Скачати 85,65 Kb.

Особливості фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку в системі корекційно-розвивального освіти




Дата конвертації18.10.2019
Розмір85,65 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 85,65 Kb.

Вступ

Здоров'я - одна з головних цінностей людського життя, джерело радості. Здоров'я учнів початкових класів, його збереження і підтримка, зміцнення є однією з найвищих цінностей школи як гуманної організації. Збереження здоров'я впливає на якість роботи, на якісну зміну самого освітнього процесу, тому одним із напрямів діяльності педагогічного колективу має бути здоровьесбереженія школярів. І якщо недолік освіти ще якось можна заповнити, то підірване здоров'я відновити важче, а порушене в дитячому віці, часто вже неможливо. У школі кожна дитина проводить 11 років свого життя і саме тут він втрачає своє здоров'я. Так, за час навчання в школі число дітей з короткозорістю зростає в 5 разів, з порушеннями опорно-рухового апарату - в 1,5 рази, з захворюваннями нервової системи - в 2 рази.

За даними Російського дитячого фонду і спеціальних досліджень РАМН РФ, через непосильних навантажень тільки половина нинішніх 16-річних школярів доживуть до пенсії: за рік навчання в наших школах здоров'я кожної дитини погіршується мінімум в 5 разів. Лише 5% хлопців закінчують школу абсолютно здоровими. 80% випускників шкіл мають хронічні захворювання, 70% - нервово-психічні розлади. За даними Міністерства охорони здоров'я РФ рівень здоров'я вихованців освітніх установ свідчить про те, що 50% молодших школярів закінчують навчальний день з ознаками вираженого і різко вираженого перевтоми. Зростаючий потік інформації, постійна модернізація та інтенсифікація програм, широке використання нових засобів навчання, що збільшують обсяг навчального навантаження, створюють відчутний тиск на організм дитини (порушення постави, зору, мовного розвитку, слуху), викликаючи напругу і перенапруження, сприяючи погіршення стану соматичного здоров'я.

Доктор медичних наук Володимир Пилипович Базарний, вивчаючи причини погіршення здоров'я дітей, прийшов до висновку, що здоров'я - категорія педагогічна і що саме початкова школа представляє в цьому плані велику небезпеку для дитини. . Правильне фізичне виховання дітей - одна з провідних завдань освітніх установ. Гарне здоров'я, є фундаментом загального розвитку людини. Всесвітня організація охорони здоров'я проголосила найгуманніший гасло за всю історію існування людства: «До 2000 року - здоров'я кожній людині планети!» При цьому поняття «ЗДОРОВ'Я» піднімає роль фізичної культури на абсолютно новий рівень: вона стає основою формування здорового способу життя людини закладаються молодшому шкільному віці.

У жодній іншій період життя фізичне виховання не пов'язане так тісно із загальним вихованням, як у початкових класах. В період навчання у дитини закладаються основи здоров'я, довголіття всебічної рухової підготовленості та гармонійного фізичного розвитку. Болісний, відстає у фізичному розвитку дитина швидше втомлюється, у нього нестійка увага, пам'ять. Ця загальна слабкість викликає і самі різні розлади в діяльності організму, не тільки веде до зниження здатності, але і розхитує волю дитини. Саме для психічно і соматично ослаблених дітей створена система КРО. У цих дітей значно гірше, ніж у однолітків якість адаптаційних механізмів, що робить їх уразливими, зумовлюють схильність до патологічних реакцій на перевантаження і соціально-психологічним.

Недарма видатний педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що від здоров'я, життєрадісності дітей залежить їх духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність в знаннях, віра в свої сили. Тому вкрай важливо організовувати заняття фізичною культурою саме в дитинстві, що дозволить організму накопичити сили і забезпечити в подальшому всебічне гармонійний розвиток особистості.

Тому вчитель зобов'язаний охороняти і зміцнювати психічне і нервово психічне здоров'я дітей і знати особливості фізичного виховання молодших школярів в системі корекційно-розвивального освіти.

Тому тема даної випускної кваліфікаційної роботи є актуальною.

Проблема: які особливості фізичного виховання молодших школярів в системі корекційно-розвивального освіти.

Мета: визначити особливості фізичного виховання молодших школярів в системі корекційно-розвивального освіти.

завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну, методичну літературу з проблеми;

2. Показати важливість роботи по збереженню і зміцненню здоров'я дітей;

3. Осмислити сутність, завдання і зміст системи фізичного виховання;

4. Охарактеризувати систему фізкультурно - оздоровчої та позакласної роботи в режимі навчального та продовженого дня молодших школярів;

5. Розглянути сутність і значення корекційно-розвиваючого навчання;

6. Систематизувати матеріал про фізичне виховання молодших школярів класах компенсуючого навчання і корекційних класах VII виду.

Методи дослідження: аналіз, узагальнення, бесіда, вивчення шкільної документації.


1. Глава I. Теоретичні основи формування фізичної культури школярів

1. Актуальні проблеми фізичного розвитку дітей в сучасних умовах

Здоров'я - це стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб і фізичних дефектів.

Сучасний стан суспільства, економіки, екології в усьому світі несприятливо відбивається на здоров'ї, в зв'язку з чим зростає число дітей, яким необхідна спеціалізована медична допомога і навчання за спеціальними програмами.

Для нашої країни в сучасній ситуації ця проблема ще більш очевидна. Очевидно також і те, що здоров'я дітей не може бути відомчої проблемою тільки Міністерства охорони здоров'я, що зафіксовано безліччю урядових документів і документами різних відомств.

Формування здорового покоління - одна з головних стратегічних завдань розвитку країни. Це регламентується і забезпечується низкою нормативно-правових документів: Законом України «Про освіту», «Про санітарно-епідеміологічне благополуччя населення», Указом Президента Росії «Про невідкладні заходи щодо забезпечення здоров'я населення в РФ», «Конвенцією про права дитини».

У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» (розпорядження уряду РФ від 29.12.01 № 1756 р) підкреслюється, що для «створення необхідних умов досягнення нового, сучасного якості загальної освіти планується:

А) проведення оптимізацію навчальної, психологічного та фізичного навантаження і створити умови в загальноосвітніх установах для оздоровчої та розвиваючої роботи з дітьми;
Б) підвищення питомої ваги та якості занять фізичною культурою;
В) організації моніторингу стану здоров'я дітей від самого народження;
Г) поліпшення організації харчування в освітніх установах. [23].

У зв'язку з нинішнім становищем останні 10 років у всьому світі йде інтенсивна робота по якісному зміни шкільного охорони здоров'я. Пріоритетним напрямком його стає профілактична робота. [19].

За даними НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і Російської академії медичних наук, фізіологічно зрілими народжується не більше 14% дітей, кількість здорових дошкільнят, що надходять до перших класів середньої загальноосвітньої школи, становить близько 10%, більше 20% дітей мають дефіцит маси тіла і 50 % дітей мають хронічні захворювання.

У дітей, тільки ще переступили поріг школи, вже в першому класі спостерігається виразний ріст відхилень в нервово-психічній сфері (до 50%), порушення зору (45%), постави і стопи (38%), захворювань органів травлення (до 30% ). До дев'ятого класу кількість здорових дітей скорочується в 4-5 разів. На етапі випуску зі школи лише 10% учнів можуть вважатися здоровими. У 40-50% випускників є хронічна патологія, у 45-50% - морфофункціональні відхилення. Відзначається при цьому, що в переважній більшості випадків хронічні захворювання у дітей «виросли» з мали раніше місце морфофункціональних відхилень. На зміну таким смертельно небезпечним хворобам, які ще на початку XX століття несли сотні тисяч життів, - чумі, чорної віспи, холери, висипного тифу - прийшли хвороби, які в побуті нерідко називають «хвороби цивілізації». До них відносяться порушення опорно-рухового апарату та зору, гіпертонічна хвороба з усіма її грізними ускладненнями, стенокардія, пухлини, виразкова хвороба шлунка та дванадцятипалої кишки, бронхіальна астма та інші захворювання алергічної природи, екземи та нейродерміти, неврози, психічні розлади.

При аналізі результатів медичних оглядів відзначений процес погіршення фізичного стану учнів. Фахівці фіксують зростання дитячих захворювань, спостерігається зростання патології органів травлення, опорно-рухового апарату та зору. За статистикою у 25% дітей до 14 років спостерігається яке-небудь хронічне захворювання, або навіть кілька.

Прикладом може служити середня загальноосвітня школа №3 міста Болхова.

В 1 «Б» класі 18 осіб. У одного учня енурез, у двох - сколіоз, у одного - міопія.

В 1 «А» класі 27 осіб. У двох учнів енурез, у чотирьох - сколіоз, у одного - артрит.

У 2 «А» класі 19 осіб. У одного - астма, у чотирьох - сколіоз, у одного - міопія.

У 2 «Б» класі 21 чоловік. У одного - невроз, у п'ятьох - сколіоз, у одного - далекозорість.

У 3 «А» класі 23 людини. У трьох - сколіоз, у двох - міопія.

4 «Б» класі 23 людини. У одного - алергія, у одного - пелонефріт, у шести - сколіоз, у одного - гастрит.

Ще в 1886 р Професор Н.І. Бистров виступив на першому з'їзді Московко-Петербурзького медичного товариства з повідомленням «Головний біль у дітей шкільного віку». Величезний матеріал, яким мав вчений, ведучи п'ятирічні спостереження за 8-17- літніми дівчатками і хлопчиками, вихованців навчальних закладів Петербурга, дозволили констатувати, що головний біль відзначена у 12% дітей. Головною причиною тривалих головних болів Н.І. Бистров вважав, надмірні, виснажливі навчальні заняття. Вони вимагали інтенсивної роботи головного мозку, яка викликала, потім порушення кровообігу тієї чи іншої його частини. Автор вважав, що навчальні програми не відповідали дитячої природи і основам гігієни.

Негативний вплив школи на здоров'я дітей спостерігалися й інші вчені, як в Росії, так і за її межами. Так ще в 1805 р

І.Г. Песталоцці зазначав, що при традиційносклалися шкільних формах навчання відбувається незрозуміле «удушення» розвитку дітей, «вбивство їхнього здоров'я».

Надходження дитини в школу є переломним моментом його соціалізації. Збігаючись у часі з віковим кризою розвитку, воно несе з собою серйозні випробування його адаптаційних можливостей.

Практично ні в однієї дитини перехід від дошкільного дитинства до систематичного шкільного навчання не здійснюється плавно. Новий колектив, новий режим, нова діяльність, новий характер взаємовідносин вимагають від нього нових форм поведінки. Адаптація дитини до школи - досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням усіх систем організму. Чи не день, не тиждень потрібно для того, щоб малюк освоївся в школі по-справжньому. Організм дитини пристосовується до змін, нових чинників, мобілізуючи систему адаптаційних реакцій. Виділяють три фази адаптації:

1) генералізована реакція, коли у відповідь на нове вплив практично всі системи організму дитини відповідають бурхливою реакцією і значним напруженням. Ця «фізіологічна буря» триває два-три тижні;

2) нестійке пристосування, коли організм шукає і знаходить якісь оптимальні (або близькі до оптимальних) варіанти реакцій на незвичне вплив;

3) відносно стійке пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі, адекватні нові навантаження, варіанти реагування, тобто власне адаптація.Спостереження показують, що відносно стійке пристосування до школи відбувається на 5-6-му тижні навчання.

Адаптація до школи далеко не у всіх дітей протікає безболісно. У деяких вона не наступає зовсім, і тоді доводиться говорити про соціально-психологічної дезадаптації, яка веде до серйозних наслідків (аж до неможливості отримати повноцінну освіту і знайти своє місце в житті).

Які ж причини лежать в основі шкільної дезадаптації?

Однією з головних причин багато дослідників називають невідповідність функціональних можливостей дітей вимогам, що пред'являються існуючою системою навчання, інакше кажучи, відсутність «шкільної зрілості».

У числі інших причин можна назвати недостатній рівень інтелектуального розвитку дитини, його соціальну незрілість, невміння спілкуватися з оточуючими, незадовільний стан здоров'я.

Все це - комплекс внутрішніх причин, так звані «проблеми дитини».

Однак існують і зовнішні причини шкільної дезадаптації - «проблеми вчителя»: невідповідні можливостям дитини зміст навчання і методика викладання, сама особистість учителя, стиль його відносин з дітьми і батьками і т.п.

Найчастіше ці чинники існують взаємозв'язане, витікають один з іншого, а в цілому приводять до цілком певних труднощів навчання.

Все різноманіття шкільних труднощів можна умовно розділити на два типи:

- специфічні, мають в основі ті чи інші порушення моторики, зорово-моторної координації, зорового і просторового сприйняття, мовного розвитку і т.п .;

- неспецифічні, викликані загальною ослабленою організму, низькою і нестійкою працездатністю, підвищеною стомлюваністю, низьким індивідуальним темпом діяльності.

В результаті соціально-психологічної дезадаптації можна очікувати у дитини прояву всього комплексу неспецифічних труднощів, пов'язаних, перш за все з порушеннями в діяльності. На уроці такий учень відрізняється неорганізованістю, підвищеної отвлекаемостью, пасивністю, уповільненим темпом діяльності. Він не здатний зрозуміти завдання, осмислити його цілком і працювати зосереджено, без відволікань і додаткових нагадувань, він не вміє працювати обдумано, за планом.

У сучасній особистісно - орієнтованої парадигми освіти, при акцентуванні його гуманістичних пріоритетів, справедливо стверджують, що не дитина повинен пристосовуватися до школи, а школа до дитини, ця позиція піддається рішучого переосмислення. Існування і живучість шкільної дезадаптації як педагогічного явища безпосередньо співвідносяться з недосконалістю, грубими підрахунками в самій системі шкільної освіти, робляться заслуговують на увагу спроби виділити в ній провідні чинники, що стають джерелом патогенного впливу на дитину.

Г.Ф.Кумаріна звертає особливу увагу на негативний вплив наступних укорінених в школі традицій:

- звичної пози дітей під час навчального процесу - згорблений, напружено-неприродною. Дослідження показали, що при такому психомоторном і нейровегетативних закріпачення вже через 10-15 хв дитина відчуває нервово - психічні навантаження і стреси, порівнювані з тими, що переживають космонавти під час зльоту;

- збіднений природними стимулами навчального середовища: закритих приміщень, обмежених просторів, заповнених одноманітними, штучно створеними елементами і позбавляють дітей чуттєвих вражень. У цих умовах відбувається згасання образно - чуттєвого сприйняття світу, судження зорових горизонтів, пригнічення емоційної сфери дітей;

-вербального (словесно - інформаційного) принципу побудови навчального процесу, «книжкового» вивчення життя. Некритичне сприйняття готової інформації призводить до того, що діти не можуть вільно реалізуватися і реалізувати закладений в них природою потенціал, втрачають здатність самостійно мислити;

- дрібного поелементного вивчення знань, умінь і навичок, що руйнує цілісність світосприйняття і світорозуміння у дітей;

- надмірне захоплення методиками інтелектуального розвитку на шкоду чуттєвого, емоційно - образному. Реальний образно-чуттєвий світ замінюється штучно створеним (віртуальним) світом букв, цифр, символів, що веде до розщеплення в людині чуттєвого та інтелектуального, до розпаду найважливішою психічної функції-уяви. І як наслідок, до раннього формування шизоїдної психічної конструкції.

Директор Інституту вікової фізіології Російської академії освіти М.М. Безруких в числі негативних факторів, що діють на дитину в школі, виділяє: стресову тактику авторитарної педагогіки, інтенсифікацію навчального процесу; ранній початок дошкільного систематичного навчання; невідповідність програм і технологій навчання функціональним і віковим особливостям учнів; недостатню кваліфікацію педагогів в питаннях розвитку дитини і охорони здоров'я, масову неписьменність в цьому відношенні батьків.

Також один з найсильніших чинників погіршення здоров'я дітей пов'язано з непомірними навчальними перевантаженнями в школі, це не раз обговорювалося педагогами, гигиенистами, фізіологами, психологами. [13]. Школа стала школою хвороб. Слідуючи за технічним прогресом, вона продовжує нарощувати обсяг і інтенсивність інформації, йдучи від проблеми самопочуття, психічної та фізичної переносимості дітьми цих непомірних навантажень. [14]. Сучасна «формально - розумова» школа, побудована на малорухомості дитини, небезпечно не тільки навчальними перевантаженнями, але і механізмом руйнування здоров'я, який інформує в навчальному процесі активність: тіла і органів чуття, віддаючи пріоритет інтенсивно-програмує методом навчання. Все це призводить до того, що діти в процесі навчання знаходиться в стані хронічного емоційного пригнічення і чуттєвого недорозвинення. Певна група факторів, що негативно впливають на здоров'я дітей, пов'язана з тим, що школи не мають спеціалізованих програм спрямованого формування фізичних і навчально-пізнавальних основ, трудового потенціалу дитини, зокрема зорово - інформаційного, візуально - ручного, мікропроцесорного.

Все це призводить, до того, що діти в процесі читання і письма перебувають в хронічному сенсорно - моторному, психо - емоційному і нервово - вегетативному напрузі. Відзначено, види напруженості пригнічують найважливіші біоритми організму, біологічні процеси дозрівання і розвитку, в тому числі сприяють виникненню цілого ряду шкільних форм патології, короткозорості, порушення постави, нервових розладів і т. Д. [20] .Поістіне страшні цифри видаєте неупереджена статистика. За даними Міністерства охорони здоров'я, тільки 5% випускників шкіл сьогодні є практично здоровими, 80% школярів хронічно хворі, 50% мають морфофізіологічні відхилення, понад 70% страждають різними нервово-психічними розладами. Загальна ослабленість дитини, будь-яке захворювання, як гостре, так і хронічне, обумовлює зниження працездатність, високу стомлюваність, погіршення здоров'я.

Грунтовно вирішенням проблеми фізичного стану школярів займається доктор медичних наук Володимир Пилипович Базарний.

«Сьогодні в нашому суспільстві діяв тисячоліттями природосообразной механізм відтворення людського роду його поколінь раптом виявився зламаним. У мирний час Росія переживає демографічну трагедію: йде вимирання російського і ряду інших народів Росії. Ця ситуація отримала назву «російський хрест». Якщо накласти один на одного два графіка - збільшуються рік від року смертності і зменшується народжуваності, ми отримаємо названу фігуру. Сьогодні на цьому хресті розпинається народ Росії ». Протягом 20 з гаком років Базарний зі своїми учнями всебічно досліджував вплив факторів шкільного життя на тілесне і психічний розвиток здоров'я школярів. За цей час запропоновані і захищені 44 патентами технології оздоровлення в процесі дошкільного і шкільного виховання. Безліч дитячих садків і шкіл працюють за технологіями В. Ф. Базарного.

Учитель відповідає за здоров'я учнів, головною турботою кожного вчителя має стати забезпечення безпеки життєдіяльності дітей. На уроках фізкультури відбувається близько 50% всіх нещасних випадків в загальноосвітніх установах. Близько 30% на перервах, 10% практично рівномірно розподіляється між хімією, фізикою, біологією та іншими предметами. За даними Міністерства освіти і науки РФ в середньому в рік від нещасних випадків страждає понад 8000 дітей. [22].

Таким чином, здоров'я школярів, їх фізичний розвиток викликає тривогу. Тому проблема збереження і зміцнення здоров'я школярів є актуальною.

2. Сутність, завдання і зміст фізичного виховання

В культурі та педагогіці різних народів фізичний розвиток і виховання завжди займало важливе місце. Відомі давньосхідні і античні вчення про гармонійний розвиток людини, де фізична досконалість розглядалося в єдності з розумовим і моральним. Фізичне виховання в європейських країнах спирається на ці традиції. XIX столітті російський педагог Т. Ф. Лесгафт створив вітчизняну систему фізичного виховання. Для вдосконалення теорії фізичного виховання в сучасній Росії важливо спиратися на весь спектр культури, філософсько-релігійні вчення і системи вдосконалення людського духу і тіла.

Фізичне виховання є процес організації фізичної і пізнавальної діяльності, спрямованої на розвиток фізичних сил і здоров'я, вироблення гігієнічних навичок і здорового способу життя.

Фізичне виховання учнів є невід'ємною частиною всієї навчально-виховної роботи школи і займає важливе місце в підготовці школярів до життя, праці і захисту Батьківщини. Організація роботи по вихованню фізичної культури учнів спрямована на вирішення низки завдань.

1. Сприяння правильному фізичному розвитку учнів, підвищення їх працездатності. Фізичне виховання спрямоване на морфологічне вдосконалення організму, на закріплення його стійкості проти несприятливих умов зовнішнього середовища, на попередження захворювань і охорону здоров'я.

2. Розвиток основних рухових якостей. Здатність людини з різнобічної рухової діяльності забезпечується високі і гармонійним розвитком всіх фізичних якостей - сили, витривалості, спритності і швидкості. Фахівці вважають, що на тлі загального, доступного для кожного шкільного віку рівня розвитку всіх фізичних якостей в початкових класах потрібно виховувати спритність і швидкість, в середніх - поряд зі спритністю і швидкістю частково загальну витривалість. Привчаючи школярів долати невпевненість, страх, втома, ми тим самим виховуємо у них не тільки фізичні, а й моральні якості.

3. Формування життєво важливих рухових умінь і навичок. Рухова діяльність успішно здійснюється лише, тоді, коли людина володіє спеціальними знаннями, вміннями і навичками. Спираючись на рухові уявлення і знання, учень отримує можливість управляти своїми діями в різноманітних умовах. Рухові вміння формуються в процесі виконання певних рухів. Серед них є природні рухові дії (ходьба, біг, стрибки, метання, плавання тощо.) І рухові дії, які рідко або майже не зустрічаються в житті, але мають розвиваюче виховує значення (вправи на гімнастичних снарядах, акробатика і т. П.)

4. Виховання стійкого інтересу і потреби в систематичних заняттях фізичною культурою. В основі здорового способу життя лежить постійна внутрішня готовність особистості до фізичного самовдосконалення. Вона є результатом регулярних (протягом багатьох років) занять фізичними вправами при позитивному і активному ставленні до них самих учнів. Як відомо, природі дитини властива інтенсивна рухова активність. В інтересах фізичного виховання необхідно організувати дитячу рухливість, моторику в правильних формах, дати їй розумний вихід. Інтерес і задоволення, одержувані в процесі фізичних вправ, поступово переходить в звичку систематично займатися або, яка потім перетворюється в стійку потребу, що зберігається на довгі роки.

5.Придбання необхідного мінімуму знань в області гігієни і медицини, фізичної культури і спорту. Школярі повинні отримувати чітке уявлення про режим дня і особистої гігієни, про значення фізичної культури і спорту для зміцнення здоров'я і підтримування високої працездатності, про гігієнічні правила заняттях фізичними вправами, про руховому режимі і природних фактів загартовування, про основні прийоми самоконтролю, про шкоду куріння і алкоголю і т. п.

До основних засобів виховання фізичної культури школярів відносяться фізичні вправи, природні та гігієнічні фактори.

Під фізичними вправами розуміються рухові дії, спеціально організовані і свідомо виконувані відповідно до закономірностей і завданнями фізичного виховання.

Існують різні підходи до класифікації фізичних вправ. Найбільш поширеною є класифікація, в основу якого покладені історично сформовані системи засобів фізичного виховання. Вона включає в себе гімнастику, ігри, туризм, спорт.

З педагогічної точки зору цінність гімнастики полягає в тому, що вона має можливість вибірково впливати на організм або на розвиток окремих систем і функцій. Розрізняють гімнастику основну, гігієнічну, спортивну, мистецьку, виробничу, лікувальну. У відповідно до навчальної програми з фізичної культури учні займаються переважно основною гімнастикою (побудови і перестроювання, загально-розвиваючі вправи без предметів і з предметами-м'ячами, палицями, скакалками, прапорцями; лазіння і перелазить, рівновагу, ходьба, біг, стрибки, метання, елементарні акробатичні вправи).

У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість винахідливість, ініціатива. Задовольняючи природну тягу дітей і підлітків до рухової діяльності, ігри викликають колективні переживання, відчуття ліктя, радість спільних зусиль, сприяють зміцненню дружби і товариства. Початкових класах школи в основному проводяться рухливі ігри, в середніх і старших - спортивні.

Туризм - це прогулянки, екскурсії, походи і подорожі, організовувані для ознайомлення учнів з рідним краєм, природними, історичними та культурними пам'ятками нашої країни. У туристських заходах школярів набувають фізичний гарт, витривалість, прикладні навички орієнтування і пересування в ускладненою обстановці, досвід колективної життя і діяльності, керівництва та підпорядкування, на практиці засвоюють норми відповідального ставлення природному середовищу.

На відміну від фізичної культури спорт завжди пов'язаний з досягненням максимальних результатів в окремих видах фізичних вправ. Для виявлення спортивно-технічних результатів і визначення проводяться змагання. Молодші школярі, як правило, змагаються за тими видами фізичних вправ (спорту), які входять в навчальну програму.

Фізичне виховання і розвиток припускають гігієнічне забезпечення фізкультурних занять, раціональний режим навчальної праці, відпочинку, харчування, сну, суворе дотримання ряду санітарно-гігієнічних вимог, що пред'являються до будівництва, реконструкції, благоустрою та утримання шкільних будівель, спортивних залів.

Категорія здоров'я розглядається на чотирьох рівнях:

- соматичному (фізичному);

- психологічному;

- соціальному;

- моральному;

Виходячи з цього, цілісне розуміння здоров'я має на увазі єдність організму і особистості. Особистісний рівень здоров'я будується відповідно до основними цілями і цінностями життя і визначається індивідуальним стилем життя, т. Е. Здоровим способом життя.

Здоровий спосіб життя - це сукупність духовних цінностей і реальних видів, форм і сприятливих потреб людини.

Здоровий спосіб життя включає в себе адекватну фізичну активність, раціональне харчування, особисту гігієну, здоровий психологічний клімат в родині і школі будується на вже наявному фундаменті сприятливого психологічного клімату, псіхосохранного характеру навчання, соціальної підтримки, системи морального виховання.

Формування здорового способу життя - це твердження ідеалу і норм здорової гармонійної і щасливого життя кожного (усвідомлення небезпеки наркотичного, токсичного, алкогольно - нікотинового отруєння організму психіки, розвиток морально - естетичного отруєння і протидії пияцтву, паління, наркотиків)

Складовою частиною формування здорового способу життя, є проведення днів здоров'я і залучення батьків до спільної роботи сім'ї і школи з ведення здорового способу життя.

Як нормативна основа життя і діяльності режим дня призводить витрати навчального, внеучебного і вільного часу у відповідність з гігієнічними нормами, визначає строгий розпорядок і доцільне чергування праці і відпочинку.

Режим дня - це розподіл часу на всі види добової діяльності і відпочинку з урахуванням віку, стану здоров'я та особливостей особистості.

Дуже важливим гігієнічним принципом побудови режиму дня школяра є раціональна організація навчально-виховного процесу, при якій отримання різнобічних знань поєднується зі зміцненням здоров'я школярів і сприяє формуванню цілісної, востребуемой суспільством особистості. Успішне навчання вимагає стійкої концентрації збудження в корі головного мозку дитини. Разом з тим, відносна функціональна незрілість нервових клітин центральної нервової системи, слабкість процесів активного внутрішнього гальмування поряд з перевагою порушення характерні для дітей молодшого шкільного віку і вимагають особливого підходу до побудови режиму розумової діяльності, щоб вона не перетворилася в фактор негативного впливу на здоров'я. Освітня робота вимагає тривалого збереження певної статичної пози, що створює навантаження на опорно-руховий апарат. Для попередження диспропорції між статичним і динамічним компонентами освітньої частини режиму дня дитини (що має значний несприятливий значення для здоров'я) слід вводити додаткові види рухової активності (фізкультхвилинки і фізкультпаузи), гімнастику до початку занять, рухливі зміни та ін.

Втома на шкільному уроці - природний наслідок навчальної діяльності. І воно відіграє певну біологічну роль для організму. Перш за все, це захист від перевтоми, т. Е. Виснаження організму і, крім того, стомлення стимулює відновлювальні процеси і підвищує функціональні можливості організму. Розвитку перевтоми сприяють порушення санітарно-гігієнічних умов навчальної діяльності, невідповідність режиму праці і відпочинку індивідуальних особливостей дітей і підлітків.

В даний час гранична тижнева навчальне навантаження складає в початковій школі 20-25 годин, в залежності від тривалості навчального тижня. У сучасній загальноосвітній школі з'явилося кілька нових предметів (здоров'я, ритміка, екологія, хореографія та ін.), Які покликані знижувати напруженість навчального процесу, і є необхідними в освітньому процесі дітей і підлітків.

Правильна організація навчальних занять сприяє збереженню здоров'я, працездатності школяра. Разом з тим, стан сучасної освіти виявляє негативні тенденції для здоров'я учнів, так як збільшуються і "омолоджується" окремі форми патології від початку до кінця шкільного етапу освіти (дефекти постави, короткозорість, захворювання верхніх дихальних шляхів, серцево-судинної системи, патологія хребта і пр.). В їх попередженні важлива роль повинна відводитися дотримання вікового гігієнічного регламенту в правильному підборі меблів, приміщень, одягу, взуття, в достатньому освітленні робочого місця, в оптимальних умовах мікроклімату житлових і навчальних приміщень, в харчуванні, загартування та інших заходах.

Велику роль відіграють взаємини в сім'ї, в навчальному колективі з однолітками і педагогами. Фізіологічна схема зміни працездатності включає періоди формування оптимальної працездатності та її зниження. Потім повинен слідувати період відпочинку з фазою відновлення функцій і їх зміцнення. Всі ці фази по тривалості і ступеня вираженості дуже різняться у школярів різного віку і повинні визначатися індивідуальними особливостями. Важлива роль повинна бути відведена індивідуальним біоритму, який необхідно покласти в основу добового режиму життєдіяльності. Відомо, що протягом доби "пік" працездатності припадає на 9-12 і 16-18 годин. Припустимо невелика неузгодженість режиму дня з биоритмом для тренування механізмів захисту організму. При складанні розкладу уроків необхідно враховувати динаміку працездатності школярів протягом дня і навчального тижня. У молодших школярів найбільш висока працездатність відзначається на 1 і 2 уроках, потім до 3-му і, особливо, до 4-му вона знижується. На 5 уроці у молодших працездатність знижується на 50% в порівнянні з першим уроком. Аналогічна динаміка працездатності спостерігається і протягом тижня. Разом з тим слід враховувати і тижневу, і місячну, і річну динаміку працездатності (наростання стомлення до середини і до кінця тижня, до середини і до кінця навчальної чверті, до середини і до кінця навчального року).

У зв'язку з цим на зазначених етапах слід змінювати акценти, кілька знижуючи навчальне навантаження і збільшуючи активний відпочинок. Навчання повинно ставити важкі, але розв'язні завдання і тому сприяти розвитку психофізіологічних функцій. У процесі розвитку змінюється форма мислення від наочно-дієвої через наочно-образну до словесно-логічної. Базовою гігієнічної проблемою навчальної діяльності школяра є: нормування навчального навантаження; регламентація тривалості уроку і змін; час і тривалість канікул; кількісний регламент уроків протягом дня і тижня і їх оптимальне поєднання; розумне чергування роботи і відпочинку; забезпечення оптимальних умов для навчання і відпочинку. Шкільний періоду навчання дитини ділиться на 3 етапи (початковий, середній і старший шкільний), безумовно, необхідно виділити в початковому етапі ще період найбільшого напруження адаптаційних механізмів дитини до умов систематичного навчання (перші півроку або рік). Тут вміння педагога в роботі з дітьми або їх відсутність можуть зіграти позитивну або негативну роль, залежить в дитині інтерес або небажання вчитися, а також зміцнити базис здоров'я або послабити його.

Таким чином, збереження фізичного здоров'я досягається через:

- дотримання режиму навчально - виховного процесу;

- дотримання санітарно - гігієнічних норм;

- забезпечення збалансованого та дієтичного харчування;

- впровадження системи заходів з профілактики простудних і шкільних профзахворювань;

- впровадження системи реабілітаційних заходів після простудних і шкільних профзахворювань, хронічних соматичних захворювань органів дихання травлення;

- впровадження системи заходів з профілактики та лікування карієсу;

- введення додаткових занять ритмікою, фізкультурою і ЛФК;

У школі два рази протягом навчального року повинен здійснюватися медичний огляд дітей, що дозволяє відстежувати динаміку стану їх здоров'я.

Таким чином, виховання фізичної культури учнів - важливий і вельми складний елемент внутрішкільного управління. Воно здійснюється і направляється спільними скоординованими зусиллями всього педагогічного колективу: керівників школи, вчителів, класних керівників, органів учнівського самоврядування при активній підтримці і допомозі батьків.

3. Фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального та продовженого дня молодших школярів

Важлива роль в залученні школярів до щоденних занять фізичними вправами належить фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи. Розвиток цих форм фізичного виховання допоможе вирішенню завдання впровадження фізичної культури в повсякденне життя і побут учнів.

До фізкультурно-оздоровчих заходів у режимі навчального і продовженого дня відноситься: гімнастика до навчальних занять, фізкультурні хвилини під час уроків, гімнастика для очей, фізичні вправи і рухливі ігри на подовжених перервах, щоденні фізкультурні заняття в групах продовженого дня.

Фізкультурно - оздоровчі заняття бажано проводити на відкритому повітрі (в зимовий час при температурних режимах, відповідних гігієнічним нормам конкретної території).

Кожна школа відповідно до власних умовами може самостійно урізноманітнити зміст, організацію і проведення вищеназваних форм фізкультурно-оздоровчих заходів, а також змінювати і доповнювати їх.

Гімнастика до навчальних занять - це фізичне вправи, що проводяться в школі щодня до початку уроків. Вони сприятливо впливають на організації, сприяє формуванню правильної постави, виховують звичку регулярних занять фізичними вправами. Гімнастика до занять має велике освітнє значення. Її мета - підвищити розумову працездатність учнів, налаштувати їх на майбутню навчальну діяльність і попередити негативні зрушення в організмі, пов'язані з тривалим перебуванням в нерухомій позі. Вона складається з 4-6 загальнорозвиваючих вправ низької інтенсивності вимагають зосередженої уваги на точність виконання вправ. Тривалість її 5-7 хвилин. Гімнастика до навчальних занять проводиться під наглядом вчителя - предметника, провідного 1-й урок в даному класі. Зміст комплексів розробляється вчителем фізичної культури або за його завданням старшокласниками і змінюється 1 раз в два тижні. Доцільно проводити гімнастику до навчальних занять під музичний супровід.

Навчальна діяльність вимагає від дітей великого нервового напруження, в результаті чого в клітинах кори головного мозку відбувається зміни, що знижують їх функціонування можливості і працездатність. Під час уроків значне навантаження відчувають органи зору і слуху, м'язи тулуба, особливо спини і шиї, м'язи кисті друкарській руки. У початковій фазі стомлення, що характеризується процесом збудження центральної нервової системи відбувається збільшення кількості відволікань: діти неуважно слухають вчителя, розмовляють. Подібні спонтанні перемикання школярів під час уроків на інші види діяльності є охоронної реакцією організму. Потім, якщо учні не запропонувати динамічне навантаження, настане процес гальмування: рухливість змінюється млявістю. Ознаки втоми на час можуть відступити, якщо дати можливість учням відпочити. З цією метою на уроках рекомендується проводити фізкультурні хвилинки. Вони складаються з 2-3 вправ, спрямованих на зняття напруги м'язів спини, пальців рук і плечового пояса, сприяють відновленню розумової працездатності, перешкоджають наростання втоми, знижують статичне навантаження, попереджають порушення постави. Час проведення фізкультхвилинки визначається вчителем, провідним урок. Зміст цієї форми, визначається вчителем фізичної культури, має бути варіативним з проведення, доводиться до відома вчителів предметників та учнів. Фізкультурні хвилинки рекомендуються також вчасно виконання домашніх завдань.

Також замість традиційної сидячій пози ввести в урок режим мінливих поз (почергове виконання завдань стоячи за конторкою і сидячи за партою), пошук необхідної інформації не тільки в книзі, але і на великій відстані, наприклад на плакатах і ін.

Ось деякі приклади роботи з попередження короткозорості і порушення постави у дітей.

Вправи з сигнальними знаками. У різних ділянках класної кімнати, на стелі фіксуються (підвішуються) привертають увагу яскраві зорові, сигнальні мітки. Це можуть бути іграшки або барвисті картинки. Розташовувати їх рекомендується в рівновіддалених ділянках кімнати, наприклад в чотирьох кутах стелі.

Іграшки (картинки) доцільно підбирати з таким розрахунком, щоб вони склали єдиний зорово-ігровий сюжет, наприклад сюжет з відомої казки. Один раз в два тижні сюжет рекомендується міняти на новий. З метою підвищення ефективності цих вправ по активізації почуття координації і рівноваги їх слід виконувати тільки в положенні стоячи. Учитель періодично дає відповідні команди і під рахунок «раз - два-три-чотири» діти швидко по черзі фіксують погляд на зазначених зорових точках, поєднуючи при цьому рухи головою, очима і тулубами. Тривалість виконання вправи 1,5-2 хвилини.

Виконання вправ по схемі зорово-рухових траєкторій. На ній за допомогою стрілок вказані основні траєкторії, за якими повинен рухатися погляд в процесі виконання фізкультурних хвилинок: вгору-вниз, вліво - вправо, за і проти годинникової стрілки, по вісімці.

Схема траєкторій малюється на одній з бічних стін класної кімнати в максимально можливу величину. Можна виконати її і на стелі. Кожна траєкторія зображається різним кольором. Це робить схему яскравою і привертає увагу. Вправа виконується колективно стоячи. (Додаток 4,5)

Організація рухової діяльності учнів на перервах є хорошим засобом активного відпочинку, зміцнення здоров'я та відновлення працездатності. Перемикання з одного виду діяльності (навчальні заняття) на інший (гри) під час ( «рухомий») зміни сприяють підвищенню продуктивності подальшої навчальної роботи. Їх метою є активний відпочинок, зміцнення здоров'я, загартовування організму, підвищення розумової і фізичний працездатності, вироблення звички до систематичних занять фізичними вправами. Під час подовженою зміни рекомендуються вправи з м'ячами, скакалкою, лазіння і перелазанія, елементи танців, катання на лижах, санках, ковзанах, самокатах, рухливі ігри, елементи спортивних ігор, спортивні атракціони та ін.

Тривалість рухливих змін -15-45 хвилин. До кінця занять інтенсивність повинна знижуватися, щоб учні були готові до виконання наступного уроку. Зміст і організацію рухливих змін розробляє вчитель фізичної культури, а безпосередньо їх проведення покладається на чергових вчителів та учнів чергових класів. Для підтримки інтересу учнів склад вправ, місця занять, форми і організація проведення повинні бути варіативними.

Для підтримки високого рівня працездатності і вирішення педагогічних завдань велике значення має організація уроку, його тривалість, поєднання різних видів навчальної діяльності. Гігієнічні вимоги до структури уроку єдині для всіх класів: введення мікропауз протягом заняття, поступове збільшення навантаження до максимуму до середини уроку і зниження до кінця, припинення занять по дзвінку. Тривалість активної уваги у молодших школярів обмежена в більшості випадків 15-25 хвилинами, що вимагає перемикання на інший вид діяльності. Особливо втомлює для дітей монотонна робота, а також робота, пов'язана з тривалим психофізичних напругою, зоровим навантаженням, збереженням статичної пози.

До динамічних уроків відносять уроки фізкультури, праці, співу, ритміки, які сприяють зняттю статичного навантаження і профілактиці перевтоми. Найбільш нудними в молодших класах є читання, природознавство, історія; уроки праці, фізичного виховання, музики, образотворчого мистецтва треба ставити в молодших класах 3 уроком. Велику увагу слід приділяти тривалості і рухливості змін, в період яких відновлюються функції кірковихклітин і прискорюються відновні процеси. Тому зміни менш 10 хвилин в школі не допускаються, так як часу для відпочинку недостатньо.

Великі зміни (до 30 хвилин) призначені для прийому їжі учнями і тривалого відпочинку і проводяться в середині зміни. Замість однієї великої перерви після 2-го або 3-го уроків допускається дві зміни по 20 хвилин кожна після 2 і 3 уроків. У початковій школі рекомендується 3 зміни в такій послідовності: 10-20-10 хвилин. Під час великої перерви діти (якщо не харчуються) виходять на свіже повітря, де у них є можливість порухатися, емоційно розрядитися. Не завжди слід займати зміни галасливою грою, що вимагає часу для відновлення, не слід на перерві читати книгу, повторювати уроки. Зміна може бути проведена під контролем викладача фізичної культури або іншого педагогічного працівника і має носити активний характер.

Щоденні фізкультурні заняття в групах продовженого дня (спортивна година) проводиться на відкритому повітрі з метою загартовування організму і забезпечення активного відпочинку молодших школярів. Вони сприяють психічної розрядки, протидіють розвитку надмірного стомлення і тим самим підвищують розумову працездатність учнів. Крім цього спортивна година сприяє вихованню інтересу і потреби в самостійних заняттях фізичними вправами, формування вміння організовано грати в колективі однолітків, а також проводити найпростіші гри з невеликою групою товаришів. Змісту занять включає в себе вправи, рекомендовані для рухливих змін, з урахуванням інтересів і бажань учнів. Тривалість занять -40-45-60 хвилин. Найважливішими умовами їх проведення є відсутність суворої регламентації, самостійність учнів, свобода вибору вправ і форм проведення.

Організація спортивного години покладається на вихователів груп продовженого дня, а проведення можуть здійснювати вчителя фізичної культури, вихователі, інструктори фізичної культури, учні старших класів. (Додаток 7).

Крім уроків і роботи по зміцненню здоров'я в режимі дня великий вплив слід приділяти увагу позакласній та позашкільній роботі, по можливості майже всіх дітей залучати до фізкультурні секції та гуртки (баскетбольні, футбольні, лижні, настільного тенісу). Бажано щомісяця проводити дні здоров'я, внутрішньошкільні змагання з різних видів спорту, спортивно-театралізовані свята (4 рази на рік)

Мета позакласних форм занять полягає в тому, щоб на основі інтересів і схильностей учнів поглибити знання, розширити і закріпити арсенал рухових умінь і навичок в конкретних видах спорту, досягти більш високого рівня розвитку рухових умінь і навичок в конкретних видах спорту, досягти більш високого рівня розвитку рухових здібностей, моральних якостей, долучити їх регулярним тренуванням.

Організовувати дозвілля дітей необхідно з урахуванням їх віку, стану здоров'я та фізичної підготовленості.

В організації та проведенні «Днів фізичної культури і спорту» активну участь беруть вчителі школи, рада колективу фізичної культури. Відповідальність за проведення «Днів фізичної культури і спорту» несе дирекція. Безпосередньо керівниками заходи в ці дні є вчителі фізичної культури. Заходи в «Дні фізичної культури і спорту» можуть проводитися одночасно з усіма класами школи, з будь-яким одним класом, з декількома класами.

«Дні фізичної культури і спорту» можуть проходити як загальношкільні фізкультурні свята з включенням їх в програму спортивних змагань, зустрічей із спортсменами, фізкультурних виступів. В залежить від пори року можна влаштовувати: «День туриста», «День лижника», «День гімнаста», «День на льоду» і т.д.

Щоб добре провести «День фізичної культури і спорту», ​​повинна бути своєчасно продумана, ретельно підготовлено.

Приблизний зміст заходів в «Дні здоров'я»:

Прогулянки, екскурсії, туристичні змагання з елементів техніки, туристичні естафети, змагання з проходження певного маршруту. Туристичні походи (піші, лижні, на пароплаві, човнах і велосипедах), туристичні зльоти;

Масові кроси;

Фізкультурні свята як огляди фізичної підготовки школярів (вступу з вільними вправами без предметів і з предметами, побудови пірамід, гімнастичні комбінації, акробатичні номери);

Спортивні розваги, ігри, катання і гри на ковзанах, найпростіші змагання на ковзанці, катання на санках з гори;

Масові змагання (внутриклассная і між класами) за полегшеною програмою і правилами (легка атлетика, гімнастика, лижі, волейбол, баскетбол, гандбол, футбол, настільний теніс).

Так, наприклад, у Всеросійський день здоров'я в Болховского районі в кожній школі були організовані уроки і позаурочні заходи.У гімназії, школах №2, 3, Большечеренской проводилися товариські матчі з футболу, баскетболу, волейболу. Насиченою була програма проведення Дня здоров'я в Злинской школі: брейн-ринг, конкурс малюнків, написання учнями творів, анкетування. У Струківською школі - спортивне свято - «тато, мама, я - дружна сім'я». Для учнів Сурьянівнской школи були організовані Малі олімпійські ігри, Трубчевський школи-конкурси «Сходинки здоров'я».

Активну участь у проведенні Дня здоров'я в школі №2 взяли педагоги-психологи і соціальні педагоги Центру ПМСС. Ними були проведені свято здоров'я, комунікативна гра «Подумай про хороше і буде добре» і галявина гарного настрою. Практично у всіх школах були організовані веселі старти на свіжому повітрі; спортивні вікторини здоров'я, тематичні години, ігри.

Таким чином, велике значення в фізичному вихованні молодших школярів належить фізкультурно-оздоровчих заходів у режимі навчального і продовженого дня, спортивно-масовій роботі і позакласній роботі.


Глава II. Охорона здоров'я та фізичне виховання в системі корекційно-розвивального освіти

1. Сутність і значення корекційно - розвиваючої освіти

Медики констатують, що за останні 20 років в стані здоров'я дитячого населення відбулися несприятливі зміни більш ніж в 4 рази, збільшилася кількість дітей з хронічною патологією. До 50% доросло число дітей, що мають дисфункціональні порушення. Простежується прямий зв'язок відхилень в стані здоров'я школярів з відставанням у навчанні.

За даними статистики, відомо, що серед погано успішних дітей абсолютна більшість мають соматичні та психічні розлади тій чи іншій мірі вираженості. Ознаки психічного розвитку часто виступають на тлі тих чи інших хронічних соматичних захворювань (хвороби вуха, горла, носа, органів травлення, дихальних шляхів, опорно-рухового апарату та ін.).

Ще Василь Олександрович Сухомлинський говорив, що подібно до того, як діти розрізняються за своїми фізичними якостями, так неоднакові сили, необхідні для розумової праці. Пам'ять, спостережливість, уяву, мислення не тільки по їх глибині, стійкості, швидкості протікання, але і в якісному відношенні мають індивідуальну характеристику у кожного школяра.

Особливу увагу В.А. Сухомлинського залучали слабоуспевающие діти.

Він чітко вказує на їх головний недолік - нерозвиненість розумових здібностей: нестійкість уваги і пам'яті, інертність мислення, бідність мови, відсутня допитливість, нерозвиненість емоційної сфери.

Але звідки беруться такі діти? Прагнучи розкрити діючі тут причинно - наслідкові зв'язки, В. О. Сухомлинський встановив, зокрема, залежність успішності від здоров'я або нездоров'я дітей.

Цей фактор по суті справи випадав з поля зору дослідників. Зазвичай враховувалися лише проблеми, викликані тривалим відсутністю учня в школі через хворобу. Василь Олександрович переклав запитання в іншу площину: а чи завжди ми враховуємо хронічне нездужання дітей, які відвідують уроки, але фактично на них не працюють?

Неуспішність цих учнів в більшості випадків зумовлена ​​підвищеною стомлюваністю і зниженою працездатністю в динаміці навчального дня, тижня і року. У значній їх частині інтенсивність і якість роботи нижче, ніж у здорових дітей. Відволікання уваги на тлі загальної ослаблення призводить до слабкої диференціації елементів сприйманого, що не розрізнення їх за ступенем важливості, до сприйняття ситуації в цілому, а лише окремих і не найголовніших її ланок. У зв'язку з цим знижується здатність до адекватного відображення сприйманого, відбувається неправильне осмислення його. Значно нижчими, як точність, так і швидкість інтелектуальних дій, утруднюється перемикання з одного способу дій на інший, немає гнучкого реагування на зміну ситуації. Це обумовлює ослаблення пізнавальних здібностей дитини і значно знижує ефективність навчання.

Деяка частина таких дітей виконує шкільні вимоги, але це досягається ціною надмірної напруги, що приводить до перевтоми.

Так, за даними Центру профілактичної медицини Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації, більш ніж у 50% відхиленнями стан здоров'я за час навчання в першому класі показники здоров'я за рахунок їх функціональних порушень, так і посилення або розвитку нових захворювань з хронічним перебігом. Відхилення в стані здоров'я у дітей, що у школу, - показник, який повинен обов'язково враховуватися при прогнозуванні успішності шкільної адаптації.

Встановлено, що різкі зміни в житті людини, до яких з повним правом можна віднести перехід від дошкільного дитинства до шкільного навчання, призводять до напруження всіх адаптаційних механізмів, і підвищують ризик виникнення функціональних розладів і різних захворювань. Вивчення індивідуально-типологічних особливостей та похідних від них освітніх потреб дітей ризику, виявлення педагогічних чинників, які безпосередньо впливають на характер і динаміку їх розвитку, дозволили обґрунтувати і розробити новий напрямок в сучасній педагогічній практиці.

Тому в сучасній педагогіці все більш міцні позиції займає корекційно-розвиваюче освіту.

Система корекційного розвивального освіти - це форма активної медико-психолого-педагогічної допомоги і супровід в системі шкільного навчання найбільш вразливої ​​категорії учнів - дітей ризику і дітей із затримкою психічного розвитку та, як наслідок, з труднощами у соціальній адаптації.

Головна мета, яку переслідує корекційно-розвиваюче освіта - створення в умовах загальноосвітньої школи, будь-яких інших типів шкіл такої освітньої середовища, яка виключала б саму можливість негативного впливу на дитину, а навчальну діяльність дітей робила діяльністю лікувальної. Стверджується нове поняття терапія педагогічної середовищем (средовая педагогічна терапія). І в рамках корекційної педагогіки, корекційно-розвиваючого навчання йде активний пошук її принципів і правил утримання, форм і методів.

Корекційно-розвиваюче освіта - сьогодні в певному сенсі полігон, де відпрацьовується педагогіка, відомі цінності якої-знання, розвиток, духовність - доповнені ще однією пріоритетною цінністю - здоров'ям дитини. Сьогодні ця педагогіка адресується які її найбільше потребують дітям. Однак у міру відпрацювання її технологій, що передбачають профілактику, своєчасну діагностику і корекцію стану ризику шкільної дезадаптації в розвитку дітей.

Щоб створити адекватні умови в навчанні для кожної дитини, хто переступить шкільний поріг, в школі формуються різнорівневі класи, серед яких - класи для дітей адекватної або підвищеною здатністю до сприйняття загальноосвітніх програм, класи компенсуючого навчання, корекційні класи. Спочатку складається система організації навчально-виховного процесу на основі індивідуального диференційованого підходу в проведенні діагностичної, корекційно-розвиваючої та оздоровчої роботи.

Одна з основних головних завдань корекційно-розвиваючої освіти - охорона і зміцнення фізичного і нервово психічного здоров'я дитини - реалізується в школі через систему фізкультурно - оздоровчої роботи забезпечує сприятливий охоронний режим для дітей. Успішне освоєння школярами з труднощами в навчанні знань, умінь і навичок потребує особливої ​​уваги вчителів і фахівців до вирішення ряду завдань.

Кредо корекційно-розвиваючої освіти - «не йти слідом за що з'явилася у дитини проблемою, а зробити все необхідне для того, щоб попередити її на основі знання недоліків і одночасно сильних сторін його розвитку, створення відповідних умов, дозування навантаження, активної роботи з розвитку тих шкільно -значімих функцій, які опинилися в дефіциті ». При цьому джерелом виникнення ситуацій і станів ризику вважаються особливості і якості навколишнього середовища дитини, в той час як його індивідуальні особливості розвитку виступає лише передумовами, які при адекватної організації навчання можуть перерости в шкільні неблагополуччя. Адаптивність - здатність до пристосування у різних людей різна. Вона відображає рівень як вроджених, так і набутих в процесі життя якостей індивіда. Частково адаптивність обумовлена ​​генетично - особливостями обміну речовин, відмінністю біохімічних реакцій, метаболічної індивідуальністю людини, яка визначає різні типи реагування на стресові впливи.

Фізіологічні дослідження останніх десятиліть показують, що багато в чому здатність дитини до адаптації визначається структурно - функціональної організацією його мозку. Багато вчених підкреслюють тісну залежність адаптивності від стану захисних сил організму в цілому, від його біонергітеческого потенціалу, від даних природою здібностей людини (розумових і фізичних), що визначають його навченості в найширшому сенсі.

Виявлено і безумовна залежність адаптаційних можливостей людини від особливостей будови і функціонування його нервової системи, від сили або слабкості нервових процесів збудження і гальмування, від їх рухливості або інертності, їх балансу.

Таким чином, в цілому відзначається безумовна залежність адаптивності від фізичного, психічного, морального здоров'я дитини. У зв'язку з цим з жалем доводиться констатувати, що показники здоров'я дітей в останні десятиліття XX ст. характеризуються різким зниженням.

Говорячи про зумовлюють адаптаційні можливості людини факторах, важко переоцінити роль тих придбаних в процесі життя психічних, психологічних, характерологічних особливостей, особистісних якостей, які самі по собі відображають характер активної взаємодії людини з навколишнім середовищем. Виховні дефекти цього середовища, в силу яких не задовольняються основні психофізіологічні потреби зростаючого людини, викликають порушення психічної організації дітей, психічну депривації, що з великими труднощами диференціюється фахівцями від порушень спадкового, органічного характеру. Встановлено, що дія факторів виявляється сильнішим, якщо менше вік піддалося цій дії дитини. Також відмічено, що хлопчики виявляються більш чутливими до дії депривації, ніж дівчатка.

Так само вкрай несприятливим для розвитку особистості дитини є поєднання ворожого ставлення з боку педагогів і батьків, авторитарного характеру навчання та виховання в сім'ї, дитячому садку та школі і позиції дитини, що виявляється або в бездіяльності (гіперзалежністю, нестійкість, податливість), або у протидії ( гіпернезавісімость, впертість, негативізм, трудновоспитуемость) виховним впливам.

Р.В. Овчаровой виділені також і соціально-педагогічні ситуації, які породжують дезадаптацію. До них перераховані ситуації «взаємного байдужості», «односторонньої симпатії», «взаємної агресії», «придушення активності дитини», «інфантилізації дитини». При такій ситуації в усіх у всіх трьох середовищах до кінця дитячого віку складаються особистісні якості запущеного дитини; спостерігається дисгармонія психофізіологічного і соціального розвитку, порушено самосвідомість особистості, дитина виявляється соціально - дезадаптованих.

Терміном "діти ризику шкільної дезадаптації" слід позначати всіх учнів, які відчувають труднощі як навчального, так і особистісного характеру. При входженні і шкільне життя жодна дитина не застрахований від попадання в різні ситуації ризику, що виникають через невідповідність пропонованих вимог можливостям учня, нездатності школи задовольнити його актуальні потреби або соціальні домагання, особистісних конфліктів з оточуючими та ін. Наслідком подібних ситуацій є стану ризику , які за рівнем прояви поділяються на:

- стану ризику академічної неуспішності, що виникають у випадках невідповідності дидактичних вимог, що пред'являються до дитини, рівню зрілості психофізіологічних, загальнодіяльнісному і інтелектуально-перцептивних функцій, що забезпечують процес навчання;

- стану соціального ризику, що виникають як протест проти високих вимог на особистісному, поведінковому рівні і проявляються у формі активного або пасивного опору загальноприйнятим нормам або поведінки, якої взаємодії з іншими учасниками процесу навчання, у відмові від навчальної діяльності на користь будь-якої іншої, яка існує вище школи;

- стану ризику по здоров'ю, які є наслідком роботи в режимі наднапруження, обумовленого або загальної психосоматичної ослабленностью дитини, або завищеними домаганнями дорослих або власної високою мотивацією учня.При цьому діти не можуть впоратися з пропонованими їм вимогами і вирішують поставлені перед ними навчальні завдання шляхом граничної мобілізації всіх систем організму, в результаті чого відбувається порушення в роботі однієї або кількох найбільш слабких систем;

- стану комплексного ризику, що включають в себе ризик адаптаційних порушень за двома або трьома перелічених напрямів.

Поряд з перерахованими підходами до оцінки факторів дезадаптації існує також точка зору, згідно з якою найбільше дезадаптірующімі вплив на спочатку вразливих дітей - групи ризику-роблять фактори, обумовлені нераціональною організацією освітнього процесу в школі, яка за вкоріненою традицією продовжує не помічати тих природних і закономірних відмінностей в стан здоров'я, психофізичному розвитку, здібності до адаптації, які характеризують надходять в школу і навчаються в ній дітей. Створюючи формально рівні для всіх учнів умови: єдиний режим, єдині освітні програми, єдині вимоги до знань, умінь і навичок - школа традиційної моделі спочатку зумовлює умови, що утрудняють, а то й виключають саму можливість особистісно-орієнтованого підходу, і породжує глибоке фактичне нерівність між дітьми . Йдеться про нерівність як в результатах навчання, так і в тій ціні, яка за ці результати буде заплачена. [20]

Своєчасне виявлення причин, що призводять до неуспішності на початкових етапах навчання у дітей молодшого шкільного віку і відповідна корекційна робота можуть зменшити ймовірність переростання тимчасових невдач в навчанні в хронічну неуспішність і запобігти тим самим ситуацію виникнення у школяра нервово-психічних і психосоматичних розладів і відхилень у поведінці, що розвиваються на основі психоемоційного реагування на стрес неуспішності.

Таким чином, реалізація потенційних можливостей фізичного і психічного розвитку дітей залежить, з одного боку, від загального соціального благополуччя, від уваги оточуючих дорослих, а з іншого - від організації педагогічно доцільного впливу, що враховує особливості і значення формування тих чи інших функцій, умінь і навичок .

2. Фізичне виховання молодших школярів в класах компенсуючого навчання і корекційних класах VII виду

Фізичне виховання є досить складний процес, але все ж при його реалізації не слід йти по шляху спрощення. Це можна пояснити, з одного боку, його значущістю, так як фізичне здоров'я закладається в більшій мірі під впливом екзогенних факторів, якими є фізичні вправи. З іншого боку, сучасні педагогічні тенденції чітко пов'язують результат навчання з рівнем фізичного здоров'я дитини, яке також прямо пов'язане з рівнем фізичної підготовленості і фізичного розвитку.

Процес навчання має на увазі комплексний підхід до розвитку дитини, тобто його розумовий, психічний і фізичне виховання в процесі навчання. І ця тенденція починає проявлятися при навчанні дітей різних груп здоров'я. Законом Російської Федерації «Про освіту» передбачено впровадження в практику роботи загальноосвітніх установ комплексу заходів, спрямованих на диференціацію навчання, дієвий облік індивідуальних особливостей учнів.

Особливу соціальну і педагогічну значущість набуває впровадження в освітній процес форм активної педагогічної допомоги найбільш важкою в виховному відношенні категорії дітей - дітям «групи ризику».

При роботі з цією категорією дітей педагоги стикаються з цілою низкою проблем. По-перше, це питання діагностики та структурного аналізу розладів, виявлення симптомів, пов'язаних з хворобою; по-друге, це питання комплектування (відбір дітей з відхиленнями у розвитку, не мають різко вираженою клініко-патологічної характеристики); по-третє, один з основних аспектів педагогічної роботи - це питання підготовки (перепідготовки) педагогів для роботи з цією категорією дітей.

До «групи ризику» фахівці відносять дітей, які в силу різних причин генетичного, біологічного і соціального характеру, вже приходять в школу психічно і соматично ослабленими, соціально занедбаними, з ризиком шкільної та соціальної дезадаптації. Значно гірше ніж у інших однолітків якість адаптаційних механізмів робить їх уразливими по відношенню до незбалансованим впливів зовнішнього середовища, обумовлює схильність цих дітей до патологічних реакцій на перевантаження і соціально - психологічних зривів. Екологічне, демографічний, соціальне неблагополуччя в суспільстві привело до різкого збільшення таких дітей. В даний час до їх числа на етапі вступу до школи може бути віднесений практично кожна п'ята дитина. Саме ці діти, вже з першого класу відчувають систематичні труднощі в навчанні, стають неуспішними, а початкова відставання в навчанні веде до педагогічної занедбаності важковиховуваних, шкільної дезадаптації.

Зростаюча громадська тривога за долю дітей «групи ризику», усвідомлення необхідності посилення ролі педагогіки і педагогів в охороні їх фізичного і морального здоров'я забезпечення повноцінної освіти диктують необхідність зміни ситуації, що склалася.

У шкільній практиці все більшого поширення набувають класи компенсуючого навчання і корекційні класи VII виду.

Організація роботи класів компенсуючого навчання розглядається як одна з форм педагогічної допомоги дітям «групи ризику». Щодо однорідний, з урахуванням специфіки і рівня психічного розвитку, шкільної зрілості, склад учнів в класах компенсуючого навчання дасть можливість вчителю врахувати цей рівень в навчанні і тим самим велику ефективність навчального процесу.

Положення про класи компенсуючого навчання визначає основні форми і зміст корекційної роботи з дітьми, що зазнають труднощі при навчанні в загальноосвітніх установах.

Програми із загальноосвітніх предметів в компенсуючих класах розробляються на базі основних загальноосвітніх програм з урахуванням особливостей учнів. Складовою частиною програми в компенсуючих класах є програма компенсірующе- розвиваючої роботи, яка реалізується в процесі навчальних, так і позанавчальних занять з учнями.

У класи компенсуючого навчання приймаються або переводяться діти «групи ризику», які не мають виражених відхилень у розвитку (затримки психічного розвитку церебрально-органічного генезу, розумової відсталості, виражених порушень мови, слуху зору рухової сфери). При нормальному інтелектуальному розвитку діти «групи ризику» на початкових етапах навчання відчувають труднощі в засвоєнні навчальних занять і умінь з - за низької працездатності внаслідок соматичної ослаблення, часткових відставань у розвитку вищих психічних функцій або педагогічної занедбаності, що виникає в несприятливих мікросоціальних умовах виховання і навчання. У цих дітей не виявляється порушення пам'яті перцептивних і розумових процесів, разом з тим їм характерний низький рівень виконання навчальних і позанавчальних занять обумовлений зниженням навчальної мотивацією і відсутністю пізнавальних інтересів при цьому спостерігається недостатній самоконтроль, нестійкість слабка цілеспрямованість діяльності підвищена відволікання, імпульсивність, гіперактивність.

З метою дотримання щадного і охоронного режиму та уникнення психофізіологічних перевантажень у дітей передбачено проведення психодинамических змін після 2-го і 3-го уроків. Динамічні зміни проводять вчителі фізичної культури і музики на шкільному подвір'ї (в теплу пору року), в рекреаціях і фізкультурному зале- ​​класні керівники та учні педагогічних класів.

Психокорекційні паузи на уроках і корекційно-розвивальних заняттях, що проводяться у вигляді невеликих занять, ігор, змаганнях, спрямованих на розвиток функцій уваги, мислення, підвищення працездатності, а також види короткочасних аутогенних тренінгів, спрямованих на відновлення сил, сприяють розвитку психічних процесів і емоційно психологічної розрядки учнів.

Уроки ритміки, що проводяться з 2 по 6 клас, і такі обов'язкові елементи уроку, як ритміко-гімнастичні вправи біля опори і без опори, вправи з промовляння, елементи сучасних, бальних і народних танців дозволяють коригувати поставу, розвивати різні групи м'язів, активізувати увагу і організованість, автоматизувати навички правильного дихання і ритмічної мови, покращувати пам'ять і мову.

Однак провідне місце в системі корекційно-розвиваючої роботи відводиться уроку фізичної культури, оздоровча значимість якого посилюється завдяки наступним факторам:

- збільшення кількості годин, що відводяться на фізичну культуру;

- поділу учнів на уроках фізичної культури за статевою ознакою, починаючи 1 класу;

- включення елементів гімнастики, рухливих або спортивних ігор;

- навчання дітей самостійного контролю за частотою серцевих скорочень;

Уроки фізичної культури проводяться одночасно окремо з хлопчиками і дівчатками однієї паралелі класів. Таке нововведення дозволяє з одного боку, збагачувати зміст занять вправами видами діяльності, що відповідають фізіологічним особливостям дітей, використовувати індивідуальний підхід, враховуючи їх вікові та індивідуально - типологічні особливості, розвивати рухові особистісні якості кожної дитини, а з іншого, змінювати ставлення учнів (особливо слабо підготовлених або мають ті чи інші фізіологічні недоліки) до уроків прищеплювати любов до систематичних занять фізичними вправами в урочний і вн урочний час.

Досвід показує, що підхід до планування уроків фізичної культури через день, що відповідає фізіологічним особливостям відновлення організму після тривалого навантаження, значно знижує стомлюваність, нормалізує працездатність дітей протягом навчального тижня.

Включення в кожен урок на протязі всього навчального року елементів гімнастики, вміло підібраних рухомих або спортивних ігор сприяє розвитку гнучкості, спритності, силових якостей учнів, зміцнює їх здоров'я.

Оптимальна рухова щільність уроку забезпечується завдяки розробленій С.І. Шаповаловим системи організації навчальної діяльності учнів на уроках фізичної культури в умовах корекційно-розвиваючої спрямованості освіти. Стрижнем системи є комплексний урок, що проводиться методом «колового тренування». Комплексна структура уроку дозволяє протягом 40 хвилин максимально використовувати можливості двох спортивних залів. Як правило, одна половина навчального часу на уроці відводиться навчання умінням і навичкам, а друга - розвитку фізичних учнів, тобто практично на кожному уроці учням надається можливість здобувати навички в спортивних іграх, гімнастиці, а також розвивати такі рухові якості, як спритність, швидкість , сила, гнучкість. Обов'язковим елементом уроку є дихальна гімнастика, вправи на поставу, координацію рухів, розвиток просторової орієнтації. У урок також майстерно вплітаються освоєння учнями вправи з різних видів захворювань.

Простота, доступність, безпеку, оптимальне чергування навантаження і відпочинку. Правильне дозування навантаження - обов'язкова умова кожного уроку фізичної культури. Пропоновані учням комплекси складаються з урахуванням віку, включають доступні вправи. Вправи підбираються таким чином, щоб вони впливали на комплексне більш розвинутою фізичних якостей шляхом послідовного впливу на різні групи м'язів. Фізична культура дозується за рахунок зміни числа повторень темпу виконання кожної вправи.

Вчителями школи складаються найрізноманітніші комплекси вправ, спрямовані на закріплення вивчених рухових навичок і умінь, що сприяють розвитку рухових якостей.На уроках використовуються також комплекси з разнонацеленних вправ.

При проведенні уроків звертається увага на музичний супровід. Під сучасну, динамічну музику діти працюють з великим інтересом і віддачею, менше втомлюються. У заключній частині уроку, як правило, використовується спокійна, мелодійна музика, що сприяє більш повному відновленню працездатності організму дитини.

Для того щоб кожен учень отримав фізичне навантаження, близьку до оптимальної, і працював протягом уроку з хорошим тренувальним ефектом, вчителі фізичної культури, дозують навантаження, ретельно підбираючи вправи, визначають інтенсивність і тривалість їх виконання і інтервали і відпочинку, стежать за індивідуальними реакціями кожного учня на навантаження.

Уроки фізичної культури проводяться на діагностичній основі. Протягом усього навчального ведеться спостереження за станом здоров'я і фізичним розвитком дитини.

У масових школах чимало дітей з різними формами психічних відхилень. Вони вимагають особливого підходу до себе як в школі, так і вдома. Для цього необхідно вміти розпізнати можливі психологічні відхилення в розвитку дітей і організувати психокоректувальну роботу з боку вчителів і з боку батьків. Ось чому питання валеології набувають ще більшого значення в класах, де зібрані діти із затримкою психічного розвитку. Саме такі діти відчувають найбільші труднощі в навчанні.

Затримка психічного розвитку - це порушення нормального темпу розвитку, при якому діти, які досягли шкільного віку, продовжують залишатися в колі дошкільних ігрових інтересів. Поняття затримка підкреслює тимчасовий характер відставання, який з віком долається, якщо створюються адекватні умови навчання та розвитку дітей даної категорії.

Відставання в розвитку пізнавальної діяльності та особистої сфери у дітей уповільнює процес формування навчальних навичок, призводить до виникнення прогалин у знаннях.

Діти із затримкою психічного розвитку погано включаються в процес уроку: поверхнево сприймають навчальний матеріал, не виконують самостійні завдання без спеціальної допомоги, не розуміють прочитане, швидко втомлюються. Їх словниковий запас на 20-30% нижче, ніж у інших дітей. Експериментально виявлено відставання всіх видів пам'яті. Відставання від однолітків особливо помітно в їх мисленні: вони явно не можуть узагальнювати, систематизувати і класифікувати. Вони гостро реагують на невдачі, відрізняються нестійким настроєм. Заняття в класах з затримкою психічного розвитку вимагає корекційних впливів з метою компенсації дефектів розвитку.

Організація навчання в таких класах здійснюється в системі корекційно-розвивального освіти, яка представляє собою форму диференціації освіти, що дозволяє вирішувати завдання сучасної активної допомоги дітям зі стійкими труднощами в навчанні.

Правильна організація уроку дуже впливає на функціональний стан організму дітей і як наслідок на працездатність. Тому велике значення має правильна побудова уроку, що має на увазі оптимальне чергування різних видів занять, неоднакових за тривалістю, складності і стомлюваності (тривалість уроку до 35 хвилин, навчального дня і навчального тижня, організація самого уроку, розклад уроків, зміни).

Практика показує, що в 1 класі вже до початку четвертого уроку швидкість і точність роботи значно знижуються в порівнянні з початком першого уроку. Падіння працездатності до четвертого особливо помітно під кінець тижня.

Зберегти високу працездатність на уроці допомагає раціональне чергування різних видів діяльності. Чим одноманітніше, монотонно урок, тим швидше розвивається стомлення. Збереження високої працездатності протягом навчального дня і навчального тижня сприяє правильне складанні розкладу уроків. Зовсім не допустимо, щоб при складанні розкладу уроків питання охорони здоров'я дітей відсувалися на другий план.

При аналізі тижневої динаміки працездатності дітей встановлено, що самим малопродуктивним днем ​​є понеділок, а найбільш продуктивними днями - вівторок і середа.

Таким чином, при складанні розкладу уроків необхідно враховувати денну і тижневу динаміку працездатності.

Важливу роль в збереженні працездатності відіграють валеологические паузи. Вони необхідні на кожному уроці. Паузи доцільно проводити в періоди стомлення дітей - це на 10-15-й і 25 30-й хвилинах. Середня тривалість пауз 30-60 секунд.

Фізичні вправи є невеликою паузою в процесі навчання і позитивно впливають на розумову працездатність дітей, тому їх проведення необхідно.

Питання фізичного виховання категорії дітей групи ризику та дітей із затримкою психічного розвитку вимагають особливого підходу.

Виховання рухових якостей забезпечується підбором необхідних вправ і раціональної методикою занять. На розвиток фізичних якостей істотно впливають повсякденні заняття фізичними вправами (зарядка, гімнастика до занять, фізкультхвилинки, уроки фізкультури, ігри на перервах).

Таким чином, заняття фізичною культурою в режимі навчального дня підвищують функціональні можливості організму, розумову і фізичну працездатність дітей. Забезпечуючи нормальний ріст і всебічний розвиток найважливіших систем і функцій організму, формування життєво необхідних рухових навичок і якостей, фізичне виховання пов'язане з усіма іншими сторонами виховання. Фізичне виховання активно сприяє формуванню таких соціально цінних морально-вольових якостей особистості, як колективізм, цілеспрямованість, стійкість, сміливість, рішучість. Розширюючи діапазон творчих можливостей людини, фізична культура відіграє важливу роль в трудовому вихованні, в підготовці до праці. Накопичення дітьми рухових навичок, вдосконалення фізичних якостей і зміцнення здоров'я допомагають їм успішніше опановувати трудовими діями.


висновок

Здоров'я - рідкісний дар, залишений у спадок батьками, часто руйнується під впливом навколишнього середовища. З багатьох причин руйнується здоров'я через шкідливих звичок стресів, екологічної обстановки, тому проблема збереження і зміцнення здоров'я школярів існує на всіх щаблях навчання.

У сучасному світі, в епоху XXI століття, пред'являються нові, більш високі вимоги до людини, в тому числі і до дитини, до його здоров'ю і знань. Постійно подальше посилення впливу на організм дитини різноманітних негативних факторів навколишнього середовища призводить до погіршення стану здоров'я, до зниження розумової і фізичного стану дітей. Турбота про здоров'я дитини стала займати в усьому світі пріоритетні позиції, так як будь-якій країні потрібні творчі, гармонійно розвинуті, активні будівельники суспільства і держави.

Хто відповідає за формування здорової дитини? У нашому суспільстві традиційно склалося так, що за здоров'я дитини несуть відповідальність батьки, педагоги і медичні працівники, а після досягнення повноліття і сама дитина піклується про своє здоров'я.

Результати такої спільної роботи за останні двадцять років і колективної відповідальності наступні.

За даними НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і Російської академії медичних наук, фізіологічно зрілими народжується не більше 14% дітей, кількість здорових дошкільнят, що надходять до перших класів середньої загальноосвітньої школи, становить близько 10%, більше 20% дітей мають дефіцит маси тіла і 50 % дітей мають хронічні захворювання.

Останнім часом все частіше піднімаються питання забезпечення здоров'я, що обумовлено прогресуючим його зниженням у дітей всіх вікових груп.

Сьогодні в нашій країні велика роль приділяється фізичному вихованню та його оздоровчим можливостям, що зберігає і зміцнює здоров'я дітей і підлітків.

У процесі дослідження всі поставлені завдання були розкриті.

В ході випускної кваліфікаційної роботи була проаналізована педагогічна література. Дослідження з проблеми здоров'я школярів проводилися фахівцями різного профілю: психологами, педагогами, дефектологами і фізіологами спільно з психологами та клініцистами. Дана проблема найбільш повно висвітлена в роботах В.Ф. Базарного, М.М. Безруких, М. Е. кумарини.

Грунтовно вирішенням проблеми фізичного стану школярів займається доктор медичних наук Володимир Пилипович Базарний. Протягом 20 з гаком років Базарний зі своїми учнями всебічно досліджував вплив факторів шкільного життя на тілесне і психічний розвиток здоров'я школярів. За цей час запропоновані і захищені 44 патентами технології оздоровлення в процесі дошкільного і шкільного виховання. Безліч дитячих садків і шкіл працюють за технологіями В. Ф. Базарного.

У своїх роботах М.М. Безруких виділяє наступні негативні фактори, що діють на дитину в школі: стресову тактику авторитарної педагогіки, інтенсифікацію навчального процесу; ранній початок дошкільного систематичного навчання; невідповідність програм і технологій навчання функціональним і віковим особливостям учнів; недостатню кваліфікацію педагогів в питаннях розвитку дитини і охорони здоров'я, масову неписьменність в цьому відношенні батьків.

Г.Ф. Кумарини представлена ​​психолого-педагогічна характеристика дітей, що мають проблеми в навчанні і поведінці, а також запропоновані методи, прийоми, форми роботи з цією категорією дітей.

Досвід вчителів практиків щодо збереження та зміцнення здоров'я школярів регулярно висвітлюється в журналах «Початкова школа», «Народна освіта», «Учительська газета» в і інших матеріалах друку. Однак в методичної літературі не досить повно розкриті аспекти фізичного виховання молодших школярів в системі корекційно - розвиваючої освіти.

2. Дослідження показали, що робота по збереженню і зміцненню здоров'я дітей є в даний час актуальною. Збереження здоров'я підростаючого покоління є одним із важливих завдань модернізації освіти і пріоритетів у регіональній освітній політиці.

Школа стала школою хвороб. Слідуючи за технічним прогресом, вона продовжує нарощувати обсяг і інтенсивність інформації, йдучи від проблеми самопочуття, психічної та фізичної переносимості дітьми цих непомірних навантажень. Адаптації до школи також викликає у дитини великі труднощі. Адже практично ні в однієї дитини перехід від дошкільного дитинства до систематичного шкільного навчання не здійснюється плавно. Адаптація дитини до школи - досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням усіх систем організму. Адаптація до школи далеко не у всіх дітей протікає безболісно. У деяких вона не наступає зовсім, і тоді доводиться говорити про соціально-психологічної дезадаптації, яка веде до серйозних наслідків (аж до неможливості отримати повноцінну освіту і знайти своє місце в житті.

Тому здоров'я школярів, їх фізичний розвиток викликає тривогу внаслідок чого проблема збереження і зміцнення здоров'я школярів є актуальною.

3. Фізичне виховання є процес організації фізичної і пізнавальної діяльності, спрямованої на розвиток фізичних сил і здоров'я, вироблення гігієнічних навичок і здорового способу життя.

Фізичне виховання учнів є невід'ємною частиною всієї навчально-виховної роботи школи і займає важливе місце в підготовці школярів до життя, праці і захисту Батьківщини. Фізичне виховання повинно супроводжувати всього навчального процесу і пронизувати життя школи.

До основних засобів виховання фізичної культури школярів відносяться фізичні вправи, природні та гігієнічні фактори.

Під фізичними вправами розуміються рухові дії, спеціально організовані і свідомо виконувані відповідно до закономірностей і завданнями фізичного виховання.

Існують різні підходи до класифікації фізичних вправ.Найбільш поширеною є класифікація, в основу якого покладені історично сформовані системи засобів фізичного виховання. Вона включає в себе гімнастику, ігри, туризм, спорт.

Також фізичне виховання і розвиток припускають гігієнічне забезпечення фізкультурних занять, раціональний режим навчальної праці, відпочинку, харчування, сну, суворе дотримання ряду санітарно-гігієнічних вимог, що пред'являються до будівництва, реконструкції, благоустрою та утримання шкільних будівель, спортивних залів

4. Важлива роль в залученні школярів до щоденних занять фізичними вправами належить фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи. Розвиток цих форм фізичного виховання допоможе вирішенню завдання впровадження фізичної культури в повсякденне життя і побут учнів.

До фізкультурно-оздоровчих заходів у режимі навчального і продовженого дня відноситься: гімнастика до навчальних занять, фізкультурні хвилини під час уроків, гімнастика для очей, фізичні вправи і рухливі ігри на подовжених перервах, щоденні фізкультурні заняття в групах продовженого дня. Кожна школа відповідно до власних умовами може самостійно урізноманітнити зміст, організацію і проведення вищеназваних форм фізкультурно-оздоровчих заходів, а також змінювати і доповнювати їх.

Крім уроків і роботи по зміцненню здоров'я в режимі дня велику увагу також слід приділяти позакласній та позашкільній роботі, по можливості майже всіх дітей залучати до фізкультурні секції. Бажано щомісяця проводити дні здоров'я, внутрішньошкільні змагання з різних видів спорту, спортивно-театралізовані свята. Організувати дозвілля дітей необхідно з урахуванням їх віку, стану здоров'я та фізичної підготовленості. Для того щоб в святах та інших заходах брали участь діти з ослабленим здоров'ям, їм пропонуються різні посильні для них завдання.

5. Ознаки психічного розвитку часто виступають на тлі тих чи інших хронічних соматичних захворювань (хвороби вуха, горла, носа, органів травлення, дихальних шляхів, опорно-рухового апарату та ін.). Тому в даний час в освітніх установах Росії відбувається становлення педагогічної системи корекційно-розвивального освіти для дітей, які зазнають труднощів в освоєнні навчальних програм, в адаптації до школи і до соціального оточення.

Система корекційного розвивального освіти - це форма активної медико-психолого-педагогічної допомоги і супровід в системі шкільного навчання найбільш вразливої ​​категорії учнів - дітей ризику і дітей із затримкою психічного розвитку та, як наслідок, з труднощами у соціальній адаптації. Одна з основних головних завдань корекційно-розвиваючої освіти - охорона і зміцнення фізичного і нервово психічного здоров'я дитини - реалізується в школі через створення сприятливого охоронного режиму і систему фізкультурно - оздоровчої роботи.

6. Процес навчання має на увазі комплексний підхід до розвитку дитини, тобто його розумовий, психічний і фізичне виховання в процесі навчання. І ця тенденція починає проявлятися при навчанні дітей різних груп здоров'я. Питання фізичного виховання категорії дітей групи ризику та дітей із затримкою психічного розвитку вимагають особливого підходу. Положення про класи компенсуючого навчання визначає основні форми і зміст корекційної роботи з дітьми, що зазнають труднощі при навчанні в загальноосвітніх установах. Проведені психокорекційні паузи на уроках і корекційно-розвивальних заняттях, у вигляді невеликих занять, ігор, змаганнях, спрямованих на розвиток функцій уваги, мислення, підвищення працездатності, а також види короткочасних аутогенних тренінгів, спрямованих на відновлення сил, сприяють розвитку психічних процесів і емоційно - психологічної розрядки учнів. Однак провідне місце в системі корекційно-розвиваючої роботи відводиться уроку фізичної культури. Обов'язковим елементом уроку є дихальна гімнастика, вправи на поставу, координацію рухів, розвиток просторової орієнтації. У урок також майстерно вплітаються освоєння учнями вправи з різних видів захворювань.

Також в системі корекційно-розвивального освіти здійснюється навчання і надання активної допомоги дітям зі стійкими труднощами в навчанні. Правильна організація уроку дуже впливає на функціональний стан організму дітей і як наслідок на працездатність. Важливу роль в збереженні працездатності відіграють валеологические паузи. Вони необхідні на кожному уроці. Паузи доцільно проводити в періоди стомлення дітей. Фізичні вправи є невеликою паузою в процесі навчання і позитивно впливають на розумову працездатність дітей, тому їх проведення необхідно.

Тому на сучасному етапі розвитку освіти поліпшити ситуацію з оздоровлення дітей допоможе перехід від авторитарних, групових підходів у фізичному вихованні учнів до особистісно-орієнтованих методів навчання і виховання, які базуються на індивідуальних можливостях і здібностях молодших школярів.

Таким чином, вчителям початкової школи необхідно грунтовно знати особливості фізичного розвитку молодших школярів в тому числі і дітей групи ризику і з труднощами в навчанні і стану їх здоров'я, розуміти специфіку та важливість фізичного виховання, щоб створити адекватні умови для їх повноцінного розвитку і освіти.



Скачати 85,65 Kb.


Особливості фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку в системі корекційно-розвивального освіти

Скачати 85,65 Kb.