• Дипломна робота
  • Вступ
  • Методика «Будинок. Дерево. Людина"

  • Скачати 126.59 Kb.

    Організація роботи з батьками вихованців у дошкільних установах V виду




    Дата конвертації17.06.2017
    Розмір126.59 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 126.59 Kb.

    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

    Московського державного відкритого

    ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

    ім. М. А. Шолохова

    Дипломна робота

    «Організація роботи з батьками вихованців у дошкільних установах V виду»

    Бушман Наталії Володимирівни

    студентки V курсу

    дефектологічну факультету

    відділення олигофренопедагогики

    Науковий керівник

    доцент кафедри спеціальної психології та клінічних основ дефектології дефектологічну факультету МГОПУ ім. М.А. Шолохова

    кандидат психологічних наук

    Ткачова Вікторія Валентинівна

    Москва2010 р


    Вступ

    Сім'я і дитячий садок - дві сфери життя дитини. Провідна роль в здійсненні цілеспрямованого, всебічного і гармонійного виховання дітей дошкільного віку, а також у роботі по встановленню контактів між педагогами та батьками належить спеціалізованому дитячому саду. Визначальною рисою взаємодії дитячого садка і сім'ї є те, що дитячий сад служить організуючим центром в цій роботі.

    Поряд з єдиною задачею підвищення педагогічної культури батьків актуальною проблемою теперішнього часу є здійснення дошкільними установами диференційованого індивідуального підходу до роботи з сім'єю. При цьому важливо враховувати різні соціальні та педагогічні чинники: рівень моральної і духовної вихованості батьків, їх освіту, життєвий досвід, особливості виховання.

    Взаємозв'язок дитячого садка і сім'ї, їх реальні контакти передбачають організацію такого виховання, при якому педагоги та батьки впроваджують у практику найбільш оптимальні прийоми виховного впливу на дітей.

    Взаємодія батьків, інших дорослих членів сім'ї з педагогами логопедичного дитячого саду вивчені на цей момент мало. Це і визначило актуальність нашого дослідження.

    Об'єкт дослідження - взаємодія дошкільного спеціального корекційного освітнього закладу V виду з сім'ями вихованців.

    Предмет дослідження - оцінка якості роботи логопедів і вихователів МДОУ.

    Мета дослідження - оптимізація організаційних форм і змісту роботи спеціальних служб МДОУ з сім'ями вихованців.

    Завдання дослідження:

    - вивчення організаційних форм і зміст роботи з сім'ями вихованців;

    -формування у батьків адекватної реакції на розуміння проблем дитини з мовними порушеннями;

    -використання передового досвіду виховання дітей в сім'ї.

    Гіпотеза дослідження. Ми припустили, що вивчення організаційних форм і змісту роботи логопедів і вихователів МДОУ з сім'ями вихованців, а також оцінка їх діяльності, дозволить визначити недоліки та розробити рекомендації щодо їх подолання.

    Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в даній роботі вперше за допомогою наукових методів вивчаються форми і зміст роботи логопеда і вихователів в спеціалізованому дитячому садку. Одночасно оцінюється ефективність роботи з батьками дітей з мовною патологією.

    Практична значимість визначається тим, що розроблені рекомендації щодо оптимізації діяльності логопедичної служби та роботи вихователів можуть бути використані і в інших дошкільних спеціалізованих установах.

    Дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що включає 33 вітчизняних та 4 закордонних джерела, додатків.

    Дані, отримані в дослідженні, узагальнені в 5 таблицях.

    Обсяг роботи 90 сторінок.


    Глава I. Проблема виховання в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних вчених

    1.1 Великі педагоги минулих епох про виховання

    Проблеми виховання хвилювали уми багатьох відомих вчених і громадських діячів в минулому.

    Велике значення питанням виховання дитини приділяли В.Г.Белинский, И.И.Бецкой, А. И. Герцен, Дені Дідро, Джон Локк, М. В. Ломоносов, В.Ф.Одоевский, Роберт Оуен, І. Г. Песталоцці , А.Н.Радищев, Жан Жак Руссо та інші.

    Жан Жак Руссо вважав, що виховувати дитину слід поза зіпсованого суспільства, далеко від цивілізації, на «лоні природи».

    Існування людей має підтримуватися особистою працею. Без праці не може бути нормального людського життя. На думку Ж.Ж.Руссо, завдання вихователя полягає в тому, щоб виховати таку людину, який би не залежав ні від кого і жив би плодами своєї праці, цінував би свою свободу і вмів її захищати. Та людина, яка цінує свою свободу, навчитися, звичайно, поважати і свободу інших, засновану на праці.

    Ж.Ж.Руссо говорив, що дітей трудівників виховувати не треба, вони вже виховані самим життям. Треба перевиховувати феодалів, аристократів, правильно виховувати їх дітей, і світ стане іншим. Тому героєм свого твору «Еміль, або Про виховання» (тисяча сімсот шістьдесят дві) він робить Еміля, що відбувається зі знатної родини. В результаті отримав виховання повинен стати вільнодумцем і жити власною працею. Ж.Ж.Руссо вважав, що у вихованні треба слідувати природі дитини, враховувати його вікові особливості. «Природа бажає, щоб діти були дітьми, перш ніж вони стануть дорослими», - писав Ж.Ж.Руссо. Він вважав, що отримують із трьох джерел: від природи, від оточуючих людей і від речей. Виховання природою, на його думку, здійснюється шляхом «внутрішнього» розвитку людських особливостей, розвитку органів почуттів; виховання людьми - це привчання людини використовувати розвиток своїх здібностей і органів; і нарешті, виховання від речей - це власний досвід людини, набуття від речей, з якими він стикається і які на нього впливають. Правильним виховання буде тоді, коли всі три фактори (виховання природою, людьми, речами або зовнішніми обставинами) діють узгоджено, в одному напрямку.

    Ж.Ж. Руссо надавав великого значення спрямовуючу роль вихователя, але розумів цю роль своєрідно, по-своєму. Вихователь, говорив він, лише наводить свого вихованця на вирішення питання, керує його інтересами так, що сама дитина цього не помічає, надає головним чином непрямий вплив. Він організовує всю середу, всі навколишні дитини впливу так, що вони підказують певні рішення. Він заперечував примус як метод виховання.

    Ж.Ж. Руссо одним з перших запропонував наукову періодизацію дитячого розвитку. Ж.Ж.Руссо розділив життя свого вихованця на чотири періоди. Перший період - від народження до двох років - це час, коли в центрі уваги має стояти фізичне виховання дітей. Другий період - від 2 до 12 років, за його висловом, період «сну розуму», коли дитина ще не може міркувати і логічно мислити, коли йдуть головним чином «зовнішні почуття», коли сили дитини накопичуються для того, щоб знайти свій вихід в вже більш старшому віці. Третій період від 12 до 15 років, в ці роки широко розгортається розумове виховання, задовольняються розумові запити дитини. Четверті період - «період бур і пристрастей» - з 15 років до повноліття, коли здійснюється переважно моральне виховання.

    Думки Ж.Ж. Руссо про вікові відмінності дитини перебувають у відповідність з його поглядами на природосообразность виховання і не позбавлені діалектики. Він прагнув знайти провідне початок для кожної східці природного розвитку дитини, на яке і повинно бути в даний період спрямована основна увага вчителя в процесі виховання. При цьому кожна із ступенів тісно пов'язана з іншою.

    Ж.Ж. Руссо прагнув глибоко зрозуміти людську природу і виявити специфіку її розвитку. Однак він не міг правильно вказати закони розвитку дитини. Невірно, що дитина з 2 до 12 років ніби позбавлений можливості мислити логічно, так само як і твердження, що моральні поняття недоступні дітям цього віку.

    Ж.Ж. Руссо не відокремлював чітко поняття «розвиток» від поняття «виховання», тим самим він як би биологизировал сам процес виховання.

    Ж.Ж. Руссо детально зупиняється на фізичному вихованні. Він вказує, як треба загартовувати дитини і зміцнювати його фізичні сили.

    Ж.Ж. Руссо займав важливе місце серед філософів-просвітителів в ідеологічної підготовці французької революції 1789 року. Незважаючи на ряд протиріч і помилок, його педагогічні погляди зіграли свою історично прогресивну роль. Його погляди були повною протилежністю феодальної педагогіці і сповнені гарячої любові до дитини. Ж.Ж.Руссо вимагав активних методів навчання, врахування вікових особливостей дитини, трудового виховання, тісного зв'язку навчання з життям.

    Йоганн Генріх Песталоцці вважав, що мета виховання полягає в тому, щоб розвинути всі природні сили і здібності людини, причому цей розвиток має бути різнобічним і гармонійним.

    Основний принцип виховання, як розумів його І. Г. Песталоцці - це згода з природою. Але цілеспрямоване виховання абсолютно необхідно кожній людині, так як наданий самому собі, стихійно розвивається людина не досягає того рівня гармонійного розвитку всіх своїх людських сил, яку вимагають від нього як члена суспільства.

    І.Г. Песталоцці ідеалізував, як Ж.Ж.Руссо, дитячу природу. Він вважав, що «якщо зусилля, що робляться природою для розвитку людських сил, залишити без допомоги, вони повільно звільняють людей від чуттєво-тварин властивостей». Надати дітям допомогу в розвитку всіх людських сил і має правильно поставлене виховання.

    Співвідношення, яке повинно існувати між вихованням і розвитком дитини, І.Г. Песталоцці висловив в такій образній формі: виховання будує свою будівлю (формує людину) поверх великий, міцно стоїть скелі (природа) і виконає поставлені цілі, якщо завжди буде тісно зв'язуватися з цією скелею і непохитно триматися на ній.

    І.Г. Песталоцці був видатним теоретиком і практиком буржуазно-демократичної педагогіки. Він самовіддано віддав всі сили справі виховання дітей бідноти. Його безсумнівною заслугою є те, що він всіляко підкреслював роль виховання у розвитку дитини і вказував на необхідність планомірно здійснювати це виховання в сім'ї та школі.

    Перед вихованням, на думку І.Г. Песталоцці, варто прогресивна завдання - гармонійно розвивати всі природні сили і здібності людини. Він створив теорію елементарної освіти, яка зіграла велику роль в боротьбі з догматичним навчанням і механічним запам'ятовуванням, що сприяє розвитку народних шкіл в XIX столітті. Він висловив ряд дуже цінних думок про фізичну, трудовому, моральному, розумовому вихованні дитини, наполягав на розширенні змісту освіти в початковій школі, прагнув зробити її доступною бідним верствам населення.

    Він приділяв велику увагу трудовому навчанню дітей, їх підготовці до життя. В силу історично обмеженого світогляду він не зумів правильно вирішити питання про єдність процесу виховання, озброєння учнів знаннями і розвитку їх розумових сил. Він переоцінював іноді роль механічних вправ у розвитку мислення, відокремлюючи розвиток мислення від накопичення знань, ставав на шлях виправдання теорії формальної освіти. Цю сторону вчення І.Г. Песталоцці особливо розвинули деякі з його учнів.

    Але ідея розвиваючого шкільного навчання, висунута І.Г. Песталоцці, зробила, безсумнівно, позитивний вплив на подальший розвиток передової педагогічної теорії і практики.

    Олександр Миколайович Радищев вважав, що основним завданням виховання є формування людини, що володіє громадянською свідомістю, високими моральними якостями, люблячого найбільше свою Вітчизну. А.Н.Радищев виступав проти сліпого підпорядкування дітей волі батьків. Він вказував, що взаємини батьків з дітьми не їхня приватна, а глибоко громадські справи. «Якщо батько на сині своїм бачить свого раба, а влада свою шукає в законоположении, якщо син шанує батька спадщини заради, то яка користь з того суспільству? Або ще один невільник в збільшень до багатьох інших, чи змія за пазухою ... »Радищев вважав, що ставлення батьків до дітей повинні бути засновані на взаємній повазі, любові, розумної вимогливості; в цьому однаково зацікавлені всі суспільство і кожен окремий громадянин.

    Велике місце у вихованні «істинного сина Вітчизни» А.Н. Радищев відводив процесу оволодіння знаннями, розумовому розвитку. Разом з усіма передовими людьми свого часу він рішуче наполягав на тому, щоб вітчизняний мова стала мовою науки і освіти. У цьому бачив необхідна умова, що забезпечує розвиток у Росії науки, а також демократизацію освіти. Він висував велику програму освіти, в яку повинні були входити знання про суспільство і природу.

    Головне у формуванні людини, згідно А.Н. Радіщеву, не його природні дані, а обставини життя, всі ті соціальні чинники, які оточують людину.

    Критикуючи закриті, ізольовані від навколишнього життя виховно-освітні установи, А.Н. Радищев вказував на необхідність такої організації виховання, яка допомагала б «нахиляти людини до суспільства». Він вважав, що в умовах ізольованого від суспільства виховання не можна сформувати людину з громадськими прагненнями, інтересами або нахилами.

    Віссаріон Григорович Белінський - відомий публіцист, філософ, автор педагогічної теорії про гармонійний розвиток людини. Різко виступав проти широко поширених в його час тверджень, що природа людини зумовлює можливості його виховання. Він, навпаки, стверджував, що природа щедро обдаровує людей здібностей, обдарувань, а бездарні і тупі люди - таке ж рідкісне виключення, як фізичні виродки. Станова приналежність людини також не повинна обмежувати його право на освіту і виховання.

    В.Г. Бєлінський висловив прогресивні педагогічні погляди на розвиток дитини і сутність виховання. Він виступив проти механічного уявлення про виховання як про процес, в ході якого дорослі наповнюють дитини, як порожня посудина, тим чи іншим змістом. Вказуючи, що дитина не річ, не іграшка в руках вихователя, В.Г. Бєлінський підкреслював, що демократична педагогіка з довірою ставиться до дітей, що в кожній дитині є хороші сторони. Мистецтво виховання в тому й полягає, щоб їх виявити, розвивати, сформувати.

    Педагоги повинні займатися не придушенням у дітей вигаданих вад, а усуненням причин, що викликають дитячі провини. Боротьбу з негативним поведінкою дітей необхідно поєднувати з розвитком їх позитивних властивостей і якостей.

    В.Г. Бєлінський ставив перед вихованням нові завдання. На противагу офіційній педагогіці, яка бачила у вихованні засіб підготовки дітей до виконання ними в майбутньому їх станово-професійних обов'язків, він висунув вимогу загальнолюдського виховання. «Початковий виховання, - говорив він, - має бачити в малюкові не чиновника, що не поета, що не ремісника, але людини, який міг би надалі бути тим або іншим, не перестаючи бути людиною». Виховання розвиває в дитині такі якості і риси, які повинні мати всі люди незалежно від їх соціального стану. «Головне завдання людини у будь-якій сфері діяльності, на будь-якої ступені в сходах суспільної ієрархії, - говорить В. Г. Бєлінський, -бути людиною».

    В.Г. Бєлінський зробив педагогічні висновки про необхідність виховання дітей в дусі любові до своєї батьківщини.

    Одним з основних положень педагогічної теорії В.Г. Бєлінського є гармонійний розвиток людини.

    Моральне виховання В.Г. Бєлінський вважав найважливішою стороною формування людини - громадського діяча. Він прагнув розкрити психологічні основи морального виховання, звертаючи увагу педагогів на складність процесу морального виховання і попереджав проти формального підходу до нього.

    Багато уваги приділяв В.Г.Белинский питань сімейного виховання. У любові батьків до дітей не повинні переважати батьківське самолюбство, егоїстичні, пихаті розрахунки. Батьки повинні любити в дитині перш за все майбутнього людини, і тому основою любові батьків до дітей повинна бути не любов до себе, а любов до істини і людству.

    В.Г. Бєлінський різко засуджував батьків, які не займаються вихованням своїх дітей, покладаючись на волю випадку. Але не менш негативно він відгукувався і про такий виховний вплив батьків на дітей, коли останніх перетворюють на папуг, зобов'язаних з повагою виконувати те, що говорять, що вимагають дорослі. Така атмосфера сприяє тому, що в дітях вбиваються «енергія, воля, характер, життя, вони робляться шанобливими статуями, заражаються рабськими пороками - хитрістю, лукавством, прихованістю, брешуть, обманюють, вивертаються».

    Уникнути всіх цих недоліків у вихованні можна, тільки встановивши правильні відносини між батьками і дітьми. Вони повинні спочиває на повазі дорослих до особистості дитини, до її людської гідності.

    В основі педагогічної системи Костянтина Дмитровича Ушинського лежить ідея «народності виховання». «Виховання, створене самим народом і засноване на народних засадах, має ту виховну силу, якої немає в найкращих системах, заснованих на абстрактних ідеях або запозичених з іншого народу,» - писав К. Д. Ушинський у статті «Про народність у громадському вихованні »(1857).

    Під народністю Ушинський розумів своєрідність кожного народу, обумовлене його історичним розвитком, географічними, природними умовами.

    К.Д. Ушинський підкреслює, що однією з характерних рис виховання російського народу є розвиток у дітей патріотизму, глибокої любові до батьківщини. Оскільки кращим виразом народності, на його думку, є рідна мова, в основу навчання російських дітей повинен бути покладений російська мова; навчання в початковій школі має також добре ознайомити дітей з російською історією, географією Росії, з її природою.

    К.Д. Ушинський вважав, що людина повинна бути досконалим фізично, розумово і морально, гармонійно розвинений. Тому він визначав виховання, як цілеспрямований, свідомий процес формування гармонійно розвиненої особистості.

    Моральне виховання, на думку Ушинського, має розвивати в дитині гуманність, чесність, правдивість, працьовитість, дисциплінованість і почуття відповідальності, почуття власної гідності, поєднане із скромністю. Виховання повинно розвивати у дитини твердий характер і волю, стійкість, почуття обов'язку.

    Антон Семенович Макаренко - педагог-новатор, який збагатив вітчизняну педагогіку цінними педагогічними ідеями, методами і прийомами. Він дав нове тлумачення ряду педагогічних питань і детально розробив висунуті раніше, але не досить розроблені до нього педагогічні проблеми (виховання в колективі, сімейне виховання та інші).

    Найголовнішим умовою сімейного виховання А.С. Макаренко вважав наявність повної сім'ї, міцного колективу, де батько і мати живуть дружно між собою і з дітьми, де панує любов і взаємна повага, де має місце чіткий режим і трудова діяльність. А.С. Макаренко дав цікавий психолого-педагогічний аналіз помилкових видів батьківського авторитету. Їм він протиставляв істинний авторитет, головною підставою якого є життя і робота батьків, їх цивільна особа і поведінка, вимагав, щоб батьки чесно і розумно керували своїми дітьми, усвідомлювали свою відповідальність перед суспільством за їх виховання. Кожна сім'я, говорить А.С. Макаренко, веде своє господарство, дитина - член сім'ї, і, отже, учасник усього сімейного господарства. З ранніх років у сімейних умовах він привчається до майбутньої своєї господарської діяльності в більш широких масштабах. Саме тут, в умовах сімейної господарської діяльності, у дітей виховуються колективізм, чесність, дбайливість, ощадливість, відповідальність, здатність орієнтування та оперативності.

    Педагогічна творчість Василя Олександровича Сухомлинського пройнятий глибоким гуманізмом, гарячою любов'ю до дітей, серцевої турботою про їх всебічний розвиток. В.А. Сухомлинський пише, що «педагогічні знання батьків особливо важливі в той період, коли мати і батько є єдиними вихователями своєї дитини, - його дошкільні роки. У віці від двох до шести років розумовий розвиток, духовне життя дітей у вирішальній мірі залежить від цієї елементарної педагогічної культури матері і батька, яка виражається в мудрому розумінні складних душевних рухів людини, яка розвивається »(1965).

    Виховання дітей В.А. Сухомлинський бачить у віддачі особливих сил, сил духовних. Людина створюється любов'ю - любов'ю батька і матері і матері до батька, любов'ю батька і матері до людей, глибокою вірою в гідність і красу людини. Прекрасні діти виростають у тих сім'ях, де мати і батько по-справжньому люблять один одного і разом з тим люблять і поважають людей. Звертаючись до батьків говорив: «Поважайте дитяче бажання бути хорошим, бережіть його, як найтонше рух людської душі, не зловживайте своєю владою, не перетворюйте мудрості людської влади в деспотичне самодурство. Пам'ятайте, що ваш син, ваша дочка - така ж людина, як і ви, його душа явно протестує, коли хтось намагається зробити його іграшкою свого сваволі. »(1961)

    «Гармонійне виховання особистості можливо тільки при тій умові, коли до потреб - першому, елементарному і навіть у якійсь мірі примітивному побуднику людських вчинків, людського поводження - приєднується більш сильний, більш тонкий, більш мудрий стимул - борг. Власне, людське життя починається з того моменту, коли дитина вже робить не те, що хочеться, а те, що треба робити в ім'я загального блага.

    Чим раніше входить в людське життя поняття боргу, формуючи інші, більш високі потреби, що випливають з нього, тим благородніше, духовно багатшими, чесніше, буде рости ваша дитина »(1967).

    Відомий грузинський педагог Шалва Олександрович Амонашвілі вважає, що «характер виховання дітей в сім'ї і в дитячому саду не повинен протистояти один одному. Дитячий сад має право пред'являти батькам вимоги до сімейного виховання ».

    Завдання вихователів і дорослих - добровільно розташувати дитини до наших виховним намірам у зв'язку з його перетворенням, зробити його нашим союзником і соратником у своєму ж вихованні, допомогти йому полюбити знання, призвичаїтися до самостійної навчально-виховної діяльності.

    «Для авторитарного, імперативного виховання тут немає ніяких проблем, крім як посилити тиск на дитину, примусити його виконувати свій обов'язок. Багато витончені засоби тиску і примусу легко стирають педагогічні проблеми, проте така атмосфера виховання не дозволяє дитині всебічно і повністю розкрити свій творчий хист, не допомагає процесу формування в ньому повноцінної особистості »(1988).

    Велике значення Ш.А. Амонашвілі надає характеру відносин батьків з дітьми. Звертаючись до батьків, він пише: «У нас два шляхи змусити, примусити дитину підкорятися волі своїх вихователів, або ж направити його на шлях самовиховання і самоосвіти. Я закликаю вас, шановні батьки, вибрати другий шлях! »(1988).

    «І щоб наші зусилля у вихованні дітей не суперечили один одному, я вирішив запропонувати вам деякі рекомендації, керуватися якими було б бажано. При складанні рекомендацій, які умовно називають заповідями, я керувався класичним педагогічною спадщиною, ідеалами суспільства, досвідом кращих вчителів, а також своїми педагогічними переконаннями.

    Не слід приймати їх як вичерпний кодекс виховання. Сподіваюся, ваш досвід, досвід наших спільних зусиль внесуть в них чималу поправку ».

    Десять «заповідей» вихователя Ш.А. Амонашвілі.

    1. У гуманістичному суспільстві виховання може бути тільки гуманістичним. Головний принцип такого виховання - розташувати дитини до виховного процесу, зробити його нашим добровільним помічником у своєму ж вихованні.

    2. Спілкування - суть життя людей. Головний метод гуманістичного виховання - доставляти дитині радість спілкування з нами: радість спільного пізнання, спільної праці, гри, відпочинку.

    3.Звичайна повсякденне життя і характер взаємин дорослих це середовище, в якому формується особистість людини майбутнього. Тому дуже важливо, щоб наше повсякденне життя, наше спілкування один з одним якомога більше відповідали тому ідеалу, який ми прагнемо вселити в дитину. Вихователі повинні представляти собою людей сучасного часу.

    4. Віра людини в людей, віра людини у власні життєві позиції - це першооснова для повнокровного спілкування між людьми і піднесення особистості.

    Тому ми зобов'язані розвивати і берегти в дитині віру в нас, в своїх вихователів, віру в своїх товаришів, віру в людей, віру в самого себе.

    5. Наш виховний процес повинен бути пронизаний повагою до особистості кожної дитини, повинен формувати у дітей почуття турботи про товаришів, близьких, про людей взагалі.

    6. Людина може проявляти і розвивати в собі всі свої здібності і таланти і бути щасливим тільки в такому суспільстві, де він відчуває себе потрібним і своїм, де його штучно не підіймається і не принижують. Таким дитина повинна себе відчувати в суспільстві, в якому він живе.

    7. Дитина - імпульсивна істота, йому буде важко зрозуміти нас. Це ми, вихователі, повинні заважати зрозуміти дитину і будувати наші виховні плани з урахуванням руху його душі.

    8. Виховання - прихований і тривалий процес, і тому ми повинні проявляти проникливість, послідовність і терпіння у всіх конкретних випадках рішення виховних завдань.

    9. Нами, вихователями, повинні керувати чуйність, чуйність, доброта душі, любов, ніжність, безпосередність, постійна готовність прийти на допомогу, почуття співпереживання. Все це повинно поєднуватися з вимогливістю до самого себе і до дитини, з почуттям відповідальності перед підростаючим поколінням, з турботою про майбутнє Батьківщини.

    10. Ми повинні рішуче відмовитися від суперечливих гуманістичного виховання і пригнічують особистість дитини авторитарності і імперативності і таких форм їх прояву, як крик, лайка, утиск гордості, насмішка, грубість, загроза, примус »(1988).


    1.2 Виховання дітей з відхиленням у розвитку в сім'ї

    Л.С. Виготський ( «Мислення і мова» 1983р.) Вважав соціальне виховання аномального дитини, засноване на методах соціальної компенсації, його природного нестачі, єдиним науково заможним і вірним шляхом. На думку автора культурно-історичної теорії, це означає включення дитини в різноманітні соціальні відносини, активне спілкування, суспільно корисну діяльність на основі компенсаторних можливостей.

    Чим раніше починається спеціальне педагогічний вплив, тим продуктивніше розвивається корекційний процес. Корекційно-виховна робота, організована на ранніх етапах розвитку, сприяє розвитку дитини в сприятливому напрямку.

    Діти з відхиленнями у розвитку з самого раннього віку потребують особливих умов виховання і навчання, що забезпечують корекцію порушених функцій. Ці умови відрізняються своєрідністю, яке полягає в тісному зв'язку корекційних заходів з формуванням практичних навичок і умінь. Конкретні особливості виховання таких дітей залежать від виду аномального розвитку, ступеня і характеру порушень різних функцій і вікових можливостей дитини.

    Існує дві основні форми дошкільного виховання і навчання дітей з відхиленнями у розвитку - в сім'ї і в спеціальних дошкільних установах. Як на заняттях з цілою групою в дошкільному закладі, так і при індивідуальній роботі з аномальними дошкільнятами педагогам необхідно вміти варіювати зміст і способи навчання дітей з урахуванням всіх аспектів корекційного впливу.

    Здійснюючи спеціальне навчання за певним напрямом, важливо виходити із значущості комплексного підходу до виховання.

    Педагогічна допомога аномальному дитині, всі шляхи його різнобічного розвитку потребують розвитку, насичення, цікавому і актуальному змісті. Це дозволяє зробити життя кожного дошкільника з відхиленнями у розвитку більш комфортною, емоційно забарвленої і корисною.

    Дорослі, що оточують аномального дитини, повинні піклується про результативність свого впливу. При цьому важливо пам'ятати, що міра впливу і його ефективність не завжди будуть збігатися.

    Дослідження, проведені В.В.Ткачевой показали, що «від тієї чи іншої позиції батьків залежить досягається дитиною рівень розвитку. Позиція педагогів, які беруть участь в процесі виховання і навчання дітей з відхиленнями у розвитку, схильна до впливу соціальних і професійних стереотипів. Можна не сумніватися, що позиція фахівця, його вміння бачити проблеми сім'ї і змінювати батьківське ставлення до дитини мають первинне значення для успішного розвитку дитини з особливими потребами »(1999).

    Літературні дані говорять про низьку готовність суспільства в цілому до адекватного відношенню до дитини з відхиленнями у розвитку. Негативні соціальні стереотипи найчастіше пов'язані з наступними проблемами, якими страждають діти:

    - проблемами поведінки;

    - порушеннями мови;

    - особливостями пізнавальної сфери;

    - підвищеними вимогами в області турботи і догляду.

    Для того, щоб створити в родині клімат, який сприяє розвиткові дитини, фахівця насамперед слід проаналізувати позиції, які займають по відношенню до дитини з відхиленнями у розвитку його батьки і найближчі родичі, і лише після цього обирати ту чи іншу тактику спілкування з ним.

    Переживання батьків, пов'язані з народженням хворої дитини, стало предметом вивчення в багатьох країнах. У вітчизняній науці ці питання вивчали С.М. Мастюкова, Ю.В. Микляева, Г.А. Мішина, Є.І. Морозова, А.Г. Москвіна, В.В. Ткачова. Народження в родині дитини з відхиленнями у розвитку змінює відносини між подружжям, весь уклад життя. Саме цей період є першим серйозним випробуванням шлюбу на міцність. І тут дуже багато залежить від самого подружжя, особливо матері дитини. Найчастіше розпадаються сім'ї, в яких у жінки постійно знижений фон настрою: вона тривожна і дратівлива, весь сімейний уклад підпорядкований виключно потреб дитини, а потреби інших членів сім'ї не враховуються. Відомо, що результат таких відносин залежить від сімейної ситуації, що склалася до народження дитини.

    Якщо відносини були хорошими, то прогноз значно краще. Деякі подружні пари вважають, що народження хворої дитини навіть зміцнило шлюбні узи. Але буває і навпаки.

    У тих випадках, коли взаємини подружжя і раніше були поганими, народження хворої дитини є лише приводом для розлучення. При цьому, як правило, виникають додаткові психічні травми, пов'язані зі взаємними звинуваченнями та образами (часто на очах у дитини).

    Як показують спеціальні дослідження, розлучення дуже несприятливо позначається на психічному розвитку дітей, як здорових, так і хворих. У них значно частіше виникає стан декомпенсації, спостерігаються більш виражені емоційні порушення і труднощі міжособистісного спілкування. Особливо болісно реагують на розлучення батьків діти з менш вираженим дефектом. Реакція дівчаток на розлучення зазвичай легше, ніж хлопчиків. Хлопчики відчувають себе більш впевненими, якщо після розлучення зберігаються контакти з батьком. Тому дружина не повинна мстити колишньому чоловікові, забороняючи йому бачитися з дітьми. Це рішення, як бумеранг, вдарить по дітях. Мати не повинна схиляти дітей на свою сторону, переконуючи в винності батька. Думаючи, що батько поганий, дитина втрачає впевненість в собі. Не слід також при ньому висловлювати свій гнів чи розчарування в дружині.

    Вкрай несприятливі впливу на сімейну атмосферу і на розвиток дитини з дефектом надають грубі, неповажні відносини між подружжям, застосування фізичних покарань.

    Необхідно уникати фізичного покарання своїх дітей. Педагогічна наука давно довела їх безумовний шкоду. Найбільш частим фізичним покаранням піддаються діти з так званим гіперактивним поведінкою. Вони дратують батьків, вчителів і просто перехожих: знаходяться в постійному русі, хапають все, що попадається на очі, часто ламають і псують речі. Весь час задають питання, не слухаючи відповіді. Їм дуже важко зосередиться на будь-якої діяльності. Багато з них страждають вираженими порушеннями уваги. Однак їх «погану поведінку» не покращується від застосування фізичних покарань. Воно ще більше збуджує їх.

    Спеціальні дослідження показали, що до фізичних покарань своїх дітей більш схильні батьки, по відношенню до яких в дитинстві застосовувалися тілесні покарання. Як правило, ці батьки мають підвищену агресивність та імпульсивність і самі мають потребу в систематичному застосуванні психотерапевтичних методів, включаючи аутотренінг. Він допоможе батькам, якщо вони не можуть контролювати свою поведінку.

    Якщо в сім'ї застосовуються фізичні покарання по відношенню до дітей, батькам треба спробувати проаналізувати своє ставлення до карати дитину. Спробувати чесно відповісти на питання: чи не вважаєте ви дитини гірше, ніж він є насправді? Може бути, ви підсвідомо відкидаєте його, як колись відкидали саму можливість народження у вас дитини з відхиленнями у розвитку? Можливо, тепле материнське ставлення до дитини, ви намагаєтеся підмінити турботою про його фізичне благополуччя? Таким ставленням ви даєте йому зрозуміти, що він поганий і не гідний батьківської любові. При цьому батьки завдають дитині величезної шкоди. У дитини формується низька самооцінка, невпевненість у собі, пасивність, а іноді і агресивність. «Знедолені» діти часто страждають затримкою розвитку мови і повільно набувають соціальні навички.

    Всі розлади призводять до шкільної та соціальної дезадаптації. Діти не здатні передбачити наслідки своїх вчинків, тому порушення ними дисципліни не можна вважати навмисними. Дітям властива вибухова дратівливість з лабільністю афекту і легкими переходами від сміху до сліз. Необхідною умовою успіху є психологічна та педагогічна корекція, що дозволяє змінити поведінку і підвищити самооцінку дитини.

    Емоційні реакції батьків дітей бувають надмірними. Батьки переживають цілу бурю емоцій: сильну радість, коли дитина щасливий, і сильне засмучення, розчарування і почуття власної провини, коли його осягає невдача. Однак звичайним для них є почуття втоми, життя для них часом здається боєм з вітряними млинами. І все ж таким батькам слід пам'ятати, що досягнення успіху для їх дитини цілком реально.

    Батькам слід поглянути на свій спосіб життя і взаємини в сім'ї з точки зору потреб дитини, структурувати власну поведінку.

    Не менш негативно впливає на розвиток надмірна протекція і контроль за дитиною. Дитина тонко сприймає всі нюанси і настрої. Ефективна напруженість матері не тільки погано впливає на подружні стосунки, але перш за все завдає шкоди здоров'ю дитини, що страждає тими чи іншими відхиленнями у розвитку. Він зазвичай зростає нервовим, збудливим і тероризує всіх оточуючих, вимагаючи до себе постійної уваги, не відпускаючи мати ні на крок. Але її присутність не заспокоює його, а збуджує ще більше. І в подальшому у нього відзначають зниження адаптаційних можливостей.

    Найбільш сприятливі відносини складаються в тих сім'ях, в яких мати намагається краще зрозуміти проблеми своєї дитини, не забуваючи при цьому про потреби здорових членів сім'ї. При цьому інші члени сім'ї не повинні думати, що вона цілком в їх розпорядженні, і не має права на свої власні інтереси. Це виражається в тому, що вона стежить за своєю зовнішністю, намагається бути привабливою, викроює час, щоб почитати, сходити в театр або на вечірку.

    Багато батьків зізнаються, що важкі переживання в початковий період, хоча і приглушаются згодом, все ж не зникають зовсім. Вони мають тенденцію загострюватися в певний період життя сім'ї в зв'язку з важливими подіями, зокрема, при досягненні дитиною повноліття.

    Чим менша дитина, тим більше ілюзій вдається зберегти батькам щодо його подальшого просування в розвитку.Спочатку багато батьків маленьких дітей, які страждають важкими мовними розладами, в першу чергу стурбовані, чи зможе їхня дитина навчатися в масовій школі, а не в мовної.

    Сім'ї, які мають дитину з відхиленнями у розвитку, переживають не один, а цілу серію криз, обумовлених як суб'єктивними, так і об'єктивними причинами. Ці стани описуються самими батьками, як чергування злетів з ще більш глибокими падіннями. При цьому сім'ї, які мають кращу педагогічну і соціальну підтримку, долають ці кризові стани легше. При важких мовних порушеннях батьки обговорюють соціальну адаптацію дитини, яка дорослішає. Фахівці часто недооцінюють тяжкості цього сімейного кризи в порівнянні з більш ранніми, пов'язаними з встановленням діагнозу, відхиленнями відставання у фізичному і психологічному розвитку, а також встановлення здібностей дитини до навчання. Психологічна обстановка в сім'ї може погіршуватися, коли у дитини поряд з його основним дефектом можуть з'являтися епізодично або спостерігатися постійно різні ускладнюють психічні порушення.

    Виховання в сім'ї вимагає великих фізичних і духовних сил. Тому важливо, щоб протягом життя батьки зберігали фізичне здоров'я, душевну рівновагу і оптимістичний погляд на майбутнє. Хвора дитина завжди вносить певну ступінь напруженості у відносини між подружжям. Це обумовлює необхідність роботи з такими сім'ями. Досвід показує, що сімейні ситуації більшою мірою контролюються тими подружжям, які мають більш широкий кругозір і більш широке коло інтересів. Тому дуже важливо, що крім загальних інтересів, пов'язаних з вихованням хворої дитини, подружжя мало б загальні інтереси, спрямовані на розвиток духовної сфери. Вельми корисним для подружніх відносин і соціальної адаптації дитини є спілкування сім'ї з соціальним оточенням. Не слід соромитися своєї дитини і уникати дружніх зустрічей зі знайомими і родичами в його присутності.

    1.3 Особливості виховання дітей з мовною патологією в спеціалізованому дитячому садку

    Діти з мовними порушеннями нерідко страждають особистісними і поведінковими особливостями. Працівникам корекційних груп доводиться іноді виступати в ролі психолога або психоаналітика, щоб вирішити конфлікт, що спалахнув між дітьми, або погасити необгрунтоване невдоволення батьків. Не можна забувати, що успіх тривалої і напруженої корекційної діяльності логопеда та вихователів може бути закреслена декількома конфліктами в групі.

    Зупинимося на деяких проблемах виховання дітей з мовними порушеннями і шляхи їх вирішення.

    Адаптація дитини в новому колективі. Логопедичні групи комплектуються зазвичай з різних дітей:

    - ніколи не відвідували дитячий сад;

    - відвідували епізодично;

    - навчалися в масових групах постійно.

    Однак незалежно від того, звідки прийшов дитина в корекційну групу, для нього завжди зміна режиму, колективу, обстановки є обтяжуючою фактором. Будь-якому малюкові не просто перебудовуватися, звикнути до систематичних занять, до необхідності виконувати домашнє завдання, спілкуватися з незнайомими дітьми і дорослими.

    Особливо великий цей контраст для дітей, які раніше не відвідували дошкільні установи.

    Адаптаційний період дитині багато в чому забезпечує психологічна підготовка, відповідний настрій, який створюють батьки, особливо мама малюка. Тут можна не шкодувати фарб і розповідати синові або дочці про те, яку чудову групу він (вона) буде відвідувати, які там добрі педагоги, як сподобалися мамі спальня, фізкультурний зал, ділянка та інше. Важливо заспокоїти малюка, зняти тривогу, побоювання, пов'язані з очікуванням незвіданого. Іноді у частині дітлахів, як наслідок нервового перевантаження, пов'язаної з адаптацією, виникають хворобливі реакції, наприклад, щоденний тривалий плач вранці, невротичні блювоти, енурез, втрата апетиту, агресивність по відношенню до однолітків та інше.

    Важливо розрізняти тривале звикання і хворобливий стан. Перше триває в середньому місяць і при спокійній обстановці в новій групі, доброзичливому, м'якому ставленні до дитини з боку педагогів та інших дітей проходить без додаткових заходів впливу. Інша справа, коли, і після закінчення двох місяців з початку перебування в новій групі, ранкові капризи або багатогодинний плач після розставання з мамою тривають і ніякими виховними заходами не вдається заспокоїти дитину. Природно, в таких випадках відвідування логопедичної групи перетворюється для дитини та її рідних, на муку, та й інші діти страждають: зіпсовано настрій, зірвані заняття, вихователь засмучений.

    У подібних випадках невдоволення дитини (капризи, регулярні конфлікти, афективні спалахи, відмова від занять, знижений фон настрою) може бути наслідком функціонального розладу або резидуально-органічного ураження центральної нервової системи; такому малюкові необхідна допомога лікаря-психоневролога.

    Однак не всі родичі дитини спокійно і адекватно ставляться до рекомендації відвідати саме цього лікаря. Як показує досвід, зупиняють їх «шкідливі» ліки і сором звертатися до психоневролога.

    Психоневролог коригує увагу і пам'ять дитини, його упражняемость і здатність до навчання, ставлення до себе і його взаємини в колективі. Що ж тут соромно?

    Отже, логопед групи направляє дитини на лікування тоді, коли заходи педагогічного впливу вичерпані і не принесли результату. Родичі дитини, природно, можуть відмовитися від лікування. Але як бути з моральним тягарем, який на все життя залишається на совісті батьків? Могли допомогти і не допомогли.

    Причини конфліктності дитини. Педагог, недосвідчена в проблемах корекційної роботи, при непослуху або конфліктності дитини висуває єдину причину: він погано вихований. Дефектолог, знайомий з корекційної діяльністю знає, що причини конфліктності можуть бути різними: деспотичний батько, відсутність ласки з боку матері, сварки між батьками, підвищені вимоги до дитини з боку рідних, поява в родині молодшого братика чи сестри і багато інших. І це тільки причини, що стосуються домашньої обстановки. Крім них важливо враховувати анамнестичні дані (відомості про народження та про хід розвитку дитини), отримані від матері, а також особистісні та характерологічні особливості малюка (наприклад, вразливість, подчиняемость, невмотивоване упертість, жорстокість, войовничість, схильність до афектів, замкнутість і так далі) . Тільки підсумовуючи всі дані про особливості виховання дитини в сім'ї, під час якого розвитку з моменту народження, а також результати спостережень за поведінкою в різних ситуаціях, можна робити висновок про причини конфліктності.

    Вибір індивідуальних заходів впливу на дитину. У корекційних групах вихователь часом стикається з нестандартною поведінкою дитини (відмова йти на прогулянку, небажання танцювати на музичному занятті, повна відсутність дистанції в спілкуванні з дорослими і так далі). Використання традиційних прийомів у подібних випадках безрезультатно. Розглянемо цю ситуацію на конкретному прикладі.

    Вихователь пропонує дітям одягатися на прогулянку. Один з дітей відмовляється і йде в групу, починає грати з машинами. Просити, вмовляти, соромити, лякати - все марно. А залишити дитину в групі одного, без нагляду, небезпечно.

    У подібному випадку педагогу важливо враховувати, що негативізм (протидія проханням) зазвичай виникає як захисна реакція дитини на психологічний тиск. І «тиснути» на таку дитину, «воювати» з ним значить тільки погіршити агресивний стан малюка і нічого не добитися. Необхідно шукати, підбирати особливий «ключ», але з ласкою, м'яко, без натиску і обурення.

    Ще приклад. Дитина з підвищеною збудливістю і руховим неспокоєм. Біг, рух для такого малюка - спосіб розрядки. Покарати його, посадити на стілець - значить акумулювати ще більший заряд, які невідомо коли, на кого і як спрацює. І знову треба шукати свій «ключ» - цікаве, активне, моторне заняття дитині.

    Таких прикладів можна наводити багато. Ось лише найтиповіші обмеження: вразливого дитини не можна при всіх засуджувати, вразливого лякати, загальмованого - покарати за відставання. А що ж можна? Як впливати на нестандартних дітей? Як привчити їх до норм поведінки в колективі?

    Тут доречно згадати мудре стародавній вислів, яке дивно підходить до діяльності педагогів - дефектологів. Суть висловлювання в наступному: нам потрібно терпіння, щоб змінити те, що можна змінити, мужність, щоб знести те, що неможливо змінити, і мудрість, щоб відрізняти перше і друге.

    У педагогіці взагалі, а в корекційної особливо, готових рецептів не існує. Непорушно одне - дбайливий, вдумливий, суто індивідуальний підхід до проблемного дитині.

    Психологічна атмосфера корекційної групи складається з відношення до дітей кожного педагога, а також з взаємин самих педагогів. Комфортним для дитини є доброзичливий, лагідний і емоційно-піднесений тон педагога, дорослого. При такому стилі поведінки педагога необхідність осуду зводиться до мінімуму. Педагогу іноді досить висловити незадоволення мімікою, без слів. Відпадає необхідність в довгих покарання, поясненнях дитині помилковості його поведінки: дитина відразу здогадується про це за контрастом зі звичним настроєм дорослого. А коли малюк виправиться (повернув відібрану іграшку, вибачився перед ображеним товаришем, підмів розсипаний сміття та інше) - ось тут не варто шкодувати слів щоб акцентувати позитивну ситуацію і для «героя», і для інших хлопців. Природно, що при цьому ласку, м'якість і доброзичливість вихователя не слід плутати зі вседозволеністю, в іншому випадку вони можуть швидко обернутися некерованістю дитячого колективу. А як важливо педагогу в манері спілкування з дітьми досягти розумного поєднання вимогливості мудрого вчителя і тонкого розуміння турботливого друга!

    Оцінка вихователя, його приклад і особистість в цілому відіграють величезну роль у формуванні поведінкових стереотипів дошкільнят. Важливо, щоб ці стереотипи відповідали віку малюка і загальноприйнятим нормам. І тим вище відповідальність педагога перед дітьми, які приймають його без критики і вибірковості, наслідують йому мимоволі, моделюють по його образу свою поведінку, манери і навіть звички. У зв'язку з цим важливим є й характер взаємин дорослих між собою в педагогічному колективі групи. Троє дорослих (логопед, вихователь, помічник вихователя - няня) спілкуються між собою на очах дітей. Щирість їх висловлювань, емоційне забарвлення мови безпомилково уловлюються дітьми. Причому діти безпосередньо реагують не на слова, а на психологічну атмосферу, вона істотно поліпшується, коли у відносинах і діях дорослих є взаєморозуміння, спадкоємність, єдність принципів виховання і доброзичливість.

    Вищеназвані проблеми не охоплюють усього спектру корекційно-виховних завдань і шляхів їх реалізації, вирішують чергову непросту виховну ситуацію.


    Глава II. Вивчення організаційних форм і змісту роботи МДОУ з сім'ями вихованців

    2.1 Організація, хід і зміст експерименту

    Експериментальне вивчення роботи з батьками спеціалізованої установи здійснювалося на базі МДОУ №20 міста Богородицька Тульської області, в перебігу 2001 - 2002 і 2002 - 2003 навчального року.

    Відповідно до цілей експерименту дослідження включало вивчення організаційних форм і змісту роботи з батьками фахівців установи: логопедів і вихователів.

    В експерименті взяли участь десять вихованців старшої групи МДОУ, діти у віці 5 - 6 років, список яких наводиться в таблиці №1.

    «Список дітей» таблиця 1

    діти вік З якого часу відвідує мовну групу
    1.Аня Аф. 20.02.97 з 01.09.2001 року
    2. Віка Б. 25.04.97 з 01.09.2002 року
    3. Марина Б. 14.12.96 з 01.09.2001 року
    4. Сергій С. 08.09.97 з 01.09.2001 року
    5. Коля С. 12.08.97 з 01.09.2001 року
    6. Ваня С. 06.01.97 з 01.09.2001 року
    7. Настя С. 26.09.98 з 01.09.2002 року
    8. Світу Т. 17.02.97 з 01.09.2001 року
    9. Ілля Т. 25.04.97 з 01.09.2001 року
    10. Микита П. 22.06.97 з 01.09.2002 року

    Дослідження роботи з батьками фахівців установи (логопедів, вихователів) здійснювалося з вересня 2001 року по грудень 2002 року. Список батьків експериментальної групи наводиться нижче в таблиці №2.

    Вивчення сімейних взаємин за малюнками дітей експериментальної групи - з вересня 2001 року по грудень 2002 року. Для діагностики впливу сім'ї на особистісний розвиток дітей використовувалися рисункові тести: «Малюнок сім'ї», «Будинок. Дерево. Людина »,« Неіснуюча тварина ».

    «Список батьків» таблиця 2

    батьки діти
    1. Юлія Миколаївна Аф. 1. Мама Ані Аф.
    2. Галина Анатоліївна Б. 2. Мама Віки Б.
    3. Олена Яківна Б. 3. Мама Марини Б.
    4. Ольга Вікторівна С. 4. Мама Сергія С.
    5. Марина Олександрівна С. 5. Мама Колі С.
    6. Ірина Сергіївна С. 6. Мама Вані С.
    7. Галина Олександрівна С. 7. Мама Насті С.
    8. Ольга Миколаївна Т. 8. Мама Світлани Т.
    9. Галина Михайлівна Т. 9. Мама Іллі Т.
    10. Ірина Петрівна П. 10. Мама Микити П.

    З метою вивчення оцінки батьками роботи логопеда і вихователя експериментальної групи нами були розроблені дві анкети: Анкета №1 «Оцінка роботи логопеда», Анкета №2 «Оцінка роботи вихователя».

    Ці анкети пред'являлися батькам з метою з'ясування їх оцінки взаємодії фахівців з сім'ями вихованців.

    У своєму дослідженні в якості методичної основи ми спиралися на:

    - культурно-історичну теорію Л. С. Виготського, особливо в тій її частині, в якій йдеться про найважливіший значенні соціальних факторів, в тому числі і виховання в сім'ї, для розвитку дитини;

    - теоретичні положення видатних вітчизняних і зарубіжних педагогів про значення педагогічних знань батьків, їх відповідальності за виховання своїх дітей.

    У процесі вивчення об'єкта дослідження ми використовували такі методи:

    - аналіз наукових робіт вітчизняних і зарубіжних авторів з проблеми виховання;

    - педагогічне спостереження за діяльністю фахівців МДОУ, вихованцями експериментальної групи і їх батьками;

    - експериментальне вивчення впливу сім'ї на особистісний розвиток дитини за допомогою рісуночних тестів;

    - анкетування батьків з метою виявлення їх оцінки діяльності фахівців установи;

    - кількісно-якісний аналіз отриманих результатів.

    2.2 Психолого-педагогічна характеристика експериментальної групи дітей з ОНР

    Діти експеріментіруемой групи мають діагноз ОНР II-III рівень. Загальне недорозвинення мови (ОНР) - це форма мовного порушення, при якій у дитини з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом не сформовані всі компоненти мовної системи: фонетика, лексика і граматика.

    Дошкільнята, які взяли участь в експерименті, були зараховані в логопедичну групу в період 2001-2002 року в МДОУ №20.

    діти дата народження мовний діагноз
    1. Аня Аф. 20.02.97 ОНР - III рівень
    2. Віка Б. 25.04.97 ОНР - III рівень
    3. Марина Б. 14.12.96 ОНР - III рівень
    4. Сергій С. 08.09.97 ОНР - III рівень
    5. Коля С. 12.08.97 ОНР - II рівень
    6. Ваня С. 06.01.97 ОНР - II рівень
    7. Настя С. 26.09.98 ОНР - II рівень
    8. Світу Т. 17.02.97 ОНР - III рівень
    9. Ілля Т. 25.04.97 ОНР - II рівень
    10. Микита П. 22.06.97 ОНР - III рівень

    В експериментальній групі четверо дітей мають мовної діагноз ОНР - II рівня. Розглянемо, що для них характерно.

    Вимова звуків. Мова Іллі Т., Насті С. малозрозуміла через грубе порушення звуковимови великої кількості фонем - від 16 до 20. Мова Вані С., Колі С. менш порушена - від 10 до 16 фонем. Порушені звуки Р-Р ', Л-Л', все шиплячі, до, г, х. При відтворенні слів з двох-трьох і більше складів Настя С., Коля С. порушують їх послідовність, переставляють місцями ( «сипед» - «велосипед», «кітіті» - «цеглини»).

    Граматичну будову у дітей з II рівнем ОНР порушений. Так, у Насті С., Вані С. при побудові фрази не узгоджуються частини мови в роді, числі, відмінку ( «п'ять ляльки» - «п'ять ляльок»). Ваня С., Ілля Т. при використанні зменшувально-пестливих форм припускаються помилок (Стулік - стільчик, Воробейчик - Воробьішко, помідорік - помідорчик). Всі діти даної групи відчувають труднощі у вживанні простих прийменників ( «на», «над», «за» і так далі) і складних прийменників ( «через», «з-під», «між», «через», «близько»).

    Словниковий запас. Діти використовують в достатньому обсязі іменники, дієслова і прикметники, з'являються числівники, прислівники і ін. Однак недостатня морфологічна система мови, зокрема, словотворчі операції різного ступеня складності, значно збіднюють можливості дітей. Спостерігаються помилки і Насті, Колі, Вані, Іллі у вживанні і розумінні префіксальних дієслів (замість «вилив» - «Не налив»), відносних і присвійних прикметників (замість «грибний» - «гриби», замість «лисячий» - «лиска» і так далі), іменників зі значенням діючої особи ( «молочниця» «де п'ють молоко» і так далі).

    Поряд з помилками словотвірного характеру спостерігаються труднощі у формуванні узагальнюючих і абстрактних понять, системи синонімів (гарний, прекрасний, чудовий, чудовий) і антонімів (мокрий - сухий). У Насті С., Іллі Т. зустрічається багатозначне вживання слів і їх смислової заміни.

    Зв'язкова мова даної групи дітей характеризується недостатньою передачею деяких смислових відносин і має зводитись до простого перерахування побачених подій і предметів. Наприклад, Настя С., складаючи розповідь по серії сюжетних картинок «Мишка і мед», зазнає труднощів при передачі їх послідовності і змісту: «Митя йдучи гика. Йдучи по ЕСУ. Ези мед. Митя з гика. Ітит птени. Потім зяна. Митя безі. Птени ітит »(« Мишка побачив дірку (дупло). Йде по лісі. Лежить мед. Мишка заліз до дірки. Летять бджоли. Потім жалять. Мишка біжить. Бджоли летять »).

    Стан мовної діяльності у дітей з III рівнем ОНР також мають індивідуальні особливості, проте можна відзначити і загальні закономірності для даного рівня.

    Вимова звуків. Дошкільнята помічають особливості вимови у інших дітей (Аня Аф., Віка Б., Микита П.) і недоліки в своїй промові (Марина Б., Сергій С., Свєта Т.). У дітей зустрічаються недоліки вимови: шиплячі не завжди вимовляються чітко (у Сергія С., Микити П.); Р замінюється Л або Й (у Віки Б., Свєти Т.); замінюється Л на Л '(у Марини Б., Ані Аф.). Поряд із замінами звуків у мові дітей спостерігається нестійке вживання сформованих звуків в словах зі складною фонетичної структурою (міліціонер, екскурсія).

    Граматичну будову. У дітей III рівня ОНР зростає кількість простих поширених, а також складних речень. При формуванні фрази діти використовують всі основні частини мови. Однак, в таких пропозиціях у більшої частини дітей експериментальної групи продовжують відзначатися порушення узгодження та управління (Аня Аф., Світлана Т., Микита П., Сергій С.) - (високу дерево, п'ять грушею, дві відрі та інше); пропуски або заміни складних прийменників (Віка Б.) (через, з-під, з / з, над), зміна порядку слів, всі діти з ОНР III рівня не можуть у побудові складносурядних і складнопідрядних речень.

    Словниковий запас. Труднощі стосуються підбору синонімів (Сергій С., Віка Б. - яскравий, блискучий, блискучий) і антонімів (Світла Т., Аня Аф. Твердий-м'який, дрібний-глибокий), споріднених слів (ліс, лісовий, лісник, лісоруб, лісосмуга - Микита П., Марина Б.), відносних прикметників, слів, що мають абстрактне значення, деяких узагальнень.

    Всі 6 дітей зазнають труднощів у вживанні префіксальних дієслів, іменників, що позначають професії (диригент, балерина, директор, комбайнер і інші) або назви спортсменів з видів спорту (гімнастка, бігун, плавчиха і інші). У словнику дітей відсутні складні іменники (льодохід, соковижималка, тестомесілка і інші), складні прикметники (тонконогий, довгохвостий, остромордая і інші), присвійні прикметники (лисячий, мавпяча, і інші).

    Часто Світу Т., Марина Б., Микита П. неточно і повно можуть пояснити значення знайомого слова, підібрати більш двох-трьох прикметників або дієслів до заданого іменника (що може робити корова? Яка це вода? Тощо).

    Зв'язкова мова. Зазначені порушення у всіх компонентах мовної системи відображаються на зв'язного мовлення даної групи дошкільнят, яка продовжує залишатися недосконалою. Розповіді дітей недостатньо повні, розгорнуті, послідовні, складаються в основному з простих речень, бідні епітетами, містять фонетичні та граматичні помилки. Наприклад, розповідь Світлани Т. «Зимові забави» ( «Діти фіпілі (зліпили) фнегака (сніговика). Діти катавіфа (каталися) на фанки (на санках). Діти катавіфа іф гайки (з гірки). Пітатініфа (вихователька) повала (покликала ) детёв (дітей) дефкі фат (дитячий садок) »).

    Особливості окремих пізнавальних процесів дітей всієї експериментальної групи.

    Увага. Діти експериментальної групи мають середні характеристики параметрів уваги: ​​обсяг, концентрація, переключення (вони здатні працювати протягом 15-20 хвилин, засвоюють матеріал в обсязі 50-70%). Під час заняття вони швидко втомлюються (знижується працездатність). Можуть працювати зосереджено, як правило, в першій половині дня і на початку заняття. Обсяг уваги знижений.

    Пам'ять. Показники зорової та мовної пам'яті, в порівнянні з попереднім роком (2000-2001 навчальний рік), зросли на 1-2 одиниці: дошкільнята здатні утримувати і відтворювати ряд з чотирьох-п'яти слів, повторити назви п'яти-шести картинок, стільки ж предметів розкласти в вихідному порядку тощо. Діти запам'ятовують з другого разу і повторюють чітко ритмізованої двовіршя, короткі оповідання, скоромовки.

    Мислення. Завдання невербального характеру діти виконують без труднощів. Однак має місце деяке зниження показників словесно-логічного мислення у дітей. Воно носить вторинний характер. Всі діти здійснюють невербальну класифікацію: включення предмета в ряд, виключення з ряду зайвого предмета або об'єкта з вираженими ознаками (колір, форма, величина). Удосконалення словесно-логічного мислення позитивно впливає на мовленнєвий розвиток, яке неможливо без аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення - тобто основних операцій мислення.

    2.3 Форми роботи з батьками

    Робота з дітьми, що мають мовне порушення, включає в себе корекційно-виховний вплив з боку спеціального дошкільного закладу та батьків.Співпраця сім'ї та дошкільного навчального закладу є необхідною умовою успішності впливу на дитину.

    Безперервний зв'язок з батьками здійснюється за допомогою колективної, індивідуальної і наочної форм роботи.

    2.3.1 Колективні форми

    Колективна робота проводиться в тих випадках, коли батьків можна об'єднати по спільності проблем, що виникають у зв'язку з важкими порушеннями мови у дитини. В роботі МДОУ колективна форма роботи - це загальні та групові зборів.

    Завдання загальних зборів - обговорити з батьками проблеми виховання, що мають важливе значення для підвищення педагогічної культури всіх батьків незалежно від віку їх дітей. Загальні збори для батьків новоприбулих дітей методист дитсадка проводить до початку навчального року. Він знайомить їх з роботою дошкільного закладу, програмою виховання і навчання, говорить про необхідність проведення з дітьми серйозної корекційно-виховної роботи. Повідомляє відомості про особливості розвитку дітей з ОНР і можливої ​​педагогічної занедбаності при неправильному вихованні. Батьки готуються до розуміння того, що їм треба буде докласти чимало власних зусиль для розвитку дитини. У роботі загальних зборів беруть участь логопеди і вихователі груп.

    Групові зборів - доцільна і дієва форма роботи вихователів з колективом батьків, форма організованого ознайомлення їх із завданнями, змістом і методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого саду і сім'ї. Групові батьківські збори проводяться три рази на рік: на початку, середині і наприкінці навчального року. На них перед батьками ставляться конкретні завдання корекційно-виховної роботи, відповідні етапу навчання дитини в дитячому саду.

    На першому груповому зборах батькам пояснюється, що на дорослих членів сім'ї лежить відповідальність за:

    - створення мотивації дитини до занять вдома, позитивне ставлення до педагогів групи (батькам слід знати, що їх особисті антипатії відбиваються і на сприйнятті дитиною педагога);

    - проведення занять членів сім'ї з дитиною в різних формах поза дитячого саду;

    - прийняття додаткових корекційних заходів при наявності супутніх основному дефекту порушень (спостереження і лікування у фахівців при підвищеному внутрішньочерепному тиску, косоокості, ММД, масаж - при порушеннях м'язового тонусу і так далі);

    - формування у дитини інтересу до життя групи (батько повинен запитати у дитини, чим і як він займався; попросити назвати своїх друзів; поцікавитися, хто з ким дружить у групі та ін).

    Можливі теми зборів:

    1. «Розвиток психічних функцій у дошкільнят».

    2. «Готовність до школи».

    3. «Порушення поведінки».

    4. «Підготовка руки до листа».

    5. «Вікові особливості дітей. Основні завдання виховання »

    6. «Режим дня і його значення».

    7. «Виховання звичок».

    8. «Розвиток мови».

    9. «Примхи дітей і їх попередження» і так далі.

    2.3.2 Індивідуальні форми

    Індивідуальні форми роботи є найбільш продуктивними у встановленні взаємозв'язку між МДОУ і батьками. Ці форми представлені:

    - бесідою;

    - консультаціями;

    - індивідуальними рекомендаціями.

    Бесіди педагогів з батьками - найбільш доступна і поширена форма встановлення зв'язку з сім'єю, систематичного спілкування з батьком і матір'ю дитини, з іншими членами сім'ї.

    Провідна роль в організації та проведенні бесід належить педагогу. Активність логопеда і вихователя викликає відповідну активність батьків. Обговорювати педагогічні проблеми, шукати поради й підтримки стає потребою батьків.

    Часто матеріал для бесід з батьками, наприклад, вихователю дають спостереження за дитиною: виконання ним правил поведінки в колективі, ставлення до дітей, до дорослих і їх вимогам, ставлення до діяльності; заняття з дитиною, що виявляють його знання, уявлення, мотиви поведінки.

    Педагогічна бесіда, яка виникає з окремими батьками вранці, коли вони приводять дітей, а також увечері, коли їх забирають додому, повинна відповідати певним вимогам. Перш за все це конкретність і змістовність. Батьки повинні отримати в результаті бесіди нові знання з питань навчання і виховання дошкільнят, бесіда повинна пробуджувати у батьків інтерес до педагогічних проблем, підвищувати почуття відповідальності за виховання дітей.

    Наприклад, вихователь, розмовляючи з бабусею Свєти Т., надмірно опікає свою внучку, починає розповідь про те, як діти чергують, як старанно і з цікавістю чергує по їдальні Світу. Але, на жаль, зауважує вихователь, при одяганні вона не може обійтися без допомоги дорослих, через це скрізь спізнюється. Вихователь висловив співчуття бабусі, якій несамостійність внучки також завдає чимало клопоту, і просить її допомогти дитячому саду у вихованні Свєти.

    Бесіда є засобом встановлення контакту з батьками, дозволяє вивчити форми сімейного виховання дитини і вплинути на характер виховання.

    Консультації, як одна з форм індивідуальної, диференційованої роботи з батьками, допомагає, з одного боку, ближче пізнати життя сім'ї і надати допомогу там, де вона найбільше потрібна, з іншого, - спонукає батьків серйозно придивлятися до своїх дітей, виявляти риси їхнього характеру , замислюватися над тим, якими шляхами їх краще всього виховувати. А головне, матері й батьки переконуються в тому, що в дитячому саду вони завжди знайдуть підтримку і поради.

    Догляд за дитиною, її виховання викликають у батьків ряд питань. На одні з них вони шукають і знаходять відповіді самі, з приводу деяких радяться зі знайомими шанованими людьми. Чим більшим авторитетом, довірою, користуються працівники дитячого садка, тим активніше і більш охоче звертаються до них із запитаннями батьки і матері.

    Консультації проводяться систематично (3-4 консультації на рік), тематика їх різноманітна. Плануючи консультації, вихователі враховують рівень підготовленості батьків у питаннях виховання і навчання.

    При проведенні консультації дуже важливо, щоб батьки відчували щиру зацікавленість педагога в формуванні особистості дитини, щоб були впевнені, що вихователь не заради цікавості розпитує і радить, а хоче допомогти батькам виростити дитину хорошою людиною.

    Кожна консультація повинна давати батькам щось нове, корисне, розширювати їх педагогічні знання.

    Успіх консультацій багато в чому залежить від такту, чуйності педагога по відношенню до батьків, від уміння переконувати.

    Наприклад, з мамою Насті С. була проведена консультація на тему «Примхи і їх попередження», так як Настя часто вередує в присутності бабусі, але зовсім інакше поводиться з мамою і татом. Мамі було запропоновано пошукати причини в родині, так як основна причина капризів - неправильне виховання. Якщо дівчинка не розпещена, то за цієї умови капризи не стійкі, дитини буде неважко перебудувати.

    Результат не змусив себе чекати. Настя С. змінилася в кращу сторону.

    Можливі теми консультацій:

    1. Виховання єдиної дитини в родині.

    2. Які книги купувати дитині.

    3. Які іграшки потрібні дітям.

    4. Батьківський авторитет, з чого він складається.

    5. Як виховувати слухняність дитини.

    6. Праця дошкільника в родині.

    7. Якщо дитина погано їсть і так далі.

    2.3.3 Наочні форми

    Особливе місце в пропаганді педагогічних знань займають наочні засоби, які знайомлять батьків з умовами, завданнями, змістом і методами виховання дітей в дитячому садку, сприяють подоланню у частині батьків поверхневого судження про роль дитячого садка в житті дошкільнят, надають практичну допомогу сім'ї.

    Наочне знайомство батьків з життям дітей в дитячому садку здійснюється при проведенні днів відкритих дверей.

    Батьки проявляють великий інтерес до того, як живуть діти в дитячому садку, чим займаються. Дні відкритих дверей проводяться регулярно, 3-4 рази на рік. У ці дні батьки можуть вільно побувати в своїй групі дитячого садка.

    Дні відкритих дверей дозволяють дорослим членам сім'ї ознайомитися з виховною роботою дитячого садка, її змістом, методами. Разом з тим, дні відкритих дверей сприяють підвищенню якості роботи дитячого садка.

    Дуже важливо в тактовної формі попередити батьків про те, щоб вони не відволікали дітей, не задавали питань, які не робили зауважень.

    Після перегляду проводиться невелика колективна бесіда. Важливо спонукати батьків до активного в ній участі: задати питання, поділитися враженнями про побачене, відзначити позитивні сторони спостережуваного, може бути, висловити свої сумніви, покритикувати недоліки. Тут же вихователь може висловити рекомендації (які з педагогічних прийомів використовувати в родині, на що звернути увагу).

    Традиційні засоби наглядної педагогічної пропаганди - різноманітні стенди. У кожній групі є куточок для батьків, де поміщаються: матеріали інформаційного характеру (відомості про антропометричних даних дітей); режим дня групи; правила для батьків; список співробітників, які працюють з дітьми в даній групі; оголошення різного характеру. Основний педагогічний розділ стенду покликаний систематично за допомогою різних видів наочності знайомити батьків з виховною роботою, що проводиться з дітьми конкретної групи. На стенді поміщають короткий опис найбільш цікавих ігор, екскурсій, конкретні рекомендації батькам.

    Щоб систематизувати зміст куточка, матеріали розташовуються за розділами: «Чим живе група», «Чим ми сьогодні займалися», «Про наших дітей», «Поради та рекомендації».

    Батьківський куточок привертає увагу батьків, якщо він періодично поповнюється.

    Наведемо приклад того, як оформлений батьківський куточок на тему «Виховання у дітей самостійності». Спочатку перераховуються завдання виховання самостійності у дошкільнят. Далі слідує невеликий текст про значення самостійності, фотографії, що відображають діяльність дітей в дитячому садку. Потім поміщаються поради батькам про те, що діти можуть робити самі будинки, як сприяти розвитку самостійності, які книги прочитати про це.

    Особливою формою і цінним засобом наочної пропаганди є тематичні виставки, мета яких доповнити словесну інформацію для батьків малюнками, фотографіями, виробами, зробленими руками дітей, батьків, вихователів. Вони можуть бути організовані під різними рубриками: «Осінній букет», «Вироби з овочів», «Годівниця для птахів» та інші.

    Ці виставки доповнюються конкретними рекомендаціями для батьків з метою виконання даного завдання вдома.

    До оформлення виставок залучаються сім'ї вихованців, їм рекомендується література (газети, журнали, книги).

    Більш детально познайомити батьків з тим чи іншим питанням виховання дозволяють папки-пересування. У практиці роботи дошкільних установ використовуються різні форми підбору матеріалів для папок. У папках поміщають матеріали з різних проблем виховання дітей певного віку.

    Папки-пересування даються в тимчасове користування окремим сім'ям на 1-2 тижні. Познайомившись з матеріалом (пам'ятки батькам, правила, конкретне коло вимог до дітей певного віку, брошури на певну тему, вирізки з газет і журналів, фотографії, ілюстрації, креслення), батьки повертають папку в дитячий сад, і вихователі передають її іншим сім'ям. Матеріал періодично оновлюється.

    Поєднання всіх форм наочної пропаганди сприяє підвищенню педагогічних знань батьків і інтересу до справи виховання, спонукає їх переглядати методи і прийоми дошкільного виховання, правильно оцінювати різнобічну діяльність дитячого садка.

    Висновок: вивчення організаційних форм роботи МДОУ дозволило визначити наступні види напрямків роботи з батьками:

    - колективні форми (загальні і групові зборів);

    - індивідуальні форми (бесіди, консультації);

    - наочні форми (стенди, папки-пересування, дні відкритих дверей).

    2.4 Робота логопедичної служби МДОУ з батьками

    Спільна робота логопеда з батьками визначає загальний успіх корекційного навчання. Логопед систематично зустрічається з батьками, інформує їх про успіхи і труднощі в роботі з дітьми. З цією метою проводяться: батьківські збори, консультації, відкриті логопедичні заняття, семінари практикуми; оформляються спеціальні стенди, папки-пересування.

    Перші збори батьків проводиться в кінці серпня або на початку вересня. На ньому логопед знайомить із завданнями, змістом логопедичної роботи протягом усього навчального року. Під час бесіди уточнюються анамнестичні відомості, анкетні дані, пояснюється необхідність участі батьків у формуванні позитивного ставлення дитини до навчання у логопеда. Батьки заповнюють анкету, яка дозволяє виявити позиції матері і батька по відношенню до мовних дефектів їхньої дитини.

    Анкета

    1. П.І.Б. дитини.

    2. Дата і рік народження.

    3. Домашня адреса і телефон.

    4. П.І.Б. мами.

    5. Місце її роботи, професія, робочий телефон.

    6. П.І.Б. тата.

    7. Місце його роботи, професія, робочий телефон.

    8. Чи помічаєте Ви труднощі в мові Вашої дитини?

    9. Які?

    10. Яке Ваше ставлення до труднощів у мові Вашої дитини?

    Дані про хід мовного розвитку.

    1. Коли у Вашої дитини з'явилася лепетние мова?

    2. Перші слова Вашої дитини?

    3. Найпростіші фрази Вашої дитини?

    4. Розгорнута мова вашої дитини?

    5. Яке ДОУ дитина відвідувала?

    Другі збори логопед проводить в жовтні. До цього часу він вже закінчив обстеження дітей і знайомить батьків з його результатами, дає детальну характеристику загального і мовного розвитку кожної дитини. Важливо в зрозумілій і доступній формі розкрити перед батьками основні відхилення в мовленнєвому розвитку дітей, причини їх виникнення, показати ступінь відхилення від норми і необхідність спільних зусиль у подоланні даного дефекту. Логопед розповідає про план роботи в перший період навчання, його завдання та зміст.

    Організація індивідуальних бесід з батьками дозволяє налагодити контакти. Визначити рівень педагогічних знань і ступеня розуміння дитини дорослими.

    Основне завдання логопеда на початкових етапах роботи з батьками - формування і стимуляція позитивного ставлення батьків до корекційної роботи з їхніми дітьми. Для цього обґрунтовується необхідність логопедичної роботи (розповідь про можливі наслідки порушень вимови при відсутності корекції), логопед звертається з проханням про допомогу, яка може призвести до значного процесу в виправленні дефектів мовлення (наводяться конкретні приклади наслідків відсутності допомоги батьків і тісного їх співробітництва з логопедом).

    Логопед проводить навчальний семінар - практикум, де показується артикуляційна гімнастика для постановки різних звуків. Там же батьки знайомляться з символікою, необхідної для підготовки до навчання грамоті та звукового аналізу та синтезу.

    Бесіда проходить в доброзичливій атмосфері. Логопед намагається не вживати такі терміни, як: «дефект мови», «недолік», «порушення», замінюються вони на нейтральні ( «труднощі», «проблеми»). Це викликає розташування батьків, готовність виконувати рекомендації логопеда для подолання наявних у дитини труднощів.

    У кожної дитини є своя зошит, де фіксується зміст логопедичної роботи. Батькам пояснюється, як необхідно оформити цю зошит, даються зразки виконання домашніх завдань (замальовки предметів, наклеювання перекладних картинок, запис віршів, оповідань і так далі). Зошит повинна бути акуратною і добре оформленої. Це також один із прийомів педагогічного впливу. Тут логопед записує тему і завдання фронтального заняття, а також завдання для індивідуального заняття. Зошит заповнюється логопедом 2-3 рази в тиждень, для того, щоб заняття вдома проводилися систематично і не на шкоду здоров'ю дитини. За кожне виконане завдання логопед ставить оцінку (зірочку, червоний гурток).

    Спільне виконання домашнього завдання (батьків та дітей) стимулює розвиток комунікативної діяльності дитини, сприяє формування навичок зв'язного мовлення. Діти починають по-іншому оформляти висловлювання в залежності від того, з ким його готували вдома. Для розвитку творчого висловлювання корисними виявляються завдання, в яких дитині пропонуються альтернативні варіанти.

    Свєта говорить: «Хочу морозиво, але у мене болить горло». Як ти думаєш, Світлана з'їсть морозиво? Чому?

    Третє батьківські збори проводяться в січні. На ньому підводяться підсумки за перше півріччя, розкриваються основні шляхи подальшого корекційного навчання. Дається характеристика мовного і загального розвитку кожної дитини, логопед розповідає про успіхи дітей і ті труднощі, які виникають в процесі корекційних занять і на які слід батькам звернути особливу увагу. Логопед підбирає завдання кожному члену сім'ї. Наприклад, бабуся під час купання дитини може поговорити з ним про те, що нігтики на пальцях ніг на дотик тверді, волоссячко - м'які. Потім після купання вона може попросити дитину знайти тверді і м'які предмети в будинку.

    Мама, готуючи вечерю, може сказати: «Овочі ростуть внизу, на грядці. Фрукти ростуть високо, на верху, на дереві ». Показуючи дитині овоч, скаже: «Картопля. Це овоч. Овочі де ростуть? Внизу йди нагорі? Внизу (дістає ручками до статі). Яблуко - це фрукт. Фрукти де ростуть? Нагорі, що не дереві (ручки підняли вгору) ».

    Виконавши з дитиною це завдання, можна приступити до наступного.

    Поговоріть з дитиною про його обличчі: «Де твій носик, ротик?». Намалюйте на аркуші паперу велике коло, намалюйте оченята, носик та інше, про що ви говорили з дитиною. Розріжте апельсин таким чином, щоб вийшов гурток. Зробіть в ньому очі з родзинок, ніс з горіха і рот з червоного перцю. Тепер почастуєте дитини цим апетитним «личком». Наріжте ще кілька кружалець апельсину, і нехай ваш малюк сам робить з них «пики».

    Папа, повернувшись з роботи, може що-небудь змайструвати з дитиною або прочитати перед сном вірш:

    настала нічка

    Ти втомився, синочок

    Ніжки бігали з ранку,

    Очках спати давно пора,

    Чекає тебе ліжечко,

    Спи, синочку солодко!

    У міру його прочитання тато попросить дитину повторити слова з ударним звуком «о», вимовляючи його більш протяжно.

    Також на батьківських зборах логопед попереджає батьків про те, що, якщо дитина, у якого звуки знаходяться на стадії автоматизації, починає знову невірно вимовляти їх, його не слід лаяти за це, краще дати можливість почути правильний варіант: «Так, це шапка. Ш-ш-ш ... Ша-ша-ша. Шо-шо-шо. Шап-ШАП. Шапка ».

    Логопед говорить про необхідність хвалити дитину, навіть якщо у нього не все відразу вийде.

    Заключне батьківські збори проводяться в травні, підводяться підсумки навчання за рік, логопед дає рекомендації щодо закріплення пройденого матеріалу, рекомендації до їх подальшого навчання (в дитячому садку, школі). Організовується урочистий випуск дітей, де кожен має можливість продемонструвати свої успіхи.

    Батькам пропонується висловити свою думку про цікавлять їх питаннях, які б вони хотіли отримати консультації в майбутньому навчальному році (якщо це другий чи третій рік навчання).

    Цим створюється основа для сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що в кінцевому результаті впливає на ефективне оволодіння мовою.

    З мамою Насті С., Свєти Т., Вікі Б. проводилася бесіда про вплив пальчикової гімнастики на розумовий і мовленнєвий розвиток.

    Логопед: «У дітей при мовних порушеннях відзначається виражена в різному ступені загальна моторна недостатність, а також відхилення в розвитку рухів пальців рук, так як рухи пальців рук тісно пов'язані з мовною функцією. У зв'язку з цим в системі по їх навчанню і вихованню передбачаються виховно-корекційні заходи в даному напрямку.

    Дітям необхідно робити масаж: погладжувати пальці рук в напрямку від кінчиків пальців до зап'ястя; брати кожен пальчик дитини окремо, згинати й розгинати його ».

    Далі логопед показує вправи пальчикової гімнастики: «Пароплав», «Окуляри», «Стілець», «Стіл» і так далі. Рекомендує прочитати книги В.Цвингарного «Граємо пальчиками й розвиваємо мова», А.Л.Сіротюк «Корекція розвитку інтелекту дошкільнят».

    З мамою Іллі Т. було проведено індивідуальне заняття по диференціації звуків з-з.

    Логопед пропонує Іллі показати зображення картинок.

    Логопед: «Ілля, покажи на зображенні замок, тази, вуса, зайця, бурульку. Молодець! ».

    Логопед: «Давай вимовив ці слова, виділяючи звуки з, з. Зззамок, тазззи, УССЗ, зззаяц, сссосссулька ».

    Ілля вимовляє слова.

    Логопед: «У словах замок, тази, заєць звук з був м'який або твердий?»

    Ілля: «Твердий».

    Логопед: «У словах вуса, бурулька звук з був м'який або твердий?»

    Ілля: «Твердий».

    Логопед: «Де знаходиться язичок, коли ти вимовляєш звуки з і з?»

    Ілля: «Внизу, за нижніми зубами»

    Логопед: «Вдома у тебе буде таке завдання.

    Відгадати загадки:

    1. Біла скатертина все поле вкрила (Сніг).

    2. Дружбу він з дощем веде, разом з ним гуляти йде (Парасолька).

    Порозмовляєш картку №3.

    Проговори склади:

    са - за - са - за аса - аза - аса - аза

    зі - зо - зі - зо осо - озо - осо - озо

    су - зу - су - зу усу - замазку - усу - замазку

    си - зи - си - зи иси - изи - иси - изи

    Проговори слова:

    засув запуск застава сазан

    засолення запит заставка сказав

    запас посуха змусити змастив

    занос завісу засолити сльоза.

    Висновок: зміст логопедичної служби представлено рекомендаціями загального характеру для батьків щодо попередження мовних порушень у дошкільників.

    2.5 Робота вихователя з батьками в МДОУ

    У групах для дітей із загальним недорозвиненням мови, як у всіх групах компенсуючого типу, існує два напрямки роботи вихователів - корекційно-розвиваюче і загальноосвітній, причому перше є провідним.

    Розвиток артикуляційної моторики проводиться вихователем слідом за аналогічною роботою логопеда. Воно здійснюється з самого початку навчання на протязі 2-3 місяців щодня. Цілком достатньо 3-5 хвилин щоденних вправ з усією групою. Вихователь проводить перед денним сном або після сну, перед обідом або вечерею. Така артикуляційна гімнастика прямо покращує вимова дітей.

    Практично щодня вихователь знайомить батьків з проблемами дітей: порушеннями палацовий моторики, як збирати мозаїку, працювати з конструктором, як застібати і розстібати гудзики без допомоги дорослого, збирати розсипані дрібні предмети тощо. У групі для цього обладнаний відповідний куточок, в яких дитина завжди може вибрати гру або заняття до душі. Те саме має бути зроблено і вдома.

    Загальноосвітня діяльність вихователя в старшій групі здійснюється на заняттях з фізичної культури, изодеятельности, ліплення, розвитку мовлення, розвитку елементарних математичних уявлень. У дітей формуються уявлення «дорівнює», «не дорівнює», «нижче - вище», «більше - менше»; який за рахунком; знайомить дітей зі складом числа з одиниць в межах 10. До кінця року діти знають дні тижня; послідовність частин доби; розрізняють форми предметів: круглу, трикутну, прямокутну.

    На заняттях по изодеятельности вихователь вчить регулювати силу натиску на олівець, кисть; використовувати різні кольори і відтінки для створення виразних образів; малювати за поданням і з натури овочі, фрукти, іграшки, передаючи їх форму і будову; розташовувати зображення на всьому аркуші, на одній лінії і на широкій смузі; створювати візерунки за мотивами народно-декоративного прикладного мистецтва, використовуючи точки, кола, завиток, хвилясті лінії, травичку, квіти. На ліплення вихователь вчить ліпити предмети за мотивами народних іграшок та керамічних виробів, фігуру людини, і тварин в русі; використовувати в роботі стека.

    На заняттях з аплікації вчить використовувати прийом симетричного вирізування з паперу, складеної вдвічі і гармошкою; виконувати роботу за поданням і з натури.

    На заняттях з конструювання вчить аналізувати споруди, планувати етапи створення споруди, знаходити конструктивні рішення; створювати споруди по малюнку; працювати колективно.

    На заняттях з ручної праці вчить дітей згинати лист вчетверо в різних напрямках, працювати по готовій викрійці з ножицями; робити іграшки, сувеніри з народного матеріалу.

    На заняттях з розвитку мовлення розширює і уточнює знання про навколишній; збагачує і активує словник по всім лексичним темам; вчить вживати в мові прості і складні речення, користуватися прямої і непрямої промовою; підтримувати невимушену бесіду, складати невелику розповідь про предмет, картині, по темі; відповідати на запитання за змістом прочитаного; виразно читати напам'ять.

    Вся робота вихователя пов'язана з моральним, естетичним вихованням дітей, прищепленням їм культурно-гігієнічних навичок. Виховувати, стежити за чистотою тіла, охайністю одягу, зачіскою; правильно користуватися виделкою, ложкою; є акуратно, безшумно, зберігаючи правильну поставу за столом. Продовжує виховувати у дітей ввічливість. Вчить привітно вітатися, прощатися, дбайливо ставиться до праці інших людей, чуйності, співпереживання, правильно оцінювати вчинки свої та товаришів і так далі. Про все це вихователь розповідає батькам.

    Вік від п'яти до шести років - новий важливий етап у розвитку і вихованні дитини-дошкільника. Однак він далеко не завжди вірно оцінюється батьками, не представляється їм настільки значущим, як, наприклад, сьомий рік життя. Тим часом зміна структури школи і перебудова її роботи підвищують значення даного вікового етапу, який готує дитину до вступу в школу, з одного боку, з іншого - забезпечує його подальший розвиток і виховання.

    Шостий рік життя дошкільника характерний наростанням фізичних та інтелектуальних сил, розвитком здатності до цілеспрямованої систематичної колективної діяльності, довільної регуляції своєї поведінки.

    Використовуючи різні форми педагогічного спілкування, вихователь пояснює батькам, що виховання п'ятирічних дітей є якісно новим щаблем у порівнянні з вихованням дітей середнього дошкільного віку, не можна упускати ці нові можливості. Успіхи їхньої дитини в підготовчій групі або школі багато в чому будуть залежати від того, наскільки уважно батьки будуть ставитися до вирішення освітньо-виховних завдань в цьому році.

    З перших днів нового навчального року вихователі групи починають працювати в тісному контакті з родиною. При цьому вони керуються річним планом дитячого закладу, конкретизуючи його відповідно до завдань виховання і особливостями дітей своєї групи. В першу чергу вихователь знайомить батьків з тим, які завдання стоять в поточному році по вихованню та навчанню дітей з шостого року життя, якими методами і в яких формах вони будуть вирішуватися.

    В кінці вересня вихователями було намічено перший груповий батьківські збори. Тема його «Старший дошкільний вік - який він?» (Завдання і особливості виховання дітей від п'яти до шести років). У процесі підготовки до зборів оформляється стенд. На ньому крім загальних матеріалів - про режим дітей у групі і вдома, про зміст повсякденної діяльності дітей, - поміщаються і спеціальні по темі майбутніх зборів, наприклад, завдання виховання дітей на шостому році життя (виписка з програми виховання в дитячому садку), статті про специфіці методів виховання і навчання, опис одного конкретного дня дитини в групі, вдома і інше.

    На других зборах (січень-лютий) вихователями обговорюється тема «Розвиток пізнавальної діяльності дітей», бо цілеспрямована робота з дитиною шостого року життя є хорошою основою для підготовки до школи.

    На заключному зборах (травень) аналізуються труднощі, які доводилося долати в ході виховно-освітньої роботи, виявляються причини, намічаються основні завдання для наступного ступеня. Доповідь можна назвати «Чого досягли наші діти до кінця шостого року життя?»

    У проміжках між зборами вихователі організовують колективні та індивідуальні бесіди, консультації, здійснюються інші форми роботи.

    У доповідях, бесідах, на консультаціях вихователі показують роль ігор, праці, та інших видів дитячої діяльності у формуванні особистості дитини, як організовуються вони в дитячому саду, що доцільно робити вдома.

    Наприклад, готуючись до бесіди з батьками Вані С., Сергія С., Свєти Т. по темі «Виховання у дітей позитивного ставлення до праці»), вихователь наводить конкретні факти трудової діяльності дітей. Оформляється куточок для батьків, де перераховані зміст праці дитини вдома і методи керівництва ним.

    Що може робити вдома дитина п'яти-шести років?

    1. Чистити пальто, взуття, пришивати гудзик.

    2. Прати носові хустки, стрічки, шкарпетки.

    3. Накривати стіл для їжі, прибирати посуд.

    4. Мити і прибирати іграшки.

    5. Протирати меблі.

    6. Прибирати свою постіль (за допомогою дорослого).

    7. Підмітати підлогу.

    8. Поливати кімнатні рослини.

    9. Годувати риб і доглядати за кімнатними рослинами.

    10. Вирощувати квіти, овочі в саду, на городі (сіяти насіння, прополювати бур'яни, рихлити землю, поливати).

    11. Підклеювати книги, коробки для настільних матеріалів.

    12. Допомагати дорослим в роботі по дому.

    13. Брати участь у виготовленні з дерева, природного матеріалу, речей, необхідних для дому та прикраси житла.

    14. Допомагати дорослим чистити варену картоплю, спекти калачів, печиво, вінегрет, салат, допомагати нести сумку, повісити або зняти з мотузки білизну, мити овочі та інше.

    Далі увагу батьків звертається на прийоми керівництва працею дітей.

    Як керувати трудовою діяльністю дитини.

    дорослий:

    1. Визначаємо для дитини мета праці та мотивуємо її.

    2. Показуємо і пояснюємо прийоми трудової діяльності, даємо поради, висуваємо вимоги до техніки, якості виконання, темпу роботи.

    3. Підключаємо дитини до своєї праці, подаємо приклад сумлінного ставлення до справи, допомагаємо радою, питанням, надаємо практичну допомогу у разі утруднення.

    4. Оцінюємо поведінку дитини, його трудові вміння, зусилля з точки зору якості виконаної роботи, нагадуємо про мету, спрямованості праці.

    5. Читаємо дитині художні твори про працю дорослих, організуємо спостереження за трудовою діяльністю в найближчому оточенні, розглядаємо картини, що відображають працю людей, розмовляємо з сином або дочкою (все це важливо для формування уявлень про суспільну значимість праці людини, виховання поваги до нього).

    Батькам Коли С. дано завдання, вправа в прямому і зворотному рахунку предметів від одного до десяти. Для розвитку зорової уваги грати в гру «Чого не стало?», Поступово збільшуючи кількість предметів до п'яти-шести.

    Всім батькам була дана рекомендація по роботі з ножицями: вирізати по контуру, різати по прямій лінії.

    Всім батькам було розказано про користь малювання фарбами і олівцями, для підготовки руки до листа.

    Для батьків Марини Б., Ані Аф., Вані Б. проведена консультація «Про правильну поставу дітей». Була також оформлена папка-пересування:

    а) зображення дитини з правильною поставою і відхиленнями від норми;

    б) приблизний перелік коригуючих вправ для дітей старшого дошкільного віку з описом методики проведення, фотографією, що передає ці рухи;

    в) поради батькам про організацію будинку умов, що попереджають утворення неправильної постави.

    Висновок: зміст роботи вихователів включає рекомендації загального характеру для батьків з проблем виховання дітей вдома і подолання прогалин в педагогічних знаннях в домашніх умовах.


    2.6 Вивчення батьківської оцінки роботи логопеда і вихователів.

    Аналіз батьківської оцінки роботи фахівців здійснювався за допомогою анкет (Анкета №1 «Оцінка роботи логопеда», Анкета №2 «Оцінка роботи вихователів»). Вивчення роботи логопеда за допомогою анкети дозволило виявити наступні характеристики батьківської оцінки.

    Відповідаючи на питання анкети батьки вказали переваги дітей за видами занять. Колі С. подобається малювання, заняття з логопедом, не подобається ліплення.

    Сергію С. подобаються всі заняття, крім логопедичних за індивідуальною зошити.

    Ані Аф. подобаються всі заняття.

    Вані С. подобаються всі заняття.

    Віке Б. подобаються - математика, розвиток мовлення.

    Марині Б. подобаються всі заняття, крім малювання.

    Микиті П. подобаються всі заняття.

    Іллі Т. подобаються математика, ліплення, фізкультурний заняття.

    Світлі Т. подобаються малювання, ліплення.

    Насті С. подобається розвиток мови, ліплення, математика.

    Вивчення батьківської оцінки роботи логопеда. Таблиця 3.

    діти номер питання
    1 2 3 4 5 6 7
    1. Аня Аф. В В фронт З
    2. Віка Б. В В фронт З
    3. Марина Б. В З фронт Н
    4. Сергій С. В З індив З
    5. Коля С. В З індив З
    6. Настя С. В З індив В
    7. Ваня С. В З індив В
    8. Світу Т. В З індив З
    9. Ілля Т. В В індив В
    10. Микита П. В В фронт В

    У питанні №1 вказані заняття, які дітям подобаються і не подобаються (див. Вище).

    Оцінки: висока - В;

    середня - С;

    низька - Н.

    Всі батьки дали високу оцінку роботи логопеда (див. Питання №2).

    Оцінюючи рівень розвитку мови, 60% батьків віддали перевагу середню оцінку, тільки 40% оцінили високо роботу логопеда (див. Питання №3).

    При проведенні занять 40% батьків вважають за краще фронтальні, 60% - індивідуальні (див. Питання №4).

    Консультативну роботу 50% - оцінюють на середньому рівні, 40% - високо, 10% - на низькому рівні (див. Питання №5).

    Серед побажань значимо те, що 50% батьків не відповіли на питання, 30% хотіли б проведення відкритих занять, 10% - залишитися в мовної групі, 10% - побажали терпіння, що говорить про розуміння важливості даної роботи (див. Питання №6) .

    При відповіді на питання №7: 50% батьків хочуть отримати допомогу в підготовці до школи, 10% - цікавить інформація про подолання недоліків, на жаль, 40% - не відповіли на дане питання.

    «Вивчення батьківської оцінки роботи вихователів». Таблиця 4

    діти номер питання
    1 2 3 4 5 6
    1. Аня Аф. З З З З
    2. Віка Б. В В В В
    3. Марина Б. В З З З
    4. Сергій С. З З З В
    5. Коля С. З З В В
    6. Настя С. В З В В
    7. Ваня С. В З В В
    8. Світу Т. В З В В
    9.Ілля Т. В В В В
    10. Микита П. В З В В

    Аналіз оцінок роботи вихователів показав, що 70% батьків високо оцінюють роботу вихователів, 30% - дали середню оцінку (див. Питання №1).

    Оцінюючи динаміку розвитку дітей на заняттях 20% - оцінювали високо, 80% - дали середню оцінку (див. Питання №2).

    Організацію роботи з батьками 30% - оцінили середніми оцінками, 70% батьків дали високу оцінку (див. Питання №3).

    Оцінюючи взаємозв'язок батьків і вихователів (проведення занять, ранків, зборів), 20% - дали середню оцінку, 80% батьків оцінили роботу вихователів високо (див. Питання №4).

    На питання про побажання, зауваження, рекомендації: 20% - хотіли б бачити більше відкритих занять, консультацій по питаннях, що цікавлять, 10% - побажали терпіння, 10% - хотіли б займатися іноземною мовою, 60% - взагалі не відповіли на питання (можливо вони були невідвертість в оцінці роботи вихователів або не надають їх роботі великого значення, більш того, вони не проявляють достатньої уваги до проблеми дитини). (Див. Питання №5).

    На питання про надання допомоги: 10% - пообіцяли закріплювати пройдений матеріал, 10% - нададуть допомогу в «реставрації іграшок», 50% посильну будь-яку допомогу, 30% батьків не знають, чим можуть допомогти вихователям.

    Висновок: анкетування батьків за оцінкою роботи логопеда показало, що індивідуально-диференційований підхід щодо корекції мовних порушень з точки зору батьків здійснюється недостатньо інтенсивно, про що свідчать 60% батьків, які висловили бажання, щоб з їх дітьми проводилися переважно індивідуальні заняття.

    Іншим важливим недоліком в роботі логопеда і вихователів є те, що консультативна робота проводиться недостатньо. У 10% батьків відсутнє розуміння важливості консультативної роботи. Це недоробка логопеда і вихователів. Близько половини батьків оцінюють цю роботу на середньому рівні, що також явно свідчить про її недостатності.

    2.7 Вивчення сімей вихованців за допомогою рісуночних тестів

    Вивчення внутрішньосімейних стосунків, дитячо-батьківських відносин, особистісних характеристик вихованців, здійснювалося за допомогою рісуночних тестів. З цією метою ми використовували проективні методики «Малюнок сім'ї», «Будинок. Дерево. Людина »,« Неіснуюча тварина ».

    Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відображають, в першу чергу, не свідомі установки людини, а його несвідомі імпульси і переживання. Саме тому рисункові тести так важко «підробити», представивши в них себе не таким, який ти є насправді.

    Малюючи той чи інший об'єкт, дитина передає своє ставлення до нього. Навряд чи він забуде намалювати те, що здається йому найбільш важливим; а ось того, що він вважає другорядним, буде приділено набагато менша увага. Якщо якась тема його особливо хвилює, то при її зображенні проявляються ознаки тривоги. Малюнок - це завжди якесь повідомлення, зашифроване в художніх образах. Завдання фахівця полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що говорить йому обстежуваний.

    Як і інші проектні тести, рисункові методики дуже інформативні, тобто дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості в проведенні, займають не багато часу і не вимагають ніяких спеціальних матеріалів, крім олівців і паперу.

    Додатковим гідністю рісуночних методів є їх природність, близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично у кожної людини. Найбільш близькі ці заняття дітям, тому при обстеженні дітей рисункові методи застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію, для виконання методик не потрібен високий рівень розвитку мови. Разом з тим, малюнки - зручний привід для того, щоб невимушено зав'язати розмову з дитиною.

    Методика «Будинок. Дерево. Людина"

    Проведення тестування. Аркуш паперу кладуть перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: «Намалюй людини - всього, цілком. Постарайся намалювати якомога краще - так, як ти вмієш ». «Намалюй будинок, який тобі подобається, можна намалювати свій будинок». «Далі намалюй дерево будь-, у дерева повинен бути стовбур, гілки, листя, якщо є».

    Якщо обстежуваний задає уточнюючі питання ( «Чоловіка або жінку?», «Хлопчика чи дівчинку?», «Одноповерховий або багатоповерховий будинок?», «Ялинку або березу?»), То йому кажуть: «Малюй так, як ти хочеш». Якщо ж питання з інструкцією, то її частково повторюють. Якщо обстежуваний каже: «Я намалюю робота», - то йому відповідають: «Ні, намалюй, будь ласка, людини».

    Буває, що обстежуваний відмовляється виконувати завдання, стверджуючи, що він не вміє малювати. Тоді його треба підбадьорити і підтримати.

    Після закінчення роботи корисно провести обговорення малюнка, що за людина, будинок, дерево намальовані (Хто ця людина? Чий це будинок? Як називається дерево? І тому подібні).


    Методика «Неіснуюча тварина»

    Це одна з найбільш інформативних рісуночних методик. Її рекомендується використовувати, починаючи зі старшого дошкільного віку (з 5-6 років).

    Проведення тестування. Аркуш паперу кладеться перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: «Я хочу подивитися, наскільки у тебе розвинена уява, фантазія. Придумай і намалюй тварина, якого насправді немає, ніколи не було і якого до тебе ніхто не придумав - ні в казках, ні в комп'ютерних іграх, ні в мультфільмах ».

    Якщо обстежуваний дитина каже, що не знає, як малювати, не вміє, не може нічого придумати тощо, то треба підбадьорити його, пояснити, що для цього завдання не потрібно нічого вміти. Оскільки потрібно намалювати тварину, якого насправді немає, то абсолютно все одно, яким воно вийде. Якщо обстежуваний довго думає, не приступаючи до малювання, то слід порадити придумати по ходу малювання.

    Коли дитина закінчує малювати, його просять придумати тварині назву. Якщо придумування назви викликає дуже велику скруту, то цю частину завдання опускають. При необхідності з'ясовують, якій частині тіла відповідають ті чи інші деталі зображення.

    Буває, що замість неіснуючого тваринного зображують звичайне, відоме, що відбивається в його назві (заєць, осел тощо). В цьому випадку треба попросити зробити ще один малюнок, намалювати на цей раз тварина, якого насправді немає. Інструкцію при цьому повністю повторюють. Якщо повторний малюнок являє собою зображення реального тваринного, то цю роботу припиняють. Якщо вид намальованого тваринного цілком звичайний (наприклад, явно зображений заєць), але названо воно незвично (наприклад, сказано, що це «чарівний заєць»), то завдання вважається успішно виконаним і повторювати його не потрібно.

    З'ясувавши назва тварини перевіряючий говорити: «Тепер розкажіть про нього, про його спосіб життя. Як воно живе? »

    Бесіда про придуманому тваринному може варіюватися перевіряючим в залежності від особливостей обстежуваного і від цілей обстеження.

    Методика «Малюнок сім'ї»

    Цей тест пропонується для виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини.

    Метод використовується переважно при обстеженні дітей, починаючи з чотирирічного віку, але може бути з успіхом застосований і для з'ясування ставлення до сімейної сфері у дорослої людини.

    Проведення тестування. Аркуш паперу кладуть перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: «Намалюй на цьому аркуші всю свою сім'ю». Якщо обстежуваний задає питання: «А кого малювати?», «А бабусю малювати?», «А можна я намалюю свого друга?», У відповіді на питання, малювати чи себе, слід дати зрозуміти, що це бажано, наприклад, можна сказати з напівзапитально інтонацією: «Ти ж член своєї родини?»

    По завершенню малюнка з'ясовують, якого члена сім'ї зображує кожен з намальованих персонажів. При цьому обстежують не повинен висловлювати власних припущень. Так, вказуючи на кого-небудь з персонажів, не слід питати: «Це хто, тато?» Питання повинні звучати нейтрально: «Хто це? А це? »Можуть бути додаткові запитання на кшталт:« Де все це відбувається? »,« Що ви робите? », Або« Що робить кожен з тих, кого ти намалював? »І тому подібні. Бесіду проводять у вільній формі.

    Аналіз малюнків дітей.

    У малюнках дітей проявилася як несформованість графічних навичок (поганий штрих, промальовування дрібних деталей, відсутність дрібних деталей і інше), так і недостатність уявлень про навколишній світ (низька сформованість схеми тіла, відсутність пальців, конструкцій будинку, листя на деревах і інше). Малюнки деяких дітей виконані на дуже низькому графічному рівні, де люди представлені у вигляді головоногих (Настя С.) або дуже схематично (Коля С., Марина Б., Ваня С., Сергій С).

    Аналіз малюнків дозволив виявити особливості внутрісімейної атмосфери і домінуючі тенденції в особистісному розвитку дітей.

    Проведене дослідження свідчить про те, що лише у 10% дітей в сім'ї присутній тісний емоційний контакт.

    Малюнки Вікі Б. свідчать про гармонійних відносинах в сім'ї. Вони виконані на високому графічному рівні, дівчинка виділяє групу батьків і дітей, куди входять вона і старший брат. У малюнках можна побачити і деякі особистісні характеристики членів сім'ї: врівноваженість відносин, спокій, повагу один до одного.

    Відносини між дорослими і дітьми згідно їх малюнків, гармонійні. У сім'ях інших дітей (90%) складаються неадекватні відносини. Це проявляється в домінуючих тенденції особистісного розвитку дітей, таких, як тривожність, агресивність і интровертированность. Ці характеристики стали підставою для виділення трьох груп дітей.

    Перша група: тривожні діти.

    У цю групу входять Аня Аф., Ілля Т., Світлана Т. Сильний натиск в штриховке, прагнення зафарбувати малюнок свідчить про емоційної напруженості і невпевненості дітей в собі.

    У малюнку «Сім'ї» Ані Аф. виділяється одна з основних характеристик тривожності - зафарбовування очного яблука і відсутність зіниці. У молодшої сестри Ані Аф. очі зафарбовані навіть чорним кольором. З бесіди Ані Аф. відомо, що Аня ревно ставиться до своєї молодшої сестри і боїться, що вона займе більш значиме положення в сім'ї, ніж сама Аня Аф. Це лякає дівчинку і травмує. Малюнок Ані Аф. «Неіснуюча тварина» виконаний дуже схематично. Аня зображує «літаючу кішку», тобто тварина з крилами, що свідчить про слабкість психологічних механізмів захисту дівчинки, схильності до компенсаторного фантазування, мрійливості.

    У малюнках Іллі Т. явно простежується емоційна незадоволеність у відносинах з близькими (недостатність емоційної підтримки), незважаючи на зображений тактильний контакт. Малюнок «Сім'ї» Іллі Т. виконаний в чорно-білій колірній гамі (хоча були запропоновані кольорові олівці). Інший явною рисою тривожності є витягнутість зображених фігур і відсутність посмішки на його обличчі. Як «неіснуючої тварини» Ілля Т. зобразив маленького вовченя, слабкого і беззахисного. У малюнку «Будинок. Дерево. Людина »Ілля Т. зображений маленьким в порівнянні з пишною домінуючою кроною дерева.

    У малюнках Свєти Т. образи людей витягнуті, що є також явною ознакою тривожності, також зафарбовані зіниці. Себе Світу Т. зображує збоку від батьків, а не між ними. У повторному малюнку «Сім'ї» дівчинка зобразила тільки маму. Це означає, що всі інші члени сім'ї, включаючи її, займають другорядне становище. Остання характеристика свідчить про занижену самооцінку дівчинки.

    Про заниженої самооцінки свідчать малюнки Колі С. В малюнку «Сім'ї» він також зобразив тільки маму. А в малюнку «Будинок. Дерево. Людина »про тривожності дитини свідчить відсутність листя на дереві, відсутність вікна і двері.

    Друга група: агресивні діти.

    Діти, в малюнках яких з'явилися риси імпульсивності, агресивності. Тенденція до агресивності проявляється в підвищеній увазі дітей до зображення зубів, іклів, пози нападу, гострих предметів та інших.

    Так, в малюнках Вані С. незважаючи на низький рівень сформованості графічних навичок, очевидно прояв рис імпульсивності, агресивності (відкритий рот, жирна штрихування, гострі промені у сонця).

    Малюнок Марини Б. займає весь аркуш. Характерна поза зображених людей - руки в сторони (екстраверт), рот зображений відкритим. Себе Марина Б. зображує збоку від батьків. В обох малюнках «Сім'ї» контакт між батьками і дівчинкою відсутня. У малюнку «Неіснуюча тварина» дівчинка зобразила вампіра, поруч з ним людини з гострими зубами, що явно свідчить про агресивні тенденції.

    Малюнки Сергія С. виконані на досить низькому графічному рівні. Для зображених персонажів характерна поза екстраверта (руки в сторони, ноги нарізно).

    Себе Сергій С. зображує збоку від батьків. У малюнку «Неіснуюча тварина», на якому зображений динозавр свідчить про невмотивовану агресію.

    Малюнки Насті С. виконані на низькому рівні (малює головоногих), в процесі малювання Настя С. поводиться імпульсивно, її дії характеризуються розмашистими імпульсивними рухами, сильним натиском на олівець.

    Третя група: замкнуті діти.

    Діти, в малюнках яких проявляються риси интровертированности. Ця група представлена ​​тільки Микитою П. Микита П. зобразив себе відвернувшись, що означає відмову від контактів (відірваність від соціального спілкування). У малюнку «Неіснуюча тварина» зображений крупним планом динозавр і дуже маленьким - сам Микита П. - це характеризує страх дитини і дуже низьку самооцінку. Малюнок сім'ї також показує агресивну спрямованість соціуму проти дитини (гострі гілки дерев, стебла трави, промені сонця, поза екстраверта, в якій зображений батько). Хлопчик відчуває очевидно дискомфорт у взаєминах з близькими, тому й відмова від контактів. Результати аналізу представлені в таблиці 5.

    «Вивчення малюнків дітей». Таблиця 5
    діти Домінуючі особистісні тенденції
    1. Аня Аф. тривожність
    2. Світу Т.
    3. Ілля Т.
    4. Коля С.
    5. Ваня С. агресивність
    6. Сергій С.
    7. Марина Б.
    8. Настя С.
    9. Микита П. замкнутість

    Висновок: порівняльний аналіз малюнків дітей і результатів спостережень за їх поведінкою дозволив:

    - виділити значну групу дітей (90%), малюнки яких свідчать про тенденції неблагополучного розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ях;

    - визначити характеристики, що свідчать про порушення особистісного розвитку дітей, а саме: тривожність, агресивність, замкнутість.

    2.8 Порівняльний аналіз отриманих даних

    Аналіз результатів вивчення організаційних форм і змісту роботи фахівців МДОУ з сім'ями вихованців, особистих характеристик дітей та анкетування їх батьків дозволив прийти до наступних висновків:

    - в структурі організаційних форм роботи з батьками логопедів і вихователів переважають колективні, індивідуальні, наочні форми;

    - зміст роботи представлено рекомендаціями фахівців загального характеру щодо попередження та корекції прогалин в знаннях в домашніх умовах, що явно свідчить про правильну організацію роботи. Однак, наше дослідження дозволило встановити і деякі недоліки в роботі зазначених вище служб:

    1. Робота з батьками недостатньо диференційована, в ній не враховуються потреби окремих категорій дітей.

    2. Багато батьків відчувають проблеми у виборі виховних прийомів (про що свідчать результати вивчення малюнків дітей) і потребують педагогічному керівництві фахівців.

    3. Особливу потребу батьки відчувають в консультативної допомоги, яка здійснюється лише наполовину.

    4. У штаті установи, на жаль, не передбачена посада психолога, в функції якого входить завдання по гармонізації особистісного розвитку дошкільнят.

    Виявлені недоліки стали підставою для розробки рекомендацій щодо вдосконалення роботи фахівців: логопедів і вихователів.


    Глава III. Рекомендації щодо вдосконалення роботи з батьками спеціальних служб логопедичного дитячого саду

    3.1 Рекомендації логопедам щодо поліпшення роботи з сім'ями

    Для організації адекватного навчання дітей, що мають мовні порушення, з метою досягнення повної адаптації необхідна організація єдиної комплексної роботи логопеда і батьків:

    * Логопеда слід проявляти гнучкість в організації занять з тим, щоб не викликати у дітей негативне ставлення до процесу навчання;

    * Необхідно постійно шукати шляхи і прийоми, що дозволяють зробити навчання результативним, прищеплювати дітям необхідні навички у повсякденному житті, тим самим сприяючи його інтелектуальному розвитку;

    * Частина занять слід проводити в «навчальної» обстановці, інші - в грі;

    * Важкі завдання логопед повинен чергувати з легкими, доступними, зрозумілими, знайомими дитині, так як іноді саме так можна уникнути негативного ставлення дитини до заняття;

    * Для посилення взаємозв'язку з батьками логопеда необхідно проводити відкриті заняття, розповідати про успіхи і промахи дітей;

    * Для розуміння проблеми дитини батьками організовувати консультації, бесіди.

    Рекомендується провести цикл бесід з тематики, пов'язаної з особливостями виховання і навчання дітей.

    Можливі теми бесід:

    1. Мовні порушення і причини їх виникнення.

    2. Психічні особливості дітей із системними порушеннями мовлення.

    3. Короткі поради батькам, які мають дітей із загальним недорозвиненням мови другого і третього рівня. Виховання і навчання дитини із загальним недорозвиненням мови.

    4. Навчайте дітей спостерігати.

    5. Що робити, якщо у дитини погана пам'ять?

    6. Як розвинути слухове сприйняття у дітей?

    7. Рухливі ігри в системі корекційної роботи.

    8. Гра - найкращий помічник у заняттях з дітьми вдома.

    9. Чи потрібно батькам поспішати з навчанням дітей читанню?

    10. Як вчити запам'ятовувати вірші?

    11. Як і що читати дітям із загальним недорозвиненням мови?

    12. Ігрові вправи, розвиваючі дрібну моторику дитини.

    13. Праця - найважливіший засіб корекційно-виховної роботи з дітьми вдома.

    14. Ми вчимо дітей розповідати.

    Рекомендації до оформлення стенду для батьків.

    Розділ I. Розвиток слухового сприймання у дітей

    1. Коротка вступна частина про значення розвитку слухового сприймання у дітей із загальним недорозвиненням мови.

    2. Ігри та ігрові проблеми:

    ігри:

    а) «Де дзвенить будильник?» Улюблений Мишко або зайка «ховають» будильник під шафу, на полицю, за двері і так далі. Дитина повинна знайти джерело звуку, по можливості про це сказати або показати!

    б) «Який годинник цокає?» Дитина повинна визначити, який годинник видають звук, маленькі чи великі і так далі.

    Розділ II. Розвиток дрібної моторики

    1. Коротка вступна бесіда про значення розвитку дрібної моторики.

    2. Ігри та ігрові прийоми:

    а) «Обведи по контуру» (обводити трафарети, що зображують різні предмети, Штрихована, вирізати). Використовувати в подальшому дитячі роботи для ігор у групі або будинку;

    б) «Вишивка» (по контуру вишивати на картоні просте предметне зображення).

    в) «Нагодуй Курча і Ціп-Ципа». Рис і пшоно змішують. Ціп любить пшоно, ціп-ціп - рис. Дитина в процесі гри сортує крупу і кладе відповідні зерна перед курчатами (іграшками).

    Розділ III. Розвиток уваги і пам'яті

    1. Невелика інформація про порушення уваги у дітей.

    2. Ігри, що сприяють розвитку уваги, пам'яті.

    а) «Телевізор».

    Рамка з зображенням екрану телевізора по черзі накладається на предметні картинки, які можуть бути підібрані за формою, кольором і так далі або за певною лексичної теми і так далі. Кількість картинок, які дитина повинна запам'ятати, а потім відтворити в певній послідовності збільшується поступово (2-3-4-5 ...). Перед проведенням гри дорослі повинні переконатися, що назви картинок дітям даної групи знайомі, вони вірно розрізняють колір, величину предметів ... Попередньо задають питання (Що це? Хто це? Який? ...)

    Якщо мова дітей обмежена, розглядання картинок супроводжується конкретної, чіткої промовою дорослого, після чого дитина відбирає аналогічні картинки з ряду інших картинок і пред'являє їх ведучому.

    Для гри можна використовувати зображення з простим сюжетом. Так, склавши короткі речення по картинках (з двох-трьох слів), дитина запам'ятовує, а потім відтворює їх. Цей варіант корисний на етапі роботи над пропозиціями. Ведучий вимовляє перед грою «Передачу починаємо. Телевізор ми включаємо. Ти уважно дивись, а потім нам розкажи »(про те, що бачив, дитина розповідає улюблена лялька, Мишкові ...).

    б) «Вгадай, чого не стало?»

    в) «Вгадай, що додалося?»

    г) «Хто більше побачить предметів на зображенні?» і так далі.

    Розділ IV. Розвиток мовлення.

    Матеріал для ширми: «Знайомимо дітей з темою« Одяг ».

    Шановні батьки, перевірте, чи запам'ятали ваші діти назви предметів одягу і чи можуть її назвати самостійно. Зверніть увагу на точне вживання таких слів: шуба - пальто - плащ; куртка - комбінезон; светр - безрукавка; піжама - нічна сорочка і так далі. Дитина повинна принести спочатку шубу, а потім пальто, потім плащ, тобто запам'ятати, в якій послідовності названі предмети, і правильно виконати прохання дорослого. Після того, як дитина принесе речі, ще раз запитаєте: «Що ти приніс? Як називається ця річ? »Дорослий дякує дитини:« Спасибі, ти мені допоміг (ла) ». Якщо дитина впорається з подібним завданням, його можна ускладнити.

    Дитина повинна назвати деталі одягу.

    Запропонуйте показати комір ЗаЙкИнА сорочки і назвати його. Потім показати комір Мишкиной і ЗаЙкИнА сорочок і назвати їх. Що це?

    Можна запитати: «У мого сукні є рукав? Покажи його. Що це? (Рукав) Де у твого плаття рукава? Де кишені? Що це (кишені) »і так далі (манжети, гудзики, петлі, пояс, пряжка і так далі).

    Діти повинні мати уявлення про призначення одягу, знати, в який брешемо року який одяг носять (зимова, річна, верхня, нижня одяг) і чому називають одяг так.

    Привчайте дітей правильно вживати слова-дії (дієслова) «одягни» і «одягни». А для цього перш за все простежте за собою, перевірте, чи правильно ви вживаєте слова «одягни на себе», «одягни на кого-то» (Таня надягає кофту. Таня одягає Оле кофту тощо).

    Збираючись з дитиною на прогулянку, запропонуйте йому виконати різні завдання: повісити халатик на спинку стільця, зняти пальто, шапку (розв'язати, зав'язати, скласти, обтрусити, очистити щіткою). Слідкуйте за точним виконанням ваших прохань. Якщо дитина розуміє і правильно виконує ваші завдання, поставте йому запитання: «Що ти думаєш? Що ти вже зробив? »І так далі.

    Потрібно навчити дитину самостійно, акуратно, швидко одягатися, застібати ґудзики, зашнуровувати черевики, зав'язувати бантики. Спочатку діти вчаться застібати пальто ляльки, зав'язувати у неї на голові бант, заплітати ляльці кіски, зашнуровувати і розшнуровувати спеціальний іграшковий черевичок, зашивати дірку, пришивати гудзик, плести з смужок паперу килимки.

    Навчаючи дитину тим чи іншим діям (розвиток дрібної моторики), потрібно перевірити, чи правильно він називає їх, чи може він точно відповісти на ваші запитання: Що ти робиш? Що ти зробив?

    Далі можна провести гри:

    1.«Де я був не скажу, а що бачив покажу»

    2. «Дзеркало»

    Для підвищення педагогічних знань запропонувати батькам наступні книги:

    1. Мастюкова Е.М. «Лікувальна педагогіка» М., 1997.

    2. Филичева Т.Б. «Особливості формування мовлення у дітей дошкільного віку» М., 2001.

    3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основи логопедії» М., 1989

    4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Діти із загальним недорозвиненням мови» М., 2000.


    3.2 Рекомендації вихователям

    Вихователь будь-якої вікової групи дитячого садка використовує при організації педагогічних контактів з батьками єдині форми роботи (збори, бесіди, оформлення педагогічних стендів).

    Часто батьки, бажаючи добра дітям занадто активно допомагають їм, опікують, чекаючи миттєвого позитивного результату, ефекту при навчанні, пригнічуючи своєю авторитетністю волю дітей. Навчання може бути утруднене, оскільки дитина не впевнений в своїх відповідях, не приймає самостійного рішення в різні ситуаціях.

    Вихователь повинен дотримуватися таких умов:

    * Вихователь повинен бути завжди добрим, чуйним, справедливим по відношенню до всіх дітей і батьків;

    * Бути уважним і терплячим з кожною родиною вихованців; але і не дозволяти фамільярності у відносинах із батьками;

    * Бути активним у взаємозв'язку з батьками, тобто ініціатором контактів;

    * Вихователь повинен бути уважним, чуйним, всією своєю поведінкою вихователь підкреслює, що він поважає батьків, ставиться до них як до рівних колегам, досвід яких йому також важливий, як і свій власний;

    * Не давати негативну оцінку діяльності дітей. Дитині не можна говорити: «Ти не вмієш будувати, малювати» і так далі. У цих випадках дитина не може зберегти спонукання до даного виду діяльності, втрачає впевненість в собі, це блокує розвиток дитини і формує комплекс неповноцінності. Невротичний розвиток дитини починається з переживання низької самооцінки, викликаної ставленням дорослих;

    * Вихователю неприпустимо порівнювати дитину (його справи, вчинки) з кимось іншим, його не можна нікому протиставляти, такі порівняння є, з одного боку, психотравмуючими, а з іншого, вони формують негативізм, егоїзм і заздрість;

    * Регулювати ступінь психологічного навантаження на дитину, яка не повинна перевищувати його можливостей;

    * Рекомендувати батькам не допускати у відносинах до дитини різкий перехід від тільки позитивних оцінок до різко негативним, від наказующего тону до ласкавого задобрювання.

    З огляду на особливості дітей, проведіть консультації на теми:

    1. Коли починається виховання дитини.

    2. Батьківський авторитет, з чого він складається.

    3. Як виховувати слухняність у дитини.

    4. Охорона нервової системи дитини.

    5. Якщо дитина погано їсть.

    6. Книга в родині.

    7. Екскурсії і прогулянки в природу.

    8. Вихідний день в сім'ї.

    9. Про правильну поставу дітей.

    10. Виховання естетичних почуттів і відносин.

    11. Виховання самостійності.

    12. Щоб дитина не обманював.

    13. Ігри старших дошкільнят будинку як засіб підготовки до школи.

    14. Про виховання у дітей бажання і вміння долати труднощі.

    Рекомендації до оформлення папки - пересування на тему «Заохочення і покарання старших дошкільників в сім'ї».

    У першій частині розкрити наступні питання:

    а) як попередити недисциплінованість дитини і виправити її;

    б) заходи заохочення;

    в) за що, за яких умов і як можна покарати дітей;

    г) заохочення і покарання, що сприяють вихованню усвідомленого і активного ставлення дитини до правил моральної поведінки.

    Далі помістити матеріали «Чого не повинно бути» (зі спостережень за сім'ями вихованців групи). Тут педагогу над проявити надзвичайну тактовність по відношенню до батьків (не називаючи прізвищ), щоб тим самим не образити і не образити їх.

    Слід поставити перед батьками питання, що змушують думати про правильність своїх методів впливу на поведінку дитини, наприклад:

    1. Поспостерігайте за дитиною і з'ясуйте, в яких випадках він проявляє недисциплінованість.

    2. Проаналізуйте свою поведінку в конкретному випадку, що викликало недисциплінованість дитини.

    3. Які заходи (заохочення, покарання) допомогли вам виправити поведінку сина чи дочки?

    Добре, якщо хоча б деякі батьки коротко відповісти не них в письмовій формі (не слід вимагати при цьому вказівки прізвища).

    Можна зацікавити батьків літературою з даного питання, запропонувавши, наприклад, книги Л.Ф.Островской «Чому дитина не слухається» М., 1989., А. Луговська «Якщо малюк плаче» М., 2001., В.В, Ткачова « гармонізація сімейних відносин »М., 2000.


    висновок

    Експериментальне вивчення роботи фахівців, логопедів і вихователів, в дошкільному закладі V виду з батьками вихованців показало її малу ефективність. Використовувані форми організації роботи виявилися не достатніми для надання оптимальної корекційної допомоги дітям і їх батькам.

    Оцінка діяльності цих служб здійснювалася за допомогою спеціально розроблених анкет для опитування батьків, а також опосередковано, через аналіз внутрісімейного клімату, відбитий в малюнках дітей.

    Анкетування батьків за оцінкою роботи логопеда і вихователів показало, що незважаючи на велику роботу, яку проводить установа із взаємодії з сім'ями вихованців, індивідуально-диференційований підхід у корекційній роботі цього напрямку здійснюється недостатньо адресно і інтенсивно, консультативна робота проводиться не регулярно.

    Аналіз малюнків дітей і спостереження за їх поведінкою дозволили виділити значну групу дітей з тенденціями неблагополучного особистісного розвитку, а саме: тривожності, агресивності, замкнутості. Це свідчить про відсутність уваги фахівців до якості виховного процесу, здійснюваного батьками в домашніх умовах. Більш того, дослідження показало, що багато батьків відчувають проблеми у виборі виховних прийомів і потребують педагогічному керівництві фахівців з цього питання. У штаті дошкільного закладу, на жаль, не передбачена посада психолога, який міг би вирішити багато з окреслених проблем.

    В ході дослідження було встановлено, що формування фахівцями МДОУ адекватної батьківської позиції по відношенню до мовного дефекту дітей помітно покращує, як внутрисемейную атмосферу, міжособистісні відносини, так і умови розвитку дітей.

    Отримані дані підтвердили гіпотезу про те, що вивчення і оцінка взаємодії спеціального корекційного освітнього закладу V виду з батьками вихованців дозволить визначити недоліки в організації роботи МДОУ і розробити заходи щодо їх подолання.

    Аналіз роботи логопедів і вихователів показав, що в структурі корекційно-освітньої роботи має бути чітко визначено і деталізовано зміст роботи з батьками.

    Рекомендації, розроблені в даному дослідженні, мають два напрямки:

    1. Рекомендації логопедам щодо оптимізації роботи з батьками.

    2. Рекомендації вихователям щодо оптимізації роботи з батьками.

    В додатку подано конспекти відкритих занять, стендові матеріали для підвищення рівня педагогічної компетентності батьків, анкети та малюнки дітей.

    Ці матеріали можуть бути використані в роботі з батьками та інших категорій дітей, тобто в роботі з батьками інших дошкільних установ.


    Список літератури

    1. Аркін Е.А. Дитина в дошкільні роки. М., 1968.

    2. Ахромеева Л.В. Особливості виховання дітей з егоїстичними проявами. - в кн .: Дитина в ранньому та дошкільному дитинстві. Фрунзе, 1982.

    3. Амонашвілі Ш.А.Здравствуйте діти! М., 1980.

    4. Буре Р.С., Островська Л. Ф. Вихователь і діти. М., 1979.

    5. Васильєва М.А. Програма виховання і навчання дітей в дитячому садку. М., Просвітництво, 1987.

    6. Вихователі і батьки. З досвіду роботи (Упор. Л.В.Загін, В.М.Іванова) М., 1985.

    7. Виготський Л.С. Зібрання творів - М., 1983; -т.1.

    8. Виготський Л.С. Зібрання творів - М., 1983; -т.5.

    9. Каспін В.А. Крупська Н.К. Рекомендації батькам. М., Изд-во, 1969.

    10. Кольцова М.М. Дитина вчиться говорити. - М., 1975.

    11. Константинов Е.Н., Мединський Е.Н., Шабаева М.Ф. Історія педагогіки. М., Просвітництво +1974.

    12. Котирло В.К.,. Лидивір С.А. Дитячий садок і сім'я. Київ, 1984.

    13. Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. - М., Педагогіка, 1991.

    14. Н. К. Крупської. Педагогічні твори. М., Изд-во, 1953.

    15. Курбатова Р.А. За єдність принципів виховання дітей в дошкільному закладі і сім'ї. М., Изд-во, 1982.

    16. Курбатова Р.А. Виховання дітей в дошкільних установах села. М., Изд-во, 1989.

    17. Леонгард Е.І., Самсонова Є.Г., Іванова Е.А. Я не хочу мовчати. - М., 1990..

    18. Максаков А.І. Чи правильно говорить ваша дитина. М., Изд-во, 1988.

    19. Макаренко А.С. Про виховання. М., Политиздат., 1990..

    20. Маркова Т.А. Дитячий садок і сім'я. М., Изд-во, 1986.

    21. Мастюкова Е.М. Лікувальна педагогіка. М., Изд-во, 1998..

    22. Монахов Н.І. Розумом і серцем. М., Политиздат., 1986.

    23. Спілкування і мова: Розвиток мовлення дитини в спілкуванні з дорослими (За редакцією М. І. Лісіна.) - М., 1985.

    24. Панфілова М.А. Игротерапия спілкування. М., 2000..

    25. Свиридов Б.Г. Ваша дитина готується до школи. М., 2000..

    26. Сухомлинський В.А. Батьківська педагогіка. М., 1978.

    27. Ткачова В.В. Гармонізація сімейних відносин. М., 2000..

    28. Ткачова В.В. Психокорекційна робота з матерями, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку. М., 2000..

    29. Ткаченко Т.А.Еслі дошкільник говорить погано. З-П., 1998..

    30. Ткаченко Т.А. У перший клас - без дефектів мовлення. З-П., 1999..

    31. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Діти із загальним недорозвиненням мови. Виховання і навчання. М., 1999..

    32. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. М., Изд-во, 1989.

    33. Ельконін Д.Б. Психологія гри., М., 1978.

    1. G.Bosh Infantile Autism - Berlin, 1980.

    2. G.Nissen Psychischt Störungen im Kindes - und Jugendalter. - 2 Aufl. - Berlin: Springer, 1986.

    3. EMOrnitz Neurophysiology of infantile autism // J.Amer.Acad.Child.Psychiat. -1985.

    4. W.Spiel, G.Spiel, Kompendium der Kinder / - München, 1988.



    Скачати 126.59 Kb.


    Організація роботи з батьками вихованців у дошкільних установах V виду

    Скачати 126.59 Kb.