• 1. Теоретичні аспекти системи додаткової освіти дітей
  • 2. Перспективи розвитку системи додаткової освіти дітей
  • 3. Наступність як один з пріоритетів розвитку сучасного додаткової освіти (з практики)

  • Основні тенденції та механізми розвитку додаткової освіти дітей на сучасному етапі




    Дата конвертації05.08.2019
    Розмір47,7 Kb.
    Типреферат

    Курси підвищення кваліфікації:

    «Керівник гуртка природничо спрямованості»

    Підсумкова атестаційна робота

    Тема:

    Основні тенденції та механізми розвитку додаткової освіти дітей на сучасному етапі

    Новосибірськ 2015 р

    Зміст

    Вступ

    1. Теоретичні аспекти системи додаткової освіти дітей.

    1.1 Система додаткової освіти дітей: поняття, структура

    2. Перспективи розвитку системи додаткової освіти дітей

    2.1.Основние механізми розвитку додаткової освіти

    3. Наступність як один з пріоритетів розвитку сучасного додаткової освіти (з досвіду роботи)

    висновок

    бібліографічний список

    Вступ

    У проекті «Міжвідомчої програми розвитку позашкільної освіти дітей в Російській Федерації до 2020 року» сказано, що однією з умов модернізації сфери додаткової освіти «є розробка і впровадження механізмів та моделей інтеграції додаткової освіти з іншими формами та рівнями освіти». Це завдання набуває особливої ​​актуальності в період введення освітніх стандартів старшої школи і перших років реалізації стандартів початкової школи, тому зростає роль установ додаткової освіти в реалізації нових стандартів.

    В даний час, визначальним напрямком діяльності системи освіти Росії пропонують ідею перетворення російської освіти і виховання в найважливіший духовно-моральний фактор розвитку Росії, що знаходить відображення в таких офіційних документах, як Національна доктрина освіти в Російській Федерації до 2025 року (від 4 жовтня 2000 р . №751), Федеральна цільова програма розвитку на 2011-2015 рр .; Указ Президента РФ від 01.06.2012 р №761 «Про Національну стратегію дій в інтересах дітей на 2012-2017 рр.»; Стратегія інноваційного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року; Указ Президента Російської Федерації від 07.05.2012 р №599 «Про заходи щодо реалізації державної політики в галузі освіти і науки»; федеральні державні освітні стандарти, концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії.

    Провідна роль в цих документах відводиться загальноосвітнім і професійним установам, однак головні положення, які закладаються в освітній політиці держави, відображаються і в роботі системи додаткової освіти дітей. Володіючи відкритістю, мобільністю, здатністю швидко і точно реагувати на «виклики часу» в інтересах дитини, сьогодні додаткову освіту дітей соціально затребуване і є об'єктом постійної уваги і підтримки з боку суспільства і держави «як один з визначальних факторів розвитку нахилів, здібностей та інтересів, соціального і професійного самовизначення дітей та молоді »(1)

    В пошук шляхів вдосконалення системи додаткової освіти дітей включилися провідні вчені і педагоги країни. В останні роки активно займалися вивченням окремих проблем додаткової освіти дітей В.В. Бєлова, В.А. Березина, Р.У. Богданова, А.К. Бруднов, В.А. Горський, О.Е. Лебедєв, Е.Е. Чепурних. Осмислення цінності додаткової освіти дітей з точки зору психології проведено В.І. Слободчикова, В.І. Пановим. А.Г. Асмолов розглядає додаткову освіту як зону найближчого розвитку освіти в Росії. Для розвитку і становлення системи додаткової освіти необхідні нові підходи, спрямовані на особистісний розвиток дитини та її виховання специфічними засобами, методами, властивими прикладного, художнього, естетичного та інших видів творчості. Ключова соціокультурна роль додаткової освіти полягає в тому, що мотивація внутрішньої активності саморозвитку дитячої та підліткової субкультури стає завданням всього суспільства, а не окремих організаційно-управлінських інститутів: дитячого садка, школи, технікуму чи вузу.

    Адже не можна сліпо перенести форми, методи, технології навчальної, адміністративної, методичної діяльності з шкіл в позашкільний навчальний заклад. Це можна здійснити, якщо змінити процес функціонування установи додаткової освіти як освітнього закладу.

    Дані проблеми зумовили вибір теми: «Основні тенденції і механізми розвитку системи додаткової освіти дітей на сучасному етапі».

    Об'єкт вивчення - система додаткової освіти дітей.

    Предмет вивчення - організаційно-економічні відносини в системі додаткової освіти дітей.

    Мета роботи: запропонувати напрямки розвитку системи додаткової освіти дітей.

    Відповідно до проблемами, метою, об'єктом і предметом вирішувалися наступні завдання:

    1. Вивчити поняття, структуру системи додаткової освіти дітей.

    2. Визначити нормативно правове забезпечення функціонування системи додаткової освіти дітей.

    3. Розглянути проблеми сучасного стану системи додаткової освіти дітей.

    4. Проаналізувати стан розвитку системи додаткової освіти дітей на території нашого поселення.

    5. Запропонувати напрямки розвитку системи додаткової освіти дітей.

    У додатковій освіті можливо забезпечення індивідуального темпу просування по освітньому маршруту для будь-якого рівня інтелектуального розвитку дітей. Максимальне використання технологій особистісно-орієнтованого підходу сприяє високій затребуваності додаткової освіти у всьому різноманітті його напрямків.

    Якість додаткової освіти дітей здатне впливати на якість життя, так як привчає до здорового способу життя, розкриває творчий потенціал особистості, спонукає до досягнення суспільно значущого результату.

    Виховний потенціал додаткової освіти дітей в розвитку соціальної ініціативи невичерпний. В даний час особливої ​​актуальності представляє розгляд варіантів взаємодії установ додаткової освіти та дитячих громадських організацій і рухів з точки зору інтеграції їх зусиль у формуванні громадянської позиції особистості.

    1. Теоретичні аспекти системи додаткової освіти дітей

    1.1 Система додаткової освіти дітей: поняття, структура

    У період становлення уявлень про додаткову освіту дітей має сенс уточнити ключове поняття. Зазвичай терміном "додаткова освіта дітей" характеризують сферу неформального (за термінологією ЮНЕСКО) освіти, пов'язану з індивідуальним розвитком дитини в культурі, яке він вибирає сам (або з допомогою значного дорослого) у відповідності зі своїми бажаннями і потребами. У ній одночасно відбувається його навчання, виховання і особистісний розвиток. Додаткова освіта виявляється вбудованим в структуру будь-якої діяльності, в яку включена дитина (1, с.31-35), створює "містки" для переходу особистості з одного освіти в інше, воно може передувати стандартизованим видам діяльності, а може слідувати за ними, створюючи можливість для особистості для переходу. Структурно додаткову освіту вписується в систему загальної та професійної освіти, а також в сферу освітньо-культурного дозвілля, зближує і доповнює ці системи: предметні області загальної, професійної освіти та культурно-освітнього дозвілля перетинаються між собою (наприклад, математикою або фізкультурою можна займатися в різних планах). Ця область перетину і являє собою область додаткової освіти.

    Додаткова освіта може доповнювати три позначені сфери по-різному: воно може розширювати предметні знання, додавати нові компоненти; воно може збільшувати "озброєність" особистості, оснащуючи людини новими засобами пізнання, праці і спілкування; воно здатне посилювати мотивацію освітньої діяльності, викликаючи необхідність особистості повніше проявити себе.

    За своїм «місцем розташування» в системі освіти це - вся та область освітньої діяльності, яка знаходиться за межами державного освітнього стандарту, включаючи вивчення тих областей культури і науки, які не представлені в шкільних програмах.

    По відношенню до загальної системи освіти додаткову освіту є підсистемою, але одночасно воно може розглядатися як самостійна освітня система, так як має якості системи: цілісністю і єдністю складових її елементів, які мають певний зв'язок один з одним.

    Безумовно, система додаткової освіти має свою специфіку, яка пов'язана не тільки з особливостями психолого-педагогічної взаємодії між педагогами та їх вихованцями, а й з тим, що сучасне додаткову освіту дітей представлено двома основними блоками: освітнім і культурно-дозвіллєвих. Саме в рамках цих блоків здійснюється основна педагогічна діяльність педагогів і творчо-пізнавальна діяльність дітей. Ці блоки, безумовно, присутні в той час, коли для позначення подібної діяльності використовувався термін «позашкільна робота». Однак якщо в той період акцент робився на культурно - дозвіллєвої роботи, то сьогодні все більшого масштабу набуває освітня діяльність, пов'язана із задоволенням пізнавальних інтересів і потреб дітей та підлітків в тих сферах, які не завжди можуть бути реалізовані в рамках шкільної освіти. Подібна тенденція є провідним чинником, що сприяє інтеграції загальної та додаткової освіти. І сьогодні існує чимало прикладів такої взаємодії, що приводить до яскравих позитивних результатів.

    Незважаючи на те, що термін «додаткову освіту», введений законом «Про освіту», використовується вже протягом більше десяти років, сьогодні можна побачити різне ставлення, як до самого терміну, так і змістом діяльності з додаткової освіти дітей. Ряд авторів вважає, що в 1992 році відбулася формальна зміна табличок, пов'язана з відходом з ряду позашкільних установ піонерських організацій. А в основі додаткової освіти як і раніше знаходиться традиційна гурткова робота з дітьми. Інші вважають, додаткову освіту, виходячи з його назви, має доповнювати освіту загальне (3).

    Перше визначення додаткової освіти було запропоновано в Законі «Про освіту». Зміст певних статей Закону дозволяє, на думку М.О. Чекова, визначити три позиції, які займає додаткову освіту дітей в сучасній російській системі освіти (4): по класифікації освітніх програм, за типами освітніх установ і за місцем реалізації додаткових освітніх програм. Однак наведене в законі поняття не розділяє додаткову освіту дітей і дорослих і більш зорієнтованим на останніх. У 1998 р в законопроекті «Про додаткову освіту» розглядаються вже дві сфери: додаткову освіту дітей і додаткову освіту дорослих. Згідно з цим законопроектом додаткову освіту розуміється як «цілеспрямований процес виховання і навчання за допомогою реалізації додаткових освітніх програм, надання додаткових освітніх послуг та інформаційно-освітньої діяльності за межами основних освітніх програм в інтересах людини, суспільства, держави» (5, с.2). У цьому ж законопроекті визначається, що додаткову освіту - це єдиний цілеспрямований процес, який об'єднує виховання, навчання і розвиток особистості.

    Як показує аналіз наукових досліджень в сфері додаткової освіти, часом кожен вчений вкладає в поняття додаткової освіти своє розуміння і від цього, на нашу думку, термін тільки виграє.Додаткова освіта дітей розглядається як:

    процес вільно обраного дитиною освоєння знань, способів діяльності, ціннісних орієнтацій, спрямований на задоволення інтересів особистості, її переваг, нахилів, здібностей і сприяє її самореалізації і культурної (в тому числі соціальної) адаптації (6, с.9);

    специфічна органічна частина системи загальної освіти, що представляє собою процес і результат становлення особистості дитини в умовах розвиваючого середовища, що надає дітям інтелектуальні, психолого-педагогічні, освітні, розвиваючі послуги на основі вільного вибору і самовизначення (7);

    процес добровільно обраного дитиною освоєння виду діяльності та галузі знання, що виходять за рамки обов'язкового (загального, початкового, професійного) освіти, спрямований на задоволення його інтересів нахилів, здібностей, що сприяє саморозвитку, самоосвіти, самореалізації і самовизначення людини (8);

    невід'ємна частина системи безперервної освіти: безперервне, варіативної, різнорівневі, що перевищує базовий компонент освіти, що реалізовується особистістю у вільний час і покликане забезпечити дитині додаткові можливості для духовного, інтелектуального і фізичного розвитку, задоволення його творчих і освітніх потреб (9, с.22);

    особливе освітній простір, де об'єктивно задається безліч відносин, де не тільки здійснюються спеціальні розвиваючі пізнавальні ігри та освоєння досвіду виконавської майстерності, творчості і емоційно-ціннісних відносин учнів, а й розширюються можливості для життєвого самовизначення дітей і підлітків (10, с.7);

    діяльність дітей і дорослих за межами регламентованого госмінімумом навчально-виховного процесу (при цьому ми маємо на увазі не тільки сферу дозвілля (вільного часу): заняття дітей в шкільних гуртках та клубах в позаурочний час, у позашкільних установах, в таборах і походах в канікулярний період в певному сенсі не вільні: вони регламентовані часом і формами організації життя, проте провідним принципом тут виступає добровільність і інтерес дітей, що в принципі змінює підхід до педагогічної діяльності) (11) .

    Цікавий підхід до додаткового утворення представлений в роботі психолога А.Г. Асмолова: «Доречно згадати, що в культурі розрізняють три види зв'язків між поколіннями. Це зв'язок в традиційних культурах, коли все передається через традиції предків. Другий шлях, - коли досвід передається через інструкцію дорослого, що стоїть над дитиною. Головна форма подібного освіти - монолог, такий характерний для нашої масової школи. Є інший шлях - через дитячу субкультуру і культуру дорослих, коли співтворчість дорослого (педагога) і дітей, їх партнерство народжує особливий спектр відносин, задає певну специфіку освіти. З цієї точки зору висвічується абсолютно унікальна роль додаткової освіти »(17).« Додаткова освіта, - вважає А.Г. Асмолов, - пошукове, варіативної освіту, апробує інші, не загальні шляхи виходу з різних невизначених ситуацій в культурі і надає особистості віяло можливостей вибору своєї долі, що стимулює процеси особистісного саморозвитку »(17, с.6-8). «У сфері додаткової освіти ми даємо можливість стати особистістю, а не просто - вибір предметів ... Додаткова освіта завжди було справді варіативним: дитина до нього приходить не з-під палиці, тут відбувається не навчання, а підготовка можливості бути ... Він робить іншу, сьогодні найголовнішу в житті річ - шукає сенс життя і можливість бути. Він пробує себе в різних ролях, і в цьому велика справа і суть додаткової освіти. Насправді додаткову освіту - зона найближчого розвитку для освіти Росії »(18).

    Додаткова освіта не можна розглядати як «придаток» до основного, що виконує виключно функцію розширення освітніх стандартів, так як в цьому випадку, на думку А.К. Бруднова (19), втрачається його основне призначення - задоволення постійно змінюються індивідуальних соціокультурних і освітніх потреб дітей, створення умов для творчого розвитку кожної дитини, його адаптації в мінливому суспільстві, залучення до культурних цінностей: «ми самоцінні, бо наша освіта не те що саме достатня, немає, воно самоцінною, тому що у нього особливий зміст, у нього і особлива технологія, у нього особлива методика, перш за все, воно практико-орієнтоване »(20). "Цей вид освіти з самого початку орієнтований на вільний вибір різних видів і форм діяльності, формування власних уявлень про світ, розвитку пізнавальної мотивації і здібностей" (21).

    Очевидним є те, що всі вчені бачать цінність додаткової освіти в розвитку нахилів, здібностей дитини, в його самоосвіті, самореалізації і самовизначення, а також в освоєнні досвіду і емоційно-ціннісних відносин і включення дитини в творчий пошук. Як зазначає Є.В. Середінцева, «виникнувши, явище почало жити самостійним життям і виявилося значно сильніше і ширше, ніж було задумано при створенні» (26).

    Звичайно, поняття «додаткову освіту» не зовсім точно відображає зміст цієї області, що і викликає численні суперечки як дослідників, так і практиків: додаткову освіту «служить простором створення нових прецедентів організації освіти» (27, с.3-7). Однак важливо розуміти, що:

    основу додаткової освіти становить освітня діяльність, що ведеться за спеціально розробленими освітніми програмами;

    додаткову освіту має свої особливі методики і технології;

    додаткову освіту передбачає вихід на відповідний його специфіку освітній результат.

    Таким чином, можна говорити про достатній різноманітності в підходах до визначення поняття «додаткову освіту». Наведені вище визначення не тільки не суперечать один одному, а й багато в чому схожі, а деякі відмінності пов'язані з акцентуванням уваги авторів на певні аспекти цього виду педагогічної діяльності.

    Цінність додаткової освіти дітей визначається його спрямованістю на створення умов, сприятливих для отримання дитиною освіти з актуальних для нього напрямками. Призначення додаткової освіти дітей, створеного в структурі російської освітньої системи, визначається не приставкою «поза», а прикметником «додаткове».

    В даний час гостро стоїть питання регламентації діяльності установ додаткової освіти дітей на основі нормативної бази, що знаходиться в стані інтенсивної розробки.

    Активізації цього процесу в даний час сприяє відбувається в російській освіті модернізація, припускає обгрунтування нового державного стандарту загальної освіти. Визнання стандарту нового покоління інструментом реалізації державної політики в галузі освіти на основі суспільного договору дозволяє приступити до розробки стандарту додаткової освіти дітей при збереженні специфічних характеристик цього феномена.

    Додаткова освіта є сьогодні актуальним, повноцінним і необхідним компонентом системи безперервної освіти, під яким розуміється «процес росту освітнього (загального і професійного) потенціалу особистості протягом життя, організаційно забезпечений системою державних і громадських інститутів і відповідає потребам особистості і суспільства. Мета безперервної освіти - цілісний розвиток людини як особистості протягом усього його життя, підвищення можливостей його трудової і соціальної адаптації в мінливому світі, розвиток здібностей учня, його прагнень і можливостей »(31).

    Додаткова освіта дітей в системі безперервної освіти направлено на формування і розвиток творчих здібностей дітей, задоволення їх індивідуальних потреб в інтелектуальному, моральному, фізичному вдосконаленні, а також організацію їх вільного часу.

    В даний час введені стандарти загальної освіти другого покоління. В основу стандарту покладено нові принципи його побудови. Освітній стандарт, який є відображенням соціального замовлення, розглядається розробниками проекту як суспільний договір, що погоджує вимоги до утворення, що пред'являються сім'єю, суспільством і державою і являє собою сукупність трьох систем вимог - до структури основних освітніх програм, до результатів їх освоєння і умов реалізації, які забезпечують необхідне особистісний та професійний розвиток учнів.

    Згідно з новими вимогами навчання, кінцевою метою навчального процесу має стати не просто формування в учнів знань, умінь і навичок, а повноцінний розвиток активно мислячої високоморальної особистості дитини. Інтеграція загальної та додаткової освіти через організацію позаурочної діяльності є одним з найбільш ефективних способів реалізації нових вимог.

    При введенні ФГОС роль додаткової освіти зростає, так як:

    · По-перше, додаткову освіту спочатку орієнтоване на розвиток особистості дитини і, зокрема, на розкриття таких якостей, як ініціативність, самовираження, креативність і гнучкість мислення, здатність до нестандартних рішень, творчих можливостей.

    • По-друге, установи додаткової освіти мають кадрові, матеріальні, навчально-методичні ресурси для розвитку особистості дитини відповідно до вимог ФГОС.

    • По-третє, досить складно освітнім установам загальної освіти організувати в короткі терміни позаурочну діяльність, що відповідає всім вимогам ФГОС і не поступається при цьому якісних освітніх показниками таким установам додаткової освіти.

    Внутрішні проблеми шкіл без вирішення яких неможливо впровадження федеральних державних стандартів в умовах інтеграції загальної та додаткової освіти:

    - наявність кадрів: в школах недостатньо наявних ставок педагогів додаткової освіти, тим більше підготовлених в цій області кваліфікованих кадрів. Ті ставки, які є, в основному розподілені між вчителями школи. Вчителі самі не здатні розробити програму додаткової освіти з урахуванням ФГОС і не хочуть переходити на інший режим роботи.

    Проблема підвищення ефективності освоєння ресурсного потенціалу системи додаткової освіти дітей в процесі реалізації концептуальних положень федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти є сьогодні саме тієї вузловою точкою розвитку, сконцентрованість на якій дає можливість найбільш раціональним чином поєднати зусилля установ загальної та додаткової освіти дітей в справі подальшого забезпечення якості виховної роботи та позаурочної діяльності.

    правової додатковий мотивовану освіту

    2. Перспективи розвитку системи додаткової освіти дітей

    2.1 Основні механізми розвитку додаткової освіти

    * Партнерство держави, бізнесу, інститутів громадянського суспільства, сім'ї; міжвідомча і межуровневая кооперація, консолідація та інтеграція ресурсів.

    * Відкритий державно-громадський характер управління сферою додаткової освіти, опора на механізми громадської експертизи та саморегулювання.

    * Персоніфікація фінансування додаткових загальнорозвиваючих програм.

    * Створення конкурентного середовища, стимулюючої оновлення змісту.

    * Прозорість розподілу бюджетних коштів, ефективність їх використання, в тому числі за рахунок концентрації ресурсів на пріоритетних на- правліннях розвитку додаткової освіти.

    * Інформаційна прозорість, забезпечення доступу до повної і об'єктивної інформації про якість програм, організаціях, освітніх результатів.

    * Забезпечення інноваційного (випереджаючого) характеру розвитку системи при використанні кращих традицій системи додаткової освіти.

    * Розвиток сфери додаткової освіти як соціально-орієнтованої: підтримка програм, орієнтованих на групи дітей, які потребують особливої ​​уваги держави і суспільства (діти з групи соціального ризику, діти з обмеженими можливостями здоров'я, діти з сімей з низьким соціально-економічним статусом).

    * Розвиток сфери додаткової освіти як складової національної системи пошуку і підтримки талантів.

    * Розвиток сфери додаткової освіти як основний для професійного самовизначення, орієнтації і мотивації підлітків і молоді до участі в інноваційній діяльності в сфері високих технологій і промислового виробництва.

    * Опора на ініціативи дітей і сімей, використання ресурсів сімейних спільнот, позитивного потенціалу підліткових та молодіжних субкультурних спільнот.

    Сучасна система додаткової освіти дітей надає можливість мільйонам учнів займатися художнім і технічною творчістю, туристсько-краєзнавчої та еколого-біологічної діяльністю, спортом і дослідницькою роботою - в відповідності зі своїми бажаннями, інтересами і потенційними можливостями.

    Відбулися важливі зміни в програмно-методичному забезпеченні додаткової освіти дітей: педагоги додаткової освіти розробляють авторські додаткові програми, прагнучи створити умови для розвитку творчої активності дітей, реалізуючи при цьому власний професійний і особистісний потенціал.

    Однак слід пам'ятати про те, що додаткову освіту дітей передбачає, перш за все, реалізацію освітньої додаткової програми по конкретному напрямку діяльності або галузі знань.

    В умовах загальноосвітнього закладу додаткову освіту дає дитині реальну можливість вибору свого індивідуального шляху. Отримання дитиною такої можливості означає його включення в заняття за інтересами, створення умов для досягнень, успіхів у відповідності з власними здібностями. Додаткова освіта дітей збільшує простір, в якому навчаються можуть розвивати свою творчу і пізнавальну активність, реалізовувати свої особистісні якості, демонструвати ті здібності, які часто залишаються незатребуваними основним освітою. У додатковій освіті дітей дитина сам вибирає зміст і форму занять, може не боятися невдач.

    Власне опора на зміст основного освіти і є головною роллю розвитку додаткової освіти дітей.

    Інтеграція основної та додаткової освіти дітей дозволяє зблизити процеси виховання, навчання і розвитку, що є однією з найбільш складних проблем сучасної педагогіки.

    Інша важлива роль додаткової освіти дітей - його виховна домінанта, оскільки саме в сфері вільного вибору видів діяльності можна розраховувати на «непомітне», а значить і більш ефективне виховання. В процесі спільної творчої діяльності дорослого і дитини відбувається розвиток моральних якостей особистості. Тому так важливо, звертаючись до конкретних освітнім завданням, розвиваючи певні навички, пам'ятати про пріоритетність виховання. Уміння ненав'язливо допомагати дитині в реалізації його потенційних можливостей і потреб, в рішенні своїх особистих проблем, емоційно і психологічно підтримувати його і визначає місце додаткової освіти дітей в реалізації освітніх стандартів нового покоління.

    З цим положенням тісно пов'язана ще одна відмітна роль системи додаткової освіти дітей - компенсаторна (або психотерапевтична), оскільки саме в цій сфері навчаються отримують можливість індивідуального розвитку тих здібностей, які не завжди отримують підтримку в навчальному процесі. Будучи слабо встигають з основних шкільних дисциплін, в художній студії або в спортивній секції він може виявитися в числі лідерів. Досвід кращих шкіл показує, що педагогам додаткової освіти, як правило, вдається зняти стереотип однозначного сприйняття школяра як «трієчника» або «важкого».

    Емоційна насиченість - ще одна особливість розвитку додаткової освіти дітей в сучасних умовах. Емоційно-ціннісне ставлення до світу може бути сформовано в учнів в процесі звернення до яскравих особистостей, життя і творчість яких допомагали б шукати відповіді на питання, що хвилюють дитину. Замість виховання на прикладах хрестоматійних позитивних зразків необхідно звернення до переживань і роздумів конкретного, реально існуючого людини, до його пошуків, помилок, злетів і падінь: тоді діти повірять в його долю, боротьбу, ідеали.

    Додаткова освіта дітей виконує ще одну важливу роль - розширює культурний простір дитячого садка і школи. У цій сфері знайомство дитини з цінностями культури відбувається з урахуванням його особистих інтересів, національних особливостей, традицій його мікросоціуму. Культурологічний підхід до утворення дає можливість протистояти перенасичення дитини інформацією та, як наслідок, зубожіння його душі, розпаду всієї системи успадкування культурно-історичного досвіду, роз'єднання поколінь, втрати традицій. Додаткова освіта дітей сприяє встановленню реальної взаємодії і збагачення історії та культури - російської і сусідніх народів. Це властивість додаткової освіти дітей забезпечує йому особливе місце в регіональному компоненті державного освітнього стандарту нового покоління.

    Особливе місце має додаткову освіту дітей для вирішення проблеми соціальної адаптації та професійного самовизначення школярів. Роль додаткової освіти - допомогти підліткам зробити правильний вибір. Тому серед занять за інтересами сьогодні все частіше можна зустріти різні курси практичної спрямованості (водіння автомобіля, ремонт теле- і радіоапаратури, в'язання, дизайн, і ін.). Ще більший успіх, особливо у старшокласників, набувають знання, що забезпечують успіх у діловому житті (оволодіння комп'ютером і електронними засобами зв'язку, діловодством, основами бухгалтерського обліку тощо).

    Розкривши свої потенційні можливості і спробувавши їх реалізувати ще в шкільні роки, випускник буде краще підготовлений до реального життя в суспільстві, навчиться домагатися поставленої мети, вибираючи цивілізовані, моральні засоби її досягнення.

    Для соціальної адаптації школярів важливо і те, що, включаючись в роботу різних творчих об'єднань за інтересами, вони виявляються в просторі різновікової спілкування, котре купує в сучасних умовах особливу цінність: тут хлопці можуть проявити свою ініціативу, самостійність, лідерські якості, вміння працювати в колективі, враховуючи інтереси інших.

    Такі основні особливості додаткової освіти дітей, що розвивається в сучасних умовах. Цілком очевидно, що багато в чому вони перегукуються з тими положеннями, які характеризують діяльність установи додаткової освіти дітей, проте є всі підстави говорити про особливості розвитку додаткової освіти в умовах інтеграції не тільки зі школою, але і з дитячим садом:

    - створення широкого загальнокультурного і емоційно-забарвленого фону для позитивного сприйняття цінностей шкільної освіти та більш успішного освоєння його змісту:

    - здійснення «ненав'язливого» виховання - завдяки включенню дітей в особистісно значущі творчі види діяльності, в процесі яких відбувається «непомітне» формування моральних, духовних, культурних орієнтирів підростаючого покоління;

    - орієнтація школярів, які проявляють особливий інтерес до тих чи інших видів діяльності (художньої, технічної, спортивної та ін.), На реалізацію своїх здібностей в установах додаткової освіти дітей;

    - компенсація відсутності в основному освіту тих чи інших навчальних курсів (в основному гуманітарного спрямування), які потрібні школярам для визначення індивідуального освітнього шляху, конкретизації життєвих і професійних планів, формування важливих особистісних якостей.

    Таким чином, рішення поставлених завдань перед системою додаткової освіти дітей на сучасному етапі в рамках реалізації національної освітньої політики вимагає комплексного підходу і координації діяльності всіх соціальних інститутів.

    Це дозволяє реалізувати пріоритетні напрямки розвитку системи додаткової освіти дітей, забезпечити конкурентний статус установ цієї системи, здійснити оновлення і диференціацію надаваних ними освітніх послуг, визначити інноваційні напрямки. Сучасне додаткову освіту дітей має становити особливий тип освіти, що об'єднує виховання, навчання і розвиток в єдиний процес з метою задоволення і розвитку пізнавальних інтересів, творчого потенціалу дитини, сприяючи процесам самореалізації та соціалізації особистості.

    3. Наступність як один з пріоритетів розвитку сучасного додаткової освіти (з практики)

    Проблема наступності між дошкільною, початковою освітою і додатковою освітою актуальна була у всі часи. Поняття наступності трактується як безперервний процес розвитку, виховання і навчання дитини, що має загальні та специфічні цілі для кожного вікового періоду. Не випадково в даний час необхідність збереження наступності і цілісності освітнього середовища відноситься до числа найважливіших пріоритетів розвитку освіти Росії.

    Введення Федеральних Державних стандартів дошкільної освіти до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та прийняття Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) початкової шкільної освіти - важливий етап наступності дитячого садка і школи. ФГОС ДО огородили нас від розуміння наступності між дитячим садком і початкової школи як наступності з навчальних предметів та по тому, які знання, вміння і навички ми повинні давати дітям в дитячому саду і з якими знаннями школа повинна їх отримувати. На сучасному етапі відбулося зміщення акценту в розумінні готовності дитини до навчання в школі, з інтелектуальної на особистісну готовність, яка визначається сформованої «внутрішньою позицією школяра» (здатністю дитини прийняти на себе нову соціальну роль учня). На перше місце виходить бажання дитини вчитися, пізнати що - щось нове, спираючись на вже отримані знання. Таким чином, важливим стає не стільки обсяг знань дитини, скільки те, як він може користуватися цими знаннями.

    Розвиток особистості дитини, її здібностей, інтересів - процес безперервний. Неписьменним людиною завтрашнього дня буде не той, хто не вміє читати, а той, хто не навчився вчитися. Для того щоб вчити, спрямовувати, вести дитину до успіху, його потрібно знати і розуміти. Не менш важливо пізнання дитиною самого себе: своєї індивідуальності, потреб, творчого потенціалу. До теперішнього часу в практиці додаткової освіти робота з розвитку універсальних навчальних дій, як психологічної складової формування ключових компетентностей, здійснювалася переважно стихійно. У зв'язку з цим педагоги дошкільного закладу, початкової школи і нашого центру дитячої творчості «Червоні вітрила» об'єднали свої зусилля. Починаючи з дитячого садка, центр додаткової освіти здійснює додаткову освітню діяльність за художньо-естетичним і інтелектуальному напрямку. У дитячому садку функціонують 3 безкоштовних гуртка додаткової освіти «Юний майстер», «Лускунчик», «Маленькі магістри». Робота гуртків дозволяє максимально наблизити до дитини і його батькам можливість отримати не тільки базову дошкільну освіту, а й розвинути його індивідуальні здібності, творчий потенціал. Додаткова освіта здійснюється з використанням нових підходів, поєднуючи в собі традиції і сучасність, універсальне і індивідуальне, і дійсно, є фактором підвищення якості освітнього процесу, розвитку творчих здібностей.

    Дитячий сад протягом багатьох років тісно взаємодіє з центром дитячої творчості, саме в нього приходить дитина продовжити вподобану йому діяльність і розвивати свої творчі здібності до нескінченного прагнення людини до пізнання прекрасного, коли він переходить навчатися в початкову школу.

    Робота гуртків дозволяє максимально наблизити до дитини і його батькам можливість отримати не тільки базову дошкільну освіту, а й розвинути його індивідуальні здібності, проявити творчий потенціал, зміцнити здоров'я. На сьогоднішній день в ДОУ успішно працюють:

    Ш Театральний гурток «Лускунчик» для дітей 5-6, 6-7 років;

    Ш гурток «Юний майстер» (ДПІ) 5-6, 6-7 років;

    Ш Гурток предшкольном підготовки «Маленькі магістри» для дітей 6-7 років;

    Ш Еколого-біологічний гурток «Чомучка».

    Таким чином, дитячий сад володіє необхідним потенціалом для підготовки дітей до життя в мінливому світі, а без розвитку творчих здібностей вирішити цю задачу неможливо.

    Незвичайні матеріали і оригінальні техніки привертають дітей тим, що тут не присутній слово «не можна», можна малювати, ніж хочеш і як хочеш і навіть можна придумати свою незвичайну техніку. Діти відчувають незабутні, позитивні емоції, а за емоціями можна судити про настрої дитини, про те, що його радує, що його засмучує.

    Працюючи, ми переконалися, що діти часто копіюють пропонований їм зразок. Нетрадиційні техніки - це поштовх до розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності. Застосовуючи і комбінуючи різні техніки ДПІ дошкільнята вчаться думати, самостійно вирішувати, яку техніку використовувати, щоб той чи інший образ вийшов виразним. Використанням нетрадиційних технік не втомлює дошкільнят, у них зберігається висока активність, працездатність протягом усього часу, відведеного на виконання завдання. Педагоги створюють широкі можливості для творчого самовираження на гуртках додаткової освіти.

    Таким чином, вирішити проблему адаптації дошкільнят до умов шкільного життя, можливо лише в разі реалізації єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства. Тому ми повинні з допомогою пізнання і творчості впливати на формування універсальних навчальних дій, але не просто вчити дітей ліпити, малювати, вирізати і т.д., а здійснювати порівняння, встановлювати причинно - наслідкові зв'язки і аналогії, образно мислити і пояснювати, як вони можуть застосувати отримані знання в житті. Тільки такий підхід може надати педагогічному процесу цілісний, послідовний і перспективний характер, що дозволить школі спиратися на рівень розвитку дитини, сформований в дошкільному дитинстві.

    Таким чином, в сфері додаткової освіти, як в дитячому садку, так і в школі здійснюється спадкоємність і інтеграція діяльності педагогів дошкільної освіти, школи і педагогів додаткової освіти в тому, що сформовані навички в дошкільному закладі, стають тим фундаментом, на який в початкових класах спирається педагог. Інтеграція загальної та додаткової освіти дітей стає одним з найважливіших умов реалізації ФГОС НГО та ФГОС ДО. Виходячи з цього, ми визначили зміст роботи по здійсненню наступності д \ садка, школи і центру дитячої творчості в розвитку творчих здібностей.

    При переході на федеральні державні освітні стандарти початкової загальної освіти важливо відповісти на наступні питання:

    * У чому полягає задум позаурочної діяльності?

    * Які її цілі, хто їх ставить і реалізує?

    * Яке підбирається зміст, як воно структурується?

    * Які засоби вибираємо?

    * На які результати орієнтуємося?

    * Якою ціною вони будуть досягатися?

    Позаурочна діяльність, як і діяльність учнів в рамках уроків спрямована на досягнення результатів освоєння основної освітньої програми. Але в першу чергу - це досягнення особистісних і метапредметних результатів. Це визначає і специфіку позаурочної діяльності, в ході якої навчається не тільки і навіть не стільки потрібно розказати, скільки навчитися самостійно діяти, відчувати, приймати усвідомлені рішення і ін. Головне при цьому - здійснити взаємозв'язок і спадкоємність загального та додаткової освіти як механізму забезпечення повноти і цілісності освіти.

    Виходячи з цього, ми визначили зміст роботи по здійсненню наступності дитячого садка, школи і центру дитячої творчості в розвитку творчих здібностей:

    Ш Встановлення єдності прагнень і поглядів на освітні відносини між дитячим садом, сім'єю, школою і центром дитячої творчості;

    Ш Створення умов для сприятливого взаємодії всіх учасників освітніх відносин - вихователів, вчителів, педагогів УДО, дітей та батьків;

    Ш Просвещение батьків;

    Тому ми розробили спільно зі школою комплексну програму «Очманілі ручки», метою якої є: формування універсальних навчальних дій в учнів 7-10 років за допомогою різних видів декоративно - прикладного мистецтва. Практична значимість розробленої програми полягає в тому, що в ній враховано соціальне замовлення соціуму на вивчення і освоєння найбільш популярних видів ремесел (технік і технологій традиційних і сучасних видів ДПІ). Крім того формування універсальних навчальних дій - найважливіша мета педагогічної спільноти. Ця мета виконується в процесі освоєння програми 4 додаткових освітніх програмних модулів, в які входять: «Юний майстер», «Рукодільниця», «Юний художник», «Паперова пластика». Зміст всіх модулів передбачає розвиток в учнів художньо - конструкторських здібностей, нестандартного мислення, творчої індивідуальності. Педагогічна доцільність програми пояснюється формуванням високого інтелекту і духовності через майстерність.

    Для формування УУД передбачається цілий ряд завдань на спостереження, порівняння, домислювання, розвиток фантазії. Модулі орієнтують учнів 8-11 років на самостійність в пошуках композиційних рішень, у виборі способів виготовлення виробів, на ефективне міжособистісне взаємодія.

    Для успішної реалізації програми використовуються ефективні методи і прийоми. Специфіка досліджуваних модулів спрямована на те, щоб через працю і мистецтво долучити дітей до творчості і допомогти їм оволодіти особистісними, пізнавальними, регулятивними і комунікативними УУД. Незвичайні матеріали і оригінальні техніки привертають дітей тим, що тут не присутній слово «не можна», можна робити роботи з будь-якого матеріалу, чим хочеш і як хочеш і навіть можна придумати свою незвичайну техніку. Діти відчувають незабутні, позитивні емоції, а за емоціями можна судити про настрої дитини, про те, що його радує, що його засмучує.

    Регулярно проводяться діагностичні дослідження, спрямовані на визначення рівня розвитку цільових орієнтирів у дошкільнят і УУД в учнів школи. Багато діагностичні методики покликані не тільки констатувати рівень розвитку того чи іншого УУД, але і використовуються для розвитку універсальних навчальних дій. Спільна робота наших трьох установ сприяє якісному розвитку установ відповідно до нових вимог ФГОС ДО і ФГОС ТОВ.

    Завдяки методикам особистісного розвитку змінився характер діяльності учнів - дослідницький, творчий, продуктивний; зросла частка самостійної роботи дітей на заняттях. З'явилася можливість застосовувати знання при виконанні практико-орієнтованих завдань; знизилася тривожність, підвищилася мотивація до навчання.

    Педагогів ЦДТ турбує великий відсоток дітей 7-8 років з низьким рівнем сформованості пізнавальної та емоційно-вольової сфери. Ефективно введення самооцінки в оцінну діяльність учнів. Дуже важлива сформованість вміння переносу знань і способів навчальних дій, отриманих на занятті на інші навчальні ситуації і завдання.

    Одним з нових результатів, досягнення яких надається велике значення в ФГОС, є формування у дітей таких універсальних пізнавальних дій, як базові дослідницькі вміння. Дитяча потреба в дослідницькому пошуку обумовлена ​​біологічно, дитина народжується дослідником. Це внутрішнє прагнення до дослідження породжує відповідну поведінку і створює умови для того, щоб психічний розвиток спочатку розгорталася як процес саморозвитку. Ми впевнені в тому, що саме в задачах формування цільових орієнтирів у дошкільнят і УУД у школярів закладається ряд ціннісних установок, особистісних якостей і відносин. Додаткова освіта в силах допомогти дитині пробудити всі закладені в ньому задатки, зрозуміти самого себе, знайти самого себе, щоб в кінцевому підсумку - стати творчою людиною.

    Таким чином, дана модель передбачає створення спільного програмно-методичного простору позаурочної діяльності та додаткової освіти дітей, здійснення переходу від управління освітніми установами до управління освітніми програмами. Модель орієнтована на забезпечення готовності до територіальної, соціальної та академічної мобільності дітей. Переваги моделі полягають в наданні широкого вибору для дитини на основі спектра напрямів дитячих об'єднань за інтересами, можливості вільного самовизначення і самореалізації дитини, залучення до здійснення позаурочної діяльності кваліфікованих фахівців, а також практико-орієнтована і діяльнісна основа організації освітнього процесу, притаманна додаткової освіти дітей.

    Висновок: створення єдиного інтеграційного простору є найпотужнішим чинником розвитку не тільки школярів, а й освітніх установ додаткової освіти дітей, того соціального середовища, в якому функціонує даний навчальний заклад. Зростає роль соціального замовлення освітньої організації, що веде до посилення її впливу на дітей, їх батьків та соціальне середовище, до створення особливого соціокультурного простору, безперервного підвищення якості освіти.

    висновок

    Інституційна структура додаткової освіти дітей включає організації різної відомчої приналежності (освіта, культура, спорт, молодіжна політика, соціальний захист населення), власності (державні, муніципальні, некомерційні та приватні організації, а також індивідуальні підприємці). Різні освітні заходи та ініціативи для дітей реалізуються також інститутами науки, промислової політики і підприємництва, корпораціями, громадськими організаціями та об'єднаннями, релігійними конфесіями, професійними і творчими спілками, політичними партіями, волонтерськими об'єднаннями, ентузіастами неформальній і родинної педагогіки. Така різноманітна інституційна структура створює унікальний соціальний потенціал виховання, соціалізації і культурного розвитку особистості.

    Ефективна реалізація цього потенціалу вимагає розробки і введення в дію комплексу механізмів, що забезпечують інтеграцію діяльності і ресурсів відповідних інститутів. Зміни в додатковій освіті не можуть бути зведені до галузевої реформи і вузьковідомчим перетворенням організацій додаткової освіти, але повинні вибудовувати цілісну сферу додаткової освіти, формувати регіональні освітні співтовариства.

    Вихід за межі організаційних структур існуючої системи освіти дозволяє виділяти нові сучасні суб'єкти освітніх процесів, відкриває можливість ставити стратегічні цілі і приймати стратегічні рішення. У такій стратегії державна освітня політика повинна стати механізмом породження нових форм освіти за допомогою відкритих механізмів, що сприяють появі різних освітніх ініціатив, делегує співтовариствам можливість діяти самостійно в рамках виділених пріоритетів.

    Теоретичний аналіз проблеми дослідження показав, що вирішення поставлених завдань перед системою додаткової освіти дітей на сучасному етапі в рамках реалізації національної освітньої національної освітньої політики вимагає комплексного підходу і координації діяльності всіх соціальних інститутів.Це дозволить реалізувати пріоритетні напрямки розвитку системи додаткової освіти дітей, забезпечити конкурентний статус установ цієї системи, здійснити оновлення і диференціацію надаваних ними освітніх послуг, визначити інноваційні напрямки. Сучасне додаткову освіту дітей є тип освіти, який об'єднує виховання, навчання і розвиток в єдиний процес з метою задоволення і розвитку пізнавальних інтересів, творчого потенціалу дитини, сприяючи процесам самореалізації та соціалізації особистості.

    бібліографічний список

    1. Конституція Російської Федерації: прийнята всенародним голосуванням 12.12.1993 р - М .: Юрист, 2010. - 68 с.

    2. Декларація прав дитини (прийнята резолюцією 1386 (XIV) Генеральної Асамблеї ООН від 20 листопада 1959 роки)

    3. Конвенція про права дитини (прийнята резолюцією 44/25 Генеральної Асамблеї від 20 листопада 1989 г.)

    4. ФЗ РФ «Про освіту» від 10.07.1992 №3266-1 (ред. Від 10.11.2009)

    5. ФЗ РФ «Про освіту» від 10.07.1992 №3266-1 (ред. Від 10.11.2009)

    6. Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 р №273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» // Російська газета. №5976, 31.12.2012.

    7. Федеральний Закон РФ від 24 липня 1998 року №124-ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (ред. Від 03.12.2011 р) // Російська газета. №147, 05.08.98.

    8. Федеральний закон РФ «Про додаткову освіту» від 12.07.2001 (прийнятий Постановою ГД ФС РФ від 12.07.2001 №1794-III ГД)

    9. Національна стратегія дій в інтересах дітей на 2012-2017 рр. (Затверджена Указом Президента РФ від 1 червня 2012 р №761) // Відомості Верховної. 2012. №23. Ст. 2994.

    10. Національна доктрина освіти в Російській Федерації (затверджена постановою Уряду РФ від 4 жовтня 2000 р №751) // Російська газета. №196, 11.10.2000.





    Основні тенденції та механізми розвитку додаткової освіти дітей на сучасному етапі