Скачати 101.05 Kb.

Особливості екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку




Дата конвертації30.03.2017
Розмір101.05 Kb.
ТипКурсова робота (т)

Скачати 101.05 Kb.














«Особливості екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку»

змісту

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку

.1 Сутність і зміст екологічного виховання в сучасній психолого-педагогічній літературі

.2 Завдання і зміст екологічного виховання дітей дошкільного віку

.3 Сучасні технології екологічного виховання дітей дошкільного віку

Глава 2. Дослідно-експериментальне дослідження особливостей екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку

.1 Методики вивчення особливостей екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку

.2 Програма для педагогів з екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку «Берізка»

висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Багатий, прекрасний і нескінченно різноманітний навколишній світ природи. Ввести дитину в це світ, розкрити його неповторність, навчити любити і берегти природу - завдання і обов'язок дорослих. Зробити це необхідно якомога раніше, вже з перших кроків дитини по землі. Саме з цього повинна починатися система безперервної екологічної освіти - зі сфери дошкільної освіти.

Без певних знань екологічних основ і законів природи людина не зможе допомогти природі, а то і зовсім нашкодити ще більше своєю безграмотністю. Саме тому так необхідно якомога раніше починати дітей знайомити з природою, прищеплювати до неї любов з найраніших років, щоб в майбутньому вони не повторювали помилок сучасного суспільства, а воно в свою чергу має постаратися привести в норму нинішній стан природного середовища для наших же дітей .

Екологічне виховання значимо і з позицій особистісного розвитку дитини - правильно організоване, систематично здійснюване в освітніх установах під керівництвом людей, що володіють екологічною культурою, воно надає інтенсивне вплив на його розум, почуття, волю.

Світ природи таїть в собі великі можливості для всебічного розвитку дітей. Продумана організація навчання, прогулянок, спеціальних спостережень розвиває їх мислення, здатність бачити і відчувати барвисте різноманіття явищ природи, помічати великі і маленькі зміни навколишнього світу. Розмірковуючи про природу під впливом дорослого, дошкільник збагачує свої знання, почуття, у нього формується правильне ставлення до живого, бажання творити, а не руйнувати.

Виховне значення природи важко переоцінити. Спілкування з природою позитивно впливає на людину, робить його добрішим, м'якше, будить в ньому кращі почуття. Особливо велика роль природи у вихованні дітей.

Яких би освітніх концепцій вихователь не дотримувався, по яким би програмами дошкільного виховання не працював, він не може не ставити перед собою мету: навчити дбайливо ставитися до природи свого краю, своєї Батьківщини.

У дошкільному закладі дітей знайомлять з природою, що відбуваються в ній в різні пори року змінами. На основі набутих знань формуються такі якості, як реалістичне розуміння явищ природи, допитливість, вміння спостерігати, логічно мислити, естетично ставитися до всього живого. Любов до природи, навички дбайливого ставлення до неї, до всього живого.

Ознайомити дітей з природою, виховати любов до неї в першу чергу допоможе куточок природи дитячого садка, де містяться кімнатні рослини і деякі тварини. Мешканців куточка природи діти бачать щодня, що полегшує роботу вихователя: під його керівництвом хлопці систематично спостерігають і доглядають за живими істотами. В процесі догляду за ними діти отримують уявлення про розмаїття рослинного і тваринного світу на землі, про те, як ростуть і розвиваються рослини і тварини, які умови для них потрібно створювати. Вихователь вчить дітей порівняльному аналізу: порівнюючи тварин, знаходить подібність і відмінність між ними, спільне та відмінне у рослин, допомагає помічати цікаві особливості зовнішнього вигляду, поведінки тварин. При розгляданні кімнатних рослин звертає увагу хлопців на красу квітів і листя, на те, як знаходяться в групі рослини і добре що міститься акваріум прикрашає кімнату. Все це сприяє формуванню у дітей почуття прекрасного.

Загострення екологічної проблеми в країні диктує необхідність інтенсивної просвітницької роботи щодо формування у населення екологічної свідомості, культури природокористування. Ця робота починається в дитячому саду - першій ланці системи безперервної освіти. Дошкільна дитинство - початковий етап формування особистості людини, його ціннісної орієнтації в навколишньому світі. У цей період закладається позитивне ставлення до природи, до «рукотворного світу», до себе і до оточуючих людей.

Основним змістом екологічного виховання є формування у дитини усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ і об'єктів, які оточують його, і з якими він знайомиться в дошкільному дитинстві.

Усвідомлено-правильне ставлення дітей до природи будується на чуттєвому її сприйнятті, емоційному відношенні до неї і знанні особливостей життя, росту і розвитку окремих живих істот, деяких біоценозів, знанні пристосувальних залежностей існування живих організмів від чинників зовнішнього середовища, взаємозв'язків всередині природних співтовариств. Такі знання в процесі спілкування дитини з природою забезпечують йому розуміння конкретних ситуацій в поведінці тварин, стан рослин, правильну їх оцінку і адекватне реагування. Усвідомлений характер відносини при цьому проявляється в тому, що діти можуть самі пояснити ситуацію або зрозуміти пояснення дорослих, можуть самостійно або разом з дорослими, розуміючи ситуацію і знаючи потреби живої істоти, виконати окремі трудові дії, спрямовані на збереження і поліпшення життя рослин і тварин.

Методика ознайомлення дошкільників з природою розглядалася в працях С.А. Веретенникова, Е.І. Залкинд, Л.А. Каменевой, М.М. Кондратьєвої, В.І. Логінової, Л.М. Маневцевой, М.М. Марковської, П.Г. Саморукова, 3.Д. Сизенко-Казанець, В.Г. Фокіної і ін.

Таким чином, актуальність дослідження викликана загостренням суперечності між об'єктивною необхідністю вивченням особливостей екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку та недостатньою увагою до такого виховання педагогів дошкільного навчального закладу.

Виявлене протиріччя дозволило сформулювати проблему дослідження: які особливості екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.

Мета дослідження: вивчити особливості екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження - процес екологічного виховання дітей в дошкільному навчальному закладі.

Предмет дослідження - екологічне виховання дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження: екологічне виховання дітей старшого дошкільного віку буде успішним, якщо будуть:

визначені завдання і зміст екологічної культури дітей;

створена екологічне середовище в дошкільному навчальному закладі;

використані сучасні технології екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.

Відповідно до метою, об'єктом і предметом дослідження сформульовані наступні завдання дослідження:

Вивчити сучасну психолого-педагогічну літературу з даної проблеми.

Проаналізувати особливості екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.

Підібрати методики для діагностики екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.

Розробити програму з екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку.

Для перевірки гіпотези та вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів наукового дослідження, об'єднаних в чотири групи:

методи теоретичного дослідження: аналіз і синтез філософської, психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, класифікація, порівняння, узагальнення, систематизація, проектування;

емпіричні методи: вивчення продуктів діяльності суб'єктів виховного процесу, метод діагностичних ситуацій, педагогічне спостереження, бесіда, тестування, фокус-групове дослідження, метод експертних оцінок;

експериментальні методи: педагогічний експеримент;

методи обробки даних: якісний і кількісний аналіз, ранжування, метод математичної статистики.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатки.

Глава 1. Теоретичні основи екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку

.1 Сутність і зміст екологічного виховання в сучасній психолого-педагогічній літературі

Ставлення до природи включено в систему відповідальних відносин кожної людини і постає як свідомі, виборчі його зв'язку з різними природними об'єктами і явищами. Воно проявляється у вигляді потреб, а також емоційних відносин любові прихильності і т.д. [26].

Умовою такого навчання і виховання виступає організація взаємозалежної морально-екологічної діяльності дітей, спрямованої на вивчення і поліпшення відносин між природою і людиною.

Екологія - наука про відносини рослинних і тваринних організмів і утворених ними співтовариств між собою і навколишнім середовищем. Екологія як форма суспільної свідомості є частиною біологічної науки, що вивчає закономірності взаємодії і взаємин всередині фауни і флори, їх представників між собою і з навколишнім середовищем [3].

У Росії багато десятків років існують спеціалізовані науково-дослідні інститути екології. Так що багато законів і правила науки давно сформульовані, відпрацьовані специфічні методи досліджень.

У сучасній педагогічній науці існує велика різноманітність підходів до проблеми показників екологічної вихованості.

Екологічне виховання слід починати з раннього дитинства в сім'ї та дитячому садку.

Екологічне виховання - це єдність екологічної свідомості і поведінки, гармонійного з природою.

Педагогам і батькам слід, закласти фундамент екологічної культури і сформувати у дітей відповідальне ставлення до природи. Екологічне виховання є складовою частиною екологічної освіти, як різнобічний взаємодія дітей - активних суб'єктів діяльності з навколишнім пріродосоціальной середовищем. В результаті такої взаємодії здійснюються процеси соціалізації особистості дитини, тобто пристосування його до умов соціального життя і екологізації, формування людини як носія екологічної культури.

Екологічна освіта не може і не повинно йти в відриві від виховання екологічно відповідальної, творчої особистості.

На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання і переконання.

Екологічна свідомість виконує важливі функції:

Освітня функція допомагає школярам усвідомити природу як середовище проживання людини і як естетичну досконалість. Підростаючому поколінню нав'язується думка про необхідність використання екологічних знань з метою збереження природи, запобігання небезпечному і незворотного порушення екологічної рівноваги [24].

Розвиваюча функція реалізується в процесі формування у дітей вміння осмислювати екологічні явища, встановлювати зв'язки і залежності, що існують в світі рослин і тварин; робити висновки, узагальнення та висновки щодо стану природи; давати рекомендації розумної взаємодії з нею [24].

Виховна функція екологічної свідомості проявляється у формуванні в учнів морального і естетичного ставлення до природи. Почуття обов'язку і відповідальності органічно зливається з почуттям захоплення величчю і красою реального світу. Це спонукає школярів до природоохоронної діяльності. Поглиблене пізнання ними рідної природи, діяльна любов до неї збагачують і зміцнюють патріотизм [24].

Організуюча функція полягає в стимулюванні активної природоохоронної діяльності учнів. Вони беруть участь в тому, щоб будівництво промислових підприємств, землекористування, заготівля деревини, збір трав - все вироблялося в суворій відповідності з законом про охорону навколишнього середовища. Екологічна свідомість робить нормою для майбутніх учасників виробництва будівництво очисних споруд, відновлення лісів і родючості грунтів, збереження в недоторканності основних природних процесів, заказників і заповідників. Екологічна свідомість залучає школярів в боротьбу за мир, за виживання людей, проти атомної війни, неминуче веде до «ядерної зими» і загибелі всього живого на Землі [24].

Прогностична функція екологічної свідомості полягає в розвитку у дітей уміння передбачення можливих наслідків тих чи інших дій людини в природі; до чого веде порушення екологічних процесів; які дії є екологічно нейтральними, а які заходи необхідно провести для користі природи. Екологічне прогнозування є неодмінною умовою грамотного планування, розміщення продуктивних сил і розвитку всього народного господарства [24].

Виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила і норми поведінки в природі, які будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного учня.

Визначаючи сутність екологічного виховання можна виділити [8] :. Особливості цього процесу:

) Ступінчастий характер:

а) формування екологічних уявлень;

б) розвиток екологічної свідомості і почуттів;

в) формування переконань у необхідності екологічної діяльності;

д) подолання в характері учнів споживацького ставлення до природи;

) Тривалість;

) Складність;

) Стрибкуватість;

) Активність ;. Значення психологічного аспекту, який включає в себе:

) Розвиток екологічної свідомості;

) Формування відповідних потреб, мотивів і установок особистості;

) Вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок і звичок;

) Виховання стійкої волі;

) Формування значимих цілей екологічної діяльності [8].

В даний час необхідно говорити про формування екологічної культури, як соціально необхідного морального якості особистості. Б.Т. Лихачов, Н.С. Дежнікова і ін. Сформулювали положення про самоцінність екологічного виховання; екологічної культури як новоутворенні в особистості, що розвивається на основі її інтелектуальної, емоційно-чуттєвою і діяльнісної сфер і виражається в системі відносин дитини до природи, людям і самому собі.

«Екологічна культура» є один із проявів загальної культури (від латинського cultura, що означає обробіток, виховання, освіту, розвиток, шанування) [8].

Ця проблема, найбільш повно розкривається в роботах С.М. Новікової. За визначенням С.М. Новікової, екологічна культура - це якість особистості, компонентами якої є:

інтерес до природи і проблем її охорони;

знання про природу і способи її захисту та сталого розвитку;

моральні та естетичні почуття по відношенню до природи;

екологічно грамотна діяльність по відношенню до природного середовища;

мотиви, що визначають діяльність і поведінку особистості в природному оточенні [18].

На сучасному етапі розвитку людства звернення до наук природи пов'язане з поглибленим екологічною кризою і пошуками виходу з нього, необхідністю екологічної освіти, починаючи з самого раннього віку.

В даний час робота над проблемами екологічного виховання триває. Багато дослідників, кажуть, що екологічне виховання дуже часто здійснюється а односторонньо, а не комплексно, без використання всіх можливостей.

Існування людини і суспільства передбачає знання і дотримання хоча б мінімуму екологічної культури. До недавніх пір її формування велося в основному стихійно, методом проб і помилок, «на око», закріплювалося в суспільній свідомості і практичної діяльності людей через систему звичаїв і традицій, нерідко в сьогохвилинних і поверхневих оцінках і рішеннях, відповідно до рівня суспільного розвитку і розуміння людьми можливих екологічних небезпек, їх бажанням і вольовим настроєм на подолання екологічних проблем.

Сьогодні такий шлях вичерпав себе повністю, потрібно свідоме, цілеспрямоване формування екологічної культури, що неможливо без належної постановки всього освітнього процесу, зростання в ньому ролі екологічної освіти [18].

У дитячому садку закладаються основи екологічної культури. Дошкільний вік - етап формування основ морально-екологічної позиції особистості, прояви якої мають свою специфіку і на трьох умовно виділених «щаблях зростання» даного вікового періоду. Дошкільнята виявляють високий пізнавальний інтерес до світу природи, і він може стати відправною точкою у вихованні екологічної культури.

В процесі розвитку екологічної культури старшого дошкільника можна виділити три етапи. В якості основних критеріїв зростання слід називати придбаний дитиною досвід взаємодії з навколишнім світом (забезпечує необхідну базу в розвитку екологічної культури особистості) і наступні прояви екологічної позиції особистості:

засвоєння норм і правил екологічно обгрунтованого взаємодії з навколишнім світом, трансформація значної їх частини в звички дитини;

наявність потреби в придбанні екологічних знань, орієнтація на практичне застосування їх;

потреба в спілкуванні з представниками тваринного і рослинного світу, співпереживання їм, прояв доброти, чуйності, милосердя до людей, природі;

дбайливе ставлення до всього навколишнього;

прояв естетичних почуттів, вміння і потреби бачити і розуміти прекрасне, потреби самовираження у творчій діяльності;

прояв ініціативи у вирішенні екологічних проблем найближчого оточення [15].

Старший дошкільник набуває екологічно орієнтований досвід з допомогою:

спостереження різних станів навколишнього середовища, що супроводжуються роз'ясненнями вчителя;

первинних оцінок діяльності людей (на рівні добре - погано);

виконання запропонованих вихователем правил поведінки;

спілкування з представниками тваринного і рослинного світу і емоційних переживань;

естетичної насолоди красою природи і творчого втілення своїх вражень в усних розповідях, малюнках;

відчуття потреби в знаннях екологічного змісту;

дбайливого ставлення до використовуваних предметів, продуктів харчування і т.д .;

спостереження за діяльністю дорослих щодо поліпшення навколишнього середовища та власного посильної участі в ній.

Підвищення екологічної культури учнів, озброєння їх навичками економного, дбайливого використання природних ресурсів, формування активної гуманної позиції по відношенню до природи, відповідальності за долю свого спільного дому - планети Земля - ​​ось головне в житті [13].

Умовою такого навчання і виховання виступає організація взаємозалежної морально-екологічної діяльності старших дошкільників, спрямованої на вивчення і поліпшення відносин між природою і людиною.

Екологічна культура розглядається вченими як культура єднання людини з природою, гармонійного злиття соціальних потреб і потреб людей з нормальним існуванням і розвитком самої природи. Людина, що опанувала екологічною культурою, підпорядковує всі види своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, піклується про поліпшення навколишнього середовища, не допускає її руйнування і забруднення. Тому йому необхідно опанувати науковими знаннями, засвоїти моральні ціннісні орієнтації по відношенню до природи, а також виробити практичні вміння і навички щодо збереження сприятливих умов середовища. Отже, поняття «екологічна культура» складне і багатогранне.

М.А. Рунова вважають, що екологічна культура, науково-технічний прогрес і екологічна освіта - це формування навичок і вмінь вирішувати ті чи інші господарсько-екологічні завдання без шкоди для навколишнього середовища і здоров'я людини [21].

Вона виступає одним з цілісних властивостей особистості, яка обумовлює спрямованість її життєдіяльності, накладає свій відбиток на світогляд.

Екологічна культура проявляється у відповідальному ставленні до природи як до загального умові і передумови матеріального виробництва, до об'єкту і предмету праці, природному середовищі життєдіяльності людини.

Вчені Л.Д. Бобильова, А.Н. Захлєбний, А.В. Миронов, Л.П. Печко виділяють різні компоненти цієї якості.

Екологічна культура, на думку Л.Д. Бобильов - це твердження в свідомості і діяльності людини принципів природокористування, володіння навичками і вміннями вирішувати соціально-економічні завдання без шкоди для навколишнього середовища і здоров'я людей [6].

І.В. Цвєткова вважає, що екологічна культура включає:

культуру пізнавальної діяльності учнів з освоєння досвіду людства у ставленні до природи як до джерела матеріальних цінностей, основі екологічних умов життя, об'єкту емоційних, в тому числі і естетичних, переживань. Успішність цієї діяльності обумовлена ​​розвитком моральних рис особистості по відношенню до природного середовища на основі формування умінь приймати альтернативні рішення;

культуру праці, яка формується в процесі трудової діяльності. При цьому враховуються екологічні, естетичні та соціальні критерії при виконанні конкретних справ в різних областях природокористування;

культуру духовного спілкування з природою.Тут важливо розвивати естетичні емоції, вміння оцінювати естетичні достоїнства як природної, так і перетвореної природного сфери [25].

Екологічна культура, вказує Л.Д. Бобильова, включає наступні основні компоненти:

інтерес до природи;

знання про природу та її охороні;

естетичні і моральні почуття до природи;

позитивна діяльність в природі;

мотиви, що визначають вчинки дітей в природі [6].

Очевидно, що найбільш надійним гарантом сталого розвитку суспільства і збереження здоров'я середовища є високий рівень розвитку екологічної культури всього населення країни. Найважливішим фактором вирішення екологічних проблем має стати комплексне екологічне виховання, яке передбачає постановку екологічних питань в центр всіх навчальних програм, починаючи з дитячих дошкільних установ і закінчуючи ВУЗами. Формування екологічної культури дітей повинно стати найважливішою педагогічної завданням. У становленні екологічної культури виключно важлива роль належить років дитинства - порівняно короткому за часом відрізку часу, який мудреці називали половиною життя.

Дитина за своєю природою допитливий дослідник і відкривач світу. Перед ним відкриється чудовий світ в живих фарбах, яскравих і трепетних звуках, якщо правильно вести роботу з виховання екологічної культури. А таку можливість представляють буквально все заняття. У дитячому садку діти знайомляться з тим, що знаходиться навколо них, вчаться спостерігати за природою.

Необхідно, щоб діти вчилися співпереживати, щоб в них утвердилася думка, що вся планета - наш дім і про нього треба дбати.

Важливу роль у формуванні екологічної культури відіграють бесіди, які вчать взаєминам з навколишнім природним середовищем, культурі поведінки в ній.

Таким чином, проблема екологічного виховання існувала, і буде існувати протягом розвитку суспільства. Правильне екологічне виховання дозволить в подальшому запобігти багато екологічних проблем людства. Саме в дошкільному віці дитина отримує основи систематичних знань; тут формуються і розвиваються особливості його характеру, волі, моральності. Якщо у вихованні дітей упущено щось істотне, то ці прогалини з'являться пізніше і не залишаться непоміченими. Дитячий сад як центральна система екологічного виховання дошкільнят повинна бути активним організатором зв'язку з установами для розширення сфери природоохоронної діяльності дітей різного віку і формуванні у них відповідального ставлення до природи.

.2 Завдання і зміст екологічного виховання дітей дошкільного віку

Всі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі, як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів, волі.

Велике значення надавав природі і К.Д. Ушинський, він був за те, щоб «ввести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового та словесного розвитку. Ідеї ​​К.Д. Ушинського знайшли подальший розвиток в працях О.М. Водовозової, Є.І. Тихеева, які приділяли багато уваги природі, як засобу розумового виховання дітей дошкільного віку.

Е.Н. Водовозова розкриває роль спостереження як найбільш доступний засіб ознайомлення маленьких дітей предметами і явищами навколишньої природи. На її думку, спостереження для дітей дає багату поживу для розвитку дитячого розуму і естетичних почуттів [4].

Є.І. Тихеева бачила в природі засіб сенсорного виховання дітей. Адже дійсно, природу, як невичерпне джерело форм, фарб, звуків, можна широко використовувати в цілях сенсорного виховання дітей дошкільного віку.

Комплексне дослідження питань сенсорного виховання дошкільнят при продуктивної діяльності, здійснене під керівництвом А.В. Запорожця і А.Г. Усовой показало, що навчання і відповідна організація образотворчої діяльності, конструювання, праці в природі, дидактичні ігри дають ефект в сенсорному розвитку дитини. Дошкільнята послідовно і цілеспрямовано пізнають властивості предметів - форму, розмір, колір, щільність і ін., Відповідає навички сприйняття [1].

У ряді наукових праць (А. Васильєва, Н.К. Постникова, І.А. Хайдурова і ін.) Побічно стосуються питань сенсорного розвитку дітей показано значення аналізує сприйняття (вміння бачити ознаки об'єктів природи) для розвитку діяльності дітей в процесі пізнання старшими дошкільниками взаємозв'язків у природі. Т.ч. педагогічні роботи з ознайомлення дошкільнят з природою розкривають можливість і необхідність формування сенсорних навичок у дітей.

Таким чином, на думку практично всіх видатних педагогів, ознайомлення з природою відіграє величезну роль в розумовому, естетичному та моральному розвитку (вихованні), а сенсорне виховання є основним засобом виховання дітей і їх всебічного розвитку. Сенсорне виховання дуже важливий компонент, адже знання про природу, істот, рослинах засвояться краще, коли дитині запропонують не просто подивитися на об'єкт живої або неживої природи, але ще й помацати його, погладити, тобто обстежити. Тоді дитина, спираючись на отриманий досвід, зможе набагато краще засвоїти матеріал. В даному випадку працює пізнавальний процес - сприйняття - орієнтує дитину в потоці ознак, що впливають на нього. Адже відомо, що, чим більше підключено аналізаторів (слуховий + зоровий + аналізаторная (тактильний) + і ін.), То в процесі отримання нової інформації, успішніше буде її засвоєння.

Сенсорний розвиток в дошкільному віці становить фундамент розумового розвитку, а розумові здібності починають формуватися рано і не самі собою, а в тісному зв'язку з розширенням діяльності, в тому числі і загальної рухової і ручний. Початок розвитку мислення дає рука. Якщо дитина чіпає який-небудь предмет, то м'язи і шкіра рук в цей час «вчать» очі і мізки бачити, відчувати на дотик, розрізняти, запам'ятовувати. Рука пізнає, а мозок фіксує відчуття і сприйняття, поєднуючи їх із зоровими, слуховими та нюховими в складні інтегровані зразки та подання [7].

П.М. Саморукова вважає, що жоден дидактичний матеріал не зрівняється з природою за різноманітністю і силі розвивального впливу на дитину. Предмети і явища природи наочно постають перед дітьми. Т.ч. безпосередньо, за допомогою органів почуттів, сприймає різноманіття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, просторове розташування.

В даний час відповідно до прийнятих Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти змінюються і підходи до екологічної освіти. Передбачена зазначеними вимогами освітня галузь «Пізнання» включає пізнавально-дослідницьку діяльність, спрямовану на освоєння знань про навколишній світ, в тому числі і про природу. Її вивчення впливає на ставлення до світу природи, розвиток умінь взаємодіяти з природними об'єктами без шкоди для живих істот. Таким чином, екологічна освіта дошкільників займає своєрідну нішу до загальної системи області «Пізнання».

У змісті екологічної освіти важливе місце займає ідея єдності людини і природи, що припускає формування уявлень про природу і людину, способах їх взаємодії.

Ще одна ідея сучасного природознавства - ідея системного будови природи. В ході її реалізації діти на конкретних прикладах освоюють уявлення про те, що в природі все взаємопов'язано, починають розуміти причини деяких природних явищ і її змін. Прогресивним є відображення логіки освоєння програми, при якій кожне наступне зміст спирається на попереднє і не може бути без нього освоєно. Так, наприклад, спочатку освоюються знання про зовнішній вигляд, будову живих організмів, їх життєвих проявах і потребах, а потім - пристосування тварин і рослин до умов середовища для задоволення потреб; потім знання про зростання, розвитку і розмноження живого в певних умовах і, нарешті, уявлення про екосистему.

Методика екологічної освіти як самостійний напрям педагогіки виділилося в кінці XX століття, змінивши традиційну методику ознайомлення дітей з природою.

Поняття «екологічна освіта» і «екологічне виховання» часто вживаються як синоніми. Це відбувається тому, що в дошкільній педагогіці застосовувався термін «дошкільне виховання», що має на увазі навчання, освіту і розвиток дитини. За аналогією з ним першим з'явився термін «екологічне виховання». Однак в системі безперервної екологічної освіти як інтегрального поняття використовується термін «екологічна освіта», що включає дошкільне дитинство як своєрідну щабель. У цей період дитина накопичує емоційний досвід сприйняття і взаємодії з природними об'єктами, відбувається розвиток первинних ціннісних орієнтацій у ставленні до природи. Тому для виділення безперервності екологічного розвитку особистості більш грамотним є поняття «екологічна освіта дошкільників» [16, 38].

Екологічна освіта дошкільників розглядається в декількох аспектах: як процес навчання, виховання, розвитку особистості, накопичення досвіду, ціннісних орієнтацій, поведінкових норм і спеціальних знань, які застосовуються в екологічно грамотної діяльності та поведінці в природі; як наука, що вивчає закономірності екологічного розвитку дітей дошкільного віку засобами природи в педагогічному процесі дитячого садка; як прилучення дошкільників до екологічної культури, в процесі якого відбувається екологічний розвиток дитини.

Використання терміну «екологічне виховання» підкреслює специфіку цього процесу в дошкільному дитинстві, його спрямованість на вирішення виховних завдань, накопичення емоційного досвіду ціннісного ставлення дошкільнят до природи.

Далі розглянемо специфіку цілей і завдань екологічної освіти дітей дошкільного віку.

Метою і результатом екологічної освіти дошкільників є екологічна вихованість, яка виражається в гуманно- ціннісному ставленні до природи. Її прояви можуть бути найрізноманітнішими: емоційна чуйність на стан тварин і рослин; інтерес до природних об'єктів; прагнення здійснювати з ними позитивна взаємодія, з огляду на їх особливості як живих істот; бажання і вміння піклуватися про живу.

Розвиток екологічно вихованої особистості можливо при вирішенні розвиваючих, освітніх, виховних завдань відповідно до віку дітей.

Перше завдання має на увазі розвиток умінь пізнавально-дослідницької діяльності дітей. У молодшому дошкільному віці це підтримка дитячої цікавості, бажання розглядати, прислухатися, називати яскраві ознаки і властивості досліджуваних об'єктів. В середньому дошкільному віці це супровід дитячої допитливості, а в старшому - пізнавального інтересу дітей, розвиток вміння здійснювати елементарну пошукову діяльність самостійно, висловлювати припущення, евристичні судження.

В результаті реалізації даного завдання створюються умови для збагачення екологічних уявлень дітей про природу: від яскравих вражень про об'єкти природи найближчого оточення в молодшому віці до розширення уявлень про різноманіття ознак живих організмів, властивостей природних матеріалів в середньому, а в старшому віці - знань про життя рослин і тварин в різних кліматичних умовах (пустеля, тропіки і ін.) і в природних співтовариствах (ліс, луг, водойма і ін.).

Таким чином, у дитини починає складатися первісна екологічна картина світу, в якій він вчиться діяти.Тому наступне завдання пов'язана з розвитком умінь діяти в природі, дотримуючись доступні екологічні правила. Для дітей це залучення їх до посильної діяльності по догляду за рослинами і тваринами в «живому» куточку. У середній групі це освоєння нескладних способів догляду за мешканцями, які живуть поруч з ними. У старшому віці це вже самостійна допомога живцем істотам не тільки в групі, але і на ділянці дитячого садка [13].

Виховання основ гуманно-ціннісного ставлення дітей до природи пронизує весь процес екологічного розвитку дитини і вирішується поряд з іншими завданнями: від підтримки емоційної чуйності до об'єктів природи в молодшій групі до заохочення добрих вчинків дітей по відношенню до живих істот - в середній і спонукання до самостійної допомоги природі в старшому дошкільному віці.

Виявлено, що сучасна дитина відчуває себе частиною світу природи, екосистеми, активно досліджує її, бачить себе другом і захисником живих істот. Природа сприймається дітьми в різноманітті її цінностей для людини (життєзберігаючих, естетичної, привабливою для дитячої діяльності і відпочинку). Вона є сферою прояву дитячих інтересів, суджень про устрій світу, прояву ініціативи, самостійності і творчості в різноманітної діяльності в природі.

Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих з предметно-природним світом, який їх оточує: рослинами, тваринами, їх середовищем проживання, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.

Одним з важливих умов реалізації системи екологічної освіти в дошкільному закладі є правильна організація та екологізація розвиваючої предметного середовища. В даний час спостерігається певне протиріччя між природною потребою дитини як живої істоти в спілкуванні з природою і відчуженням його від природи, що ускладнює процес екологічної освіти. Це відчуження може бути частково подолано за допомогою екологізації розвиваючої предметного середовища. Головним завданням є створення умов для формування у дитини елементом екологічної культури, екологічно грамотної поведінки [2].

Середовище в дошкільному закладі повинна сприяти [9]:

пізнавальному розвитку дитини (створення умов для пізнавальної діяльності, експериментування з природним матеріалом, систематичних спостережень за об'єктами живої і неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину питання і постановці нових питань);

еколого-естетичному розвитку (залучення уваги дитини до оточуючих природних об'єктів, формування вміння бачити красу природного світу, різноманітність його фарб і форм; перевагу об'єктів природи їх імітації, штучно споруджених конструкцій);

оздоровленню дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єрів, іграшок; оцінка екологічної ситуації території дошкільного закладу; грамотне оформлення, озеленення території, створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);

формування моральних якостей дитини (створення умов для регулярного догляду за живими об'єктами і спілкування з ними, виховання почуття відповідальності, бажання і вміння зберегти навколишній світ природи);

формуванню екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки в природі);

екологізації різних видів діяльності дитини (умови для самостійних ігор з природним матеріалом, використання природного матеріалу на заняттях з изодеятельности і т.п.) [9].

Таким чином, екологізація розвиваючої предметного середовища повинна сприяти реалізації всіх компонентів змісту освіти: пізнавального, морального, ціннісного і діяльнісного.

Будь-яка розвиваюче середовище складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль.

У старших групах слід продовжувати розвивати органи чуття (зір, слух, нюх, дотик, смак), удосконалювати координацію руки і очі, закріплювати знання еталонів - всі ці програмні завдання можна здійснити за допомогою праці в природі і живому куточку групи.

Таким чином, в старшому дошкільному віці у дітей є ряд особливостей, які неодмінно повинні враховуватися при роботі з дітьми з екологічного виховання:

зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з навколишнім;

до кінця освоюються сенсорні еталони;

зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття;

з встановленням взаємозв'язків з промовою і мисленням сприйняття інтеллектуалізірует.

Особливостями екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку є:

активна діяльність старших дошкільників на усвідомлене збереження природи;

гуманно-ціннісне ставлення до природи;

любов до рослинного і тваринного світу;

формування екологічних знань, культури і ставлення до природи.

1.3 Сучасні технології екологічного виховання дітей дошкільного віку

Поняття «пізнавально-дослідницька», «елементарна пошукова діяльність дітей» і «дитяче експериментування» є досить близькими за своїм змістом.

Л.М. Маневцова зазначає, що елементарна пошукова діяльність - це спільна діяльність вихователя і дітей, що передбачає високу активність і самостійність дошкільнят, відкриття нових знань і способів пізнання.

П.М. Поддьяков зазначає, що дитяче експериментування - це перетворює діяльність дітей, істотно змінює досліджувані об'єкти.

Пізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят - це активність дитини, спрямована на осягнення особливостей об'єктів природного та предметного світу, зв'язків між об'єктами, явищами, їх впорядкування та систематизацію.

Пізнавально-дослідницька діяльність дітей здійснюється різними способами: методом проб і помилок, у вигляді дослідів і експериментів з об'єктами природи, спостережень, питань, що задаються дорослому, евристичних міркувань, припущень.

Далі розглянемо технологію організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей.

Підходи до організації пізнавально-дослідницької діяльності з дітьми дошкільного віку були закладені в дослідженні Л.М. Маневцовой, в якому вивчався продуктивне вплив елементарної пошукової діяльності на розвиток пізнавального інтересу старших дошкільнят.

Важливим засобом постановки пізнавальних завдань дослідник визначає створення проблемних ситуацій на основі вже набутого досвіду.

Проблемні ситуації необхідно пред'являти дітям в певній послідовності. Спочатку прості, що містять однозвенной зв'язку ( «Чому на землі калюжі?», «Чому риба плаває?», «Чому гусеницю не видно на листках капусти?»), А потім більш складні, які містять ланцюжок зв'язків ( «Чому навесні грунт відтає до полудня , а до вечора замерзає? »,« Чому спочатку прилітають граки, а потім - ластівки? »,« Чому рослини влітку швидко ростуть? ») [11].

Динаміка пошукової діяльності дошкільників полягає в переході від прийняття пізнавальних завдань, поставлених дорослим, і рішення їх за допомогою дорослого до самостійної постановки та вирішення.

У практиці роботи дитячого садка пізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят проявляється у вигляді дитячого експериментування з об'єктами природи.

Досвід - це спостереження, що проводиться в спеціально організованих
умовах, що включає їх перетворення і пошукові дії дітей.
В ході проведення експерименту дитина пізнає об'єкт. здійснювані
їм практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно
дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається
зміст даного об'єкта.
Досвід здійснюється в логіці пошукової діяльності дітей, етапи якої представлені Л.М. Маневцовой. Необхідно пам'ятати про неприпустимість дослідів, що призводять до загибелі живого, наприклад рослин. Тому, як тільки з'являються помітні зміни (рослини в'януть, бліднуть, витягуються пагони), необхідно відразу змінити їх умови існування.
В даний час існує багато посібників, в яких широко представлені різноманітні досліди, і педагогу важливо перевести їх зміст в технологію роботи з дітьми. Для цього необхідно продумати умови постановки проблемного завдання, сформулювати питання так, щоб у дітей виникли різні припущення, підготувати умови для перевірки декількох з них, забезпечити процес самостійного пошуку дітьми вірного рішення. В результаті за допомогою узагальнюючого питання необхідно стимулювати дітей до висловлення вірного висновку.
Педагогічна технологія розвитку дослідницької активності дітей старшого дошкільного віку в процесі експериментування, Т.І. Бабаєва, О.В. Кірєєва) полягає в послідовному переході від етапу до етапу [21].
Мотиваційно-орієнтовний етап спрямований на актуалізацію інтересу дітей до дослідів. Увага приділяється радості відкриття, створення в групі позитивної атмосфери, ситуацій, що викликають інтерес, здивування, емоційний відгук у дітей (фокуси, проблемні ситуації, прийоми ТРВЗ).
Змістовно-деятел'ностний етап спрямований на розвиток уміння дітей вирішувати все більш складні проблемні ситуації в умовах ускладнюється експериментування.

Ініціативно-творчий етап передбачає спільний дослідницький пошук в рамках проекту ( «Як багато цікавого навколо»). Батьки і діти включаються в написання «Енциклопедії наших відкриттів», спільне дозвілля «Клуб відкриттів», відвідування музеїв, виїзди на природу.

Експерименти, досліди і евристичні міркування завжди здійснюються дітьми на основі наявних у них уявлень, тому важлива організація спостережень з дошкільниками.

Організація спостережень як джерела пізнання

навколишнього світу

Спостереження - складна пізнавальна діяльність, що дозволяє розпізнавати властивості і якості предметів і явищ, виділяти їх індивідуальні, характерні або істотні ознаки, встановлювати зв'язки і відносини, в яких вони знаходяться. Також спостереженнявключає і інтерпретацію, осмислення одержуваної інформації [17].

Відповідно до мети виділяється три види спостереження. Розпізнає спостереження відповідає на питання: що це або хто це? які його властивості? Тривале спостереження за зміною і розвитком об'єкта дозволяє встановити, що змінилося, як росте. У спостереженні посилюється роль пам'яті, так як дитині необхідно пам'ятати минуле стан об'єкта.

С.Н. Миколаєва виділяє циклічні спостереження за одним і тим же об'єктом протягом тривалого часу, які мають ряд переваг. У циклі (цикл спостережень за акваріумними рибками, за ялиною під час прогулянки, за водою, снігом і льодом, за гілками у вазі і ін.) Здійснюється розподіл усього обсягу знань на порції, кожна наступна спостереження дозволяє демонструвати дітям нові сторони і особливості вже знайомого об'єкта природи, одночасно уточнювати і розширювати уявлення, що склалися. Багаторазове звернення до одного й того ж об'єкту формує у дітей стійкий пізнавальний інтерес до нього. В результаті у них виникає потреба в нових самостійних спостереженнях [17].

Відтворює спостереження за окремими ознаками відтворює об'єкт в цілому (наприклад, дозволяє визначити але кольором грунту її вологість; за кольором ягід їх стиглість; по залишеному на снігу або мокрому піску сліду дізнатися, який птах або тварина пройшло; по видимій частині об'єкта здогадатися, хто сховався за кущем; по тіні дізнатися тварини; по невеликому фрагменту фотографін, хто був сфотографований; по листу визначити дерево, чагарник і т.д.). У цьому виді спостереження провідне місце займає мислення, сенсорний досвід відходить на другий план. Велику роль відіграє уява, пригадування, узагальнення.

Спостереження будується в логіці пізнавально-дослідницької діяльності: спочатку дитина ставить або приймає пізнавальну задачу, потім спільно з вихователем збираються факти, встановлюється зв'язку, для того щоб «вирішити задачу», і потім дати закономірний відповідь на поставлене завдання (наприклад, пізнавальна задача: « чому з одного боку даху бурульки довше? », у другій частині до торою організовується порівняльне спостереження бурульок з різних сторін даху будинку і аналіз умов: сонячне тепло, тінь, сонце гріє, вітер, вони прохолодніше.

При організації спостереження важливо дотримуватися таких вимог [18].

Завдання спостереження повинна бути зрозуміла дітям і прийнята ними. Необхідно дочекатися емоційного відгуку дітей, їх готовності включитися в пошук.

Створити умови для максимально ефективного спостереження: продумувати місце спостереження, раціональне розташування об'єктів та розміщення дітей. Для спостереження в природних умовах педагог заздалегідь відвідує це місце, планує хід спостереження, організацію дітей, питання до них.

Крім безпосереднього розглядання, яке проходить на основі зорового сприйняття, використовуються інші аналізатори. Так, наприклад, в осінньому лісі можна почути, як падає листя, як вона шарудить під ногами. Можна визначити, як пахне в осінньому лісі, порівняти запахи різних грибів. Комплекс різних відчуттів допомагає дітям скласти повну характеристику природного об'єкта, створює емоційне враження про нього.

Заздалегідь намітити продуктивну діяльність, яка буде використана в процесі спостереження. Це виконання малюнків, моделювання, збір природного матеріалу для подальшої роботи з ним на заняттях і в спільній діяльності з вихователем.

Далі розглянемо як використовуються технології моделювання в екологічній освіті дошкільнят.

Модель - це заступник реального об'єкта, в якому наочно
представлені ознаки об'єкта і відносини між ними, що робить
доступними до пізнання ті суттєві зв'язки і залежності, які
були приховані від безпосереднього сприйняття дитиною. Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови, вибору або конструювання моделей [23].
Існують різні класифікації моделей. За характером пізнаваних ознак виділяється: система сенсорних моделей, що виражає сенсорні ознаки предмета: колір, форму, величину, характер поверхні і т.д .; система понятійних моделей, що виражає істотні ознаки групи предметів природи (рослини, тварини, трав'янисті і деревовидні рослини).
За характером зображення моделі бувають предметними (перший вид). У цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його головні частини, особливості. Наприклад, модель рослини, яка складається з зображення його основних частин: кореня, стебла, листка, квітки і т.д.
Другий вид - предметно-схематична модель. Тут ознаки об'єктів природи фіксуються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Об'єкт пізнаваний, але дано в схемі.

Третій вид - графічні моделі, які в дошкільному віці використовуються рідко, тільки якщо зображення моделі народжує у дитини впізнаваний образ. Наприклад, модель живого організму М.М. Кондратьєвої.

Модель як наочно-практичний засіб пізнання повинна відповідати ряду вимог [25]:

бути доступною для сприйняття і дії з нею;

позначати суттєві ознаки об'єктів для виконання нею функції узагальнення;

полегшувати пізнання.

Послідовність навчання дітей моделюванню.

Вихователь пропонує дітям описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними.

Організовує порівняння двох об'єктів між собою, вчить виділенню ознак відмінності і подібності, одночасно дає завдання послідовно викладати моделі, які заміщають ці ознаки.

Поступово збільшує кількість порівнюваних об'єктів до 3-4.

Навчає дітей моделюванню суттєвих або значущих для діяльності ознак (наприклад, відбір і моделювання ознак рослин, що визначають спосіб видалення пилу з рослин куточка природи).

Керує створенням понятійних моделей ( «риби», «птахи», «звірі», «домашні, дикі тварини», «рослини», «живе», «неживе» і т.д.).

Навчання дошкільнят моделювання повинно знаходитися в тісніше зв'язку з обслідувальний діями. Важливо вчити дітей планомірно вести аналіз і порівняння об'єктів або явищ природи. Наприклад, при порівнянні двох рослин спочатку обстежити і моделювати ознаки квітки або листа, а потім стебла, кореня. При обстеженні і виділення ознак кожен з них слід називати точним словом.

Інтеграції екологічного змісту з іншими освітніми галузями є метод проектів.

Екологічні проекти надають дошкільнятам можливість вивчити той чи інший об'єкт різнобічно, побувати в ролі дослідника, зрозуміти, як багатогранно ту чи іншу природне явище. Проекти екологічного змісту можна віднести до дослідницьких.

Дослідницькі проекти припускають перевірку припущень з використанням різних способів пізнання (спостереження, експеримент).

Далі розглянемо особливості технології організації праці в природі як екологічно орієнтованої діяльності дошкільнят.

Праця по догляду за тваринами і рослинами є для дитини проявом турботи, актом допомоги живому, гуманності.

Технологія організації праці в природі здійснюється в логіці організації трудової діяльності дітей - від знайомства з працею дорослого по догляду за тваринами і рослинами до навчання посильним способам догляду та самостійного здійснення трудової діяльності в природі [23].

Характерною рисою праці в природі є спрямованість на допомогу живій істоті або природного об'єкту, і тому підвищується відповідальність дитини за стан рослини або тварини в процесі догляду.

У трудовій діяльності зміщується акцент з діяльності для себе ( «поллю рослина, щоб воно було красивим і радувало мене») на діяльність для іншої живої істоти ( «поллю рослина - йому потрібна моя допомога»).

Більшості дітей цікаві такі види діяльності в природі, в яких вони можуть реалізувати свою потребу в спілкуванні з живими об'єктами. Для старших дошкільнят, які володіють досить широкими уявленнями про природу, досвідом взаємодії з нею, високим рівнем розвитку ручної вмілості, є досить цікавою і привабливою практична діяльність з природними об'єктами. Багато дітей воліють її іншим видам дитячої діяльності. В даний час вираженими стають цінності праці, в тому числі праці по догляду за тваринами і рослинами, виявляється потреба в елементарної трудової діяльності, якою дітям явно не вистачає сьогодні. Тому в дитячому саду необхідно створювати умови для задоволення цієї потреби і в той же час розвитку практичних умінь старших дошкільників.

Велике значення з екологічного виховання старших дошкільників грає куточок в групі [14].

У цьому куточку розміщуються природні об'єкти для догляду та спостереження за ними. Як правило, це акваріум, клітка з папугою або хом'ячок. Звичайно різноманітні рослини. Тут же знаходяться книги, ілюстрації, що містять інформацію про ці об'єкти, предмети для догляду за ними. Допускається утримання тварин і вирощування рослин в групах дозволяє вихователю організовувати тривалі спостереження і використовувати одні і ті ж об'єкти для різних цілей. Велика увага на дитину робить також можливість постійно спілкуватися з живими істотами і піклуватися про них.

У куточку часто організовується чергування, діти виконують доручення, пов'язані з доглядом за тваринами і рослинами.

У дошкільному закладі можуть бути будь-які тварини і рослини, якщо вони відповідають таким вимогам [14]:

безпечні для життя і здоров'я дітей та дорослих (неприпустимі отруйні і колючі рослини, агресивні і непередбачувані в своїй поведінці тварини);

невибагливі з точки зору змісту і догляду (гарне зміст рослин і тварин не повинно віднімати у вихователя багато часу, сил, уваги).

Живий куточок - це прекрасне місце для організації спостережень. Однак у багатьох дитячих садах акцент під час занять робиться виключно на чисто зоологічних і ботанічних знаннях. Наприклад, дошкільнята заучують досить складні назви кімнатних рослин, причому дитині покладається знати певну кількість назв (типово репродуктивний підхід в навчанні). Таке механічне запам'ятовування сприяє розвитку пам'яті та кругозору, але жодним чином не впливає на мислення дитини, його емоції. З точки зору екології важливо на прикладі тих же кімнатних рослин показати зв'язку живих організмів з навколишнім середовищем, з'ясувати, як той чи інший організм пристосований до середовища проживання, чому у нього саме такий зовнішній вигляд, поведінка, інші особливості, сформувати розуміння у дитини залежно життя рослини від його власних дій [10].

Важливо поступово привчати дітей до певних правил поведінки в спілкуванні з тваринами: спостерігати за ними найкраще в спокійній, тихій обстановці, коли тварина не боїться і поводиться природно. Дитина повинна поважати спокій, стан тварин, такий підхід не менш важливий, ніж догляд за ними. Бажано перед відвідуванням куточка заспокоїти дітей, налаштувати їх на відповідну поведінку, пояснити, на що можна сьогодні звернути увагу і чому не потрібно стрибати, кричати біля тварин.

Догляд за тваринами, рослинами - напрямок, досить добре розроблене в дошкільній педагогіці. Важливо, щоб кожна дитина вибрав для догляду то рослина, тварина, яке йому найбільше подобається, тобто спілкувався з живими об'єктами за бажанням, а не за вказівкою дорослих. Потрібно познайомити дітей заздалегідь з особливостями рослин, тварин. Важливо також пояснити дошкільнятам, що тваринам не підходить «людська їжа». Крім того, тварин потрібно годувати певну кількість разів певним обсягом їжі. Для більш емоційного контакту діти можуть дати імена мешканцям куточка.

Інтерес до об'єктів живого куточка може служити хорошою основою для організації занять, ігор, що сприяють загальному розвитку дітей.

У куточку природи бажано повинні знаходитися також різноманітні колекції з зібраного природного матеріалу, іноді їх називають зонами колекцій. Ці зони призначені для знайомства дітей з різними природними об'єктами, для розвитку у них навичок класифікації об'єктів за різними ознаками, сенсорних навичок. Колекції слід розташовувати в спеціальних шафах або на полицях на рівні очей дитини. При зборі зразків слід враховувати наступні аспекти:

доступність об'єктів для збору дітьми;

різноманітність;

краєзнавчий аспект (тобто в колекціях повинні бути представлені природні об'єкти місцевості, де розташовується дошкільний заклад - це становить базове ядро ​​колекцій);

страноведческий аспект (колекції можуть поповнюватися за рахунок матеріалу, привозимо дошкільнятами та їх батьками з різних регіонів Росії та інших країн, які вони відвідують під час різних подорожей, відпочинку);

природоохоронний аспект [21].

Колекції сухого листя. Напевно, не знайдеться дитячого садка, який би не збирав восени різноманітні листя. Гербарій з таких листів цілком може поповнити ваші колекції, особливо якщо в екологічній кімнаті вже є насіння, плоди цих рослин. Найкрасивіші листя можна розташувати на стіні в рамках під склом, помістивши на тканину (мішковину, тканину для вишивання) або щільну рельєфну папір.

Колекції кори дерев (кущів). Кора різних дерев відрізняється по товщині, тріщинуватості, шорсткості, кольору і навіть запаху. Бажано, щоб в колекціях присутні зразки різних порід. При цьому потрібно пам'ятати, що знімати кору можна тільки зі старих, що впали або спиляних дерев (в лісі, на дачі), а не з живих. Перш за все, рекомендується мати кору відомих дерев, наприклад, дуба (товста, тріщинуватості, темна), берези (у беріз різного віку кора відрізняється); сосни (різна по товщині, кольором, добре виражений запах) та інших. Колекцію можна доповнити невеликими гілочками дерев і чагарників і корою з лишайниками, мохами, невеликими наростами, грибами. Колекція кори є прекрасним об'єктом для роботи: діти можуть визначати кору на дотик, по запаху. Кору різних дерев можна зберігати в коробочках або прикріпивши до довжиною смужці тканини, розмістити на стіні.

Як правило, ні діти, ні дорослі не уявляють собі, наскільки різними бувають пісок, глина, грунт. Пісок, наприклад, різниться за розмірами зерен (великі і дрібні зерна, однакові і різні за розміром), кольором (відтінкам), домішок (наприклад, глинистий пісок). Добре розрізняються річковий і морський піски. Дітям не потрібно заучувати всі ці тонкощі, важливо, щоб вони представляли різноманітність об'єктів, причому до висновку про його існування прийшли на підставі вивчення колекцій. Глина буває різною за кольором (домішкам), ступеня водонепроникності. Добре придбати для колекції білу (каоліновий) глину, з якої роблять посуд. Також можуть бути колекції, що складаються з черепашок, предметів, привезених з морських узбереж (морські зірки, панцири крабів, корали та ін.) [5].

У зоні колекцій можна розмістити і прозору, досить високу банку, яка допоможе дітям уявити будова грунту (в дуже спрощеному варіанті). На дно банки насипте дрібні і середні камінчики, поверх них - шар піску (або суміші піску та глини, або просто глини). Зверху розмістіть верхній шар грунту з корінцями рослин, сухими листям (з парку, скверу, саду). Колекції піску, глини, ґрунтів найкраще зберігати в прозорих ємностях однакової форми і розміру (зручно для порівняння).

Таким чином, всі перераховані вище засоби, наявні в куточку природи, мають дуже велике значення в екологічному і сенсорному вихованні дітей старшого дошкільного віку. Діти мають безпосередній контакт з цінними природними матеріалами, які збагачують сенсорний досвід дітей, який є основою для розумового виховання дітей дошкільного віку. Спеціально організована екологічне середовище в групі допомагає вирішувати безліч завдань виховання і освіти дітей старшого дошкільного віку. Дитина пізнає, прагне охопити якомога більше в навколишньому його дійсності і завдання вихователя - допомогти йому це зробити [18].

Глава 2. Дослідно-експериментальне дослідження особливостей екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку

.1 Методики вивчення особливостей екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку

Для вивчення особливостей екологічного виховання дітей дошкільного віку дітей старшого дошкільного віку можна використовувати методики запропоновані Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькин [24].

Методика 1 «Вивчення ставлення до трудових доручень»

Дана методика може застосовуватися як в умовах сім'ї, так і в ДОУ.

Проведення дослідження. Експериментатор пропонує індивідуально дітям 3-7 років трудові доручення в різні дні, наприклад:

зібрати листя на ділянці;

вимити листя фікуса;

вимити іграшки;

розкласти ложки;

випрати лялькову одяг.

Після постановки мети, пояснення послідовності дій дитина діє самостійно. Результат діяльності оцінюють по її закінченні.

Обробка даних. Зіставляють особливості виконання трудових дій і зміст доручення, аналізують ставлення дитини до процесу праці та оцінці його результатів, а також ефективність і якість виконання трудових дій в залежності від віку дітей Дані оформляють в таблиці (табл. 1, 2).

Таблиця 1

Особливості трудових дій в різних дорученнях

Прізвище, ім'я, вік ребенкаТрудовое доручення Характер дій Зміст дій Відповідність дій задачеСобрать листя на ділянці Вимити листя фікуса Вимити іграшки Розкласти ложки Випрати лялькову одяг

Таблиця 2

Особливості ставлення дитини до процесу праці

Прізвище, ім'я, вік ребенкаПоказателі відношення до процесу трудаЗаранее намічений план Виявляє ініціативу Виконує завдання з желаніемЕмоціональние реакцііІспитивает почуття обов'язку по відношенню до оточуючих, доводить розпочату справу до концана успехна невдачу

Визначають рівень відповідальності дитини при виконанні доручення.

Для I рівня характерна наявність заздалегідь наміченого плану дій, прояв ініціативи, почуття обов'язку по відношенню до оточуючих, виконання завдання з бажанням, позитивні реакції на успіх, негативні - на невдачу.

Для II рівня характерна наявність почуття обов'язку при виконанні доручення, ініціатива проявляється лише при виконанні улюбленої справи, при плануванні упускаються окремі етапи роботи, діти не радіють при її закінченні, байдужі до неякісного виконання завдання.

Для III рівня характерний відмови від доручення, якщо воно не подобається.

Методика 2 «Вивчення взаємозв'язку між характером мети в праці і його успішністю»

Підготовка дослідження. Підібрати матеріал і створити умови для господарсько-побутової праці і праці в природі.

Проведення дослідження. Перша серія включає 3 ситуації. Дорослий пропонує дітям 5-6 років за бажанням розділитися на групи для спільної праці. ситуація - дітям кожної групи пропонують вибрати, де
вони будуть працювати і що робити; ситуація - дітям кожної групи пропонують вибрати одне з двох завдань: «Подумайте, що ви будете робити: протирати стелажі для книг або прати лялькову одяг»; ситуація - дорослий сам розподіляє завдання між групами.
Після повідомлення дітям завдання у всіх трьох ситуаціях вони діють самостійно.

Друга серія, Дорослий розподіляє дітей на групи. Діти ставляться в ті ж ситуації (вільного вибору мети, обмеженого вибору мети, відсутність вибору).

Третя серія. Аналогічна першої, але діти повинні виконувати завдання без нагадування 3 дня.

Четверта серія. Аналогічна другий, але діти повинні виконувати завдання самостійно 3 дня, про що їм повідомляють в перший день.

П'ята серія. Аналогічна першої, але діти повинні приступити до виконання завдання через 1, 2, 3 дня після постановки мети.

Обробка даних. За всіма серіями і ситуацій описують особливості поведінки дітей, їх взаємини в процесі праці, оцінку його результатів.

Зіставляють дані першої та другої (табл. 3 без пункту 5), третьої і четвертої (табл. 3 без пункту 5), п'ятої та шостої серій експерименту.

Таблиця 3

Особливості поведінки і взаємин дітей в процесі праці при різних його метою

Вибір мети (ситуації) Організація діяльності Час минув з моменту постановки целіОсобенності поведеніяОсобенності взаємин Здатність утримувати мета деятельностіДостігнутий результат Вільний (1) Самостійне поділ на групи (1) Розподіл по групах дорослим (2) 1 день 2 день 3 день 1 день 2 день 3 деньОграніченний (2) Самостійне поділ на ланки (3) Розподіл на ланки дорослим (4) 1 день 2 день 3 день 1 день 2 день 3 деньОтсутствіе вибору мети (3) Самостійне поділ на ланки (5) Розподіл на ланки дорослим (6) 1 день 2 день 3 день 1 день 2 день 3 день

Методика 3 «Вивчення прояви працьовитості»

Проведення дослідження. Спостерігають за дітьми 5-7 років в процесі чергування по їдальні, по ігровому куточку, куточка природи. Для цього на кожен вид чергування призначають по 2 людини (так, як діти сидять за столами). Вихователь проводить зміну видів чергувань кожні 2 дні і разом з дітьми оцінює якість роботи (самооцінка, взаимооценка).

Обробка даних. Аналізують якість роботи, ставлення до неї, її оцінки, взаємини між дітьми в конфліктних ситуаціях.

Визначають: чи хочуть діти чергувати і відбивається їх бажання в реальному процесі роботи, які їхні мотиви, характер поведінки в процесі чергування (ухиляються від чергування; добре чергують тільки при контролі з боку вихователя, дітей; працюють добре під час чергувань по призначенню вихователя; добре чергують, виконують роботу поза чергування, допомагають іншим), результат роботи, оцінка та взаимооценка. Підраховують кількість дітей, які керуються в процесі чергування з самообслуговування однотипними мотивами, виконання вимоги дорослого, похвала дорослого, «щоб в групі було добре».

Дані оформляють в таблицю і зіставляють.

Аналізуючи ставлення до чергування, визначають, до якої групи належить дитина:

Група А - діти чергують недбало, охоче передають свої обов'язки іншим, відмовляються від чергування, забувають про нього, не доводять справу до кінця, вважають, що порядок - справа помічника, вихователя інших дітей.

Група Б - відношення до чергування нестійкий, якість роботи залежить від настрою.

Група В - виконують свої обов'язки добре, активно, не забувають про них, але не допомагають іншим, прагнуть обов'язково отримати схвалення дорослих.

Група Г - діти охоче, добре чергують, самі пам'ятають про свої обов'язки. Якщо вони не чергують в даний момент, то все одно звертають увагу на непорядок в групі і усувають його, просять призначити їх черговими.

Група Д - діти постійно прагнуть брати участь у колективній діяльності, добре працюють, допомагають товаришам в різних видах діяльності.

Підраховують кількість дітей в кожній групі.

Визначають, наскільки сформовано працьовитість у дитини.

Розуміє значення праці, але не доводить його до кінця, йому
необхідний систематичний зовнішній контроль (група А).
Працює без контролю, але тільки під час чергування. робить
тільки те, що входить в його обов'язки (група Б).
Працює поза чергування, допомагає іншим. з'являється
внутрішнє спонукання до трудової діяльності (група В).
Виконує не тільки те, що робив раніше, але і те, що в даний момент важливо, без нагадування, підкріплення (група Г).

Переносить сформований якість в інші види діяльності: доводить справу до кінця, допомагає іншим, прибирає за собою, товаришами, цікавиться тим, чи добре виконано справу, прагне домагатися в роботі високого результату (група Д).

.2 Програма для педагогів з екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку «Берізка»

«Любити природу - означає любити Батьківщину»

(М. Пришвін)

Вступ

Сучасне суспільний розвиток Росії гостро поставило задачу духовного відродження нації. У російській педагогіці виховання завжди пов'язувалося з розвитком духовно-моральної сфери і ставило перед собою основну мету - виховати дитину мислячим, доброчесним, милосердним, совісним, який вірить в можливість вдосконалення світу і людей.

Тому в Концепції модернізації російської освіти на період до 2012 року виховання розглядається як моральний пріоритет в освіті; найважливішим завданням виховання заявлено формування у дітей громадянської відповідальності, правової свідомості та духовності.

Бути справжньою Людиною, патріотом своєї Батьківщини немислимо без любові до рідної природи. Великий російський педагог К.Д. Ушинський приділяв велику увагу виховного впливу природи на душі дітей. У справі виховання дошкільнят педагог відводив провідне місце саме природі - «одного з могутніх агентів у вихованні людини». Звернення до отеческому спадщини виховує в дітях повагу, гордість за землю, на якій вони живуть.

Любов до природи - велике почуття. Воно допомагає людині стати добріше, справедливіше, великодушними, чесніше, відповідальніше. Любити природу може лише та людина, хто знає і розуміє її, хто глибоко відчуває і вміє захоплюватися нею. Великий педагог В.А. Сухомлинський говорив: «До того, хто був глухий до природи з дитинства, хто в дитячі роки не підібрав випав з гнізда пташеня, не відкрив для себе краси першої весняної трави, до того потім насилу достукаєтеся почуття прекрасного, почуття поезії, а може бути , і проста людяність ».
Природа - це наш рідний край, земля, яка нас ростила і годує. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, читати її мову, берегти її багатства, потрібно прищеплювати йому ці якості з дитинства. Добрі почуття сягають своїм корінням в дитинство, а «людяність, доброта, ласка, доброзичливість народжуються у праці, турботах, хвилюваннях про красу навколишнього світу».
У сфері дошкільної освіти на сьогоднішній день особливого значення набуває не тільки зміцнення фізичного здоров'я дітей та інтелектуальний розвиток, але і виховання моральних основ особистості, виховання звички до здорового способу життя, виховання маленького громадянина. І виховання у дошкільників цих якостей можливо через виховання любові до природи, виховання вміння бачити, розуміти і берегти красу навколишнього світу. На думку К. Д. Ушинського «... для дитини світле свято і весна, Різдво і зима, Спас і стиглі плоди, Трійця і зелені берізки зливаються в одне могутнє враження, свіже і повне життя».

Важливо, щоб перші дитячі відчуття були навіяні красою рідної природи, рідним краєм, рідною країною. Добре, коли діти бачать белоствольной берізку і розуміють, що це все красиво і дорого, тому що це наше, рідне. Через виховання любові до природи проявляються найвищі моральні якості людини - в їх числі любов до Батьківщини. Ось тому перед нами стоїть відповідальне завдання: навчити дітей з раннього дитинства любити природу, любити Батьківщину. Діти - майбутнє нашої Батьківщини - їм берегти і охороняти її простори, її краси і багатства.

Саме погляд на екологічне виховання дошкільнят через призму народних традицій і духовної культури козацтва і є відмінною рисою програми «Берізка».

.Пояснювальна записка

.1.Направленность програми.

Метою виховання є виховання моральної, гармонійно розвиненої Особистості з творчим мисленням, з прагненням до всього прекрасного. Індивідуальний підхід - один з головних принципів сучасної педагогіки. Дитина - це суб'єкт власного розвитку. Однак слід врахувати, що одночасно вирішується питання не тільки становлення почав екологічної культури у дітей, а й розвитку її у дорослих, їх виховують (адже вихователь, який є носієм екологічної культури - найважливіша умова розвитку дітей).

Програма екологічного виховання та освіти дошкільнят на основі народних традицій і культури Росії «Берізка» створена з урахуванням Федеральних державних вимог дошкільної освіти. В її основі - річний цикл народного календаря з використанням національних традицій святкування, найбільш шанованих в народі православних і фольклорних свят.

Проаналізувавши понятійний апарат «Екологічного виховання» можна зробити висновок, що головною метою екологічного виховання є формування екологічної культури - сукупностей екологічної свідомості, екологічних почуттів і екологічної діяльності. А екологічна культура - це частина загальної культури особистості. Тому ознайомлення з природою є одним із засобів всебічного розвитку і виховання.

.2.Новізна, актуальність, педагогічна доцільність. Від екологічного стану навколишнього середовища залежить якість життя всіх жителів нашої планети, наше сьогодення і майбутнє. А діти і є наше майбутнє!

Об'єктивна необхідність створення програми «Берізка» складається з двох аспектів: теоретичного і практичного.

Теоретичний аспект - це систематизація власного методичного досвіду, експериментальних даних, діагностичного матеріалу з екологічного виховання старших дошкільників, отриманого в ході експерименту.

Практичний аспект - це створення єдиного освітньо-виховного простору з екологічного виховання в системі: ДОУ - сім'ї вихованців - природоохоронні організації. У дошкільному закладі може активно працювати Малий Екологічний Театр Дитину - «Метр», обладнані екостежкою, фітоклумба, ділянки лісу і луки. Створюється «Червона книга ДОУ», щомісяця випускається газета «Березові вести», організована творча група педагогів «Еколог». Перераховані вище умови дозволяють говорити про сформовані необхідних і достатніх причинах розробки програми з екологічного виховання дошкільнят в умовах конкретного ДОП, її актуальності та педагогічної доцільності.

Новизна програми «Берізка» в тому, що поняття екологічного виховання розглядається через призму народних традицій і духовної культури козацтва. В основі побудови програми, тематики занять - річний цикл народного календаря з використанням місцевих традицій святкування, найбільш шанованих в народі православних і фольклорних свят.

.3.Целі і завдання програми.

Мета програми:

Формування у старших дошкільників почав екологічної культури, що має на увазі сформований екологічну свідомість, екологічно орієнтоване поведінку і діяльність в природі, природоохоронне ставлення, інтерес до знань про рідний край, його традиціям на основі толерантності і позитивного світосприйняття.

завдання:

Дати уявлення про взаємозв'язок і взаємодію живих організмів в природі, сприяти формуванню розуміння дитиною того, що Земля - ​​наш спільний дім, а людина-частина природи.

Розвивати у дітей емоційно позитивне ставлення до живої природи, на красу і досконалість живих форм. Знайомити з флорою і фауною Мостовського району, як часткою природних багатств Росії.

Формувати у дітей елементарні уявлення про роботу свого організму і прилучення до цінностей здорового способу життя.

Виховувати позитивне ставлення до самостійної діяльності дітей по збереженню і поліпшенню навколишнього середовища.

Використовувати спільна праця батьків і дітей на ділянках дитячого садка (прибирання, будівництво гірок, посадка квітів, дерев і т.д.), спільні турпоходи, організацію екологічних, традиційних народних і православних свят.

Спостереження, вивчення рідної природи сприяє і розвитку почуття патріотизму, естетичному вихованню дошкільнят.
Сформованість у вихованців позитивної життєвої домінанти, моральних уявлень відповідно до норм людської моралі; знайомство дітей і їх батьків з природоохоронною діяльністю в селищі, районі та зміцнення зв'язків ДОУ і сім'ї в справі екологічного виховання дитини - одне з провідних напрямків програми «Берізка».
.4.Отлічітельние особливості даної програми

Всі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К.Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового та словесного розвитку. Нами були розглянуті і сучасні програми екологічного виховання та освіти дошкільнят: «Юний еколог» С. Ніколаєвої, створена на основі власної Концепції екологічного виховання дошкільнят, програма Н.А. Рижової «Наш дім - природа», націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу, з розумінням місця людини в ній. Поряд з цим слід зазначити, що останнім часом йде інтенсивний творчий процес в регіонах Росії по розробці програм екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традицій.

Програма «Берізка» орієнтована на системний, інтегрований підхід в екологічній освіті і побудована на принципах розвиваючого навчання.

Складена програма для дітей дошкільного віку призначена для розширення знань дітей про рідний край, його звичаї, професії людей, для формування основ духовного, екологічного, морального і особистісного ставлення до малої батьківщини. Дана програма передбачає можливість пробудити у дитини гордість за традиції, успіхи земляків і співвітчизників, особисту участь у вирішенні існуючих проблем, прояв турботи про навколишнє середовище в цілому. Реалізація даної програми допомагає так організувати діяльність дошкільнят, щоб вони краще вивчили свій край, глибше зрозуміли особливості природи, культури, історії, сприяє формуванню у дітей інтересу і прихильності до рідного краю, розвитку патріотичних почуттів.

Формування основ екологічної культури у дітей-дошкільників відбувається не тільки на заняттях з екології, а й в іграх, під час спостережень, в повсякденному житті. Величезне значення відіграє ставлення батьків до цієї проблеми, їх участь в процесі навчання дітей, контакт з педагогами та вихователями.

Дана програма спрямована на пошук більш цікавих, пізнавальних, цікавих для дітей способів і методів засвоєння, розуміння і використання екологічних знань у повсякденному житті, які допоможуть їм виразити себе, проявити творчість, навчать думати. Особливе місце в даній програмі відводиться проектної діяльності щодо прищеплювання екологічних знань.

Програма має теоретичне і експериментальне обгрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток.

.5. Вік дітей, які беруть участь в реалізації даної освітньої програми.

Програма екологічного виховання та освіти «Берізка» розрахована на дітей старшого дошкільного віку 5-6 років.

.6. Терміни реалізації програми. Виклад матеріалу розраховано на один рік і передбачає узагальнення і систематизацію отриманої дошкільням інформації з основ екологічних знань.

.7. Форми і режим занять.

Заняття за програмою «Берізка» починаються з третьої декади вересня місяця. Перші тижні вересня - адаптаційні, практичні заняття з дітьми не проводяться.

Для дітей підготовчої групи заняття проводяться один раз на тиждень, тривалість заняття - 30 хв. Свята, розваги, театральні постановки, екскурсії можуть мати більшу тривалість.

Форми занять, запланованих по кожній темі різні. Використовуються такі форми занять:

гра

бесіда

екскурсія

конкурс

спостереження

експериментальна діяльність

акція

захист проектів

Вікторина

лабораторне заняття

Відкрите заняття

Практичне заняття

презентація

Розроблені заняття, об'єднані спільною темою і педагогічними завданнями, являють собою тематичний цикл. Кожен такий цикл включає 2-3 «робочих» заняття, екскурсію або тематичне інтегроване заняття (живопис, музика, поезія).
Сезонний блок (а їх 4: осінь, зима, весна, літо) зазвичай завершується (або відкривається) святом, розвагою, театральною постановкою або ляльковим спектаклем.
.8.Ожідаемие результати і способи їх перевірки.
До семи років дитина:
знає тваринний і рослинний світ свого селища, району. Володіє інформацією про найбільш яскравих представників флори і фауни Краснодарського краю;

проявляє яскраво виражений самостійний інтерес до природних об'єктів і явищ;

любить тварин, проявляє інтерес до їх життя, піклується про них, спостерігає за поведінкою, милується ними;

прагне до дослідження об'єктів живої і неживої природи, робить висновки, встановлює причинно - наслідкові зв'язки;

привертає увагу дорослих і інших дітей до цікавих знайомим і незнайомим явищ і об'єктів в живій і неживій природі;

звертає свою увагу і увагу інших на «непорядки» і непередбачені явища в природному оточенні;

знає природоохоронні об'єкти в районі;

знайомий з основними календарними народними і православними святами, які стосуються праці і побуту хліборобів: «Яблучний Спас», «Масляна», «Вербна неділя», «Великдень», «Трійця», «День Землі», «Шумлять на Кубані тополі», «день птахів», «день посадки дерев», «Всесвітній день охорони навколишнього середовища».

Рівень екологічних знань у дітей можна перевірити різними способами: спостереження за дітьми на прогулянці, в групі, бесіди з батьками, вечори загадок, КВН, вікторини і т.д. Сформовано комплект діагностичних таблиць по кожному блоку програми і узагальнюючі діагностичні карти.

Оцінка знань про навколишній світ.

Повнота знань - співвідношення обсягу знань дитини і обсягу, запропонованого матеріалу.

Усвідомленість - ступінь осмисленості знань і їх застосування в ситуації спілкування дитини з оточуючим світом.

Доказовість - вміння аргументувати свої судження, використовуючи наявні знання і досвід.

Глибина - вміння встановлювати зв'язки і залежності.

Оцінка ставлення до навколишнього світу.

Усвідомленість, що виявляється в оцінці поясненні своїх і чужих вчинків з позиції наявних екологічних уявлень.

Дійсність, що виявляється в умінні бачити стан рослини, тварин, прагненні надати необхідну допомогу.

Спрямованість, що виявляється в пізнавальному інтересі до отримання інформації, в прагненні сприймати красу навколишнього світу, в прагненні слідувати екологічно обгрунтованим нормам і правилам.

.9. Форми проведення підсумків реалізації додаткової освітньої програми.

В ході реалізації програми «Берізка» використовуються наступні форми підведення підсумків:

Відкриті заняття з елементами проектної діяльності.

Екологічні акції: «Мої добрі справи - для твоєї користі, Земля», «Пташина їдальня», «Первоцвіт» та ін.

Екологічні спектаклі в постановці театру «Метр» - «Не рвіть квіти», «Ріпка», «Подорож в зимовий ліс», «Як зима з весною посперечалися», «Подорож в осінній ліс», «Наші зеленню друзі».

Випуск екологічної газети ДОУ «Березові вести».

Малювання на екологічну тематику.

Дозвілля, екологічні, народні свята і т.п.

Спільні заняття з дітьми та батьками, походи, екскурсії

Вміст програми.

Розроблена програма передбачає в роботі з дітьми дошкільного віку поступове вивчення і узагальнення матеріалу по 4 блокам. Кожному блоку відповідає певний зміст, яке складено з урахуванням наявних умов і вирішуються освітньо-виховних завдань.

Блок «Перлина селища»

Зміст даного блоку передбачає ознайомлення дітей дошкільного віку з природними особливостями рідного селища, узагальнення і систематизацію знань дітей про заповідних природних куточках району. Передбачено ознайомлення з основними традиціями хліборобів. У цьому блоці проходить перше заняття по темі здоровьесбережения: «Школа гномика здоровань». Надалі заняття цього циклу присутні в кожному блоці. Їх наповнюваність залежить від сезону і конкретних виховних завдань, висунутих педагогом на тому чи іншому етапі роботи за програмою. Крім того, в цьому блоці рекомендовано проведення таких заходів, як:

Діагностика знань дітей про рідному селищі.

Консультування батьків про екологічному вихованні в сім'ї.

Екскурсія в парк.

Лялькова вистава-казка «Хто як до зими готується» (у постановці дорослих)

Виставка дитячих малюнків «Я люблю своє селище!».

Організація сімейного «капусника»

Оформлення папки-пересування «Осінні свята. Відзначаємо всією сім'єю ».

Блок «Знай, люби і зберігай»

Зміст даного блоку направлено на формування знань дітей про особливості тваринного світу району. Дати уявлення про Північно Кавказькому біосферному заповіднику, розташованому на території району. Показати різноманітність осілих і перелітних птахів, які обживають лісу. Рекомендовані також такі види роботи, як:

Екологічна акція «Різдвяна ялинка», «Годівниця».

Розвага спільно з батьками «Як на масляному тижні».

Випуск інформаційного буклету «Наш заповідник в питаннях і відповідях».

Конкурс екологічних малюнків-плакатів «Бережи природу рідного краю!»

Блок «Я - дослідник»

Цей блок спрямований на те, щоб вихователі познайомили дітей дошкільного віку з основними поняттями живої та неживої природи через експериментальну діяльність. Цей блок можна назвати «блоком проектів», так як саме ця форма організації роботи з дошкільнятами дозволить залучити до участі у дослідницькій діяльності та батьків вихованців. Теми проектів, як і питання, що підлягають дослідженню, вихователь підбирає індивідуально, з урахуванням підготовленості дитини, його особистісних якість, інтересів, а так же побажань батьків.

Блок «Сонце, повітря і вода - наші кращі друзі!»

Цей блок спрямований на те, щоб вихователі познайомили дітей дошкільного віку з поняттям побут, традиції. Тут розкривається поняття «екологія душі». Зміст даного блоку передбачає в доступній для дітей дошкільного віку формі, формувати не тільки уявлення про властивості трьох основних стихій (сонце, повітря і вода) і їх вплив на людину. В ході занять відбувається ознайомлення з традиціями святкування Трійці, Яблучного Спаса - значущих не тільки православних, але і землеробських свят. Це дозволяє дітям дошкільного віку формувати уявлення про зв'язок між поколіннями. Рекомендовані також такі види роботи, як:

Екологічна акція «Наша клумба».

Розвага спільно з батьками «Березкін іменини».

Випуск інформаційного буклету «Поради здоров'я».

Конкурс екологічних малюнків-плакатів «Наш дім-планета Земля!».

Екскурсія в храм для освячення яблук.

«Сімейний похід».

.Учебно-тематичний план.

Таблиця 1

Навчально-тематичний план за програмою «Берізка»

№ п / п Найменування розділів, блоків, темКолічество занять 1. I блок. «Перлина селища» Теми: Прикмети осені. Наш парк Батюшка Покров, не будь суворий Знайомі незнайомці Школа гномика здоровань 10 3 1 4 22.II блок. «Знай, люби і зберігай» Теми: Тваринний світ нашого району Різдвяна ялинка Пташина їдальня Що таке заповідник? Як на масляному тижні Школа гномика здоровань 12 4 1 1 4 1 13. III блок. «Я-дослідник» Теми: Живе-неживе Верба-вербичка Наші друзі-рослини Подорож по еко-Тропе Овочі та фрукти на нашому столі Школа гномика Здоровячка12 3 1 2 4 1 14.IVблок. «Сонце, повітря і вода-наші найкращі друзі!» Теми: Березкін іменини (Трійця) Чарівниця-вода Сонячний секрет Вітер, вітер, ти могутній! Подорож по еко-стежкою Школа гномика здоровань Яблучний Спас-яблучка запас 12 1 2 2 2 3 1 1Ітоговие заняття 2 РАЗОМ: 48г. екологічне виховання освіту дошкільник

Підсумкові заняття.

(Січень) Зимовий екологічне свято за участю театру «Метр»;
(серпень) Екологічний КВК «Юні захисники природи»;
У роботі з дошкільнятами по їх екологічному вихованню та навчанню рекомендований інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок занять, спостережень в природі, дослідницької діяльності, рухливих і дидактичних ігор, образотворчої діяльності, театральної діяльності, читання художньої літератури, моделювання, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей , тобто екологізацію різних видів діяльності дитини. В Додаток 1 представлені приблизний конспект заняття з екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку на тему: «Овочі та фрукти на нашому столі».
Робота з дітьми передбачає співробітництво, співтворчість педагога і дитини і виключала авторитарну модель навчання. Навчальний процес повинен бути організований так, щоб дитина мала можливість сам задавати питання, висувати свої гіпотези, не боячись зробити помилку;
запропоновані матеріали використовується з урахуванням конкретних умов організації роботи, індивідуальних особливостей вихованців.Допускається виборче використання матеріалу, заміна тих чи інших видів роботи на рівнозначні за змістом.
.Методіческое забезпечення.
) Навчальні та методичні посібники за програмою

) Матеріали з досвіду роботи:) фізкультхвилинки, загадки;

б) конспекти занять;

в) екологічні вікторини;

г) екологічні дозвілля, свята;

е) діагностичні карти, анкети;

ж) комп'ютерні презентації на теми: «Мій селище», «Вода», «Повітря», «Заповідні місця», «Пісок», «Глина», «Поради здоров'я» та ін.

висновок

У першому розділі нами були вивчені особливості екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку. Такими є: активна діяльність старших дошкільників на усвідомлене збереження природи; гуманно-ціннісне ставлення до природи; любов до рослинного і тваринного світу; формування екологічних знань, культури і ставлення до природи.

Природа планети - унікальна цінність для всього людства: матеріальна і духовна. Борг дорослих - батьків, педагогів - навчити любити і берегти природу. Необхідно ввести дитину в прекрасний світ природи, розкрити його красу, незвичність.

Допомагають сформувати екологічну культуру такі методи, як праця дітей в природі, в живому куточку, елементарна пошукова діяльність. На мій погляд, ці методи є найбільш ефективними у формуванні екологічної культури у дітей дошкільного віку, тому що в процесі використання цих методів активізується розумова діяльність, психічні процеси (пам'яті, думки, уяви та ін.), сприйняття, дитина долучається до праці дорослих, дізнається нове і цікаве.

«Праця дітей в природі» - це найбільш доступний для дітей вид праці, що має відчутний і значний результат. У праці йде активний процес пізнання і застосування отриманих знань.

«Робота в куточку природи» - допоможе познайомити дітей з природою, виховати любов до неї. В процесі догляду за тваринами і рослинами, що знаходяться в куточку, діти отримують уявлення про різноманітність рослинного і тваринного світу, про те, як рослина розвивається і росте, умова для них потрібно створювати.

«Елементарна пошукова діяльність» - допомагає розвивати спостережливість, активізує розумову діяльність. Досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків.

У другому розділі - практичної - були запропоновані методики для виявлення особливостей екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку. Також запропоновані програма для педагогів з екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку «Берізка».

Дана програма складається з двох аспектів: теоретичного і практичного. Теоретичний аспект - це систематизація власного методичного досвіду, експериментальних даних, діагностичного матеріалу з екологічного виховання старших дошкільників, отриманого в ході експерименту. Практичний аспект - це створення єдиного освітньо-виховного простору з екологічного виховання в системі: ДОУ - сім'ї вихованців - природоохоронні організації.

Мета програми: формування у старших дошкільників почав екологічної культури, що має на увазі сформований екологічну свідомість, екологічно орієнтоване поведінку і діяльність в природі, природоохоронне ставлення, інтерес до знань про рідний край, його традиціям на основі толерантності і позитивного світосприйняття.

Дана програма включає 4 блоки. 1. Блок «Перлина селища». 2. Блок «Знай, люби і зберігай». 3. Блок «Я - дослідник». 3. Блок «Сонце, повітря і вода - наші кращі друзі!».

Програма «Берізка» орієнтована на системний, інтегрований підхід в екологічній освіті і побудована на принципах розвиваючого навчання.

Формування основ екологічної культури у дітей-дошкільників відбувається не тільки на заняттях з екології, а й в іграх, під час спостережень, в повсякденному житті. Величезне значення відіграє ставлення батьків до цієї проблеми, їх участь в процесі навчання дітей, контакт з педагогами та вихователями.

Дана програма спрямована на пошук більш цікавих, пізнавальних, цікавих для дітей способів і методів засвоєння, розуміння і використання екологічних знань у повсякденному житті, які допоможуть їм виразити себе, проявити творчість, навчать думати. Особливе місце в даній програмі відводиться проектної діяльності щодо прищеплювання екологічних знань.

Список літератури

Амінів В.І. «Семицветик». Програма по культурно-екологічному вихованню дітей дошкільного віку. - М., 1997.

Арнаутова Є. Про виховання працьовитості // Дошкільне виховання. - 2008. - №7. - С. 36-42.

Афанасьєва Є. Екологія не знає кордонів // Юний натураліст. - 1990. - №1. - С.30-32.

Базарна В.Ф. Екскурсія як форма екологічного освіти. - Томськ, 1997..

Башаева Т.В. Розвиток сприйняття у дітей: форма, колір, звук. - Ярославль, 1997..

Бобильова Л.Д. Підвищення ефективності екологічного виховання // Біологія в школі. - 1996. - №3. - С. 57-59.

Голубєв І.Р., Новіков Ю.В. Навколишнє середовище та його охорона: Книга для учнів. - М .: Просвещение, 1995.

Дежнікова Н.С., Іванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снітко І.В., Цвєткова І.В. Виховання екологічної культури у дітей і підлітків: Навчальний посібник. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2001..

Дибіна О.В. та ін. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. - М., 2001..

Золотова Е.І. Знайомимо дошкільнят з світом тварин. - М .: Просвещение, 1998..

Казарчук Г. Дидактичні ігри в екологічному вихованні дошкільнят // Дитина в дитячому саду. - 2007. - №3. - С. 12-15.

Каменєва Л.А. Як знайомити дошкільнят з природою. - М., 1983.

Кондратьєва М.М. Програма екологічної освіти дітей. - Санкт-Петербург: Дитинство-прес, 2008.

Марковська М.М. Куточок природи в дитячому саду. - М., 1989.

Методика ознайомлення дітей з природою в дитячому саду »./ Под ред. П.Г. Саморукова. - М., 1991.

Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання в дитячому садку. - М., Просвітництво, 2000..

Миколаєва С.М. Спілкування з природою починається з дитинства. - Перм, 1992.

Миколаєва С.М. Теорія і методика екологічної освіти. -, 2002.

Новікова І.М. Комплексний підхід до вивчення теми: «птахи». - М., «ТОНМ і Д», 2005.

Плохій З.П. Виховання екологічної культури дошкільників // Дошкільне виховання. - 2002. - №4. - С. 21-25.

Рунова М.А. та ін. Ознайомлення з природою через рух: інтегровані заняття. - М., 2006.

Рижова Н.А. Екологічний проект «Моє дерево». - М .: Сфера, 2006.

Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. - М., 2001..

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум з дитячої психології. - М., «Просвещение», 2000..

Цвєткова І.В. Еко-проект «Маленький принц», або Екологічні завдання маленьким господарям нашої планети. - М .: Просвещение, 1994.

Екологічне виховання дошкільнят ». Посібник для фахівців дошкільного виховання. / Автор-упоряд. С.Н. Миколаєва - М., 1998..

Додаток 1

Приблизний конспект заняття з екологічного виховання

дітей старшого дошкільного віку

на тему: «Овочі та фрукти на нашому столі»

завдання:

сприяти уточненню і узагальнення уявлень дітей про зовнішні і смакових якостях овочів і фруктів, найбільш уживаних у нашій місцевості, про способи вживання їх в їжу;

закріплювати уявлення про значення свіжих плодів для здоров'я людей;

розвивати вміння готувати салат, використовуючи схему-модель трудового процесу: виховувати працелюбність, ощадливе ставлення до продуктів харчування.

Попередня робота.

Оформлення в куточку природи виставки «Дари осені».

Бесіда з дітьми.

Дидактичні ігри «Сад - город», «Спробуй на смак» і ін.

хід заняття

. Робота зі схемою - макетом.

Дітям пропонується схема-макет городу та саду, предметні картинки овочів і фруктів. Діти діляться на дві підгрупи і складають сад і город, потім міняються місцями і перевіряють правильність складання макета.

. Дидактична гра «Опиши - ми відгадає».

Одна дитина (по черзі) описує овоч чи фрукт: колір, форма, де росте, смак. Решта дітей відгадують.

. Дидактична гра «Визнач на смак».

Діти закривають очі. Вихователь пропонує їм спробувати шматочки овочів і фруктів. Вони повинні визначити їх на смак.

. Приготування вітамінного салату з сирих овочів: морква, капуста, яблука.

Обговорення структури трудового процесу (технології).

Завдання. Вибрати необхідні овочі та фрукти, помити, приготувати ніж, дошку, миску, почистити, нарізати, заправити і перемішати; розподіл обов'язків.

. Бесіда про чистоту рук і овочів.

Чи можна вживати в їжу немиті овочі та фрукти? Чому?

Чи можна немитими руками брати овочі та фрукти? Чому?

. Бесіда про холодних і гарячих стравах з овочів і фруктів.



Скачати 101.05 Kb.


Особливості екологічного виховання дітей старшого дошкільного віку

Скачати 101.05 Kb.