наочної інформації, що здійснюється за принципом зворотного зв'язку, що дозволяє безперервно коригувати процес навчання. Крім того, даний метод дозволяє зменшити «непродуктивну» трату часу і вимагає від учня постійної активної роботи на уроці.

    А.М. Шлемін (1981) відзначав, що з різних типів програмованого навчання найбільш ефективним є алгоритмізація рухових дій.

    Перед заняттям для будь-якого, щодо складного і незнайомого вправи складаються приписи алгоритмічного типу.

    Алгоритми конкретних вправ заносяться в навчальні картки і супроводжуються графічними зображеннями рухової дії; крім того, проти кожної вправи вказується його дозування (див. рис. 1 - 6). Потім учням пропонується виконати всі вправи в строго встановленій послідовності на основі мовного забезпечення (використання дактильной і усного мовлення) і показу. Таким чином, метод приписів спирається на методи навчання, відомі у фізичному вихованні, які об'єднані в певну систему:

    - управління корекційно-педагогічним процесом на заняттях з силової підготовки зводиться до створення необхідних умов для виконання вправи, при яких поступово зникає необхідність у зовнішній інформації;

    - застосування даного методу дозволяє в комплексі вирішувати завдання фізичного виховання і дає можливість управляти процесом навчання.

    Аналіз спеціальної літератури дозволяє говорити про необхідність мовного «забезпечення» уроків фізичної культури. Результати експериментальної роботи В.В. Дзюріча (1970) показали, що навчання фізичним вправам глухих дітей з використанням словесної мови має велике позитивне значення. Слово здатне підвищувати інтелектуальну і рухову активність учня, а також сприяти більш швидкому і міцному освоєнню фізичних вправ. Розглядаючи роль мови в фізичному вихованні глухих школярів, Н.Г. Байкіна (1989) зазначає, що глухим учням мало відомі багато дієслова, що позначають рухові дії. У зв'язку з цим юнакам, які займаються силовими вправами, в процесі занять необхідно пропонувати називати вправи, що дозволяють вирішити конкретні завдання уроку. Крім цього, мовної матеріал забезпечує засвоєння глухими учнями назв навчального обладнання, тренажерів, інвентарю і технічних засобів навчання. Застосування різних видів мовлення на уроках по силовій підготовці дозволяє вирішувати широке коло завдань. Разом з тим слід зауважити, що надмірне вживання мови на заняттях фізичною культурою призводить до значного зниження моторної щільності уроку, що дозволяє говорити про недостатню рухової навантаженні.

    У міру освоєння вправ необхідність в застосуванні жестової і дактильной мови різко зменшується. Завдання закріплення і вдосконалення навчального матеріалу необхідно вирішувати переважно на основі використання усного мовлення. Закріплення основних положень на уроках по силовій підготовці здійснюється в наступному порядку:

    назва виконуваного вправи, його виконання учнями і промовляння назви вправи, подальше виконання вправи з відповідним коригуванням з боку педагога.

    Таким чином, застосування методу алгоритмічних приписів з раціональним поєднанням наочних та словесних методів, а також своєчасна корекція помилок дозволяє різко зменшити їх кількість і підвищити якість виконання силових вправ.

    Навчання комплексам вправ можна також проводити з використанням звукової та світлової сигналізації. Використання даних прийомів дозволяє створити тактильні (вібрація підлоги при гучному звуковому сигналі) і зорові орієнтири (світловий прилад) для початку і закінчення виконання як окремого підходу, так і самого вправи.

    Використання даних прийомів навчання дозволяє задавати глухим юнакам потрібний темп рухів, а також значно підвищити моторну щільність уроку.

    Показання і протипоказання до занять силовими вправами

    Серед деяких фахівців в галузі фізичної культури існує думка про те, що юнакам-інвалідам по слуху не рекомендується виконувати навантаження, пов'язані з вагами. Однак в спеціальній літературі ми не виявили конкретних протипоказань для глухих і слабочуючих до занять силовими вправами. Практика показує, що подібні заняття не тільки сприяють розвитку рухових якостей, але і підвищують інтерес самих учнів до занять. [4]

    Проте спостереження показують, що глухі і слабочуючі, крім глухоти, мають супутні захворювання і відхилення у здоров'ї. Подібна обставина необхідно враховувати при заняттях.

    Відомо, що деякі види спорту і, зокрема, атлетична гімнастика пов'язані з навантаженнями на хребет. А наші дослідження показали, що 86% юнаків 15- 17 років (з 90 обстежених) мають ті чи інші порушення в поставі у вигляді сутулості, різних видів сколіозу, плоскою грудної клітки. Проте заняття спортом навіть при хворобах хребта (виняток становлять важкі захворювання і захворювання в гострій формі) цілком припустимі.

    Як приклад хочу привести всю ту ж школу-інтернат, в гуртку ЗФП керівник Орлов В.В., займається три рази в тиждень з ослабленими дітьми, з різними видами порушення постави, плоскостопості, сколіозу.

    Наприклад уявляю загальні річні завдання школи: [5]

    1. Якісне засвоєння програмного матеріалу учнями через комунікативну спрямованість на уроках і позакласних заняттях.

    2. Удосконалення слухо-мовної середовища в школі-інтернаті.

    3. Розвиток елементів Націанального-регіонального компонента в навчально-виховному процесі.

    4. Виховання здорового способу життя, правильного ставлення до свого здоров'я, навчання основам медичних і психологічних знань.

    5. Удосконалювати роботу з виховання в учнів самосвідомості, самоорганізації, самореалізації; культури поведінки на кожній віковій ступені.

    Прекрасно зі своїм завданням справляються викладачі фізичної культури школи інтернату. Результативно працюють всі спортивні секції школи-інтернату під керівництвом Андрєєва С.Д., Орлова В.В., Калашникова Н.Ф.

    Протягом року регулярно проводяться змагання та спортивні свята (кер. Римарева О.В.). У минулому навчальному році борці брали участь на різних турнірах міського та республіканського масштабу і показали хороші результати, проявивши мужність і волю, наполегливість і досягнення кінцевої мети. У першості з вільної боротьби серед шкіл-інтернатів 1 і 2 видів, присвячених «Дню інвалідів» 9 наших борців стали чемпіонами, 4 стали срібними призерами. У відкритій першості ОГО БР ВФСТ «Динамо» серед юнаків Павліхін Стас зайняв 1 місце, Мункуев Саша - 1 місце, Циренжапов Сергій - 2 місце.

    У республіканському турнірі на призи афганця Батуева, сел. Оронго і відкритої першості спортивних шкіл з вільної боротьби Мункуев Саша і Павліхін Стас зайняли 4-е місця. Також взяли участь в республіканському турнірі на призи мера міста Айдаева Г.А., де Павліхін Стас Мункуев Саша, Циренжапов Сергій зайняли 4-е місця, Маленьких Женя 6-е місце.

    Список використаних джерел:

    1. Розвиток здібностей у глухих дітей в процесі навчання / Под ред. Т.В. Розанової; Наук.-дослід. Ін-т дефектології Акад. Пед. наук СРСР. - М .: Педагогіка, 1991.-176 с .: іл.

    2. Способи підвищення рівня фізичної підготовленості глухих та слабочуючих старших школярів / Ю.А. Пеганов, А.Г. Спіцин // Дефектологія.-1998 №2, березень-квітень. С.37-48.

    3. Е.І. Леонгард, Є.Г. Самсонова, Е.А. Іванова. Я не хочу мовчати !: З досвіду роботи. - М .: Просвещение, 1990. - 112 с .: іл.

    4. Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Сльозина. Вимова: школа глухих. - М .: Просвещение, 1989. - 175с .: іл.

    5. А.І. Дьячков. Системи навчання глухих дітей. - М .: Изд-во академії пед. наук Української РСР, 1981. - 241с.

    6. Основи навчання і виховання аномальних дітей / Под ред. А.І. Дьячкова; Академія пед. наук. - М .: Просвещение, 1985. - 339с.

    7. Навчальний план на 2001-2002 рік, спеціально-корекційної (загальноосвітньої) школи першого виду №1, м Улан-Уде.

    8. Сурдопедагогика: Учеб. посібник для студентів дефектол. фак. пед. ін-тів / Л.В. Андрєєва, К.А. Волкова, Т.А. Григор'єва та ін .; Під ред. М.І. Нікітіної. - М .: Просвещение, 1989.-384с.


    [1] Журнал «Дефектологія», Ю.А. Пеганов, з 37.

    [2] Журнал «Дефектологія», Способи підвищення рівня фізичної підготовленості глухих та слабочуючих старших школярів. №2, 1998. С37-49.

    [3] Основи навчання і виховання аномальних дітей / Под ред. А.І. Дьячкова; Академія пед. наук. - М .: Просвещение, 1985. - 152-156с.

    [4] Сурдопедагогика: Учеб. посібник для студентів дефектол. фак. пед. ін-тів / Л.В. Андрєєва, К.А. Волкова, Т.А. Григор'єва та ін .; Під ред. М.І. Нікітіної. - М .: Просвещение, 1989.-263с

    [5] Навчальний план на 2001-2002 рік, спеціально-корекційної (загальноосвітньої) школи першого виду №1, м Улан-Уде.



    Скачати 21.53 Kb.


    Особливості фізичного виховання глухих і слабочуючих дітей дітей

    Скачати 21.53 Kb.