• Методи забезпечення
  • Модель організації навчально-виховного процесу

  • Скачати 232.6 Kb.

    Основна освітня програма дошкільної освіти ДКП




    Дата конвертації22.04.2017
    Розмір232.6 Kb.

    Скачати 232.6 Kb.



    прийнята Стверджую


    Педагогічною радою директор МОУ ЗОШ с.Крутец

    МОУ ЗОШ с.Крутец наказ № ___ від ______ 20__р.

    Протокол №__ від ____ 20__р. ______________ / Дурцев Ю.Є.







    Муніципальне загальноосвітній заклад основна загальноосвітня школа с. Крутец Колишлейского району









    Основна освітня програма

    дошкільної освіти














    с.Крутец


    Основна освітня програма розроблена відповідно до федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р №1155)


    структура програми


    1. Цільовий розділ освітньої програми.

    1. Пояснювальна записка.

      1. Цілі і завдання реалізації Програми

      2. Принципи та підходи до формування Програми

      3. Пріоритетні напрямки діяльності освітнього закладу з реалізації Програми

      4. Характеристики особливостей розвитку дітей дошкільного віку

    2. Плановані результати освоєння програми

    1. Змістовний розділ програми

    1.Описание освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини

      1. Освітня галузь «Фізичний розвиток»

      2. Освітня галузь «Соціально-комунікативний розвиток»

      3. Освітня галузь «Розвиток мови»

      4. Освітня галузь «Пізнавальний розвиток»

      5. Освітня галузь «Художньо-естетичний розвиток»


    1. Опис варіативних форм, способів, методів і засобів реалізації Програми

    1. Організаційний розділ.

    1. Матеріально-технічне забезпечення програми.

    2. Забезпечення методичними рекомендаціями та засобами навчання і виховання.

    3. Система моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння Програми.

    4. Організація режиму перебування дітей в освітньому закладі





















    1. ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ.


    1. Пояснювальна записка.

    Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (далі програма) - документ, що визначає специфіку організації навчально-виховного процесу (зміст, форми) з урахуванням державних вимог до дошкільної рівнем освіти. Програма охоплює всі основні моменти життєдіяльності дітей з урахуванням пріоритетності видів дитячої діяльності в кожному віковому періоді.

    Програма визначає зміст і організацію освітнього процесу для дітей дошкільного віку, які виховуються в дошкільній групі загальноосвітнього закладу. Програма спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження і зміцнення здоров'я дітей раннього та дошкільного віку.

    Зміст програми включає сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками: фізичному, соціально-особистісного, пізнавально-мовному та художньо-естетичному.

    Зміст програми представлено в освітніх областях: «Фізичний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», «Пізнавальний розвиток,« Мовний розвиток »,« Художньо-естетичний розвиток ».

    Програма наближена до «розумного мінімуму», забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку.

    Програма складається з: обов'язкової частини і частини, що формується учасниками освітнього процесу.

    Обов'язкова частина забезпечує досягнення дітьми готовності до школи, а саме: необхідний і достатній рівень розвитку дитини для успішного освоєння їм основних загальноосвітніх програм початкової загальної освіти.

    Обов'язкова частина програми реалізується в ДОУ на основі «Основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти« Від народження до школи », розробленої під редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, яка є інноваційним загальноосвітніх програмним документом для дошкільних установ, підготовленим з урахуванням новітніх досягнень науки і практики вітчизняного і зарубіжного дошкільної освіти.

    Частина, яка формується учасниками освітнього процесу, відображає наявність пріоритетний напрям: соціально-особистісний розвиток дошкільників.

    Програма, її обов'язкова частина «Від народження до школи», розрахована на 7 років навчання: діти раннього віку та старшого дошкільного віку. Зміст програми розподілено по семи вікових групах:

    ранній вік - від народження до 2 років (дитяча група і перша група раннього віку);

    старший дошкільний вік - від 2 до 3 років (друга група раннього віку);

    - від 3 до 4 років (молодша группагруппа);

    - від 4 до 5 років (середня група);

    - від 5 до 6 років (старша група);

    - від 6 до 7 років (підготовча до школи група)

    Згідно зі статутом, в дошкільній групі загальноосвітнього закладу виховуються діти з 4 до 7 років, тому педагоги використовують програму «Від народження до школи» тільки на 3 роки навчання дітей, починаючи з середньої групи.

      1. Цілі і завдання реалізації програми.

    Мета програми: позитивна соціалізація і всебічний розвиток дитини дошкільного віку в адекватних його віку дитячих видах діяльності. завдання:

    1. охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, в тому числі їх емоційного благополуччя;

    2. забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (в тому числі обмежених можливостей здоров'я);

    3. забезпечення наступності цілей, завдань і змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - спадкоємність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);

    4. створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями і схильностями, розвиток здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими і світом;

    5. поєднання навчання і виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних і соціокультурних цінностей і прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства;

    6. формування загальної культури особистості дітей, в тому числі цінностей здорового способу життя, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

    7. забезпечення варіативності і різноманітності змісту Програми організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей і стану здоров'я дітей;

    8. формування соціокультурного середовища, відповідної віковим, індивідуальним, психологічним і фізіологічним особливостям дітей;

    9. забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей.

    Основні завдання освітніх областей:

    Соціально - комунікативний розвиток

    1. Присвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності.

    2. Розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками.

    3. Становлення самостійності, цілеспрямованості і саморегуляції власних дій.

    4. Розвиток соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання.

    5. Формування готовності до спільної діяльності.

    6. Формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і спільноти дітей і дорослих в організації.

    7. Формування позитивних установок до різних видів праці і творчості.

    8. Формування основ безпеки в побуті, соціумі, природі.

    пізнавальний розвиток

    1. Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації.

    2. Формування пізнавальних дій, становлення свідомості.

    3. Розвиток уяви і творчої активності.

    4. Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, їх властивості і відносини (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, тепе, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої, причини та наслідки та ін.),

    5. Формування первинних уявлень про малу батьківщину і Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції і свята, про планету Земля як спільному домі людей, про особливості природи, різноманітті країн і народів світу.

    Мовний розвиток

    1. Володіння мовою як засобом спілкування.

    2. Збагачення активного словника.

    3. Розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення.

    4. Розвиток мовного творчості.

    5. Розвиток звукової та інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху.

    6. Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури.

    7. Формування звукової аналітико - синтетичної активності як передумови навчання грамоті.

    Художньо - естетичний розвиток

    1. Розвиток передумов ціннісно - смислового сприйняття і розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи.

    2. Становлення естетичного ставлення до навколишнього світу.

    3. Формування елементарних уявлень про види мистецтва.

    4. Сприйняття музики, художньої літератури, фольклору.

    5. Стимулювання співпереживання персонажам художніх творів.

    6. Реалізація самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.)

    Фізичний розвиток

    1. Розвиток фізичних якостей.

    2. Правильне формування опорно - рухової системи організму, розвиток рівноваги, координації рухів, великої і дрібної моторики.

    3. Правильне виконання основних рухів.

    4. Формування початкових уявлень про деякі види спорту.

    5. Оволодіння рухливими іграми з правилами.

    6. Становлення цілеспрямованості і саморегуляції в руховій сфері.

    7. Оволодіння елементарними нормами і правилами здорового способу життя.

      1. Принципи та підходи до формування Програми

    1. Принцип розвиваючого освіти, відповідно до якого головною метою дошкільної освіти є розвиток дитини.

    2. Принцип наукової обгрунтованості та практичної застосовності.

    3. Принцип інтеграції змісту дошкільної освіти відповідно до вікових можливостей і особливостей дітей, специфікою і можливостями освітніх областей.

    4. Комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу.

      1. Пріоритетні напрямки діяльності освітнього закладу з реалізації Програми

    Програма має яскраву виховує спрямованість, зміст якої представлено практично у всіх розділах. Сучасна соціальна ситуація визначила постановку нових завдань особистісно орієнтованого виховання: формування толерантності, почуття власної гідності, первинних основ патріотизму і громадянськості, поваги до традицій свого народу та інших народів, культурного і екологічно грамотної поведінки і ін.

    Реалізація діяльнісного підходу в програмі визначається зміною спрямованості вихователів і дитини в організації різних видів діяльності. Головним стає не тільки результат (правильний малюнок, точна конструкція, близький до зразка переказ та ін.), Але і захопленість самим процесом діяльності: активна емоційна включеність дитини, пошук засобів і способів виконання, що дозволяють дитині використовувати їх самостійно і творчо, що призводить до розвитку самої діяльності, а значить - до розвитку дитини.

    Програма дозволяє оптимально поєднувати базовий зміст освіти, заданий в ній і пріоритетний напрямок: соціально-особистісний розвиток дошкільників. При цьому пріоритет в роботі виступає не як «профоріентірующая» надбудова, а як фактор збагачення загального розвитку дитини.

    Пріоритетне соціально-комунікативний розвиток дошкільнят передбачає:

    • в формуванні у дітей уявлень про соціальний світ і про самих себе в ньому;

    • у вихованні соціальних почуттів, оцінного ставлення до навколишнього світу, подій і явищ, факторів в ньому відбувається;

    • у формуванні активної позиції оптимістичного світовідчуття і здатності до перетворення, творчості;

    • в розробці ефективних методів і прийомів, що сприяють розвитку когнітивної (пізнавальної), емоційної і поведінкової сфер дитини при ознайомленні з соціальною дійсністю;

    • в використанні при побудові педагогічного процесу всіх видів діяльності дитини і особистісно орієнтованої моделі його організації.

    Щоб впливати на процес соціалізації грамотно і ефективно, потрібно володіти певними технологіями, заснованими на теоретичних і практичних знаннях. Залучення дитини до світу дорослих людей, до їх діяльності, до світу почуттів і переживань, тобто до всього того, чим живе суспільство, - завдання, яке людство вирішує з того часу, коли стала усвідомлюватися необхідність передачі кожному наступному поколінню досвіду попереднього покоління.

    Дане пріоритетний напрямок підсилює підготовку дітей відповідно до інтегральними якостями, передбаченими як підсумкові результати освоєння основний загальноосвітньої програми.

    Програма забезпечує рівні стартові можливості для подальшого навчання дітей у загальноосвітніх закладах.

      1. Характеристики особливостей розвитку дітей дошкільного віку

    В «Основний загальноосвітньою програмою дошкільної освіти« Від народження до школи », розробленої під редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, в розділах по групах для кожного віку дітей дається характеристика вікових особливостей психічного розвитку дітей.
    1. Плановані результати засвоєння програми.

    Результатами освоєння програми є цільові орієнтири дошкільної освіти, які являють собою соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини.

    До цільових орієнтирів дошкільної освіти відносяться такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:

    Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:


    - дитина опановує основними культурними способами діяльності, проявляє ініціативу і самостійність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін .; здатний вибирати собі рід занять, учасників по спільній діяльності;

    - дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно проявляє свої почуття, в тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти;

    - дитина має розвинену уяву, яке реалізується в різних видах діяльності, і перш за все в грі; дитина володіє різними формами і видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуацію, вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам;

    - дитина досить добре володіє усним мовленням, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;

    - у дитини розвинена велика і дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи і управляти ними;

    - дитина здатна до вольових зусиль, може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам в різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими і однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;

    - дитина проявляє допитливість, задає питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей; схильний спостерігати, експериментувати. Володіє початковими знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в якому він жив, знайомий з творами дитячої літератури, володіє елементарними уявленнями з області живої природи, природознавства, математики, історії та ін .; дитина здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання і вміння в різних видах діяльності.

    II. Змістовний РОЗДІЛ.

    1. Опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини

      1. Освітня галузь «Фізичний розвиток»

    мета:

    1. гармонійний фізичний розвиток;

    2. формування інтересу і ціннісного ставлення до занять фізичною культурою;

    3. формування основ здорового способу життя.

    завдання:

    1. оздоровчі:

    - охорона життя і зміцнення здоров'я, забезпечення нормального функціонування всіх органів і систем організм;

    - всебічне фізичне вдосконалення функцій організму;

    - підвищення працездатності і загартовування.

    1. освітні:

    - формування рухових умінь і навичок;

    - розвиток фізичних якостей;

    -овладеніе дитиною елементарними знаннями про свій організм, ролі фізичних вправ в його житті, способах зміцнення власного здоров'я.

    1. виховні:

    - формування інтересу і потреби в заняттях фізичними вправами;

    - різнобічний гармонійний розвиток дитини (не тільки фізичне, а й розумовий, моральне, естетичне, трудове.

    Напрямки фізичного розвитку:

    1. Набуття дітьми досвіду в рухової діяльності:

    - пов'язаної з виконанням вправ;

    - спрямованої на розвиток таких фізичних якостей як координація і гнучкість;

    - сприяє правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації рухів, великої і дрібної моторики;

    Пов'язані з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони).

    - Становлення цілеспрямованості і саморегуляції в руховій сфері.

    - Становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами і правилами (в харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.)

    Принципи фізичного розвитку:

    1. дидактичні:

    - систематичність і послідовність;

    - розвивальне навчання;

    - д Доступність;

    - в оспітивающее навчання;

    - у чет індивідуальних і вікових особливостей;

    - з ознательность і активність дитини;

    - н аглядность.

    1. спеціальні:

    - безперервність;

    - послідовність нарощування тренувальних дій;

    - циклічність.

    1. гігієнічні:

    - збалансованість навантажень;

    - раціональність чергування діяльності і відпочинку;

    - вікова адекватність;

    - оздоровча спрямованість усього освітнього процесу;

    - здійснення особистісно орієнтованого навчання та виховання.

    Методи фізичного розвитку:

    1. наочні:

    - наочно-зорові прийоми (показ фізичних вправ, використання наочних посібників, імітація, зорові орієнтири);

    - наочно-слухові прийоми (музика, пісні);

    - тактильно-м'язові прийоми (безпосередня допомога вихователя).

    1. словесні:

    - пояснення, пояснення, вказівки;

    - подача команд, розпоряджень, сигналів;

    - питання до дітей;

    - подібний сюжетний розповідь, бесіда;

    - словесна інструкція.

    1. практичні:

    - Повторення вправ без зміни і зі змінами;

    - Проведення вправ в ігровій формі;

    - Проведення вправ в змагальній формі.

    Орієнтовна модель рухового режиму в ДКП МОУ ЗОШ с.Крутец

    форми організації

    особливості організації

    Ранкова гімнастика

    Щодня на відкритому повітрі або в залі, длітельность- 10- 12 хвилин

    Рухова розминка під час перерви між заняттями

    Щодня протягом 7 8 хвилин


    Динамічні паузи під час НСД

    Щодня, в залежності від виду та змісту занять

    НОД з фізичної культури

    3 рази в неділю

    Длітельность- 20- 30 хвилин

    Самостійна рухова діяльність

    Щодня, під керівництвом вихователя, тривалість залежить від індивідуальних особливостей

    Спартакіади поза групою

    Беруть участь діти з високим рівнем фізичної підготовленості

    Спільна фізкультурно оздоровча робота

    групи і сім'ї

    За бажанням батьків і дітей не більше 2 рази в тиждень, тривалість 25- 30 хв

    Фізкультурні освітня діяльність дітей спільно з батьками в групі

    Визначається вихователем за взаємної згоди батьків, вихователів і дітей


    Участь батьків у фізкультурно-оздоровчих, масових заходах школи

    Під час підготовки і проведення фізкультурних дозвілля, свят, тижні здоров'я, туристичних походів, відвідування відкритих занять

    Форми організації роботи з дітьми по освітній галузі






    Форми організації роботи з дітьми по освітньої галузі «Фізична розвиток»


    зміст

    вік

    НОД

    Освітня діяльність, що реалізується в ході режимних моментів

    самостійна діяльність

    1.Основні рухи:

    -ходьба; біг; катання, кидання, метання, ловля; повзання, лазіння; вправи в рівновазі;

    стройові вправи; ритмічні вправи.

    2.Общеразвівающіе вправи




    3.Подвіжние гри




    4.Спортівние вправи






    5.Актівний відпочинок






    6. Формування початкових уявлень про ЗСЖ



    4-5 років,

    середня група


    НОД з фізичного виховання:

    -сюжетно-ігрові

    - тематичні

    -класичні

    -тренірующее






    В НСД з фізичного виховання:

    -тематичні комплекси

    -сюжетние

    -класичні

    -з предметами

    наслідувальний комплекс

    Фіз.мінуткі Динамічні паузи




    Навчальні ігри з ініціативи вихователя

    (сюжетно-дидактичні),

    розваги

    Індивідуальна робота вихователя

    Ігрові вправи

    Ранкова гімнастика:

    -Класичні

    -сюжетно-ігрова

    -Тематичні

    -смуга перешкод

    наслідувальні руху

    Рухлива гра великої і малої рухливості

    Ігрові вправи

    проблемна ситуація

    Індивідуальна робота

    наслідувальні руху

    Гімнастика після денного сну:

    -коррекціонная

    -оздоровча

    -сюжетно-ігрова

    -смуга перешкод

    фізкультурні вправи

    корекційні вправи

    Індивідуальна робота

    наслідувальні руху

    Дидактичні ігри, читання художніх творів, особистий приклад, ілюстративний матеріал



    гра

    ігрова вправа
    наслідувальні руху


























    Сюжетно-рольові ігри






    1.Основні руху:

    -ходьба; біг; катання, кидання, метання, ловля; повзання, лазіння; вправи в рівновазі;

    стройові вправи; ритмічні вправи.

    2.Общеразвівающіе вправи











    3.Подвіжние гри




    4.Спортівние вправи

    5.Спортівние гри

    6.Актівний відпочинок

    7.Формірованіе початкових уявлень про ЗСЖ


    5-7 років, старша і підготує.

    до школи групи

    НОД з фізичного виховання:

    - сюжетно-ігрові

    - тематичні

    -класичні

    -тренірующее

    -по розвитку елементів рухової креативності

    (творчості)


    У заняттях з фізичного виховання:

    -сюжетний комплекс

    - наслідувальний комплекс

    - комплекс з предметами

    Фіз.мінуткі

    динамічні паузи

    Рухлива гра великий, малої рухливості і з елементами спортивних ігор








    Розваги, ОБЖ,

    хвилинка здоров'я

    Індивідуальна робота вихователя

    Ігрові вправи

    Ранкова гімнастика:

    -Класичні

    -Ігровий

    -смуга перешкод

    -Музичний-ритмічна


    наслідувальні руху

    Ігрові вправи

    проблемна ситуація

    Індивідуальна робота

    наслідувальні руху










    Пояснення, показ, дидактичні ігри, читання художніх творів, особистий приклад, ілюстративний матеріал, дозвілля, театралізовані ігри.


    Ігрові вправи

    наслідувальні руху
































    Дидактичні, сюжетно-рольові ігри






    освітня область

    Форми взаємодії з сім'ями вихованців

    Фізичний розвиток

    1. Вивчення стану здоров'я дітей спільно з фахівцями дитячої поліклініки, працівником фельдшерського пункту і батьками. Ознайомлення батьків з результатами.

    2. Вивчення умов сімейного виховання через анкетування, відвідування дітей вдома і визначення шляхів поліпшення здоров'я кожної дитини.

    3. Формування банку даних про особливості розвитку і медико-педагогічних умовах життя дитини в сім'ї з метою розробки індивідуальних програм фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми, спрямованої на зміцнення їх здоров'я.

    4. Створення умов для зміцнення здоров'я і зниження захворюваності дітей в ДНЗ та сім'ї:

    5. Організація цілеспрямованої роботи з пропаганди здорового способу життя серед батьків.

    6. Ознайомлення батьків зі змістом і формами фізкультурно-оздоровчої роботи в групі.

    7. Тренінг для батьків з використання прийомів і методів оздоровлення (дихальна і артикуляційна гімнастика, фізичні вправи і т.д.) з метою профілактики захворювання дітей.

    8. Ознайомлення батьків з нетрадиційними методами оздоровлення дитячого організму.

    9. Використання інтерактивних методів для залучення уваги батьків до фізкультурно-оздоровчої сфері: організація конкурсів, вікторин, проектів, розваг і т.п.

    10. Пропаганда і висвітлення досвіду сімейного виховання з фізичного розвитку дітей і розширення уявлень батьків про форми сімейного дозвілля.

    11. Консультативна, санітарно-просвітницька та медико-педагогічна допомога сім'ям з урахуванням переважаючих запитів батьків на основі зв'язку групи з медичними установами.

    12. Організації дискусій з елементами практикуму з питань фізичного розвитку і виховання дітей.

    13. Педагогічна діагностична робота з дітьми, спрямована на визначення рівня фізичного розвитку дітей. Ознайомлення батьків з результатами діагностичних досліджень. Відстеження динаміки розвитку дітей.

    14. Взаємодія з ЗОШ с.Крутец з питань фізичного розвитку дітей.

    15. Визначення і використання здоров'язберігаючих технологій.

    16. Правова просвіта батьків на основі вивчення соціокультурного стану батьків з метою підвищення ефективності взаємодії сім'ї і групи, що сприяє зміцненню сім'ї, становленню громадянськості вихованців, підвищення іміджу групи та повазі педагогів.




    1.2.Образовательная область «Соціально-комунікативний

    розвиток »

    мета: Позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства і держави.

    завдання:

    1. Засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності.

    2. Розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками.

    3. Становлення самостійності, цілеспрямованості і саморегуляції власних дій.

    4. Розвиток соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання.

    5. Формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих в групі

    6. Формування позитивних установок до різних видів праці і творчості.

    7. Формування основ безпечної поведінки в побуті, соціумі, природі.

    8. Формування готовності до спільної діяльності з однолітками.

    напрямки:

    1. Розвиток ігрової діяльності дітей з метою освоєння різних соціальних ролей.

    2. Формування основ безпечної поведінки в побуті, соціумі, природі.

    3. Трудове виховання.

    4. Патріотичне виховання дітей дошкільного віку.

    1.2.1.Ігровая діяльність.

    ялина: розкриття особистості дитини, розвиток його творчого потенціалу за допомогою освоєння ігрової та театралізованої діяльності.

    завдання:

    • Забезпечувати розвиток у дітей різнобічних уявлень про дійсність і вміння використовувати ці уявлення для створення нових сюжетів ігор.

    • Сприяти виникненню в грі дружніх партнерських взаємин і ігрових об'єднань за інтересами, привчати дітей самостійно домовлятися один з одним, справедливо розподіляти ролі та самим в етично прийнятною формою вирішувати конфлікти.

    • Надавати для гри час і місце.

    • Розвиток мовної активності дошкільнят, здатність до творчості в грі.

    • Створити умови для спільної ігрової та театралізованої діяльності дітей і дорослих (виготовлення атрибутів, костюмів, постановка спільних вистав, свят за участю дітей, батьків, співробітників, організації виступу дітей старших груп перед молодшими).

    Форми організації: сюжетно-рольові, дидактичні ігри; свята; розваги; спектаклі; театралізовані дійства.

    Проектування предметно-просторового середовища:

    • Враховувати індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини.

    • Особливості його емоційно-особистісного розвитку.

    • Інтереси, схильності, здібності.

    • Вікові і статево-рольові особливості.

    ігри

    цілі

    місяць

    Сюжетно-рольова гра «Ательє»


    Дидактична гра «Знайди зайве»

    Інсценування розповіді Н.Носова «Латка»

    - Формувати вміння дітей ділитися на підгрупи відповідно до сюжету і після закінчення заданого ігрового дії знову об'єднуватися в єдиний колектив; виховувати повагу до праці швачки, модельєра, закрійника, розширювати уявлення про те, що їхня праця колективний, що від сумлінної роботи однієї людини залежить якість праці іншого; розвивати вміння застосовувати в грі знання про способи вимірювання, розвивати діалогічну мова.

    - Вчити класифікувати предмети по суттєвого ознакою.

    - Вчити акторської майстерності; розвивати діалогічну і зв'язну мову; виховання поваги один до одного, взаємопідтримки.

    Жовтень

    Сюжетно-рольова гра «Телебачення»

    Дидактична гра «Чотири стихії»

    Розгадування кросворду «Телебачення»

    - Закріплювати рольові дії працівників телебачення, показати, що їхня праця - колективний, від якості роботи одного залежить результат всього колективу; закріплювати уявлення дітей про засоби масової інформації, про роль телебачення в житті людей.

    - Розвивати увагу, пов'язаного з координацією слухового та зорового аналізатора.

    - Розширювати кругозір дітей, розвивати пам'ять.

    Листопад

    Сюжетно-рольова гра «ГИБДД»


    Дидактична гра «Так - ні»

    Інсценування розповіді Н.Носова «Автомобіль»

    - Розвивати дружнє ставлення один до одного, вміння розподіляти ролі і діяти відповідно до прийнятої на себе роллю; виховувати повагу до праці працівників інспекції безпеки руху, закріплювати уявлення про їхнє значення для життя міста, умови праці та взаємини «інспектор - водій», «інспектор - пішохід»; розвивати діалогічну мова.

    - Розвивати логічне мислення, кмітливості, цілеспрямованості, витримки.

    - Продовжувати вчити акторської майстерності, розвивати діалогічну і зв'язну мову, виховувати повагу один до одного.

    грудень

    Сюжетно-рольова гра «Моряки»

    Дидактична гра «Будь уважний»

    Лялькова вистава для дітей молодшого віку «Чому вода в морях стала солона»

    - Навчити дітей самостійно розподіляти ролі і діяти відповідно до них, самостійно робити необхідні споруди; відображати в грі знання дітей про навколишнє життя, формувати навички позитивного спілкування дітей і доброзичливого ставлення в групі.

    - Розвивати увагу, навчання швидкому і точному реагування на звукові сигнали.

    - Створити емоційно сприятливу атмосферу в дитячому садку; розвивати вміння виразно передавати образи персонажів казки; залучити батьків до виготовлення костюмів до казки; активізувати в мові дітей образні вислови.

    січень

    Сюжетно-рольова гра «Кафе« Морозиво »


    Дидактична гра «Від зернини до булочки»

    Ляльковий театр «Колосок» (російська народна казка)

    - Продовжувати вчити самостійно розподіляти ролі і діяти відповідно до ролі, вчити самостійно створювати необхідні споруди, формувати навички доброзичливого ставлення дітей; спонукати дітей більш широко використовувати в іграх знання про навколишнє життя.

    - Продовжувати закріплювати знання дітей про етапи виробництва хліба.


    - Вчити дітей висловлювати власну емоційне ставлення до подій з передачею слів, діалогу і т.д .; активізувати словниковий запас дітей.

    Лютий

    Сюжетно-рольова гра «Банк»


    Дидактична гра «Що змінилося»

    Тіньовий театр «У бабусі козел» (російська народна казка)

    - Вибирати роль і діяти відповідно до неї, формувати навички співробітництва; Відображати в грі явища соціальної дійсності, закріплювати правила поведінки в громадських місцях, формувати навички мовного етикету.

    - Розвивати пам'ять, спостережливість, мислення.

    - Вчити дітей виготовляти декорації для тіньового театру в формі малювання, вирізання, оформлення будь-якою технікою; самостійно обігравати.

    Березень

    Сюжетно-рольова гра «Дослідники космосу»

    Дидактична гра «Геометрична мозаїка»

    Драматизація казки «Як посварилися Сонце і Місяць»

    - Продовжувати дітей самостійно розподіляти ролі, розуміти уявну ситуацію і діяти відповідно до неї, закріплювати знання дітей про дослідження в області космосу, про специфічні умови праці дослідників, вчити моделювати ігровий діалог, використовувати різні конструктори, будівельні матеріали, предмети-заступники;
    розвивати творчу уяву, зв'язне мовлення дітей.

    - Розвивати уміння розділяти складні фігури на складові частини і збирати їх з частин.


    - Підводити дітей до сприйняття казки; удосконалювати вміння дітей передавати образи героїв казки; формувати дружні стосунки.

    Квітень

    Сюжетно-рольова гра «Музей»

    Дидактична гра «Хто швидше збере»

    Казкова інсценування «Як врятуватися від підступних чарівниць - Льоні, Нудьги і жадібності»

    - Продовжувати дітей самостійно розподіляти ролі і діяти відповідно до них; відображати в грі події суспільного життя, норми суспільного життя, поведінки в культурних місцях; вчити уважно, доброзичливо ставитися один до одного; розвивати мовлення дітей, збагачувати словник дітей.

    - Розвиток зорово-моторної пам'яті.


    - Створити емоційно сприятливу атмосферу в дитячому садку; розвивати вміння виразно передавати образи персонажів казки; залучити батьків до виготовлення костюмів до казки; активізувати в мові дітей образні вислови.

    Травень


    1.2.2.Патріотіческое виховання.

    МЕТА:

    сприяти вихованню гуманної, соціально активної, самостійної, інтелектуально розвиненою творчої особистості, яка має почуттям національної гордості, любові до Батьківщини, рідного міста, свого народу.

    ЗАВДАННЯ:

    1. Закласти основи цивільно патріотичної позиції особистості;

    2. Освоєння найбільш значущих російських культурних традицій і традицій рідного села;

    3. отримання та розширення доступних знань про країну та рідному селі: його історії, культури, географії, традиції, пам'ятки, народні промисли, архітектуру, видатних земляків, природі і т.д.

    4. Виховання почуття гордості за пензенцев;

    5. Формування моделі поведінки дитини у взаєминах з іншими людьми.

    Для дітей на етапі завершення дошкільної освіти характерно:

    - прояв доброзичливого уваги до оточуючих, прагнення надати допомогу, підтримку іншій людині;

    - повага до гідності інших;

    - прагнення до пізнання навколишньої дійсності;

    - вирішення питань про далеке минуле і майбутнє, про устрій світу;

    - дбайливе ставлення до навколишньої природи, результатами праці інших людей, чужим і своїм речам.

    Основу змісту цивільно патріотичного виховання складають загальнолюдські цінності. З усього спектра загальнолюдських цінностей, що мають особливе значення для змісту і організації виховного процесу можна виділити наступні:

    - «Людина» - абсолютна цінність, «міра всіх речей». Сьогодні гуманізму повертається його індивідуальному початку, із засобу людина стає метою. Особистість дитини стає реальною цінністю.

    - «Сім'я» - перший колектив дитину і природне середовище його розвитку, де закладаються основи майбутньої особистості. Необхідно відроджувати в людях почуття честі роду, відповідальність за прізвище, перебудувати погляди на роль сім'ї, її природне призначення.

    - «Труд» - основа людського буття, «вічне природне умова людського життя». Залучення дітей до праці завжди було важливою частиною виховання. Завдання педагога - виховувати у дітей повагу до людей, що прославили наш пензенський край чесною працею.

    - «Культура» - багатство, накопичене людством у сфері духовного і матеріального життя людей, вищий прояв творчих сил і здібностей людини. Виховання повинно бути культуросообразность. Завдання педагога допомогти вихованцям в оволодінні духовною культурою свого народу, при цьому треба мати на увазі, що одна з головних особливостей російського національного характеру-висока духовність.

    - «Вітчизна» - єдина унікальна для кожної людини Батьківщина, дана йому долею, що дісталася від його предків. Завдання педагога виховання шанобливого, дбайливого ставлення до історії і традицій свого народу, любові до рідного краю, формування уявлень про явища суспільного життя, тобто виховання патріотичних почуттів.

    - «Земля» - спільний дім людства. Це земля людей і живої природи. Важливо підвести дітей до розуміння, що майбутнє Землі залежить від того, як до неї ставляться люди. На даному етапі неоціненно екологічне виховання, формування інтересу до загальнолюдських проблем.

    Виховання почуття патріотизму у дошкільника - процес складний і тривалий, що вимагає від педагога великої особистої переконаності і натхнення. Ця вельми копітка робота повинна вестися систематично, планомірно в усіх групах, в різних видах діяльності і за різними напрямками: виховання любові до близьких, до дитячого садка, до рідного міста, до своєї країни.


    Приблизний зміст освітньої діяльності по ознайомленню з Пензенським краєм.

    Тема

    Середня підгрупа

    старша підгрупа

    підготовча підгрупа

    1

    Я, моя сім'я

    Поняття «сім'я». Члени сім'ї. Місце дитини в сім'ї (син, дочка, брат, сестра, онук, онука). сімейні обов'язки

    Поняття «сім'я», «рідний дім». Сім'я-група живуть разом родичів. Значення сім'ї для людини. Пояснення сенсу прислів'їв: «Вдома і стіни допомагають», «Мій будинок - моя фортеця»

    Різні уклади сімейного побуту. Сімейні традиції. Поняття «предки». Кілька поколінь складають «рід». Родовід. Генеалогічне дерево.

    2

    Рідне село, Колишлейском район

    Село, в якому я живу. Вулиця, на якій я живу. Вулиця, на якій знаходиться школа. Деякі пам'ятки села.

    Поняття «Батьківщина», «мала батьківщина». Подорож в минуле рідного краю. Історичні пам'ятки рідного Пензи. Селянські і міські будівлі. Храми. Символіка Пензи.

    Культурно-історична спадщина рідного села, Пензи. Особливості міській та сільській місцевості. Кам'яне і дерев'яне зодчество. Головна вулиця міста. Архітектура і функціональні особливості окремих будівель. Міста, райони, річки Пензенської області.

    3

    Природа рідного краю

    Рослини саду, городу, квітника, характерні для Пензенського краю. Домашні та дикі тварини, середовище їхнього життя.

    Рослинний і тваринний світ Пензенської області. Червона книга Пензенської області. Охорона природи Пензенської області. Зелена аптека (лікарські рослини). Особливості ландшафту Пензенської області.

    5

    Побут, традиції

    Знайомство з російської хатою і домашнім начинням. Загадки про предметах побуту. Знайомство з традиційними народними святами. Твори усної народної творчості Пензенської області

    Функціональне призначення предметів російського побуту. Поєднання сезонного праці та розваг - моральна норма народного життя. Традиційні народні свята. Пісні Пензенської області. Чаювання на Русі.

    Народний календар. Традиційні обрядові свята, особливості їх святкування в Пензенській області, традиційні святкові страви.

    6

    Російська, мордовська, татарський народні костюми

    Знайомство з народним костюмом. Матеріал, з якого виготовлений костюм. Деталі костюма.

    Знайомство з історією костюма. Орнамент і його призначення. Одяг наших предків.

    Особливості Пензенського народного костюма. Жіночий і чоловічий костюми. Сучасний костюм.

    7

    Народна іграшка

    Народна іграшка «скатка».

    Філімонівська іграшка: Філімонова, прийоми ліплення. Іграшки- скатки: обрядові, великодня лялька крижі, лялька родючості. Солом'яні і дерев'яні іграшки.

    Філімонівська іграшка: від історії виникнення до наших днів.

    8

    народні ігри

    Російські народні ігри, традиційні в Пензенській області.

    Народні обрядові ігри. Знайомство з різними видами жеребкувань (вибором ведучого гри). Розучування лічилок, слів до ігор.

    Старовинні і сучасні народні ігри, традиційні в Пензенській області.

    9

    Земляки, що прославили наш край

    Поняття «земляки». Билинні богатирі. М.Ю. Лермонтов і с.Тархани. Пензенські письменники, поети і художники. Пензенцев - герої Великої вітчизняної війни. Наші современнікі- земляки, які уславили наш край.


    1.2.3.Формірованіе основ безпеки життєдіяльності

    цілі:

    1. Формування основ безпеки власної життєдіяльності.

    2. Формування передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу)

    завдання:

    1. формування уявлень про небезпечні для людини і навколишнього світу природи ситуаціях і способах поведінки в них;

    2. прилучення до правил безпечного для людини і навколишнього світу природи поведінки;

    3. передачу дітям знань про правила безпеки дорожнього руху в якості пішохода і пасажира транспортного засобу;

    4. формування обережного і обачного ставлення до потенційно небезпечним для людини і навколишнього світу природи ситуацій.

    Основні напрямки роботи по ОБЖ

    - Засвоєння дошкільнятами початкових знань про правила безпечної поведінки;

    - Формування у дітей якісно нових рухових навичок і пильного сприйняття навколишнього оточення;

    - Розвиток у дітей здатність до передбачення можливої небезпеки в конкретної мінливої ситуації та побудови адекватного безпечної поведінки;

    Основні принципи роботи з виховання у дітей навичок безпечної поведінки

    - Важливо не механічне заучування дітьми правил безпечної поведінки, а виховання у них навичок безпечної поведінки в навколишньому середовищі.

    - Вихователі і батьки не повинні обмежуватися словами і показом картинок (хоча це теж важливо). З дітьми треба розглядати і аналізувати різні
    життєві ситуації, якщо можливо, програвати їх в реальній обстановці.

    - Заняття проводити не лише за графіком або планом, а використовувати кожну можливість (щодня), в процесі ігор, прогулянок і т.д., щоб допомогти дітям повністю засвоїти правила, звертати увагу дітей на ту чи іншу сторону правил.

    - Розвивати якості дитини: його координацію, увагу, спостережливість, реакцію і т.д. Ці якості дуже потрібні і для безпечної поведінки.

    Приблизний зміст роботи

    1. Дитина і інші люди:

    - Про розбіжності приємної зовнішності і добрих намірів.

    - Небезпечні ситуації контактів з незнайомими людьми.

    - Ситуації насильницької поведінки з боку незнайомого дорослого.

    - Дитина і інші діти, в тому числі підліток.

    - Якщо «чужий» приходить в будинок.

    - Дитина як об'єкт сексуального насильства.

    1. Дитина і природа:

    - У природі все взаємопов'язано.

    - Забруднення навколишнього середовища.

    - Погіршення екологічної ситуації.

    - Дбайливе ставлення до живої природи.

    - Отруйні рослини.

    - Контакти з тваринами.

    - Відновлення навколишнього середовища.

    1. Дитина будинку:

    - Прямі заборони і вміння правильно поводитися з деякими предметами.

    - Відкрите вікно, як джерело небезпеки.

    - Екстремальні ситуації в побуті.

    1. Дитина і вулиця:

    - Пристрій проїжджої частини.

    - Дорожні знаки для водіїв і пішоходів.

    - Правила їзди на велосипеді.

    - Про роботу ДАІ.

    - Міліціонер- регулювальник.

    - Правила поведінки в транспорті.

    - Якщо дитина загубилася на вулиці.


    1.2.4.Развітіе трудової діяльності.

    Мета: формування позитивного ставлення до праці.

    завдання:

    1. Виховання в дітях шанобливого ставлення до трудівника і результатами його праці, бажання наслідувати його в своїй діяльності, проявляти моральні якості. (Вирішення цього завдання має привести до розвитку усвідомлення важливості праці для суспільства).

    2. Навчання дітей трудовим умінь, навичок організації та планування своєї праці, здійсненню самоконтролю і самооцінки. (Вирішення цього завдання має привести до формування інтересу до оволодіння новими навичками, відчуття радості від своїх умінь, самостійності).

    3. Виховання морально-вольових якостей (наполегливості, цілеспрямованості, відповідальності за результат своєї діяльності), звички до трудового зусилля. (Це повинно привести до формування у дітей готовності до праці, розвитку самостійності).

    4. Виховання моральних мотивів діяльності, які спонукають включатися в працю при необхідності. (Дія цих мотивів має викликати у дитини активне прагнення до отримання якісного результату, відчуття радості від власної праці).

    5. Виховання гуманного ставлення до оточуючих: вміння і бажання включатися в спільну працю з однолітками, проявляти доброзичливість, активність і ініціативу, прагнення до якісного виконання спільної справи, усвідомлення себе як члена дитячого суспільства.

    Компоненти трудової діяльності.

    1. Планування і контроль (вміння ставити перед собою мету виникає у дітей в середньому дошкільному віці).

    2. Оцінка досягнутого результату з точки зору його важливості для самої дитини і для всієї групи.

    3. Мотиви, які спонукають дітей до праці:

    - інтерес до процесу дій;

    - інтерес до майбутнього результату;

    - інтерес до оволодіння новими навичками;

    - співучасть у праці спільно з дорослими;

    - усвідомлення своїх обов'язків;

    - усвідомлення сенсу, суспільної важливості праці. Чим вище рівень розвитку трудової діяльності, тим вище її виховний потенціал.

    Своєрідність трудової діяльності дітей:

    1. «Суб'єктивна значимість праці», тобто оцінка результату не з точки зору виконаного обсягу роботи, а з урахуванням прояви дбайливості, наполегливості, витрачених трудових або вольових зусиль.

    2. зв'язок з грою, яка проявляється:

    - в маніпулятивних діях дітей, які виконують ролі дорослих;

    - в продуктивних діях, що становлять сюжет гри;

    - у включенні ігрових дій в трудовий процес;

    - в рольовій поведінці дитини, що створює образ трудівника.

    Види праці:

    1. Самообслуговування.

    2. Господарсько-побутової працю.

    3. Праця в природі.

    4. Ручна праця.

    5. Ознайомлення з працею дорослих.

    Форми організації трудової діяльності:

    1. доручення:

    - прості і складні;

    - епізодичні і тривалі;

    - колективні.

    1. Чергування.

    2. Колективна праця.

    Типи організації праці дітей

    1. Індивідуальний працю.

    2. Праця поруч.

    3. Спільна праця.

    4. Спільна праця.

    Особливості структури і форми дитячої праці


    Умовне позначення

    особливості структури

    Наявність спільних дій в залежності від учасників

    індивідуальний працю

    Дитина діє сам, виконуючи всі завдання в індивідуальному темпі

    Чи не відчуває ніякої залежності від інших дітей

    праця поруч

    праця загальний

    Учасників об'єднує спільне завдання і загальний результат

    Виникає необхідність погоджень при розподілі завданні, при узагальненні результатів

    праця спільний

    Наявність тісній залежності від партнерів, темпу і якості їх діяльності

    Кожен учасник є контролером діяльності попереднього учасника


    Методи і прийоми трудового виховання дітей

    I група методів: формування моральних уявлення, суджень, оцінок.

    1. Рішення маленьких логічних задач, загадок.

    2. Привчання до роздумів, логічні бесіди.

    3. Бесіди на етичні теми.

    4. Читання художньої літератури.

    5. Розгляд ілюстрацій.

    6. Розповідання і обговорення картин, ілюстрацій.

    7. Перегляд телепередач, діафільмів, відеофільмів.

    8. Завдання на рішення комунікативних ситуацій.

    9. Придумування казок.

    II група методів: створення у дітей практичного досвіду трудової діяльності.

    1. Привчання до позитивних форм суспільної поведінки.

    2. Показ дій.

    3. Приклад дорослого і дітей.

    4. Цілеспрямоване спостереження.

    5. Організація цікавої діяльності (суспільно-корисна праця).

    6. Розігрування комунікативних ситуацій.

    7. Створення контрольних педагогічних ситуацій.

    Форми роботи з дітьми по освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток»

    зміст

    вік

    Спільна діяльність

    режимні моменти

    самостійна діяльність

    1. Розвиток ігрової діяльності

    * Сюжетно-рольові ігри

    * Рухливі ігри

    * Театралізовані ігри

    * Дидактичні ігри

    4-7 років

    середня, старша і подг. до школи підгрупи

    Заняття, екскурсії, спостереження, читання художньої літератури, відеоінформація, дозвілля, свята, навчальні ігри, досягав гри, народні ігри.

    Самостійні сюжетно-рольові ігри, дидактичні ігри, дозвільні ігри за участю вихователів

    Відповідно до режимом дня

    Ігри-експериментування

    Сюжетні самодіяльні гри (з власними знаннями дітей на основі їх досвіду). Внеігровие форми:

    самодіяльність дошкільнят;

    образотворча деят-ть;

    працю в природі;

    експериментування;

    конструювання;

    побутова діяльність;

    спостереження

    2. Залучення до елементарних загальноприйнятим нормам і правилам взаємини з однолітками і дорослими


    4-5 років середня підгрупа

    Бесіди, навчання, читання худ. літератури,

    дидактичні ігри, ігрові заняття, сюжетно рольові ігри,

    ігрова діяльність

    (гри в парах, спільні ігри з кількома партнерами, пальчикові ігри)

    Індивідуальна робота під час ранкового прийому (бесіди, показ);

    Культурно-гігієнічні процедури (пояснення, нагадування);

    Ігрова діяльність під час прогулянки (пояснення, нагадування)

    Ігрова діяльність, дидактичні ігри, сюжетно рольові ігри, самообслуговування

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    Беседи- заняття, читання худ. літератури, проблемні ситуації, пошуково -Творчі завдання, екскурсії, свята, перегляд відіофільмов,

    театралізовані постановки, рішення задач

    Індивідуальна робота під час ранкового прийому Культурно-гігієнічні процедури (нагадування);

    Ігрова діяльність під час прогулянки (нагадування);

    чергування; тематичні дозвілля.

    хвилинка ввічливості

    Ігрова діяльність

    (гри в парах, спільні ігри з кількома партнерами, хороводні ігри, ігри з правилами), дидакт. гри, сюжетно-рольові ігри, чергування, самообслуговування, рухливі, театралізовані ігри, продуктивна деят-ть

    3. Формування гендерної, сімейної та національної належності

    * Образ Я

    * родина

    * група

    * рідна країна

    * Наша армія (зі ст. Подгрев.)

    * Наша планета (подг.гр)

    4-5 років середня підгрупа

    Ігрові вправи,

    пізнавальні бесіди, дидактичні ігри, свята, музичні дозвілля, розваги, читання

    розповідь

    екскурсія

    прогулянка

    самостійна діяльність

    Тематичні дозвілля

    Праця (в природі, чергування)

    сюжетно-рольова гра, дидактична гра, настільно-друковані ігри

    5-7 років старша і подг.до школи підгрупи

    Вікторини, читання

    розповідь

    екскурсія

    створення колекцій

    Проектна діяльність Дослідницька діяльність

    Сюжетно-рольова гра, дидактична гра, настільно-друковані ігри, продуктивна діяльність, чергування

    4. Формування патріотичних почуттів


    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    пізнавальні бесіди, розваги, моделювання, настільні ігри, читання, творчі завдання, відеофільми

    гра

    спостереження

    Вправа

    розгляд ілюстрацій,

    дидактична гра, образотворча діяльність

    5. Формування почуття приналежності до світової спільноти

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    пізнавальні вікторини, конструювання, моделювання,

    читання

    пояснення

    нагадування

    спостереження

    розгляд ілюстрацій, продуктивна діяльність, театралізація

    1. формування

    основ власної безпеки

    * Дитина і інші люди

    * Дитина і природа

    * Дитина вдома

    * Дитина і вулиця


    4-7 років

    Бесіди, навчання,

    читання

    Пояснення, нагадування

    вправи,

    розповідь

    продуктивна

    діяльність

    розгляд

    ілюстрацій

    Розповіді, читання

    Цільові прогулянки

    Дидактичні та настільно-друковані ігри;

    Сюжетно-рольові ігри

    хвилинка безпеки

    Показ, пояснення,

    бучение, нагадування

    розгляд

    ілюстрацій Дидактична гра Продуктивна

    діяльність

    Для самостійної ігрової діяльності - розмітка дороги навколо дитячого садка,

    Творчі завдання,

    розгляд

    Ілюстрацій, Дидактична гра, Продуктивна

    діяльність

    7.Развітіе трудової діяльності

    7.1. самообслуговування

    4-5 років середня підгрупа

    Вправа, бесіда, пояснення, доручення

    Читання і розглядання книг пізнавального характеру про працю дорослих, дозвілля

    Показ, пояснення,

    навчання, нагадування

    Створення ситуацій спонукають дітей до надання допомоги однолітка і дорослому.

    Розповідь, потішки,

    нагадування

    Перегляд відеофільмів,

    дидактичні ігри

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    Читання художньої літератури

    Доручення, ігрові ситуації,

    Дозвілля

    пояснення,

    навчання, нагадування

    Дидактичні та розвиваючі ігри

    Дидактичні ігри, розгляд ілюстрацій,

    сюжетно-рольові ігри

    7.2. Господарсько-побутової працю





























    7.3. Праця в природі

    4-5 років середня підгрупа

    Навчання, доручення,

    спільна праця, дидактичні ігри, продуктивна діяльність

    Читання художньої літератури,

    перегляд відеофільмів

    Навчання, показ, пояснення нагадування Дидактичні та розвиваючі ігри. Створення ситуацій, які спонукають дітей до закріплення бажання дбайливого ставлення до своєї праці і праці інших людей

    Творчі завдання, чергування,

    завдання,

    доручення

    спільна праця дітей

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    навчання,

    колективна праця, доручення,

    дидактичні ігри, продуктивна діяльність,

    екскурсії


    Навчання, показ, пояснення

    Трудові доручення, участь у спільній з дорослим у прибиранні ігрових куточків,

    участь в ремонті атрибутів для ігор дітей і книг.

    Прибирання ліжку після сну,

    Сервіровка стола,

    Самостійно розкладати підготовлені вихователем матеріали для занять, прибирати їх

    Творчі завдання, чергування,

    завдання,

    доручення

    4-5 років середня підгрупа

    навчання,

    спільна праця дітей і дорослих,

    бесіди, читання художньої літератури, дидактична гра

    Перегляд відеофільмів

    Показ, пояснення,

    навчання нагадування

    Дидактичні та розвиваючі ігри. Трудові доручення,

    участь у спільній роботі з дорослим у догляді за рослинами і тваринами, куточка природи Вирощування зелені для корму птахів в зимовий час.

    Підживлення птахів.

    Робота на городі і квітнику

    Продуктивна діяльність,

    ведення календаря природи спільно з вихователем, тематичні дозвілля


    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    навчання,

    спільна праця дітей і дорослих, бесіди, читання художньої літератури, дидактична гра

    Перегляд відеофільмів цільові прогулянки

    Показ, пояснення, навчання нагадування

    Чергування в куточку природи. Дидактичні та розвиваючі ігри.

    Трудові доручення, участь у спільній роботі з дорослим у догляді за рослинами і тваринами, куточка природи

    Продуктивна діяльність, ведення календаря природи, тематичні дозвілля

    7.4. Ручна праця

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    Спільна діяльність дітей і дорослих, продуктивна діяльність

    Показ, пояснення, навчання, нагадування

    Дидактичні та розвиваючі ігри. Трудові доручення,

    Участь з дорослим по ремонту атрибутів для ігор дітей, підклеювання книг,

    Виготовлення посібників для занять, самостійне планування трудової діяльності

    Робота з природним матеріалом, папером, тканиною. ігри та іграшки своїми руками.

    продуктивна діяльність

    7.7. Формування первинних уявлень про працю дорослих

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    екскурсії,

    спостереження, розповіді, навчання, читання, розгляд ілюстрацій,

    перегляд відео

    Дидактичні ігри,

    навчання,

    читання,

    практична діяльність, зустрічі з людьми цікавих професій,

    створення альбомів,

    Дидактичні ігри, сюжетно-рольові ігри




    освітня область

    Форми взаємодії з сім'ями вихованців

    Соціально - комунікативний розвиток

    1. Залучення батьків до участі в дитячому святі (розробка ідей, підготовка атрибутів, рольове участь).

    2. Анкетування, тестування батьків, підбір спеціальної літератури з метою забезпечення зворотного зв'язку з сім'єю.

    3. Проведення тренінгів з батьками: способи вирішення нестандартних ситуацій з метою підвищення компетенції в питаннях виховання.

    4. Поширення інноваційних підходів до виховання дітей через рекомендовану психолого-педагогічну літературу, періодичні видання.

    5. Залучення батьків до спільних заходів з благоустрою та створення умов в групі.

    6. Вивчення та аналіз дитячо-батьківських відносин з метою надання допомоги дітям.

    7. Бесіди з дітьми з метою формування впевненості в тому, що їх люблять і про них піклуються в сім'ї.

    8. Вироблення єдиної системи гуманістичних вимог в групі і сім'ї.

    9. Підвищення правової культури батьків.

    10. Консультативні годинник для батьків з питань запобігання використанню методів, таких, що принижують гідність дитини.

    11. Створення фотовиставок, фотоальбомів «Я і моя сім'я», «Мій родовід», «Мої улюблені справи», «Мій настрій».


    2.3.Образовательная область «Мовний розвиток»

    Мета: Формування усного мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу.

    завдання:

    1. Оволодіння мовою як засобом спілкування і культури.

    2. Збагачення активного словника.

    3. Розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогової і монологічного мовлення.

    4. Розвиток мовного творчості.

    5. Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури.

    6. Формування звукової аналітико-сінтеніческой активності як передумови навчання грамоті.

    7. Розвиток звукової та інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху.

    Принципи розвитку мовлення.

    1. Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового і мовного розвитку.

    2. Принцип комунікативно-діяльнісного підходу до розвитку мовлення.

    3. Принцип розвитку мовного чуття.

    4. Принцип формування елементарного свідомості явищ мови.

    5. Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови.

    6. Принцип збагачення мотивації мовленнєвої діяльності.

    7. Принцип збагачення активної мовної практик

    Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей в групі.

    1. Розвиток словника: освоєння значень слів і їх доречне вживання відповідно до контексту висловлювання,
      з ситуацією, в якій відбувається спілкування.

    2. Виховання звукової культури мовлення: розвиток сприйняття звуків рідної мови і вимови.

    3. Формування граматичної будови:

    - морфологія (зміна слів за родами, числами, відмінками);

    - синтаксис (освоєння різних типів словосполучень і пропозицій);

    - словотвір.

    1. Розвиток зв'язного мовлення:

    - діалогічна (розмовна) мова;

    - монологічне мовлення (розповідь).

    1. Формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови: розрізнення звуку і слова, знаходження місця звуку в слові.

    2. Виховання любові і інтересу до художнього слова.

    Методи розвитку мови.

    1. наочні:

    - безпосереднє спостереження і його різновиди (спостереження в природі, екскурсії);

    - опосередковане спостереження (образотворча наочність: розглядання іграшок, картин, розповідання з іграшок і картинам.).

    1. словесні:

    - читання і розповідання художніх творів;

    - заучування напам'ять;

    - переказ;

    - загальна бесіда;

    - розповідання без опори на наочний матеріал.

    1. практичні:

    - дидактичні ігри;

    - ігри-драматизації, інсценування,

    - дидактичні вправи, пластичні етюди, ігри хороводів.

    Засоби розвитку мовлення:

    1. Спілкування дорослих і дітей.

    2. Культурна мовна середовищі.

    3. Навчання рідної мови в організованій діяльності.

    4. Художня література.

    5. Образотворче мистецтво, музика, театр.

    6. Безпосередньо освітня діяльність за іншими розділами програми.

    Виховання любові і інтересу до художнього слова, знайомство дітей з художньою літературою.

    Мета: Формування інтересу і потреби в читанні (сприйнятті книг).

    Завдання.

    1. Викликати інтерес до художньої літератури як засобу пізнання, прилучення до словесного мистецтва, виховання культури почуттів і переживань

    2. Залучення до словесного мистецтва, в тому числі розвиток художнього сприйняття і естетичного смаку

    3. Формувати і вдосконалювати зв'язну мова, заохочувати власне словесна творчість через прототипи, дані в художньому тексті

    4. Розвиток літературної мови

    Форми роботи:

    1. Читання літературного твору.

    2. Розповідь літературного твору.

    3. Бесіда про прочитане творі.

    4. Обговорення літературного твору.

    5. Інсценування літературного твору. Театралізована гра.

    6. Гра на основі сюжету літературного твору.

    7. Продуктивна діяльність за мотивами прочитаного.

    8. Твір за мотивами прочитаного.

    9. Ситуативна бесіда за мотивами прочитаного.

    Основні принципи організації роботи з виховання у дітей інтересу до художнього слова

    1. Щоденне читання дітям вголос є обов'язковим і розглядається як традиція.

    2. У відборі художніх текстів враховуються переваги педагогів і особливості дітей, а також здатність книги конкурувати з відеотехнікою не тільки на рівні змісту, а й на рівні зорового ряду.

    3. Створення з приводу художньої літератури дитячо-батьківських проектів з включенням різних видів діяльності: ігрової, продуктивної, комунікативної, пізнавально-дослідницької, в ході чого створюються цілісні продукти у вигляді книг саморобок, виставок образотворчого творчості, макетів, плакатів, карт і схем, сценаріїв вікторин , дозвілля, дитячо-батьківських свят і ін.

    4. Відмова від навчальних занять з ознайомлення з художньою літературою на користь вільного непримусового читання

    Форми роботи з дітьми по освітньої галузі «Мовний розвиток»


    зміст

    вік

    Спільна діяльність

    режимні моменти

    самостійна діяльність

    1. Розвиток вільного спілкування з дорослими і дітьми

    5-7 років, старша

    і

    підготує. до школи підгрупи

    - имитативности вправи, пластичні етюди.

    - Сценарії активізує спілкування.

    - Читання, розгляд ілюстрацій (бесіда.)

    - Комунікативні тренінги.

    - Спільна продуктивна діяльність.

    - Робота в книжковому куточку

    - Екскурсії.

    - Проектна діяльність

    - Підтримка соціальної контакту

    (фатіческое бесіда, евристична бесіда).

    - Зразки комунікативних

    кодів дорослого.

    - Комунікативні тренінги.

    - Тематичні дозвілля.

    - гімнастики

    (мімічна, логоритмічних).

    - Самостійна художньо-мовна діяльність дітей

    - Сюжетно-рольова гра.

    - Игра- імпровізація за мотивами казок.

    - Театралізовані гри.

    - Ігри з правилами.

    - Ігри парами (настільно-друковані)

    - Спільна

    продуктивна діяльність дітей

    2.Развитие всіх компонентів усного мовлення


    5-7 років, старша

    і

    підготує. до школи підгрупи

    - Сценарії активізує спілкування.

    - Дидактичні ігри

    - Ігри-драматизації

    - Експерименти з природним матеріалом

    - Розучування, переказ

    - Мовні завдання і вправи

    - Розучування скоромовок, чистоговорок.

    - Артикуляційна гімнастика

    - Проектна діяльність

    - Навчанню переказу літературного твору

    - Мовні дід. гри.

    - Читання, розучування

    - Бесіда

    - Дозвілля

    - Розучування віршів



    - Гра-драматизація

    - Спільна

    продуктивна і ігрова діяльність дітей.

    - Самостійна художньо-мовна діяльність

    3.Практіческая оволодіння нормами мови (мовний етикет)

    5-7 років, старша

    і

    підготує. до школи підгрупи

    - Інтегровані НСД

    - Тематичні дозвілля

    - Читання художньої літератури

    - Моделювання та обігрування проблемних ситуацій

    -Образци комунікативних кодів дорослого.

    -використання в повсякденному житті формул мовного етикету

    - Бесіди

    - Самостійна художньо-мовна діяльність

    - Спільна

    продуктивна і ігрова діяльність дітей.

    -Сюжетно- рольові ігри

    4.Формирование інтересу і потреби в читанні

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    Читання художньої та пізнавальної літератури

    Творчі завдання Переказ

    літературні свята

    дозвілля

    презентації проектів

    ситуативне спілкування

    творчі ігри

    театр

    Читання літератури, підбір загадок, прислів'їв, приказок

    Фізкультхвилинки, прогулянка,

    Робота в театральному куточку

    дозвілля

    лялькові вистави

    Організовані форми роботи з дітьми

    Тематичні дозвілля

    Самостійна дитяча діяльність Драматизація

    свята

    літературні вікторини

    переказ

    драматизація

    розгляд ілюстрацій

    продуктивна діяльність

    гри




    освітня область

    Форми взаємодії з сім'ями вихованців

    Мовний розвиток

    1. Інформування батьків про зміст діяльності групи з розвитку мовлення, їхні досягнення та інтересах:

    - Чому ми навчимося (Чого навчилися),

    - Наші досягнення,

    - Мовні міні-центри для взаємодії батьків з дітьми в умовах групи,

    1. «Академія для батьків». цілі:

    - Виявлення психолого-педагогічних труднощів в сім'ї,

    - Подолання стереотипів,

    - Підвищення рівня компетенції і значущості батьків у питаннях комунікативного розвитку дошкільнят.

    - Пропаганда культури мовлення в сім'ї і при спілкуванні з дитиною.

    1. Співбесіда з дитиною в присутності батьків. Проводиться з метою визначення мовного розвитку дошкільника і є тактовним способом налагодження спілкування з батьками, демонстрації можливостей дитини. Опосередковано застерігає батьків від авторитарного управління розвитком дитини і жорсткої установки на результат.

    2. Ознайомлення батьків з діяльністю дітей. Використання відеоматеріалів з метою проведення індивідуальних консультацій з батьками, де аналізується мовний розвиток дитини, вміння спілкуватися з однолітками. Виявлення причин негативних тенденцій і спільний з батьками пошук шляхів їх подолання.

    3. Відкриті заходи з дітьми для батьків.

    4. Відвідування культурних установ за участю батьків (театр, бібліотека, виставковий зал і ін.) З метою розширення уявлень про навколишній світ і збагачення словника дітей, формування адекватних форм поведінки в громадських місцях, виховання позитивних емоцій і естетичних почуттів.

    5. Організація партнерської діяльності дітей і дорослих з випуску сімейних газет і журналів з метою збагачення комунікативного досвіду дошкільнят; створення продуктів творчої художньо-мовленнєвої діяльності (тематичні альбоми з розповідями і т.п.) з метою розвитку мовних здібностей і уяви.

    6. Спільні дозвілля, свята, літературні вечори на основі взаємодії батьків і дітей

    7. Спільні спостереження явищ природи, суспільного життя з оформленням плакатів, які стають надбанням групи. Допомога батьків дитині в підготовці оповідання за наочним матеріалами.

    8. Створення в групі тематичних виставок за участю батьків з метою розширення кругозору та збагачення словника дошкільнят.

    9. Спільна робота батьків, дитини і педагога по створенню альбому «Мої інтереси і досягнення» та ін .; по підготовці тематичних бесід «Мої улюблені іграшки», «Ігри дитинства моїх батьків», «На порозі Новий рік» і т.п.

    10. Створення тематичних виставок дитячих книг за участю сім'ї.

    11. Спільне формування бібліотеки для дітей (пізнавально-художня література, енциклопедії).



    1.4. Освітня галузь «Пізнавальний розвиток»

    Мета: розвиток пізнавальних інтересів і пізнавальних здібностей дітей, які можна поділити на сенсорні, інтелектуально-пізнавальні та інтелектуально-творчі.

    завдання:

    1. Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації.

    2. Формування пізнавальних дій, становлення свідомості.

    3. Розвиток уяви і творчої активності.

    4. Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, про властивості і відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої , причини і наслідки та ін.).

    5. Формування первинних уявлень про малу батьківщину і Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності народу, про вітчизняні традиції і свята.

    6. Формування первинних уявлень про планету Земля як спільному домі людей, про особливості її природи, різноманітті країн і народів.

    1.4.1.Развітіе елементарних математичних уявлення

    мета: інтелектуальний розвиток дітей, формування прийомів розумової діяльності, творчого і варіативного мислення на основі оволодіння дітьми кількісними відносинами предметів і явищ навколишнього світу.

    Розвиваючі завдання РЕМП

    1. Формувати уявлення про число.

    2. Формувати геометричні уявлення.

    3. Формувати уявлення про перетвореннях (часові уявлення, уявлення про зміну кількості, про арифметичні дії).

    4. Розвивати сенсорні можливості.

    5. Формувати навички вираження кількості через число (формування навичок рахунку і вимірювання різних величин

    6. Розвивати логічне мислення (формування уявлень про порядок і закономірності, про операції класифікації і сериации, знайомство з елементами логіки висловлювань) навичок рахунку і вимірювання різних величин.

    7. Розвивати абстрактне уяву, образну пам'ять, асоціативне мислення, мислення за аналогією -

    8. передумови творчого продуктивного мислення.

    Принципи організації роботи з розвитку елементарних математичних уявлень

    1. Формування математичних уявлень на основі перцептивних (ручних) дій дітей, накопичення чуттєвого досвіду і його осмислення

    2. Використання різноманітного і різнопланового дидактичного матеріалу, що дозволяє узагальнити поняття «число», «безліч», «форма»

    3. Стимулювання активної мовленнєвої діяльності дітей, мовний супровід перцептивних дій

    4. Можливість поєднання самостійної діяльності дітей і їх різноманітного взаємодії при освоєнні математичних понять

    Форми роботи з розвитку елементарних математичних уявлень

    1. Навчання в повсякденних побутових ситуаціях.

    2. Демонстраційні досліди.

    3. Сенсорні свята на основі народного календаря.

    4. Театралізація з математичним змістом - на етапі пояснення або повторення і закріплення (середня і старша групи).

    5. Колективне заняття за умови свободи участі в ньому (середня і старша групи).

    6. Заняття з чіткими правилами, обов'язкове для всіх, фіксованої тривалості (підготовча група, на основі угоди з дітьми).

    7. Вільні бесіди гуманітарної спрямованості з історії математики, про прикладних аспектах математики.

    8. Самостійна діяльність в розвиваючої середовищі (всі вікові групи).

    1.4.2.Детское експериментування

    Мета: Створення умов для розвитку елементарних природно наукових уявлень про людину, тваринний і рослинний світ; для формування екологічної культури дітей

    завдання:

    1. Розвивати у дітей уявлення про єдність навколишнього світу і самого себе.

    2. Розвивати пізнавальний інтерес і допитливість в процесі спостережень за реальними природними об'єктами і до практичного експериментування з ними.

    3. Формувати навички розумових дій, аналізу, синтезу, класифікації і т. Д., В процесі пізнання природного картини світу, що сприяють розвитку мовлення.

    4. Виховувати любов до природи і прагнення захищати її.

    5. Розвивати самостійність у вирішенні проблемних ситуацій в дослідницькій діяльності.

    6. Вчити пояснювати спостережуване і фіксувати результати доступними методами.

    Методи забезпечення:

    - Пошуково - дослідні спостереження: випадкові спостереження і експерименти, планові і експерименти, як відповіді на дитячі питання.

    - Проведення дослідів (практичних).

    - Бесіди (конструктивні).

    1.4.3.Ребенок і світ природи

    Мета: ознайомлення дітей з живою і неживою природою, формування усвідомленого дбайливого ставлення до неї, формування почав екологічної культури.

    завдання:

    1. Уточнення, систематизація та поглиблення знань про рослини, тварин і природних
      явищах; про стан навколишнього середовища.

    2. Формування знань про життєві проявах всього живого (харчування, зростання, розвиток).

    3. Формування уявлень про причинно-наслідкові зв'язки всередині природного комплексу.

    4. Розвиток емоційно-доброзичливого ставлення до живих об'єктів природи в процесі спілкування з ними.

    5. Формування потреби піклуватися про екологічну чистоту свого двору, долі дитячого садка, групи, міста (селища, села і т. Д.).

    6. Розвиток усвідомленого ставлення до себе, як до активного суб'єкта навколишнього світу.

    7. Формування звички раціонально використовувати природні ресурси.

    8. Розвиток умінь правильно взаємодіяти з природою.

    9. Розвиток інтересу до світу природи.

    10. Формування естетичного ставлення до дійсності, насамперед до природ у всіх її проявах.

    1.4.4.Задачі ознайомлення дошкільнят з соціальним світом:

    1. Сформувати у дитини уявлення про себе як про представника людського роду.

    2. Сформувати у дитини уявлень про людей, що живуть на Землі, про їхні почуття, вчинки, права та обов'язки; про різноманітної діяльності людей.

    3. На основі пізнання розвивати творчу, вільну особистість, що володіє почуттям власної гідності і повагою до людей.

    Триєдина функція знань про соціальний світ:

    - Знання повинні нести інформацію (інформативність знань.

    - Знання повинні викликати емоції, почуття, відносини (емоціогенних знань).

    - Знання повинні спонукати до діяльності, вчинків (побудительность).

    Форми організації освітньої діяльності

    - Пізнавальні евристичні бесіди.

    - Читання художньої літератури.

    - Образотворча і конструктивна діяльність.

    - Експериментування і досліди.

    - Музика.

    - Ігри (сюжетно-рольові, драматизації, рухливі).

    - Спостереження.

    - Трудова діяльність.

    - Свята і розваги.

    - Індивідуальні бесіди.

    Форми роботи з дітьми освітня галузь «Пізнавальний розвиток»


    зміст

    вік

    Спільна діяльність

    режимні моменти

    самостійна діяльність

    1.Формірованіе елементарних математичних уявлень

    * Кількість і рахунок

    * величина

    * форма

    * Орієнтування в просторі

    * Орієнтування в часі

    4-5 років середня підгрупа

    інтегровані діяльність

    вправи

    Ігри (дидактичні, рухливі)

    Розгляд гр.

    спостереження

    читання

    Дозвілля

    Ігрові вправи

    нагадування

    пояснення

    розгляд

    спостереження


    Ігри (дидактичні, розвиваючі, рухливі)


    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    інтегровані заняття

    Проблемно-пошукові ситуації

    вправи

    Ігри (дидактичні, рухливі)

    розгляд

    спостереження

    Дозвілля, КВН, Читання

    Ігрові вправи

    пояснення

    розгляд

    спостереження

    Ігри (дидактичні, розвиваючі, рухливі)


    2. Дитяче експерименту-вання

    4-5 років середня група

    Навчання в умовах спеціально обладнаній поліфункціональної інтерактивному середовищі

    Ігрові заняття з використанням поліфункціонального грального обладнання

    Ігрові вправи

    Ігри (дидактичні, рухливі)

    показ

    ігри експериментування

    найпростіші досліди

    Ігрові вправи

    нагадування

    пояснення

    обстеження

    спостереження

    Спостереження на прогулянці

    Розвиваючі ігри


    Ігри (дидактичні, розвиваючі, рухливі)

    Ігри-експериментування Ігри з використанням дидактичних матеріалів

    спостереження

    Інтегрована дитяча діяльність

    (включення дитиною отриманого сенсорного досвіду в його практичну діяльність: предметну, продуктивну, ігрову)

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    інтегровані заняття

    експериментування

    Навчання в умовах спеціально обладнаній поліфункціональної інтерактивному середовищі

    Ігрові заняття з використанням поліфункціонального грального обладнання

    Ігрові вправи

    Ігри (дидактичні, рухливі)

    показ

    тематична прогулянка


    Ігрові вправи

    нагадування

    пояснення

    обстеження

    спостереження

    Спостереження на прогулянці

    ігри експериментування

    Розвиваючі ігри

    проблемні ситуації

    Ігри (дидактичні, розвиваючі, рухливі)

    Ігри-експериментування Ігри з використанням дидактичних матеріалів

    спостереження

    Інтегрована дитяча діяльність

    (включення дитиною отриманого сенсорного досвіду в його практичну діяльність: предметну, продуктивну, ігрову)

    3.Формування цілісної картини світу, розширення кругозору

    * Предметне і соціальне оточення

    * Ознайомлення з природою

    4-5 років середня підгрупа

    Сюжетно-рольова гра

    Ігрові навчальні ситуації

    спостереження

    Цільові прогулянки

    Гра-експериментування

    Дослідницька діяльність

    конструювання

    Розвиваючі ігри

    екскурсії

    ситуативний розмову

    розповідь

    бесіди

    Екологічні, дозвілля, свята, розваги

    Сюжетно-рольова гра

    Ігрові навчальні ситуації

    розгляд

    спостереження

    Праця в куточку природи

    експериментування

    Дослідницька діяльність

    конструювання

    Розвиваючі ігри

    екскурсії

    розповідь

    бесіда

    Сюжетно-рольова гра

    Ігрові навчальні ситуації

    Ігри з правилами

    розгляд

    спостереження

    Гра-експериментування

    Дослідницька діяльність

    конструювання

    Розвиваючі ігри

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    Сюжетно-рольова гра

    Ігрові навчальні ситуації

    спостереження

    Розгляд, перегляд фільмів, слайдів

    Праця в куточку природи, городі, квітнику

    Цільові прогулянки

    екологічні акції

    Експериментування, досліди

    моделювання

    Дослідницька діяльність

    Комплексні, інтегровані заняття

    конструювання

    Розвиваючі ігри

    бесіда

    розповідь

    Створення колекцій, музейних експозицій

    Проектна діяльність

    проблемні ситуації

    Екологічні, дозвілля, свята, розваги

    Сюжетно-рольова гра

    Ігрові навчальні ситуації

    спостереження

    Праця в куточку природи, городі, квітнику

    підживлення птахів

    вирощування рослин

    експериментування

    Дослідницька діяльність

    конструювання

    Розвиваючі ігри

    бесіда

    розповідь

    створення колекцій

    Проектна діяльність

    проблемні ситуації

    Сюжетно-рольова гра

    Ігри з правилами

    розгляд

    спостереження

    експериментування

    Дослідницька діяльність

    конструювання

    Розвиваючі ігри

    моделювання

    Самостійна художньо-мовна діяльність

    Діяльність в куточку природи





    освітня область

    Форми взаємодії з сім'ями вихованців

    Пізнавально-мовний розвиток

    1. Інформування батьків про зміст і життєдіяльності дітей в групі, їхні досягнення та інтересах:

    - Чому ми навчимося (Чого навчилися),

    - Наші досягнення,

    - Пізнавально-ігрові міні-центри для взаємодії батьків з дітьми в умовах групи,

    - Виставки продуктів дитячої та дитячо-дорослої діяльності (малюнки, вироби, розповіді, проекти і т.п.)

    1. «Академія для батьків». цілі:

    - Виявлення психолого-педагогічних труднощів в сім'ї,

    - Подолання стереотипів,

    - Підвищення рівня компетенції і значущості батьків у питаннях виховання і розвитку дошкільнят,

    -Пропаганда гуманних методів взаємодії з дитиною.

    1. Співбесіда з дитиною в присутності батьків. Проводиться з метою визначення пізнавального розвитку дошкільника і є тактовним способом налагодження спілкування з батьками, демонстрації можливостей дитини. Опосередковано застерігає батьків від авторитарного управління розвитком дитини і жорсткої установки на результат.

    2. Спільні дозвілля і заходи на основі партнерської діяльності батьків і педагогів.

    3. Ознайомлення батьків з діяльністю дітей. Використання відеоматеріалів з метою проведення індивідуальних консультацій з батьками, де аналізується інтелектуальна активність дитини, його працездатність, розвиток мови, вміння спілкуватися з однолітками. Виявлення причин негативних тенденцій і спільний з батьками пошук шляхів їх подолання.

    4. Відкриті заходи з дітьми для батьків.

    5. Відвідування культурних установ за участю батьків (театр, бібліотека, виставковий зал і ін.) З метою розширення уявлень про навколишній світ, формування адекватних форм поведінки в громадських місцях, виховання позитивних емоцій і естетичних почуттів.

    6. Спільні дозвілля, свята, музичні та літературні вечори на основі взаємодії батьків і дітей.

    7. Спільні спостереження явищ природи, суспільного життя з оформленням плакатів, які стають надбанням групи. Допомога батьків дитині в підготовці розповіді або наочних матеріалів (образотворча діяльність, підбір ілюстрацій і ін.).

    8. Створення в групі тематичних виставок за участю батьків з метою розширення кругозору дошкільнят.

    9. Спільна робота батьків з дитиною над створенням сімейних альбомів «Моя сім'я», «Мій родовід», «Сім'я і спорт», «Я живу в місті Братську», «Як ми відпочиваємо» і ін.

    10. Спільна робота батьків, дитини і педагога по створенню альбому «Мої інтереси і досягнення» та ін .; по підготовці тематичних бесід «Мої улюблені іграшки», «Ігри дитинства моїх батьків», «На порозі Новий рік» і т.п.

    11. Проведення зустрічей з батьками з метою знайомства з професіями, формування шанобливого ставлення до людей праці.

    12. Організація спільних виставок «Наші захоплення» з метою формування у дітей уміння самостійно зайняти себе і змістовно організувати дозвілля.

    13. Спільне створення тематичних альбомів екологічного спрямування «Птахи», «Тварини», «Риби», «Квіти» і т.д.

    14. Недільні екскурсії дитини з батьками по району проживання, Пензі з метою знайомства. Спільний пошук історичних відомостей про нього.

    15. Спільний пошук відповідей на зазначені педагогом пізнавальні проблеми в енциклопедіях, книгах, журналах та інших джерелах.

    16. Спільні виставки ігор-саморобок з метою демонстрації варіативного використання непридатного матеріалу в пізнавально-трудової діяльності і дитячих іграх.


    1.5.Образовательная область «Художньо-естетичний розвиток»

    Мета: Досягнення цілей формування інтересу до естетичної стороні навколишньої дійсності, задоволення потреби дітей у самовираженні.

    завдання:

    1. Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття і розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи.

    2. Становлення естетичного ставлення до навколишнього світу.

    3. Формування елементарних уявлень про види мистецтва.

    4. Сприйняття музики, художньої літератури, фольклору.

    5. Стимулювання співпереживання персонажам художніх творів.

    6. Реалізація самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

    Завдання художньо-естетичного розвитку в молодшому дошкільному віці:

    1. Естетичне сприйняття світу природи:

    - Спонукати дітей спостерігати за навколишнім живою природою, вдивлятися, помічати красу природи.

    - Збагачувати яскравими враженнями від різноманітності краси природи.

    - Виховувати емоційний відгук на навколишню природу.

    - Виховувати любов до всього живого, уміння милуватися, бачити красу навколо себе.

    1. Естетичне сприйняття соціального світу:

    - Дати дітям уявлення про те, що всі люди трудяться.

    - Виховувати інтерес, повагу до праці, людей праці.

    - Виховувати дбайливе ставлення до навколишнього предметного світу.

    - Формувати інтерес до навколишніх предметів.

    - Вміти обстежити їх, здійснювати найпростіший сенсорний аналіз, виділяти яскраво виражені властивості, якості предмета.

    - Розрізняти емоційний стан людей. Виховувати почуття симпатії до інших дітей.

    1. Художнє сприйняття творів мистецтва:

    - Розвивати естетичні почуття, художнє сприйняття дитини.

    - Виховувати емоційний відгук на твори мистецтва.

    - Вчити помічати яскравість колірних образів образотворчого і прикладного мистецтва.

    - Вчити виділяти кошти виразності в творах мистецтва.

    - Дати елементарні уявлення про архітектуру.

    - Вчити ділитися своїми враженнями з дорослими, однолітками.

    - Формувати емоційно-естетичне ставлення дитини до народної культури.

    1. Художньо-образотворча діяльність:

    - Розвивати інтерес дітей до образотворчої діяльності, до образного відбиття побаченого, почутого, відчутого.

    - Формувати уявлення про форму, величину, будову, колір предметів, тренувати в передачі свого ставлення до зображуваного, виділяти головне в предметі і його ознаки, настрій.

    - Вчити створювати образ з округлих форм і колірних плям.

    - Вчити гармонійно розташовувати предмети на площині аркуша.

    - Розвивати уяву, творчі здібності.

    - Вчити бачити засоби виразності в творах мистецтва (колір, ритм, обсяг).

    - Знайомити з різноманітністю образотворчих матеріалів.

    Завдання художньо-естетичного розвитку в старшому дошкільному віці

    1. Естетичне сприйняття світу природи:

    - Розвивати інтерес, бажання і вміння спостерігати за живою і неживою природою

    - Виховувати емоційний відгук на красу природи, любов до природи, основи екологічної культури

    - Підводити до вміння одухотворяти природу, представляти себе в ролі тваринного, рослини, передавати його вигляд, характер, настрій

    1. Естетичне сприйняття соціального світу:

    - Дати дітям уявлення про працю дорослих, про професії

    - Виховувати інтерес, повагу до людей, які працюють на благо інших людей

    - Виховувати предметне ставлення до предметів рукотворного світу

    - Формувати знання про Батьківщину, Москві

    - Знайомити з найближчим оточенням, вчити милуватися красою навколишніх предметів

    - Вчити виділяти особливості будови предметів, їх властивості та якості, призначення

    - Знайомити із змінами, що відбуваються в навколишньому світі

    - Розвивати емоційний відгук на людські взаємини, вчинки

    1. Художнє сприйняття творів мистецтва

    - Розвивати естетичне сприйняття, вміння розуміти зміст творів мистецтва, вдивлятися в картину, порівнювати твори, виявляючи до них стійкий інтерес

    - Розвивати емоційно-естетичну чуйність на твори мистецтва

    - Вчити виділяти кошти виразності в творах мистецтва

    - Виховувати емоційний відгук на відображені в творах мистецтва вчинки, події, співвідносити зі своїми уявленнями про красивому, радісному, сумному і т.д.

    - Розвивати уявлення дітей про архітектуру

    - Формувати почуття кольору, його гармонії, симетрії, форми, ритму

    - Знайомити з творами мистецтва, знати, для чого створюються красиві речі

    - Сприяти емоційного спілкування

    1. Художньо-образотворча діяльність

    - Розвивати стійкий інтерес дітей до різних видів образотворчої діяльності

    - Розвивати естетичні почуття

    - Вчити створювати художній образ

    - Вчити відображати свої враження від навколишнього світу в продуктивної діяльності, придумувати, фантазувати, експериментувати

    - Вчити зображувати себе в спілкуванні з близькими, тваринами, рослинами, відображати суспільні події

    - Розвивати художня творчість дітей

    - Вчити передавати тварин, людини в русі

    - Вчити використовувати в изодеятельности різноманітні образотворчі матеріали

    1.5.1.Художественно-образотворча діяльність

    Принципи, зумовлені особливостями художньо-естетичної діяльності:

    1. Естетизація предметно-розвиваючого середовища і побуту в цілому.

    2. Культурне збагачення (ампліфікації) змісту образотворчої діяльності, відповідно до особливостей пізнавального розвитку дітей різних вікових груп.

    3. Взаємозв'язок продуктивної діяльності з іншими видами дитячої активності.

    4. Інтеграція різних видів образотворчого мистецтва і художньої діяльності.

    5. Естетичний орієнтир на загальнолюдські цінності (виховання людини думаючого, відчуває, що творить, рефлектирующего).

    6. Збагачення сенсорно-чуттєвого досвіду.

    7. Організація тематичного простору (інформаційного поля) - основи для розвитку образних уявлень;

    8. Взаємозв'язок узагальнених уявлень і узагальнених способів дій, спрямованих на створення виразного художнього образу.

    9. Природна радість (радість естетичного сприйняття, відчування і діяння, збереження безпосередності естетичних реакцій, емоційної відкритості).

    Педагогічні умови необхідні для ефективного художнього розвитку дітей дошкільного віку:

    1. Формування естетичного ставлення і художніх здібностей в активній творчій діяльності дітей.

    2. Створення розвивального середовища для занять з малювання, ліплення, аплікації, художньої праці та самостійного дитячої творчості.

    3. Ознайомлення дітей з основами образотворчого і народного декоративно-прикладного мистецтва в середовищі музею і дошкільного навчального закладу.

    Модель естетичного ставлення до навколишнього світу.

    1. Здатність емоційного переживання.

    2. Здатність до активного засвоєння художнього досвіду (естетичної апперцепції), до самостійної творчої діяльності, до саморозвитку і експериментування (пошукових дій).

    3. Специфічні художні і творчі здібності (сприйняття, виконавство і творчість).

    Методи естетичного виховання:

    1. Метод пробудження яскравих естетичних емоцій і переживань з метою оволодіння даром співпереживання.

    2. Метод спонукання до співпереживання, емоційної чуйності на прекрасне в навколишньому світі.

    3. Метод естетичного переконання (На думку А.В. Бакушинский «Форма, колорит, лінія, маса і простір, фактура повинні переконувати собою безпосередньо, повинні бути самоцінні, як чистий естетичний факт».).

    4. Метод сенсорного насичення (без сенсорної основи немислимо залучення дітей до художньої культури).

    5. Метод естетичного вибору ( «переконання красою»), спрямований на формування естетичного смаку; »Метод різноманітної художньої практики.

    6. Метод співтворчості (з педагогом, народним майстром, художником, однолітками).

    7. Метод нетривіальних (необиденного) творчих ситуацій, що будять інтерес до художньої діяльності.

    8. Метод евристичних і пошукових ситуацій.

    Принципи інтегрованого підходу:

    1. В основі лежить поняття поліхудожнього розвитку. Всі мистецтва виступають як явища життя в цілому. Кожна дитина може успішно просуватися в кожному з видів художньої діяльності і творчості.

    2. Мистецтво взаємодіє навіть в тому випадку, якщо педагог про це не знає або не хоче з цим рахуватися. Колір, звук, простір, рух, форма тісно пов'язані, взаємозамінні. Вони є різним виразом тих же духовних явищ і якостей світу. В інтегрованому підході важливо враховувати внутрішні, образні, духовні зв'язки іскусств- на рівні творчого процесу. Це потрібно відрізняти від звичних міжпредметних зв'язків або взаємного ілюстрування одного мистецтва прикладами іншого - по їх сюжету і змісту.

    3. Інтегрований підхід передбачає врахування географічних, історичних, культурогенних факторів свідомості творів мистецтва в єдиному потоці культури. Мистецтва розвивалися нерівномірно, причому у деяких народів в певні історичні періоди деякі мистецтва або переважали, або просто були відсутні.

    4. Облік регіональних, національно-історичних художніх традицій, пов'язаних з місцевістю, матеріальними об'єктами, духовної спрямованістю народу. Зв'язки регіональної і світової художніх культур.

    5. Зв'язки мистецтва з науками в єдиному полі творчих проявів людства там, де вони харчуються досягненнями один одного, нерідко поєднуючись в одній особі.

    1.5.2.Детское конструювання

    Види дитячого конструювання:

    1. З будівельного матеріалу.

    2. З паперу.

    3. Іл природного матеріалу.

    4. З промислових відходів.

    5. З деталей конструкторів.

    6. З крупно габаритних модулів.

    7. Практичне і комп'ютерне.

    Форми організації навчання конструювання:

    1. Конструювання за моделлю.

    2. Конструювання за умовами.

    3. Конструювання за зразком.

    4. Конструювання за задумом.

    5. Конструювання по темі.

    6. Каркасне конструювання.

    7. Конструювання за кресленнями і схемами.

    Взаємозв'язок конструювання та гри:

    - сформована здатність до повноцінного конструювання стимулює розвиток сюжетної лінії гри і саме, часом, набуває сюжетний характер, коли створюється кілька конструкцій, об'єднаних загальним сюжетом.

    - гра стає побудником до конструювання, яке починає набувати для дітей самостійне значення.

    1.5.3.Музикальное розвиток.

    Основні цілі: розвиток музикальності дітей і їх здатності емоційно сприймати музику.

    завдання:

    1. Розвиток музично-художньої діяльності.

    2. Залучення до музичного мистецтва.

    3. Розвиток уяви і творчої активності.

    Напрями освітньої роботи:

    1. Слухання.

    2. Спів.

    3. Музично-ритмічні рухи.

    4. Гра на дитячих музичних інструментах.

    5. Розвиток дитячої творчості (пісенного, музично-ігрового, танцювального).

    Методи музичного розвитку:

    1. Наочний: супровід музичного ряду образотворчим, показ рухів.

    2. Словесний: бесіди про різні музичні жанри.

    3. Словесно-слуховий: спів.

    4. Слуховий: слухання музики.

    5. Ігровий: музичні ігри.

    6. Практичний: розучування пісень, танців, відтворення мелодій.

    Зміст роботи: «Слухання»:

    - ознайомлення з музичними творами, їх запам'ятовування, накопичення музичних вражень;

    - розвиток музичних здібностей і навичок культурного слухання музики;

    - розвиток здатності розрізняти характер пісень, інструментальних п'єс, засобів їх виразності; формування музичного смаку;

    - розвиток здатності емоційно сприймати музику.

    Зміст роботи: «Спів»

    - формування у дітей співочих умінь і навичок;

    - навчання дітей виконанню пісень на заняттях і в побуті, за допомогою вихователя і самостійно, з супроводом і без супроводу інструменту;

    - розвиток музичного слуху, тобто розрізнення інтонаційно точного і неточного співу, звуків по висоті, тривалості, слухання себе при співі і виправлення своїх помилок;

    - розвиток співочого голосу, зміцнення і розширення його діапазону.

    Зміст розділу «Музично-ритмічні рухи»

    - розвиток музичного сприйняття, музично-ритмічного почуття і в зв'язку з цим ритмічності рухів;

    - навчання дітей погодженням рухів з характером музичного твору, найбільш яскравими засобами музичної виразності, розвиток просторових і часових орієнтувань;

    - навчання дітей музично-ритмічним умінням і навичкам через ігри, танці і вправи;

    - розвиток художньо-творчих здібностей.

    Зміст роботи: «Гра на дитячих музичних інструментах»

    - вдосконалення естетичного сприйняття і почуття дитини;

    - становлення і розвиток вольових якостей: витримка, наполегливість, цілеспрямованість, посидючість;

    - розвиток зосередженості, пам'яті, фантазії, творчих здібностей, музичного смаку;

    - знайомство з дитячими музичними інструментами та навчання дітей грі на них;

    - розвиток координації музичного мислення і рухових функцій організму.

    Зміст роботи: «Творчість»: пісенне, музично-ігрове, танцювальне; імпровізація на дитячих музичних інструментах

    - розвивати здатність творчої уяви при сприйнятті музики;

    - сприяти активізації фантазії дитини, прагнення до досягнення самостійно поставленого завдання, до пошуків форм для втілення свого задуму;

    - розвивати здатність до пісенного, музично-ігрового, танцювального творчості, до імпровізації на інструментах.

    Форми роботи з дітьми по освітній галузі «Художньо-естетичний розвиток»

    зміст

    вік

    Спільна діяльність

    режимні моменти

    самостійна діяльність

    1. розвиток

    продуктивної діяльності

    - малювання

    - ліплення

    - аплікація

    -конструірованіе


    1. розвиток

    дитячої творчості


    3. Залучення до образотворчого мистецтва

    4-5 років середня підгрупа

    Спостереження за ситуації

    цікаві покази

    Спостереження за ситуації

    Індивідуальна робота з дітьми

    малювання

    аплікація

    ліплення

    Сюжетно-ігрова ситуація

    Виставка дитячих робіт

    Конкурси

    інтегровані заняття


    Інтегрована дитяча діяльність

    гра

    ігрова вправа

    проблемна ситуація

    Індивідуальна робота з дітьми


    Самостійна художня діяльність

    гра

    проблемна ситуація

    Ігри з будівельним матеріалом

    Будівлі для сюжетних ігор

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    Розгляд предметів мистецтва

    бесіда

    Експериментування з матеріалом

    малювання

    аплікація

    ліплення

    Художня праця

    інтегровані заняття

    дидактичні ігри

    художній дозвілля

    Конкурси

    Виставки робіт декоративно-прикладного мистецтва


    Інтегрована дитяча діяльність

    гра

    ігрова вправа

    проблемна ситуація

    Індивідуальна робота з дітьми Проектна діяльність

    Створення колекцій Виставка репродукцій творів живопису

    Розвиваючі ігри

    Розгляд креслень і схем

    Самостійне художня творчість

    гра

    проблемна ситуація

    4.Развитие музично-художньої діяльності;

    прилучення до музичного мистецтва


    * Слухання

    * Спів

    * Пісенна творчість

    * Музично-ритмічні рухи

    * Розвиток танцювально-ігрового творчості

    * Гра на дитячих музичних інструментах



    4-5 років середня підгрупа

    заняття

    Свята, розваги

    Музика в повсякденному житті:

    -Театралізованная діяльність

    -Слушаніе музичних казок,

    -Перегляд мультфільмів, фрагментів дитячих музичних фільмів

    - розглядання картинок, ілюстрацій в дитячих книгах, репродукцій, предметів навколишньої дійсності;

    Ігри, хороводи

    - Розгляд портретів композиторів (пор. Гр.)

    - Святкування днів народження

    Використання музики:

    -на ранкової гімнастики і фізкультурних заняттях;

    - на музичних заняттях;

    - в продуктивних видах діяльності

    - під час прогулянки (в теплу пору)

    - в сюжетно-рольових іграх

    - перед денним сном

    - при пробудженні

    - на святах і розвагах

    Створення умов для самостійної музичної діяльності в групі: підбір музичних інструментів (озвучених і неозвучених), музичних іграшок, театральних ляльок, атрибутів для ряжения, ТСО.

    Експериментування зі звуками, використовуючи музичні іграшки і шумові інструменти

    Ігри в «свята», «концерт»

    Стимулювання самостійного виконання танцювальних рухів під танцювальні мелодії

    Імпровізація танцювальних рухів в образах тварин,

    Концерти-імпровізації Гра на шумових музичних інструментах; експериментування зі звуками,

    Музично-дід. гри

    5-7 років старша і подг. до школи підгрупи

    заняття

    Свята, розваги

    Музика в повсякденному житті:

    -Театралізованная діяльність

    -Слушаніе музичних казок,

    - Бесіди з дітьми про музику;

    -Перегляд мультфільмів, фрагментів дитячих музичних фільмів

    - Розгляд ілюстрацій в дитячих книгах, репродукцій, предметів навколишньої дійсності;

    - Розгляд портретів композиторів

    - Святкування днів народження

    Використання музики:

    -на ранкової гімнастики і фізкультурних заняттях;

    - на музичних заняттях;

    - під час вмивання

    - під час прогулянки (в теплу пору)

    - в сюжетно-рольових іграх

    - перед денним сном

    - при пробудженні

    - на святах і розвагах

    інсценування пісень

    -Формування танцювальної творчості,

    -Імпровізація образів казкових тварин і птахів

    - Святкування днів народження


    Створення умов для самостійної музичної діяльності в групі: підбір музичних інструментів (озвучених і неозвучених), музичних іграшок, театральних ляльок, атрибутів, елементів костюмів для театралізованої діяльності.ТСО

    Ігри в «свята», «концерт», «оркестр», «музичні заняття», «телевізор» придумування найпростіших танцювальних рухів

    Інсценування змісту пісень, хороводів

    Складання композицій танцю Музично-дидактичні ігри

    Ігри-драматизації

    Акомпанемент в співі, танці та ін

    Дитячий ансамбль, оркестр

    Гра в «концерт», «музичні заняття»



    освітня область

    Форми взаємодії з сім'ями вихованців

    Художньо - естетичний розвиток

    1. Спільна організація виставок творів мистецтва (декоративно-прикладного) з метою збагачення художньо-естетичних уявлень дітей.

    2. Організація і проведення конкурсів і виставок дитячої творчості.

    3. Анкетування батьків з метою вивчення їх уявлень про естетичне виховання дітей.

    4. Організація тематичних консультацій, папок-передвіжек, розкладачок за різними напрямками художньо-естетичного виховання дитини ( «Як познайомити дітей з творами художньої літератури», «Як створити вдома умови для розвитку художніх особливостей дітей», «Розвиток особистості дошкільника засобами мистецтва» та ін. ).

    5. Організація заходів, спрямованих на поширення сімейного досвіду художньо-естетичного виховання дитини.

    6. Участь батьків і дітей в театралізованій діяльності, спільна постановка спектаклів, створення умов, організація декорацій і костюмів.

    7. Організація спільної діяльності дітей і дорослих з випуску сімейних газет з метою збагачення комунікативного досвіду дошкільника.

    8. Проведення свят, дозвілля, літературних і музичних вечорів із залученням батьків.

    9. Залучення до театралізованої і музичного мистецтва. Регулювання тематичного підбору для дитячого сприйняття.

    10. Семінари-практикуми для батьків художньо-естетичному вихованню дошкільнят.

    11. Створення ігротеки по Художньо-естетичному розвитку дітей.

    12. Організація виставок дитячих робіт і спільних тематичних виставок дітей і батьків.

    13. Співпраця з культурними установами міста з метою надання консультативної допомоги батькам.

    14. Організація тренінгів з батьками по обговоренню вражень після відвідин культурних центрів міста.

    15. Створення сімейних клубів за інтересами.

    16. Організація спільних посиденьок.


    Проектування навчально-виховного процесу в дошкільній групі загальноосвітнього закладу

    Модель організації навчально-виховного процесу

    в дошкільній групі на день

    п / п

    напрями

    розвитку

    дитини

    Виховно-освітні процеси

    1

    фізичне

    розвиток

    • Прийом дітей на повітрі в теплу пору року

    • Ранкова гімнастика (рухливі ігри, ігрові сюжети)

    • Гігієнічні процедури (велике умивання, полоскання рота)

    • Формування культурно-гігієнічних навичок

    • Загартовування в повсякденному житті (полегшена одяг в групі, одяг по сезону на прогулянці, велике умивання, повітряні ванни, обливання або обтирання прохолодною водою)

    • Спеціальні види загартовування

    • Безпосередньо освітня діяльність

    з фізичної культури

    • Фізкультхвилинки в процесі безпосередньо освітньої діяльності

    • Прогулянка в рухової активності

    • Самостійна рухова діяльність

    2

    пізнавальне

    розвиток

    • Безпосередньо освітня діяльність різними видами дитячої діяльності

    • дидактичні ігри

    • спостереження

    • Бесіди і розмови

    • Екскурсії по ділянці

    • Прогулянки та екскурсії за межі дільниці

    • Дослідницька робота, досліди і експериментування

    3

    Мовний розвиток

    • Індивідуальні та подгрупповие бесіди і розмови

    • дидактичні ігри

    • Формування навичок культури спілкування

    • Безпосередньо освітня діяльність

    • театралізовані ігри

    • Сюжетно-рольові ігри

    • Знайомство з художньою літературою

    4

    соціально

    комунікативне

    розвиток

    • Індивідуальні та подгрупповие бесіди під час ранкового прийому

    • Оцінка емоційного стану групи з подальшим коригуванням плану роботи

    • Формування навичок культури їжі

    • Етика побуту, трудові доручення

    • Формування навичок культури спілкування

    • театралізовані ігри

    • Сюжетно-рольові ігри

    5

    Художньо-естетичний розвиток

    • Безпосередньо освітня діяльність по музиці і образотворчої діяльності

    • естетика побуту

    • Екскурсії в природу

    • відвідування музеїв

    Проектування навчально-виховного процесу в ДНЗ також розкривається в «Основний загальноосвітньою програмою дошкільної освіти« Від народження до школи », розробленої під редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої.

    2. Опис варіативних форм, способів, методів і засобів реалізації Програми

    2.1. Технології особистісно-орієнтованого взаємодії педагога з дітьми

    Характерні особливості:


    1. зміна педагогічного впливу на педагогічну взаємодію; зміна спрямованості педагогічного «вектора» - не тільки від дорослого до дитини, але і від дитини до дорослого;

    2. основною домінантою є виявлення особистісних особливостей кожної дитини як індивідуального суб'єкта пізнання і інших видів діяльності;

    3. зміст освіти не повинно являти собою тільки лише набір соціокультурних зразків у вигляді правил, прийомів дії, поведінки, воно повинно включно із утриманням суб'єктного досвіду дитини як досвіду його індивідуальної життєдіяльності, без чого зміст освіти стає знеособленим, формальним, незатребуваним.

    Характерні риси особистісно-орієнтованого взаємодії педагога з дітьми в ДКП:


    - створення педагогом умов для максимального впливу освітнього процесу на розвиток індивідуальності дитини (актуалізація суб'єктного досвіду дітей;

    - надання допомоги в пошуку і знаходження свого індивідуального стилю і темпу діяльності, розкритті та розвитку індивідуальних пізнавальних процесів та інтересів;

    - сприяння дитині у формуванні позитивної Я-концепції, розвитку творчих здібностей, оволодінні вміннями і навичками самопізнання).

    Інтегровані властивості особистості педагога, які в основному визначають успішність в особистісно-орієнтованому взаємодії:

    1. Соціально-педагогічна орієнтація - усвідомлення педагогом необхідності відстоювання інтересів, прав і свобод дитини на всіх рівнях педагогічної діяльності.

    2. Рефлексивні здібності, які допоможуть педагог зупинитися, озирнутися, осмислити те, що він робить: «Не нашкодити!»

    3. Методологічна культура - система знань і способів діяльності, що дозволяють грамотно, усвідомлено вибудовувати свою діяльність в умовах вибору освітніх альтернатив; одним з важливих елементів цієї культури явл яется вміння педагога мотивувати діяльність своїх вихованців.

    Складові педагогічної технології:

    - Побудова суб'єкт-суб'єктної взаємодії педагога з дітьми, яке вимагає від педагога високої професійної майстерності, розвиненою педагогічної рефлексій здатності конструювати педагогічний процес на основі педагогічної діагностики.

    - Побудова педагогічного процесу на основі педагогічної діагностики, яка представляє собою набір спеціально розроблених інформативних методик і тестових завдань, що дозволяють вихователю в повсякденному житті дитячого садка діагностувати реальний рівень розвитку дитини, знаходити шляхи допомоги дитині в його розвитку (завдання спрямовані на виявлення успішності освоєння змісту різних розділів програми, на визначення рівня володіння дитиною позиції суб'єкта, на можливість відстеження основних параметрів емо іонального благополуччя дитини в групі однолітків, на виявлення успішності формування окремих сторін соціальної компетентності (екологічна вихованість, орієнтування в предметному світі і ін).

    - Здійснення індивідуально-диференційованого підходу, при якому вихователь диференціює групу на типологічні підгрупи, що поєднують дітей із загальною соціальною ситуацією розвитку, і конструює педагогічний вплив в підгрупах шляхом створення дозованих за змістом, обсягом, складності, фізичним, емоційним і психічним навантаженням завдань і освітніх ситуацій (мета індивідуально-диференційованого підходу - допомогти дитині максимально реалізувати свій особистісний потенціал, освоїти доступний зростання сту соціальний досвід; в старших групах конструювання педагогічного процесу вимагає диференціації його змісту в залежності від статевих інтересів і схильностей дітей).

    - Творче конструювання вихователем різноманітних освітніх ситуацій (ігрових, практичних, театралізованих і т.д.), що дозволяють виховувати гуманне ставлення до живого, розвивати допитливість, пізнавальні, сенсорні, мовні, творчі здібності. Наповнення повсякденному житті групи цікавими справами, проблемами, ідеями, включення кожної дитини в змістовну діяльність, що сприяє реалізації дитячих інтересів і життєвої активності.

    - Знаходження способу педагогічного впливу для того, щоб поставити дитину в позицію активного суб'єкта дитячої діяльності (використання ігрових ситуацій, що вимагають надання допомоги будь-якій персонажу, використання дидактичних ігор, моделювання, використання в старшому дошкільному віці занять за інтересами, які не є обов'язковими, а припускають об'єднання дорослих і дітей на основі вільного дитячого вибору, будуються за законами творчої діяльності, співробітництва, співтворчості).

    - Створення комфортних умов, що виключають «дидактичний синдром», заорганізованность, зайву регламентацію, при цьому важливі атмосфера довіри, співпраці, співпереживання, гуманістична система взаємодії дорослих і дітей у взаімоувлекательной діяльності (цим обумовлений відмова від традиційних занять за зразком, орієнтованих на репродуктивну дитячу діяльність , формування навичок).

    - Надання дитині свободи вибору, придбання індивідуального стилю діяльності (для цього використовуються методика узагальнених способів створення виробів з різних матеріалів, а також опорні схеми, моделі, післяопераційні карти, найпростіші креслення, дітям надається широкий вибір матеріалів, інструментів).

    - Співпраця педагога групи з батьками (виділяються три ступені взаємодії: створення загальної установки на спільне вирішення завдань виховання; розробка загальної стратегії співробітництва; реалізація єдиного узгодженого індивідуального підходу до дитини з метою максимального розвитку його особистісного потенціалу).

    - Організація матеріальної розвиваючого середовища, що складається з ряду центрів (сенсорний центр, центр математики, центр сюжетної гри, центр будівництва, центр мистецтва та ін.), Яка сприяла б організації змістовної діяльності дітей і відповідала б ряду показників, за якими вихователь може оцінити ка кість створеної в групі розвиваючої предметно-ігрового середовища і ступінь її впливу на дітей (включеність всіх дітей в активну самостійну діяльність; низький рівень шуму в групі; низька конфліктність між етьмі; виражена продуктивність самостійної діяльності дітей; позитивний емоційний настрій дітей, їх життєрадісність, відкритість).

    - Інтеграція освітнього змісту програми.

    2.2. Технології проектної діяльності

    Етапу в розвитку проектної діяльності:

    1. Подражател'ско-виконавський, реалізація якого можлива з дітьми чотирьох - п'яти років. На цьому етапі діти беруть участь в проекті «з других ролях», виконують дії за прямим пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини.

    2. Загальнорозвиваючих він характерний для дітей п'яти-шести років, які вже мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть погоджувати дії, надавати одна одній допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організовує спільну діяльність з однолітками. У дітей розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки так і вчинки однолітків. У цьому віці діти приймають проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не тільки виявляють готовність брати участь в проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми, які є відправною точкою творчих, дослідницьких, дослідно-орієнтовних проектів.

    3. Т Творчий, він характерний для дітей шести-семи років. Дорослій дуже важливо на цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її послідовність.

    Алгоритм діяльності педагога:

    - педагог ставить перед собою мету, виходячи з потреб і інтересів дітей;

    - залучає дошкільнят у вирішення проблеми

    - намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей і батьків);

    - обговорює план з сім'ями;

    - звертається за рекомендаціями до фахівців школи;

    - разом з дітьми і батьками становить план-схему проведення проекту;

    - збирає інформацію, матеріал;

    - проводить заняття, ігри, спостереження (заходи основної частини проекту);

    - дає домашні завдання батькам і дітям;

    - заохочує самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовленні виробів, малюнків, альбомів і т.п.);

    - організовує презентацію проекту (свято, відкрите заняття, акція),

    - складає книгу, альбом спільний з дітьми;

    - підводить підсумки (виступає на педраді, узагальнює досвід роботи).

    2.3. Технології дослідницької діяльності

    Етапи становлення дослідницької діяльності:

    - орієнтування (виділення предметної області здійснення дослідження);

    - проблематизація (визначення способів і засобів проведення дослідження);

    - планування (формулювання послідовних завдань дослідження, розподіл послідовності дій для здійснення дослідницького пошуку);

    - Емпірія (збір емпіричного матеріалу, постановка і проведення дослідження, первинна систематизація отриманих даних);

    - аналіз (узагальнення, порівняння, аналіз, інтерпретація даних);

    Алгоритм дій:

    1. Виявлення проблеми, яку можна досліджувати і яку хотілося б дозволити (в перекладі з давньогрецької слово problems означає «задача», «перешкода», «труднощі»). Головне якість будь-якого дослідника - вміти відшукати щось незвичайне в звичайному, побачити складності і протиріччя там, де іншим все здається звичним, зрозумілим і простим. Справжньому досліднику треба вміти ставити собі питання і знаходити несподіване, дивовижне в найпростішому і звичному.

    2. Вибір теми дослідження. Вибираючи тему, слід мати на увазі, що можна провести дослідження, а можна зайнятися проектуванням. Принципова відмінність дослідження від проектування полягає в тому, що дослідження - процес безкорисливого пошуку невідомого, нових знань (людина прагне до знання, часто не знаючи, що принесе йому зроблене відкриття і як можна буде на практиці використовувати отримані відомості), а проект - це завжди вирішення якоїсь практичної задачі (людина, який реалізує проект, вирішує реальну проблему).

    3. Визначення мети дослідження (знаходження відповіді на питання про те, навіщо проводиться дослідження). Приклад ні формулювання цілей дослідження зазвичай починаються зі слів «виявити», «вивчити», «визначити». Зразкові формулювання цілей проектів зазвичай починаються словами «розробити», «створити», «виконати».

    4. Визначення завдань дослідження (основних кроків напрямки дослідження). Деякі вчені переконані, що формулювати мету і завдання власного дослідження до того, як воно завершено, не тільки марно, але навіть шкідливо і небезпечно. Ясна формулювання робить передбачуваним процес і позбавляє його рис творчого пошуку, а дослідника - права імпровізувати.

    5. Висування гіпотези (припущення, здогади, недоведеною логічно і не підтвердженою досвідом). Гіпотеза - це спроба передбачення подій. Важливо навчитися виробляти гіпотези за принципом «Чим більше, тим краще» (гіпотези дають можливість побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку).

    6. Складання попереднього плану дослідження. Для того щоб скласти план дослідження, треба відповісти на питання «Як ми можемо дізнатися щось нове про те, що досліджуємо?». Список можливих шляхів і методів дослідження в даному випадку: подумати самому; прочитати книги про те, що досліджуєш; подивитися відеофільми з цієї проблеми; звернутися до комп'ютера; запитати у інших людей; поспостерігати; провести експеримент.

    7. Провести експеримент (досвід), спостереження, перевірити гіпотези, зробити висновки.

    8. Вказати шляхи подальшого вивчення проблеми. Для справжнього творця завершення однієї роботи - це не просто закінчення дослідження, а початок вирішення наступної.

    Принципи дослідницького навчання

    - орієнтації на пізнавальні інтереси дітей (дослідження - процес творчий, творчість неможливо нав'язати ззовні, воно народжується тільки на основі внутрішньої потреби, в даному випадку на потреби в пізнанні);

    - опори на розвиток умінь самостійного пошуку інформації;

    - поєднання репродуктивних і продуктивних методів навчання (психологія засвоєння свідчить про те, що легко і мимоволі засвоюється той матеріал, який включений в активну роботу мислення);

    - формування уявлень про дослідження як стиль життя.

    Шляхи створення проблемних ситуацій, особистісно значущих для дитини:

    - навмисне зіткнення життєвих уявлень дітей з науковими фактами, пояснити які вони не могут- не вистачає знань, життєвого досвіду;

    - навмисне спонукання дітей до вирішення нових завдань старими способами;

    - спонукання дітей висувати гіпотези, робити попередні висновки і узагальнення (протиріччя - ядро проблемної ситуації - в даному випадку виникає в результаті зіткнення різних думок, висунутого припущення і результатів його дослідної перевірки в процесі діалогу

    Методичні прийоми:

    - підведення дітей до протиріччя і пропозиція самостійно знайти спосіб його вирішення; виклад різних точок зору на один і той же питання;

    - пропозиція дітям розглянути явище з різних позицій;

    - спонукання дітей до порівняння, узагальнення, висновків з ситуації, порівняно фактів;

    - постановка конкретних питань на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку, міркування;

    - постановка проблемних завдань (наприклад, з недостатніми або надлишковими вихідними даними, невизначеністю в постановці питання, суперечливими даними, свідомо допущеними помилками, обмеженим часом рішення і т.д.)

    Умови дослідницької діяльності:

    - використання різних прийомів впливу на емоційно-вольову сферу дошкільника (піклуючись про те, щоб в процесі пізнання нового матеріалу він відчував почуття радості, задоволення, задоволення)

    - створення проблемних ситуацій, що викликають у дітей здивування, подив, захоплення;

    - чітке формулювання проблеми, що оголює протиріччя в свідомості дитини;

    - висування гіпотези і навчання цьому вмінню дітей, приймаючи будь-які їхні пропозиції;

    - розвиток здатності до прогнозування і передбачення рішень;

    - навчання дітей узагальненим прийомам розумової діяльності - вмінню виділяти головне, порівнювати, робити висновки, класифікувати, знайомити з різними науковими методами дослідження;

    - створення атмосфери вільного обговорення, спонукання дітей до діалогу, співпраці;

    - спонукання до самостійної постановці питань, виявлення суперечностей;

    - підведення дітей до самостійних висновків і узагальнень, заохочення оригінальних рішень, умінь робити вибір;

    - знайомство з життям і діяльністю видатних вчених, з історією великих відкриттів.

    2.4. Технології «Портфоліо дошкільника»

    розділи портфоліо

    Розділ 1 «Давайте познайомимося». У розділі поміщається фотографія дитини, вказуються його прізвище і ім'я; можна ввести рубрику «Я люблю ...» ( «Мені подобається ...», «Обожнюю, коли ...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

    Розділ 2 «Я росту!». В розділ вносяться антропометричні дані (в художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

    Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свою дитину.

    Розділ 4 «Я мрію ...». У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про ...», «Я б хотів бути ...», «Я чекаю, коли ...», «Я бачу себе ...», « Я хочу бачити себе ... »,« Мої улюблені справи ... »; відповіді на питання: «Ким і яким я буду, коли виросту?», «Про що я люблю думати?».

    Розділ 5 «Ось що я можу». У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, розповіді, книги-саморобки).

    Розділ 6 «Мої досягнення». У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: ДКП, школи, ЗМІ, які проводять конкурси).

    Розділ 7 «Порадьте мені ...». У розділі даються рекомендації батькам вихователем і всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

    Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої запитання до фахівців ДКП, школи.

    III. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ.

    1. Матеріально-технічне забезпечення програми.

    Розвиваюча предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору групи, матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони і зміцнення їх здоров'я, можливість спілкування та спільної діяльності дітей (в тому числі дітей різного віку ) і дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

    Розвиваюча предметно-просторова середовище повинне забезпечує реалізацію різних освітніх програм;

    облік національно-культурних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітня діяльність; врахування вікових особливостей дітей.

    Розвиваючого середовища побудована на наступних принципах:

    1. насиченість;

    2. трансформованою;

    3. поліфункціональність;

    4. варіативної;

    5. доступність;

    6. безпечною.

    Насиченість середовища відповідає віковим можливостям дітей і змістом Програми.

    Освітній простір оснащено засобами навчання і виховання, відповідними матеріалами, ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем, які забезпечують:

    - ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (в тому числі з піском і водою);

    - рухову активність, в тому числі розвиток великої і дрібної моторики, участь в рухливих іграх і змаганнях;

    - емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;

    - можливість самовираження дітей.

    Трансформованою простору дає можливість змін предметно-просторового середовища в залежності від освітньої ситуації, в тому числі від мінливих інтересів і можливостей дітей;

    Поліфункціональність матеріалів дозволяє різноманітно використовувати різні складових предметного середовища: дитячі меблі, ширми, природні матеріали, придатні в різних видах дитячої активності (в тому числі в якості предметів-заступників в дитячій грі).

    А ось варіативність середовища дозволяє створити різні простору (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), А також різноманітний матеріал, ігри, іграшки та обладнання, забезпечують вільний вибір дітей.

    Ігровий матеріал періодично змінюється, що стимулює ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

    Доступність середовища створює умови для вільного доступу дітей до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечує всі основні види дитячої активності; справність та збереження матеріалів і устаткування.

    Безпека предметно-просторового середовища забезпечує відповідність всіх її елементів вимогам по надійності і безпеки їх використання.

    У дошкільній групі використовується наступне програмно-методичне забезпечення:

    - Під ред. Н.Е.Веракси «Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти» М: «Мозаїка-Синтез» 2014р.

    - Т.М.Бондаренко «Практичний матеріал по освоєнню освітніх областей в старшій групі дитячого садка», Воронеж: «Методу» 2013р.

    - Т.М.Бондаренко «Практичний матеріал по освоєнню освітніх областей в старшій групі дитячого садка», Воронеж: «Методу» 2013р.

    - Т.М.Бондаренко «Практичний матеріал по освоєнню освітніх областей в підготовчій групі дитячого садка», Воронеж: «Методу» 2013р.

    - Н.Н.Гладишева «Робоча програма вихователя. Щоденне планування освітньої діяльності з дітьми 3-7лет в різновікової групи. Сентябе-листопад », Волгоград: видавництво« Учитель »2014р.

    - Н.Н.Гладишева «Робоча програма вихователя. Щоденне планування освітньої діяльності з дітьми 3-7лет в різновікової групи. Грудень-лютий »», Волгоград: видавництво «Учитель» 2014р.

    - Н.Н.Гладишева «Робоча програма вихователя. Щоденне планування освітньої діяльності з дітьми 3-7лет в різновікової групи. Березень-травень », Волгоград: видавництво« Учитель »2014р.

    Освітня галузь «Фізична розвиток»

    - Л. І. Пензулаева «Фізкультурні заняття з дітьми» М .: «Просвещение» 1988р.

    - Під ред. М. А. Васильєвої «малокомплектних д. / Сад» М .: «Просвещение» 1988р

    - Степаненкове Е.Я. «Методика фізичного виховання». М .: Мозаїка-Синтез. - 2005.

    - Степаненкове Е.Я. «Фізичне виховання в дитячому саду». М .: Мозаїка-Синтез. - 2005

    - І.М. Коротков. «Рухливі тгри дітей» М .: «Радянська Росія»

    Освітня галузь «Пізнавальний розвиток»

    - Л.Я.Гельперштейн «Моя перша енциклопедія»: М. Росмен2009г.

    - В. П. Новикова «Математика в д. / Саду» М .: «Мозаіка- Синтез» 2005р.

    - Є. В. Колесникова «Математика для дошкільнят» (4-5 років, 5-6 років) М .: «Творчий центр» 2004р.

    - Т. І. Єрофеєва «Математика до школи» М .: «Шкільна преса» 2006р.

    - О.А. Макарова «Планування і конспекти з математики у підготовчій групі»

    -І.А. Морозова, М.А. Пушкарьова «Розвиток елементарних математичних уявлень» М.: Мозаїка-синтез 2008р.

    - Л. Є. Журова «Навчання дошкільнят грамоті» М .: «Шкільна преса» 2004р.

    - В. Н. Волчкова «Конспекти занять у старшій групі д. / Саду. Екологія »Воронеж:« Учитель ». 2006р.

    - Є.П. Левітан «Малятам про зірки і планети» М .: «Педагогіка». 1986р.

    - В. П. Герасимов «Тваринний світ нашої Батьківщини» М .: «Просвещение». 1985р.

    - Т.Решетнік «Дитина. Розвиваючі ігри », М.: ТОВ« Ексмо », 2011р.

    Освітня галузь «Художньо-естетичний розвиток»

    - Т. Н. Доронова «Навчаємо дітей образотворчої діяльності» М .: «Шкільна Преса» 2005р.

    - С. К. Кожіхіна «Зробимо життя наших малюків яскравіше» Ярославль2007г.

    - О. В. Дибіна «Творимо, змінюємо, перетворимо» М .: «Творчий центр» 2002р.

    - Л. В. Куцакова «Творимо і робимо» М .: «Мозаіка- Синтез» 2007р.

    - Т. Чаянова «Солоне тісто» М .: «Дрофа-Плюс» 2005р.

    - І.А. Ликова «Образотворча діяльність в дитячому садку» М. видавничий дім «Кольоровий світ», 2010р.

    - Т.С.Комарова «Заняття по образотворчої діяльності» М.: Мозаїка-синтез 2007р.

    - Колектив авторів «Велика книга свят для д. / Саду» м Ярославль: «академія розвитку» 2006р.

    - Ю. С. Гришкова «Сценарій дитячого свята» м.Мінськ: «Юніпресс» 2004р.

    - І. В. Мірошниченко «Дитячі свята» м Ростов-на-Дону: «Фоліо» 2006р.

    - Укладачі Т.М. Орлова, С.І. Бекина «Навчайте дітей співати» М. «Просвещение», 1987 р.

    - М.А. Михайлова, Е.В. Горбина «Співаємо, граємо, танцюємо», г.Ярославль «Академія розвитку», 1996р.

    - О.І.Власенко «Прощання з дитячим садом», Волгоград: Учитель 2007р.

    - В.Родіонов «Третьяковська галерея. Путівник. »: М:« Третьяковська галерея »2011р.

    Ю.А. Астахов «50 великих художників»: М: «Біле місто» 2012р.

    Освітня галузь «Соціально-комунікативний розвиток»

    - В. В. Гербова «Вчуся говорити» М .: «Просвещение». 2003р.

    - Т. І. Петрова «Ігри та заняття з розвитку мовлення дошкільнят» М.: "Шкільна преса» 2005р.

    - О.В.Бачіна, Н.Ф. Коробова «Пальчикова гімнатіка» м. Ізд.Аркті, 2008р.

    - В.І. Петрова, Т.Д. Стульніков «Етичні бесіди з дітьми 4-7 років» М. видавництво Мозаїка-Синтез, 2007р.

    - Л.В. Куцакова «Морально-трудове виховання» М.: Мозаїка-синтез 2007р

    - Т.Ф. Саулина «Три сигналу світлофора» М.: Мозаїка-синтез 2008р

    Освітня галузь «Соціалізація»

    - М.Б. Зацепіна «Дні військової слави» М.: Мозаїка-синтез 2008р

    - Н.В. Ніжегродцева, В.Д.Шадріков «Психолого-педагогічна готовність дитини до школи» М.ізд.Владос, 2001р

    -Т.А. Шоригіна «Бесіди про правила пожежної безпеки» М: «Сфера» 2013р.

    -Т.А. Шоригіна «Бесіди про правила дорожнього руху з дітьми 5-8 років» М: «Сфера» 2013р.

    Освітня галузь «Мовний розвиток»

    - В. В. Гербова «Вчуся говорити» М .: «Просвещение». 2003р.

    - Т. І. Петрова «Ігри та заняття з розвитку мовлення дошкільнят» М.: "Шкільна преса» 2005р.

    - О.В.Бачіна, Н.Ф. Коробова «Пальчикова гімнатіка» м. Ізд.Аркті, 2008р.

    - Під ред. Г. Коненкіна «Книга для читання вдома і в д. / Саду» М .: «Астрель» 2005р.

    - Упоряд. В.В. Гербова «Книга для читання в д. / Саду і дому» для дітей 4-5 років М .: «Онікс» 2006р.

    - Упоряд. В.В. Гербова «Книга для читання в д. / Саду і дому» для дітей 5-6 років М .: «Онікс» 2007р.

    - Є.С. Євдокимова, Н.В. Додокіна «Дитячий сад і сім'я» М.: Мозаїка-синтез 2007р

    - Н.Є. Веракси «Діагностика готовності дитини до школи» М.: Мозаїка-синтез 2007р

    Система моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння Програми

    Система моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння програми забезпечує комплексний підхід до оцінки підсумкових і проміжних результатів освоєння програми, дозволяти здійснювати оцінку динаміки досягнень дітей і планування їх подальшого розвитку.

    Моніторинг освоєння дітьми програми здійснюється три рази на рік (вересень, січень, травень) в кожній віковій групі. При цьому педагогом заповнюються карти результатів педагогічної діагностики, в які закладені інтегральні показники засвоєння програми дітьми того чи іншого віку.

    Обов'язковою вимогою до побудови системи моніторингу є використання тільки тих методів, застосування яких дозволяє отримати необхідний обсяг інформації в оптимальні терміни. У процесі моніторингу досліджуються фізичні, особистісні, інтелектуальні якості дитини. Зміст моніторингу має бути тісно пов'язане з освітньою програмою.

    3. Організація режиму перебування дітей в освітньому закладі

    Щоденна організації життя і діяльності дітей здійснюється з урахуванням:

    - побудови освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми: основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра;

    - рішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти.

    Режим дня

    режимні моменти

    Середня підгрупа

    старша підгрупа

    Подготов.

    підгрупа

    Прийом і огляд дітей, самостійна діяльність.

    8.30 - 9.00

    8.30 - 9.00

    8.30 - 9.00

    Ранкова гімнастика

    9.00 - 9.15

    9.00 - 9.15

    9.00 - 9.15

    Ігри, підготовка до безпосередньо освітньої діяльності

    9.15-9.30

    9.15-9.30

    9.15-9.30

    Безпосередньо освітня діяльність

    9.30-9.50

    10.10- 10.30

    9.30 - 9.55

    10.10-10.35

    10.55 - 11.20

    9.30-10.00

    10.10 - 10.40

    10.55-11.25

    Ігри, підготовка до обіду, обід

    11.25 - 12.10

    11.25 - 12.10

    11.25 - 12.10

    Самостійна діяльність дітей, ігри, дозвілля, індивідуальна робота з дітьми, ігри, догляд дітей додому

    12.10-12.30

    12.10-12.30

    12.10-12.30

    Організація режиму дня.

    При проведенні режимних процесів ДКП дотримується наступних правил:

    - Залучення дітей до посильної участі в режимних процесах; заохочення самостійності і активності.

    - Формування культурно-гігієнічних навичок.

    - Емоційне спілкування в ході виконання режимних процесів.

    - Врахування потреб дітей, індивідуальних особливостей кожної дитини.

    - Спокійний і доброзичливий тон звернення, дбайливе ставлення до дитини, усунення довгих очікувань.

    Основні принципи побудови режиму дня:

    - Режим дня виконується протягом усього періоду виховання дітей в дошкільному закладі, зберігаючи послідовність, постійність і поступовість.

    - Відповідність правильності побудови режиму дня віковим психофізіологічним особливостям дошкільника.

    Безпосередня освітня діяльність з дошкільнятами організовується за принципом роботи різновікової групи.

    Тривалість безпосередньо освітньої діяльності диференціюються залежно від віку дитини.З метою дотримання вікових регламентів тривалості безпосередньо освітньої діяльності її слід починати зі старшими дітьми, поступово підключаючи молодших.

    У різновікових групах тривалість безпосередньо освітньої діяльності диференціюються залежно від віку дитини. З метою дотримання вікових регламентів тривалості безпосередньо освітньої діяльності її слід починати зі старшими дітьми, поступово підключаючи молодших.

    Максимально допустимий обсяг тижневої освітньої навантаження, включаючи реалізацію додаткових освітніх програм, для дітей дошкільного віку становить: в середній групі (діти п'ятого року життя) - 4 години, у старшій групі (діти шостого року життя) - 6 годин 15 хвилин, в підготовчій групі (діти сьомого року життя) - 8 годин 30 хвилин.

    Тривалість безперервної безпосередньо освітньої діяльності для дітей 5-го року життя - не більше 20 хвилин, для дітей 6-го року життя - не більше 25 хвилин, для дітей 7-го року життя - не більше 30 хвилин. Максимально допустимий обсяг освітньої навантаження в першій половині дня в середній групі не перевищує 30-40 хвилин відповідно, а в старшій і підготовчій групах - 45 хвилин і 1,5 години відповідно. В середині часу, відведеного на безперервну безпосередньо освітню діяльність, проводять фізкультхвилинки. Перерви між періодами безперервної безпосередньо освітньої діяльності - не менше 10 хвилин.

    Безпосередньо освітня діяльність фізкультурно-оздоровчого та естетичного циклу займає не менше 50% загального часу, відведеного на безпосередню освітню діяльність.

    Безпосередньо освітню діяльність, що вимагає підвищеної пізнавальної активності і розумової напруги дітей, проводимо в дні найбільш високої працездатності дітей (вівторок і середу). Для профілактики втоми дітей поєднуємо зазначену безпосередньо освітню діяльність з освітньою діяльністю, спрямованою на фізичне і художньо-естетичний розвиток дітей.

    Домашні завдання вихованцям не задаються. У дні літніх канікул безпосередньо освітня діяльність не проводиться.

    Інші особливості здійснення освітнього процесу розкриваються в розділі кожної вікової групи в «Основний загальноосвітньою програмою дошкільної освіти« Від народження до школи », розробленої під редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої.



















    Скачати 232.6 Kb.


    Основна освітня програма дошкільної освіти ДКП

    Скачати 232.6 Kb.