Особистісно орієнтована модель педагогічної взаємодії з дошкільнятами




Дата конвертації29.01.2020
Розмір4,09 Kb.
ТипТемочка

Марина Юріївна Пешехонова
Особистісно орієнтована модель педагогічної взаємодії з дошкільнятами

Концепція дошкільного виховання висунула в якості основного напрямку перебудови системи освіти гуманізацію виховної роботи з дітьми. У концепції розкривалася сутність навчально-дисциплінарної та особистісно орієнтованої моделей педагогічної взаємодії з дошкільнятами.

Питання: «Чи вдається мені взаємодіяти з дитиною на особистісному рівні?»;

«У чому конкретно виражається використання мною особистісно орієнтованого взаємодії з дітьми».

Відповіді: «Я виділила суттєві компоненти особистісно орієнтованого взаємодії, наприклад, це погляд на дитину як на повноцінного партнера; повагу і прийняття особистості дитини, співробітництво з ним; це забезпечення почуття захищеності, опора на інтереси дитини; формування базису особистісної культури зі збереженням індивідуальності дитини; це тісний контакт з моїми дітьми, вміння їх розуміти, знаходити час на кожного, створювати обстановку, аналогічну домашньої; забезпечувати тісний контакт з сім'єю ». Мені вдається організувати взаємодію з дитиною на особистісному рівні, використовуючи індивідуальне звернення до дитини, індивідуальну роботу на заняттях і в повсякденному житті, особисті бесіди.

На мій погляд, визначати емоційно-психологічний клімат в групі найкраще допомагають проектні рисункові методики. Вони дуже інформативні. Зображуючи той чи інший об'єкт, дитина мимоволі, а іноді і свідомо, передає своє ставлення до нього.

Проективна малюнкова методика «Моя улюблена група» є модифікацією тесту «Малюнок сім'ї». Її мета - визначити ступінь емоційного комфорту дитини під час перебування в дитячому саду.

Я зверталася до дитини зі словами: «Ти давно ходиш в дитячий сад, в свою групу. Щоранку тебе зустрічають вихователі. Ти проводиш цілий день в дитячому садку і займаєшся різними справами. Намалюй, будь ласка, один день з життя твоєї групи в дитячому садку. Малюнок можна назвати «Моя улюблена група». Тема, обрана дитиною, є важливим джерелом інформації, так як визначає область емоційної компенсації. Проаналізувавши малюнки дітей, спираючись на основні принципи і критерії обробки рісуночних проектних тестів, припустила, що при наявності сприятливої емоційної атмосфери в групі і довірчі стосунки зі мною на малюнку повинні бути зображені сам дитина, інші діти (його друзі) і сам вихователь (я). Саме цей показник був покладений в основу класифікації дитячих робіт. У цих малюнках повністю були відсутні симптомокомплекс, за якими можна діагностувати тривожність, конфліктність, почуття неповноцінності або ворожість. На них була зображена загальна діяльність всіх членів групи. 100% дошкільнят намалювали себе, виховательку і своїх друзів.

«Я займаюся зарядкою з подружкою і вихователькою на вулиці», «Я стрибаю на скакалці, Оля кидає м'ячик, а Марина Юріївна лазить по драбинці», «Ми водимо хоровод на ділянці», «Я і Аня вітаємо Марину Юріївну з Днем народження»... (малюнки додаються).

Маша намалювала виховательку, яка приходила до неї додому.

«Я намалювала себе на дивані і виховательку Марину Юріївну. Я хворіла, і вона до мене прийшла. Я зраділа ». (малюнок додається).

Методика, яку я застосовую, була розроблена в Ульяновському державному педагогічному університеті. На основі отриманих даних, я вважаю, що створила комфорт і сприятливий мікроклімат в своїй групі. У моїй групі відсутні діти з несприятливим психоемоційним статусом. Це підтверджує і психолог дитячого садка. (відгук додається). Як додаток використовую відгуки батьківського комітету групи, вчителі логопеда, так як я працюю в логопедичній групі, результати анкетних опитувань батьків і колег.





Особистісно орієнтована модель педагогічної взаємодії з дошкільнятами