«Організація співпраці дітей з дорослими і однолітками» виступ на батьківських зборах




Дата конвертації18.06.2017
Розмір3,4 Kb.
ТипБатьківські збори в дитячому саду

МАРИНА Крутікова
«Організація співпраці дітей з дорослими і однолітками» виступ на батьківських зборах

Ми не можемо і не прагнемо навчити дитину вчитися (вчити себе спочатку з допомогою дорослого, а потім і без цієї допомоги). Далеко не всяке освіту веде до цієї мети. Наприклад, ті стабільні програми, за якими до сих пір займається більшість вітчизняних шкіл, ведуть, скоріше, в іншу сторону: не вчать, а розучують дитини бути цікавим, задавати питання, висловлювати здогади, сперечатися, мати власну думку. Основні принципи навчання закладені в програми, розроблені психологами та педагогами, які отримують зараз все більшого поширення в нашій країні.

Ці програми бачать в дитині, перш за все, істота розумна. Пошук відсутніх або відсутнього у дитини знань чи способу дії може відбуватися тільки там, де дорослий не дає готових зразків та визначень. Отже, при навчанні розумних дій основна форма співпраці - НЕ імітаційне, що не симетричне вплив, де дитина знає не те ж саме, що дорослий.

Але що ж знає дитина, коли він, заохочений учителем, шукає нові знання і нові способи дій (тобто, вчить сам себе? Дошкільник здійснює лише першу частину розумного дії: в новій ситуації він зупиняється, відмовляється від нерозумних проб і помилок. І ... звертається до дорослого зі скаргою: «У мене не виходить. Допоможи».

Виділяються три характеристики співробітництва дитини з дорослим:

1. дитина не імітує дорослого;

2. пізнавальна ініціатива належить дитині, яка вказує дорослому найближчу мету їх спільних зусиль;

3. звернення до дорослому не зі скаргою на свої труднощі, а з конкретним запитом на нове знання.

Ми хочемо привчити дітей до самостійності суджень, сформувати вміння сперечатися, відстоювати свою думку, задавати питання, бути ініціативним в отриманні нових знань. Психологи довели, що «інкубатором» самостійного мислення, пізнавальної ініціативи дитини є не індивідуальна робота під керівництвом як завгодно чуйного дорослого, а діяльність в групі спільно працюючих дітей. Умовою народження перших пізнавальних питань є суперечка між дітьми, які пропонують різні способи вирішення загального завдання. Але щоб дитячий суперечка була змістовною, не перетворювався на склоку і взаємообвинувачення, співрозмовники повинні вміти, по крайней мере, наступне:

1) формувати свою точку зору;

2) з'ясувати точки зору своїх партнерів

3) виявляти різницю точок зору;

4) намагатися вирішити розбіжності за допомогою логічних аргументів, які не переводячи логічне протиріччя в площину особистісних відносин.

Чи доступна така складна форма взаємодії для дітей 6-7 років? І так і ні. Відомо, що здатність встати на точку зору іншого і координувати різні точки зору доступна навіть тим дітям, які ще плутають узгодженість думок і особисту приязнь. Тому організація спільних дій групи дітей з 4-6 чоловік не вимагає тривалого навчання.

Початкова узгодженість дій досягається на перших порах за рахунок ведення відповідного «етикету», правил ввічливого спору.





«Організація співпраці дітей з дорослими і однолітками» виступ на батьківських зборах