Скачати 22,39 Kb.

Організація самостійної діяльності дошкільників в процесі ліплення




Дата конвертації26.02.2020
Розмір22,39 Kb.
Типреферат

Скачати 22,39 Kb.

Міністерство освіти і науки російської федерації

Федеральне агентство з освіти

Комі державний педагогічний інститут

Факультет педагогіки та методики початкової освіти

Спеціальність «Дошкільна педагогіка та психологія»

Кафедра педагогіки

Заочне відділення

Контрольна робота

Організація самостійної діяльності

дошкільнят у процесі ліплення

викладач:

виконавець:

Тюмень 2010


У формуванні особистості дитини неоціненне значення мають різноманітні види художньо-творчої діяльності: малювання, ліплення, вирізання з паперу фігурок і наклеювання їх, створення різних конструкцій з природних матеріалів і т.д.

Такі заняття дарують дітям радість пізнання, творчості. Зазнавши це почуття одного разу, малюк буде прагнути в своїх малюнках, аплікаціях, виробах розповісти про те, що дізнався, побачив, пережив.

Образотворча діяльність дитини, а саме - ліплення, якої він тільки починає опановувати, потребує кваліфікаційному керівництві з боку дорослого.

Але щоб розвинути у кожного вихованця творчі здібності, закладені природою, педагог повинен сам розбиратися в образотворчому мистецтві, в умінні дітей на заняттях ліпленням, володіти необхідними способами художньої діяльності.

Процес навчання ліпленню повинен бути спрямований на розвиток дитячого образотворчого творчості, на творче відображення вражень від навколишнього світу, творів літератури і мистецтва.

Заняття ліпленням у дошкільнят як вид художньої діяльності повинні носити емоційний, творчий характер. Педагог повинен створювати для цього всі умови: він, перш за все, повинен забезпечити емоційне, образне сприйняття дійсності, формувати естетичні почуття і уявлення, розвивати образне мислення і уяву, вчити дітей способам створення зображень, засобам їх виразного виконання.

Ми повинні виховувати у наших дітей допитливість, кмітливість, ініціативу, уяву, фантазію - ті якості, які знаходять яскраве вираження у творчості дітей. Малювання, ліплення, аплікація - види образотворчої діяльності, основне призначення якої - образне відображення дійсності. Образотворча діяльність - одна з найцікавіших для дітей дошкільного віку.

В даний час дослідженнями доведено, що творча діяльність в ліпленні доступна вже дітям дошкільного віку. Звичайно, дитяча творчість має свої особливості і не може повністю відповідати критеріям творчості дорослих. Дошкільник, так само як і художник, в процесі ліплення йде від задуму, який заснований на його досвіді, і включає в себе виникнення теми, пошуки коштів її вираження. Спостереження за ліпленням дошкільнят говорять про те, що їх задуми виникають або в зв'язку із завданням дорослого, або безпосередньо під впливом будь-якого способу, матеріалу. Отже, першим етапом в творчості дитини, як і дорослої, є виникнення задуму - теми на основі сприйняття навколишньої дійсності. Але попередні пошуки художніх засобів, планування роботи, обмірковування для творчості дитини не характерні. Вибравши тему для ліплення, дитина тут же приступає до її реалізації. В процесі виконання він розмірковує про зміст своєї роботи, про те, як її виконати, за допомогою яких засобів, т. Е. Все ті питання, які художник в основному обмірковує заздалегідь, дитина вирішує в процесі роботи.

Той період творчості художника, який пов'язаний з визначенням всього ходу роботи і протікає до реалізації задуму, у дитини дошкільного віку за часом збігається з моментом його реалізації. Ця своєрідна риса дитячої творчості пояснюється недостатньою здатністю дітей до аналізу і синтезу, невмінням заздалегідь планувати свою роботу. Для здійснення задуму потрібно вміти з усієї суми уявлень відібрати найхарактерніші, подумки уявити собі створюваний образ, вибрати образотворчі і технічні засоби. Всі ці дії вимагають розвинених процесів мислення, формування яких відбувається за допомогою багатьох методів і прийомів, в числі яких - самостійна художня діяльність.

В нашій контрольної роботи ми розглянемо самостійну діяльність дошкільнят на заняттях ліпленням. Вивчивши і проаналізувавши літературу і матеріали, ми прийшли до висновку, що дана тема недостатньо вивчена педагогами і психологами, що говорить про її актуальність.

Творчість - це діяльність, яка дає нові, вперше створювані, оригінальні продукти, що мають суспільне значення - зображення нових (або реконструкція старих) машин, відшукування способів отримання нових сортів рослин чи порід тварин, відкриття нових закономірностей в науці, створення творів мистецтва, літератури і т. п. Творчість проявляється в різних областях науки, техніки і мистецтва. Елементи творчої уяви виявляються на заняттях ліпленням, якщо перед дітьми відкривається можливість самостійно планувати свою діяльність і відбирати прийоми як образотворчого, так і технічного порядку. Творча уява дитини проявляється зазвичай у вигадуванні для зображуваних героїв нових деталей одягу або додаванні таких предметів, як корзинка, палиця, лопата і ін., А також у вирішенні різних композицій. Щоб підвести дошкільника до самостійного задумом, вихователь повинен знати можливості розвитку довільної уяви і керувати дитиною, направляючи його до планомірної творчій роботі. На кожному занятті поряд із завданнями творчого характеру ставляться завдання навчання дітей техніці ліплення. Чим більше образотворчих і технічних прийомів знає дитина, тим більш самостійний і творчий характер набуває його ліплення. Перераховані завдання повинні направити діяльність вихователів на розвиток у дітей уміння створювати виразний образ, здійснювати пошук форми, пропорцій, додаткових деталей, що поглиблюють тему, т. Е. Пошук виразних засобів, прийомів ліплення, а також вміння планувати свою роботу. Дитина повинна оволодіти способами творчих дій, які в подальшому допоможуть йому самостійно організувати свою діяльність. Отже, вихователь повинен створювати таку обстановку, відібрати такі навчальні прийоми і творчі завдання, які дадуть дітям можливість опанувати комплексом знань, умінь і навичок, необхідних для створення образу в ліплення. Навчання, організоване вихователем, має підвести дітей до самостійного використання всього того, що вони засвоїли в процесі занять з ліплення; крім того, воно повинно проводитися в системі, щоб забезпечити планомірність засвоєння знань. Завдання творчого характеру повинні бути різноманітними і перебувати в певному співвідношенні з завданнями навчання, на що вказувала свого часу Е. А. Флерина. Співвідношення творчих завдань і завдань навчального характеру залежить від віку і рівня розвитку дітей. На формування зорових образів впливає не тільки пам'ять, а й процеси мислення, без участі яких сприйняття дійсності не може бути перероблено в зорові образи. Розвиток процесів мислення поступово робить дитину здатною до виразного і планомірного зображенню предметів. Для того щоб повніше і яскравіше зобразити предмет, дитина повинна мати сформований зоровий образ, а для цього в свою чергу він повинен чіткіше уявити зв'язку та взаємодія частин предмета. Говорячи про розвиток у дітей процесів мислення, не можна забувати про те, що дитині ще важко в момент ліплення уявити предмет в цілому, з усіма його частинами, що веде до конструктивного підходу в зображенні предметів. Як правило, скульптури навіть семирічних дітей часто бувають конструктивні. Вся справа в тому, що дитині важко самостійно виліпити предмет з цілого шматка, так як в процесі зображення предметів діти йдуть від аналізу, перерахування частин предмета до їх нескладному об'єднання в якомусь конкретному образі. Однак при послідовному навчанні діти старшого дошкільного віку успішно справляються із завданням ліплення з цілого шматка, створюючи стійкі пропорційні, пластичні фігури. Велику роль в дитячій творчості, як і в творчості художника, відіграє уява. Відомо, що зачатки його у дитини з'являються ще в дошкільному віці. Поступово в процесі навчання, слухання казок, розглядання ілюстрацій дитина перед ліпленням здатний уявити те, що не входить в коло предметів, які він сприймає безпосередньо. Спочатку образи довільного уяви виникають під впливом словесного впливу дорослих, а пізніше вони можуть обумовлюватися самостійним задумом дитини.

Організація простору в груповій кімнаті для зберігання посібників залежить від виду діяльності, яку вибирають діти у відповідності зі своїми інтересами. Важливо враховувати також і вікові особливості дітей. Це знаходить відображення в оформленні зон і у відборі художніх матеріалів і посібників. Оформлення зон в середній групі надається ігровий характер. Наприклад, іграшковий ведмедик тримає в своїх лапах металофон, трикутники розвішані на гілках ялинки. Таке оформлення носить часом казковий характер, радує і бавить дитину. Чим старше діти, тим більш диференційований характер набуває їх діяльність і тим сильніше за допомогою оформлення підкреслюється призначення і педагогічні функції даної зони. Наприклад, в підготовчій до школи групі можна влаштувати «бібліотеку», де, крім поличок з книгами, поставити затишну зручні меблі, щоб діти могли самі робити там книжки-малятка. У зоні для музичної діяльності можна повісити портрети композиторів, фотознімки.

Всі матеріали, використовувані для художньої самостійної діяльності, постійно оновлюються, варіюються. Коли з різних клаптиків, дощечок, ниток, паперу дитина робить човник з вітрилом або будиночок для поросят за казкою «Троє поросят», то він збагачує свою фантазію, свої творчі задуми. Чимало є готових іграшок, книжок, посібників, а також і різних технічних засобів, які допомагають кожному висловити свої враження, переживання, застосувати вміння. Слід зазначити, що кожен вид художньої діяльності (театралізована, музична, художньо-мовна, образотворча) вимагає відповідного обладнання. Його можна розподілити на дві групи в залежності від того, як діти їм користуються - самостійно або за допомогою вихователя. До посібників першої групи, якими діти користуються за допомогою вихователя, відносяться друковані (книжки-іграшки, наочні таблиці і т. Д.), Аудіовізуальні (діафільми, діапозитиви, грамплатівки, магнітні записи і т. Д.), Об'ємні (гербарії, макети , муляжі і т. д.). Сюди ж відносяться технічні засоби (радіо, телевізор) і підсобні предмети (ширми, екрани, мольберти). Посібниками другої групи діти користуються самостійно. Це різні настільно-друковані ігри, художні іграшки, дитячі музичні інструменти, комплекти різних видів лялькового театру, матеріали для малювання, ліплення, декоративного творчості. Але недостатньо лише організувати предметно-просторове середовище. Потрібно навчити дитину застосовувати різні посібники у своїй творчій ігрової діяльності. На заняттях, під час ігор і розваг треба поступово давати дітям різні матеріали, музичні інструменти, іграшки і т. Д., Щоб під керівництвом вихователя вони освоювали їх. Для збагачення декоративної діяльності також використовуються різноманітні матеріали: керамічні плитки, пастельні крейди, темперні фарби, білила і т. Д.

Художня самостійна діяльність виникає майже завжди з ініціативи дітей і проходить, здавалося б, без безпосереднього керівництва вихователя.Однак потрібно говорити про необхідність педагогічного керівництва цією діяльністю Особливості впливу вихователя в тому, що він непомітно для дитини спонукає його до самостійної діяльності, створюючи сприятливі педагогічні умови. Які ж ці умови? Перш за все, навчання на художніх заняттях будується так, щоб діти діяли не тільки за прямою вказівкою і показу вихователя, а й без його допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, то він зуміє так само діяти і поза занять: організовувати ігри-драматизації, за власним бажанням співати, малювати. Інша педагогічна умова - вплив свят і розваг. Дитина отримує масу вражень на святах від звучання музики, пісень, барвистого художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій художнього слова. Він долучається до суспільних явищ, які відображені в художньо-образній формі, і це стає непрямим збудників, що викликають у нього бажання передати свої враження та переживання в іншої художній формі: малюнку, грі, танці. Наступна умова - надання дітям в вільне користування різних художніх матеріалів (кистей, фарб, паперу і т. Д.), Книжок з ілюстраціями, театральних іграшок, музичних інструментів. Кожен вибирає ті з них, які потрібні йому в даний момент. Всі ці предмети мають у своєму розпорядженні в місцях, зручних для самостійної ігрової діяльності дітей. І останнє - тісний контакт вихователів і батьків в організації умов для становлення та розвитку творчих нахилів дитини в дитячому садку і вдома. Методичні прийоми, які застосовуються при навчанні, різноманітні. Вони характеризують не тільки діяльність дорослого, яке прилучає дитину до художнього досвіду, який навчає його знань, умінь. Необхідно враховувати і активність дитини, який також повинен опанувати відповідними способами цієї діяльності. Отже, відбувається двосторонній процес, в якому, з одного боку, діють методи навчання, використовувані вихователем, і з іншого - способи навчання, які опановує дитина. У більш ранньому віці або при ознайомленні з новим матеріалом вихователю краще застосовувати метод пояснювально-ілюстративний (пояснення і показ способів дій). У свою чергу дитина репродуктивно засвоює ці способи. Пізніше педагог використовує пояснювально-який спонукає метод, а дитина підводиться до самостійних пошукових способам дій. Метод показу і докладні пояснення застосовуються при навчанні дітей виконанню будь-якого елементу танцю, співочої інтонації, виголошення слів, звуків і т. Д. Метод формування способів самостійних дій застосовується тоді, коли дитина сама знаходить необхідний прийом виконання, створює новий, свій варіант виконання . Діючи самостійно, він творчо використовує те, що раніше було в його досвіді; наслідуючи приклад, шукає найбільш підходящі прийоми, в якійсь мірі аналізуючи свої дії. Наприклад, одному з дітей пропонують сказати, що потрібно зробити, щоб виконання пісні було святковим. Він тут же відповідає: «Треба співати весело, радісно, ​​щоб всі дізналися про свято». Або інший приклад. Хлопчика просять подумати, як намалювати дрімучий ліс. «Дерева повинні стояти тісно, ​​гілки на них густі, все пофарбовано в темно-зелений колір», - говорить він. Дітей привчають до того, що при втіленні будь-якого задуму необхідно дотримуватися певної послідовності дій. На заняттях можна показати, як по-різному може бути подана казка. Спочатку діти її слухають, потім дивляться картинки і по ним складають казку, потім інсценують її в настільному театрі або замальовують персонажів і використовують фігурки для показу їх на фланелеграфе. Таким чином, діти переконуються в варіативності прийомів втілення одного задуму, починають розуміти спадкоємні зв'язки між заняттями з розвитку художньої мови і малюванням. Згодом вони застосовують ці прийоми абсолютно самостійно - у вільний від занять час розглядають ілюстрації, переказують казки, драматизують їх. Іноді хлопцям пропонують придумати і намалювати декоративні візерунки для тканини. Це може послужити поштовхом для розгортання гри в магазин, в якому діти «купують» ці тканини. Отже, щоб заняття надавали найбільш сильний вплив на розвиток самостійної дитячої діяльності, вихователь повинен:

- підібрати літературний і музичний репертуар, легко засвоюваний дітьми, доступний їм за тематикою;

- продумати можливість використання дітьми в години дозвілля посібників, музичних інструментів, матеріалів для образотворчої практики, ляльок для театралізованих ігор, які раніше використовувалися на заняттях;

- застосовувати різноманітні прийоми, які спонукають дітей самостійно займатися різними видами художньої діяльності ( «розкажи казку і зліпи з глини будь-якої її персонаж», «наклей картинки музичних інструментів на картон - це будуть картки музичного лото» і т. П.);

- навчити дітей способам самостійних дій, які вони зможуть потім застосувати у своїй практиці;

- застосовувати прийоми, що сприяють «самонавчання» ( «вивчи сам цю мелодію на металофоні, потім зіграєш нам»), розвиваючі дитячу взаємодопомога ( «коли будете грати, покажи Тані, як краще діяти ляльками у ляльковому театрі» і т. Д.).

У програмі виховання, в розділі «Гра і організація життя дітей», починаючи з середньої групи, спеціально виділена самостійна художня діяльність. Її зміст спрямований на розвиток творчих здібностей, активізацію дітей. За своєю ініціативою діти можуть проявляти себе в різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.

У молодшому дошкільному віці виникають найпростіші форми самостійної діяльності; наприклад, малюки самостійно розглядають ілюстрації в книгах, малюють за власним бажанням на дошці кольоровою крейдою, паличкою на снігу і на піску під час прогулянки. Але ще не можна говорити про розгорнутому характері цієї діяльності, яка спостерігається у старших дошкільників.

Якщо на заняттях вихователь цілеспрямовано здійснює виконання програми з того чи іншого розділу художньої діяльності (спів, слухання музики, малювання, ліплення, розповідання і т. Д.), То поза занять дитина сам визначає цілі, завдання, знаходить кошти для передачі свого задуму. У зв'язку з цим самостійна художня діяльність володіє великими можливостями для здійснення багатьох виховних завдань, розвитку таких якостей особистості, як ініціативність, самостійність, творча активність. При цьому істотне значення набувають різноманітні життєві враження. Прогулянка в ліс, відвідування театру, цирку, розгляд ілюстрацій, картин, іграшок, залишають слід у пам'яті дитини, викликають у нього, як правило, позитивні емоції. Образи з улюблених казок, оповідань, мультфільмів знаходять відображення в дитячих іграх, художньої діяльності. Спираючись на ці враження, діти самі створюють якусь схожу життєву ситуацію. У таких випадках вони виступають і як автори задуму і як виконавці.

Зміст самостійної художньої діяльності багато в чому залежить від тематики завдань, змісту занять. Якщо дитина з задоволенням ліпить під час колективних занять, то в своїй самостійної діяльності він часто повертається до цих самих тем, як би стверджуючись в тому, що вже освоїв на образотворчих заняттях.

Займаючись самостійно, діти проявляють свої схильності: одні за власною ініціативою вибирають необхідний матеріал (пластилін, глину), інші діють, наслідуючи своїх товаришів.

Вихователь не залишає без уваги роботи дітей, радіє разом з ними, наприклад результатами ліплення, робить деякі вказівки. Він просить дітей стати і розглянути ліплення з різних позицій (спереду, збоку, ззаду). Повертаючи фігурку, дитина помічає характер силуету.

Деякі діти ліплять за столиком - пятілістнік, за мольбертом. Щоб вони не перевтомлювалися, вихователь пропонує їм виконати спочатку будь-яку частину композиції. Продовжувати таку роботу можна протягом декількох днів.

Пропонувати дітям можливо різні матеріали для ліплення - на смак і перевагу дітей. Але всі вони повинні бути присутніми в куточку постійно.

З нашої контрольної роботи можна зробити певний висновок, а саме - значення самостійної діяльності в процесі ліплення у дошкільнят величезна.

В цілому слід зазначити, що самостійна художня діяльність ліпленням в групі є одним з показників рівня розвитку дітей. Це свідчить про те, що вони отримали на заняттях певний обсяг навичок, умінь, різноманітні художні враження, навчилися діяти без сторонньої допомоги. Залежно від того, які знання діти отримували на заняттях, будується задум їх робіт. Чим ширше і глибина їх знання, тим різноманітніше і цікавіше їх роботи. Тому роль самостійної діяльності дітей в процесі ліплення величезна, незамінна і неоціненна.

Поза занять відбувається перенесення способів дій в абсолютно нові умови, ситуації, дитина діє вже за власною ініціативою, відповідно до своїх інтересів, бажаннями, потребами, застосовуючи в цих нових умовах і ситуаціях отримані ним на заняттях навички та вміння.

З перших самостійних занять можна об'єднати хлопців в невелику підгрупу, дати їм загальне завдання. Наприклад, запропонувати виліпити частування для ляльок - торт, цукерки і будь-яким чином їх прикрасити - за бажанням. Щоб залучити дітей до подібних занять, вихователь сам ліпить разом з хлопцями, які з цікавістю спостерігають, як в руках педагога виходять гарні предмети. Майже у кожної дитини виникає бажання зробити таке ж гарне виріб.

Дітям можна запропонувати виліпити красивих птахів, попередньо розповівши про пернатих, потім розставити виліплених птахів на зеленій оксамитовій папері, що зображує лужок. Роботи дітей можна на деякий час помістити в інтер'єр, тим самим прикрасивши групу.

Діти старшої групи досить добре знайомі зі способами ліплення, вміють користуватися стеком і ангобом, знають весь процес виготовлення виробу. Все це веде до того, що у дитини виникає творчий настрій, під впливом якого він може здійснити свої задуми. Цей процес необхідно розвивати і стимулювати. Наприклад, вихователь ставить на стіл силуети берізок, а біля них фігурку, яка зображує танцівницю в російській сарафані і кокошнику. Діти, зацікавлені новою композицією, підходять і всі разом розглядають предмет. «Дуже шкода, - каже педагог, - що у нас тільки одна скульптура, а то можна було б влаштувати цілий хоровод близько берізок». Так він підводить хлопців до того, що вони самі можуть виліпити танцюючі фігури і доповнити ними композицію.

Своєрідною проблемною ситуацією для самостійної ліплення може бути майбутня гра в «магазин іграшок», коли діти роблять фігурки для «продажу».

Майже всі діти люблять ліпити посуд. Можна створити проблемну ситуацію з приходом гостей до ляльок. ( «У них же немає святкового сервізу! Що робити?»


Список використаних матеріалів

1. Доронова Т. Програма «Веселка»: минуле, сьогодення і майбутнє // Дошкільне виховання. - 2007. №4

2. Методика навчання малюванню, ліпленню та аплікації в дитячому садку // під ред. Саккулина Н. А. - М .: Просвещение, 1971

3. Нікітін Б. П. розвиваючі ігри. - 5-е изд. доп. - М .: Знание, 1994.

4. Халезова Н. Б., Курочкіна Н. А., Пантюхіна Г.В .. - Ліплення в дитячому садку - М .: Просвещение, 1978

5. Естетичне виховання в дитячому садку // Збірник статей під ред. Ветлугиной Н. А. - М., 1978

6. www.detskiysad.ru

7. www.kunde.ru



Скачати 22,39 Kb.


Організація самостійної діяльності дошкільників в процесі ліплення

Скачати 22,39 Kb.