• Прикріплені файли

  • Організація сюжетно-рольової гри в другій молодшій групі




    Дата конвертації21.10.2017
    Розмір11.3 Kb.
    ТипДитячі ігри

    Ірина Череданова
    Організація сюжетно-рольової гри в другій молодшій групі

    «Організація сюжетно-рольової гри

    в другій молодшій групі »

    старший вихователь

    МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 100»

    Череданова І. В.

    2 слайд

    «По суті через ігрову діяльність і рухається дитина.

    Тільки в цьому сенсі гра може бути названа діяльністю провідною, т. Е. Визначає розвиток дитини »

    Л. С. Виготський

    Що таке сюжетно-рольова гра? Це-життєва лабораторія дитинства.

    Гра має величезне значення в розвитку дитини, т. К .:

    Гра розвиває потенційні можливості дітей. У грі дитина відчуває внутрішнє суб'єктивне відчуття свободи і внутрішній емоційний комфорт,

    У грі розвиваються психічні процеси: здатність до уяви, образного мислення,

    Гра-це форма моделювання відносин. Граючи, дитина приміряє на себе різні ролі, освоює правила взаємодії і вчиться пояснювати свої дії і погоджувати їх з іншими.

    3 слайд

    Гра-провідний вид діяльності дошкільного дитинства і нам, педагогам, необхідно формувати ігрові вміння, передумови творчої гри дітей, в якій реалізуються різноманітні змісту, взаємодія з однолітками.

    Відзначимо розвиваючі функції гри:

    1. Спочатку це ланцюжок умовних дій з предметами.

    2. Далі це ланцюжок специфічних рольових взаємодій.

    3. І на останньому етапі, гра будується як послідовність різноманітних подій.

    4 слайд

    З вищесказаного випливає, що гра формується поетапно:

    Ельконін виділяє 3 ступені розвитку гри:

    1 ступінь: ранній вік.

    Предметна гра.

    Дитина засвоює умовні дії з іграшками і предметами-заступниками, вибудовуючи їх в найпростішу смислове ланцюжок, вступаючи в короткочасне взаємодія з однолітками.

    2 ступінь: дошкільний вік.

    Сюжетно-рольова гра.

    Дитина вміє приймати і послідовно змінювати ігрові ролі, реалізовувати їх через дії з предметами і рольову мова, вступаючи в рольова взаємодія з партнером-однолітком.

    3 ступінь: старший дошкільний вік.

    Гра з правилами.

    Игра- послідовність різноманітних подій, рольових взаємодій, підпорядкованих певним правилам.

    Виготський і його послідовники (Кравцова, Гурова) визначають іншу модель.

    1. Предметна діяльність. (ранній вік)

    2. Найпростіша режисерська гра. (2,5-3 роки)-зображення дій дорослого.

    3. Образно-рольова гра. (4 роки) -Дії відповідно до ролі.

    4. Сюжетно-рольова гра. (4-5 років)

    5. Гра з правилами. (5-7 років)

    6. Режисерські ігри. (7 років) - на новому, складному рівні.

    5 слайд

    Розглянемо систему організації гри.

    У ранньому віці ГРА-це предметні дії на основі наслідування.

    У ранньому віці педагог організовує умови для елементарного предметного взаємодії дітей один з одним. Формує умовне ігрове дію.

    Що робить дорослий? Прийоми керівництва (Аксаріна)

    1. Дорослий забезпечує гру ігровим матеріалом, розширює знання дітей про навколишній.

    2. Дорослий використовує прямий метод керівництва-показ.

    3. Дає словесні вказівки, направляє гру.

    6 слайд

    У першій молодшій групі це сюжетно -отобразітельная гра

    - У дитини з'являються предметно-опосередковані дії (використання копії цієї речі)

    - У дитини з'являються умовні дії (з предметом -заступник)

    - У дитини з'являються дії з уявним предметом (дії без предмета)

    Що робить дорослий? Прийоми керівництва.

    Педагог формує умовне ігрове дію. Організовує умови для взаємодії дітей один з одним.

    7 слайд

    У другій молодшій групі необхідно провести діагностику розвитку гри у дітей, щоб зрозуміти, як розвинена гра.

    Вихователь для цього створює необхідні умови і проводить спостереження. (тестові завдання, методика проведення в окремому файлі)

    Дитина до 3 років повинен вміти виконувати умовні ігрові дії з сюжетними іграшками і предметами заступниками.

    До молодшого дошкільного віку у дитини формуються важливі вміння, необхідні для самостійної гри:

    -ребенку потрібно вміти прийняти на себе ігрову роль (розуміти, що зараз в грі він не Петя, а «шофер»,

    - дитині потрібно вміти позначити її для партнера (щоб і партнер розумів, що він зараз має справу не з Петром, а «шофером» автобуса).

    8 слайд

    Коли йдеться про діагностику розвитку гри у дітей, необхідно звернути увагу на показники розвитку ігрової діяльності.

    Педагоги і психологи пропонують оцінювати розвиток гри за двома моделями.

    Перша з наступними критеріями:

    - Основний зміст гри

    - Характер ігрової ролі

    - Характер ігрових дій

    - Ставлення до правил

    Друга з наступними критеріями:

    - Ми оцінюємо у дітей розвиток задуму

    - Зміст

    - Сюжет

    - Розвиток рольових відносин

    - Ігрові дії, використання предметів

    - Дотримання правил

    9 слайд

    У другій молодшій групі присходит перехід від сюжетно-отобразітельной до сюжетно-рольової гри.

    У дитини збагачується мова, з'являються спільні дії, поведінка носить навмисний характер. Діти проявляють інтерес до подій, казкам, історіям, віршам, т. Е. Розширюються уявлення про предметний світ і його події.

    10 слайд

    У другій молодшій групі складається сюжетно-рольова гра.

    У молодшому дошкільному віці педагог формує у дітей ігрові дії:

    • Дії з іграшками. Вихователь грає разом з дітьми.

    • Вихователь розгортає гру так, щоб виділити для дітей рольова поведінка. Дитина бере на себе роль.

    • Рольова поведінка дитини відразу орієнтується на партнера. Дитина приймає роль партнера, формується рольової діалог.

    11 слайд

    Педагог здійснює комплексне керівництво. Модель комплексного керівництва грою, запропоновану Зворигіна, Новосьолова та Комарової можна уявити таблицею.

    СМ. СЛАЙД

    12 слайд

    У молодшому дошкільному віці у дітей формується рольова поведінка.

    Воно складається з дій з предметами і рольової мови.

    1. Використання взаємодоповнюючі ролей, які вимагають взаємодії з іншого роллю (мама-дочка, доктор-пацієнт).

    2. Використання незалежних ролей.

    3. Рольова мова, спрямована на інших (доктор дізнається у пацієнта, що його турбує, вчитель запитує учня і вислуховує його відповідь). Мовне взаємодія розвивається не тільки в грі, але і в режимних моментах, і на прогулянці. Складається рольової діалог.

    13 слайд

    Якими методами і прийомами керується педагог, розвиваючи гру в другій молодшій групі?

    У молодшому дошкільному віці педагог використовує

    методи і прийоми, що сприяють збагаченню змісту гри.

    • Вихователь бере на себе головну роль.

    • Індивідуальна гра вихователя з дитиною, при цьому вихователь виконує головну роль.

    «Паралельна гра» (вихователь-мама, лялька-дочка, дитина-мама, зайка-синок).

    • Активизирующее спілкування дорослого з дітьми (педагог пробуджує до застосування дітьми нових способів вирішення ігрової задачі).

    • Обігрування за допомогою ляльок сюжетів життя в дитячому саду.

    • Розігрування з дітьми уявних ситуацій.

    14 слайд

    У молодшому дошкільному віці педагог використовує

    методи і прийоми, що сприяють регулюванню ігрових взаємин.

    • Воспітатель- учасник гри.

    • Використання многоперсонажного сюжету (2 лікаря, 2 шофера).

    Внесення лялькового персонажа, постановка правил поведінки від його особи.

    • Створення різновікових ігрових тріад (дочка-мама-сестра мами-бабуся).

    15 слайд

    У молодшому дошкільному віці педагог використовує

    непрямі прийоми керівництва сюжетно-рольовою грою.

    • Оновлення ігрових куточків (внесення нових предметів-заступників, знімних панелей).

    • Зміна ігрового середовища (лікарня «перетворюється» в сім'ю, сім'я в кафе).

    • Спостереження, екскурсія.

    • Гра в телефон (вихователь спрямовує, призначає наступне ігрове дію, розширюючи гру, не даючи їй «згаснути»).

    • Пояснення по уявному радіо або телевізору про відкриття нових «лікарень», «магазинів».

    16 слайд

    Педагог здійснює керівництво сюжетно-рольовою грою.

    • Визначає мету гри, завдання, прийоми і методи роботи.

    • Привертає дітей до виготовлення необхідної атрибутики.

    • Дає поради, спрямовані на розвиток гри. Вони збагачують зміст гри. Педагог спрямовує уяву дітей, впливає на розвиток сюжету, спонукає дітей до спілкування.

    • Педагог -учасник гри. Педагог виконує провідну роль.

    • Використовує сюрпризні моменти т. К. Дітям даного віку це особливо цікаво.

    • Змінює предметно-ігрове середовище, підтримуючи інтерес до гри, розвиваючи самостійність і творчість дитини.

    • Аналізує минулу гру з дітьми. Аналізує гру з позиції педагога. З'ясовує всі плюси і мінуси, щоб врахувати їх в подальшому.

    17 слайд

    У молодшому дошкільному віці закладаються перспективи для розвитку сюжетно-рольової гри в подальшому:

    Педагог працює над:

    • Формуванням вміння змінювати своє рольова поведінка відповідно до різних ролями партнерів.

    • Формуванням вміння змінювати ігрову роль.

    • Формуванням вміння позначати свою роль для партнерів в процесі розгортання гри.

    18 слайд

    У висновку хочеться сказати, проводити сюжетно-рольові ігри треба систематично.

    На кожному віковому етапі (в ранньому віці, молодшому дошкільному, старшому дошкільному віці педагогічний процес з організації гри повинен бути двучастность, що складається з:

    -ситуація формування ігрових умінь, де дорослий - «грає партнер»,

    -і самостійної дитячої гри, в яку дорослий лише забезпечує умови для неї.

    Прикріплені файли:

    sr-igra-vo-2-mladshe-grupe_ajuin.pptx | 1342,15 КБ | Завантажено: 121




    Організація сюжетно-рольової гри в другій молодшій групі