• 1.1 Значення методичної роботи в дошкільному закладі
  • 1.2 Напрямки роботи методичного кабінету
  • 2.1 Провідні форми методичної роботи в дитячому дошкільному закладі
  • 2.2 Методи активізації вихователів в методичній роботі

  • Скачати 31.54 Kb.

    Організація методичної роботи в дитячому садку




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір31.54 Kb.
    ТипКурсова робота (т)

    Скачати 31.54 Kb.

    Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

    Карагандинський Державний Університет ім. Е.А. Букетова

    Кафедра педагогіки та психології





    КУРСОВА РОБОТА

    З дисципліни: «Дошкільна педагогіка»

    На тему: «Організація методичної роботи в дитячому садку»

    Виконала: ст. гр.ДОіВ - 12

    Кушнеренка О.

    перевірила:

    доцент Міхалькова О.А.








    Караганда 2008
    зміст

    Вступ

    Глава 1. Організаційно-теоретичні основи роботи методиста

    1.1 Значення методичної роботи в дошкільному закладі

    1.2 Напрямки роботи методичного кабінету

    Глава 2. Форми методичної роботи

    2.1 Провідні форми методичної роботи в дитячому дошкільному закладі

    2.2 Методи активізації вихователів в методичній роботі

    висновок

    Список використаної літератури

    Вступ

    У наш час все більше зростає значення таких ділових якостей, як компетентність, почуття нового, ініціатива, сміливість і готовність брати відповідальність на себе; вміння поставити завдання і довести до кінця її рішення. Умілий методист чітко визначає завдання педагогічного колективу, ясно намічає шляхи в їх вирішенні.

    Методист дошкільного закладу має справу не з механізмами, а з живими людьми, які самі керують процесом становлення і розвитку особистості. Ось чому управління дошкільним закладом повинно розглядатися, як цілеспрямоване активна взаємодія методиста і всіх учасників педагогічного процесу по його впорядкуванню та перекладу в новий якісний стан.

    Ефективність роботи всього колективу дошкільного закладу залежить від правильного вибору і використання методистом різноманітних форм методичної роботи в дошкільному закладі. Всі напрямки методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

    Основними напрямками роботи методиста є організація методичної роботи колективу, підвищення кваліфікації вихователів, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, підвищення рівня роботи вихователів. Відповідно до цих напрямів визначаються основні форми роботи методиста.

    Мета дослідження - розглянути систему методичної роботи в дошкільному закладі, що забезпечує ефективність роботи дошкільного закладу.

    Об'єктом дослідження є процес управління дошкільним закладом.

    Предметом дослідження є форми проведення методичної роботи.

    Завдання дослідження:

    - вивчити педагогічну літературу з даної теми;

    - дослідити організаційно-теоретичні основи роботи методиста

    - визначити основні форми організації методичної роботи в дошкільному закладі.

    Практична значимість: дана робота може бути використана методистами дошкільних установ.

    Глава 1. Організаційно-теоретичні основи роботи методиста

    1.1 Значення методичної роботи в дошкільному закладі


    Однією із значних особливостей системи освіти останнього десятиліття є варіативність роботи дошкільних установ. Поліпрограммность і варіативність - це умови, в яких працюють нині дошкільні установи.

    Безперечною перевагою є те, що варіативність сучасної дошкільної освіти дозволяє реагувати на потреби суспільства. Різноманітність педагогічних послуг, пропоноване дошкільним закладом, відповідає зростаючим запитам батьків. Головне при цьому, щоб зберігалися пріоритети освіти: зміцнення здоров'я, забезпечення сприятливих умов для розвитку всіх дітей, повагу права дитини на збереження своєї індивідуальності. [10,23]

    Гуманізація сучасної освіти пов'язана, перш за все, зі зміною ставлення до виховання, в центрі якого знаходиться дитина.

    Питання вибору програми був і залишається досить актуальним. У зв'язку з цим перед методистом дитячого садка, навчального комплексу виникає досить відповідальне завдання - вибрати таку програму роботи з дітьми, яка не тільки може бути успішно реалізована педагогічним колективом, а й сприятиме ефективному розвитку і вихованню дітей. Тому педагогічні працівники ДНЗ повинні бути орієнтовані в основних тенденціях програмно - методичного потоку.

    Робота ДОУ в умовах поліпрограммності і варіативності технологій забезпечує самовизначення і самоорганізацію учасників освітнього процесу: ДНЗ моделюють програми, проекти, беруть участь в експериментальній апробації та впровадженні нових програмно - методичних матеріалів, а батькам надається можливість вибрати для своєї дитини той чи інший тип і вид ДОУ. Процес створення загальнорозвиваючих і спеціалізованих освітніх програм та інноваційних педагогічних технологій триває. Впровадження різноманітних підходів до організації педпроцесса вельми перспективного для системи дошкільної освіти в цілому. У зв'язку з цим постає питання про роль і значення методичної роботи для ефективності виховного процесу.

    Підвищення майстерності педагогів, поповнення їх теоретичних і практичних знань здійснюється в дошкільному закладі через різноманітні форми методичної роботи. Всі напрямки методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

    Робота завідувача полегшується, якщо в штаті дитячого закладу є вихователь-методист. Завідувач зобов'язаний очолювати і направляти виховно-освітню роботу в дитячому закладі, методист є його першим помічником. [6]

    1.2 Напрямки роботи методичного кабінету


    Основними напрямками роботи методиста є організація методичної роботи колективу, підвищення кваліфікації вихователів, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, підвищення рівня роботи вихователів. Відповідно до цих напрямів визначаються основні форми роботи методиста.

    Щоб методична робота була ефективною методисту необхідно знати, як йдуть справи в дошкільному закладі: які умови створені для виховання дітей, який рівень педагогічної роботи в дитячому саду, які взаємовідносини в колективі і т.д.

    Справжнім центром організації методичної роботи в дошкільному закладі є методичний кабінет. Призначена для цього кімната обладнана необхідними матеріалами і посібниками по всіх майданчиках виховно-освітньої роботи з дітьми. [6,110]

    Методичний кабінет відповідно до покладених на нього завдань: робота методист дошкільний дитячий сад

    - Веде персональний облік педагогічних кадрів, що підвищують свою кваліфікацію на курсах і семінарах, в інститутах удосконалення педагогів, на факультетах з підготовки та підвищення кваліфікації організаторів освіти і навчаються на заочних і вечірніх відділеннях вищих і середніх спеціальних навчальних закладів.

    - Координує і спрямовує методичну роботу з педагогічними кадрами; організовує семінари, практикуми, лекції, консультації по найбільш складним і актуальним питанням навчання і виховання. Використовує в практиці роботи з педагогічними кадрами різноманітні активні форми: співбесіди, диспути, конференції, ділові ігри, розбір педагогічних ситуацій.

    - Проводить групові, індивідуальні консультації; надає допомогу в самоосвіті педагогічних навичок.

    В методичному кабінеті необхідно мати матеріали про передовий педагогічний досвід, щоденникові записи методиста, доповіді для вихователів дитячого закладу, календарні плани виховно-освітньої роботи з дітьми, матеріали, наочно ілюструють передовий досвід: фотографії, замальовки, магнітофонні та електронний запис, дитячі роботи, посібники , виготовлені вихователем. [6,115]

    Дуже важливо, щоб всі наявні в методичному кабінеті матеріали були правильно підібрані і розміщені. Їх розміщення можна проводити в різному порядку: або за видами діяльності дітей (організація життя і виховання дітей, навчання на заняттях, свята і розваги, гра, праця), або за завданнями виховання (фізичний, розумовий, моральне, естетичне, трудове).

    Якщо розміщення йде за видами діяльності, то всередині кожного розділу повинен бути виділений матеріал для кожної вікової групи, якщо за завданнями виховання, то матеріали виділяються і за видами діяльності, і за віковими групами. При систематизації матеріалів слід враховувати принцип побудови «Програми виховання і навчання в дитячому садку».

    Наприклад, матеріали по ігровій діяльності розташовуються за видами ігор; з трудового виховання - за видами і формами організації праці і т. д. У всіх розділах повинні бути інструктивно-методичні документи, методичні рекомендації, матеріал з досвіду роботи, наочні та ілюстративні матеріали.

    Інструктивні та нормативні документи з дошкільного виховання знаходяться в окремій папці. Матеріали з організаційних та інших питань (наприклад, по керівництву дитячим садом, обладнання та оснащення установи, роботі з кадрами і т. Д.) Також представляються в певному місці.

    Слід дбати, щоб в кабінеті було досить матеріалів по вихованню дітей раннього віку, для педагогів груп спеціального призначення, музичних керівників.

    Один з ключових питань вдосконалення системи суспільного дошкільного виховання - поліпшення керівництва навчально-виховної та адміністративно-господарською діяльністю дитячих установ. Тому в методичному кабінеті необхідно обладнати спеціальний розділ «Керівництво дошкільними установами», в якому були б зосереджені законодавчі та інструктивні документи, методичні рекомендації, матеріали з досвіду роботи.

    Також методистом організовуються різні форми методичної допомоги вихователям, наприклад: консультації, тематичні бесіди з вихователями. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої бесіди, обговорення, і, якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якої є семінар.

    Значних зусиль вимагає від методиста вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду, який представляє собою сукупність знань, умінь, навичок, набутих вихователем в процесі практичної навчально-виховної роботи. Трибуною педагогічного досвіду є педрада, який покликаний бути виразником колективної педагогічної думки, органом колегіального керівництва виховною роботою.

    Глава 2. Форми методичної роботи

    2.1 Провідні форми методичної роботи в дитячому дошкільному закладі


    Однією з провідних форм є педагогічна рада, яка покликана бути виразником колективної педагогічної думки, органом колегіального керівництва виховною роботою, школою майстерності і трибуною педагогічного досвіду. Завідувач, будучи головою педради, організовує його роботу на основі «Положення про педагогічну раду дошкільного закладу». [11,62]

    Протягом року проводиться не менше 6 засідань педради, на яких обговорюються актуальні питання роботи даного дитячого саду, спрямовані на підвищення професійного рівня праці педагогів, на викорінення недоліків виховно - освітнього процесу.

    Засідання педради можуть бути присвячені як загальним питанням зміцнення здоров'я дітей, зниження захворюваності, підготовки хлопців до навчання в школі.

    У підготовку педради входить відбір актуальних питань, обговорення яких продиктовано програмою виховання в дитячому саду і фактичним станом справ в дитячому саду, які значаться в річному плані роботи.

    Вже на початку навчального року весь педколектив знає, які питання будуть обговорюватися, хто і коли виступає на педраді, кожен доповідач повинен заздалегідь підготуватися до педради: розробити конкретний план заходів по своїй темі.

    Ефективність педагогічних рад залежить головним чином від роботи методиста, спрямованої на реалізацію прийнятих рішень.

    Консультації - постійна форма надання допомоги вихователям. У дитячому закладі консультації проводяться для вихователів однією групи, паралельних груп, індивідуальні та загальні (для всіх педагогів). Групові консультації плануються на рік. Індивідуальні консультації не плануються, оскільки їх проведення диктується потребою вихователів отримати певні відомості з конкретного питання.

    Однак не на всі питання можна дати вичерпні відповіді за найкоротший відрізок часу. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої бесіди, обговорення, і, якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якої є семінар.

    Для керівництва семінаром можуть бути призначені і досвідчені вихователі, які мають хороший результат роботи по певній проблемі. На початку навчального року методист визначає тему семінару, призначає керівника. Тривалість занять залежить від теми: вони можуть проходити протягом місяця, півроку або року. Відвідування семінару добровільне.

    Отримані на семінарі теоретичні знання дошкільні працівники можуть підкріпити практичними вміннями, які вони закріплюють та вдосконалюють, беручи участь в семінарі - практикумі. Як зліпити зайця, щоб він був схожий на справжнього, як показати ляльковий театр, щоб персонажі доставляли дітям радість і змушували замислюватися, як навчити хлопців виразно читати вірш, як виготовити дидактичні ігри своїми руками, як оформити групову кімнату до свята. На ці та інші питання вихователі можуть отримати відповідь досвідченого педагога - методиста.

    Щоб організувати спеціальні практичні заняття, завідувач вивчає потребу педагогів в придбанні певних практичних навичок і умінь. Виготовлені під час практикумів методичні посібники вихователі можуть використовувати в своїй подальшій роботі з дітьми, а частина їх залишається в педагогічному кабінеті в якості зразків - еталонів.

    Поширеною формою методичної роботи є бесіди з вихователями. Даним методом методист користується при підведенні підсумків перевірки педагогічної роботи, при вивченні, узагальненні передового досвіду і в ряді інших випадків. [8]

    Перед початком бесіди необхідно продумати її мета, питання для обговорення. Невимушена розмова має вихователя до відвертості.

    Дана форма методичної роботи вимагає від методиста великого такту. Уміння уважно вислуховувати співрозмовника, підтримувати діалог, доброзичливо приймати критику, і чинити так, щоб вплинути на них, перш за все своєю поведінкою.

    Розмовляючи з вихователем, методист з'ясовує його настрій, інтереси, труднощі в роботі, дізнається про причини невдач (коли вони мають місце), прагне надати дієву допомогу.

    Під час обговорення такого заняття методисту необхідно підкреслити, що вихователь провів більшу, багатопланову роботу і зумів узагальнити знання, уявлення дітей, спираючись на їхні враження, змусив їх думати, міркувати, робити самостійні висновки.

    Показувати свій досвід роботи повинні ті вихователі, у яких він уже є. Аналізуючи досвід колег, педагоги повинні поступово виробляти і свої вдалі прийоми. Методист зобов'язаний побачити це в роботі кожного вихователя. Помітивши певні успіхи вихователя за будь - яким розділу програми, він проектує подальший його розвиток: підбирає певну літературу, консультує, спостерігає за практичними діями цього співробітника. Колективні перегляди проводяться не частіше 1 разу на квартал. Це дозволяє всім добре до них підготуватися: і тим, хто демонструє свій досвід, і тим, хто його переймає. До підготовки слід віднести: правильний вибір теми (її актуальність, потреба в ній всіх вихователів, зв'язок з темами педради та ін.), Допомога вихователю - методисту в формулюванні основної мети заняття (або в процесі іншої який - або діяльності дітей), складання конспекту заходів із зазначенням воспитательно- освітніх завдань, методів і прийомів, використовуваного матеріалу.

    Щоб все вихователі подивилися відкрите заняття (або гру, працю, проведення режимних моментів), необхідно його продублювати для тих співробітників, хто в цей час працював з дітьми в групах. При цьому бажано показати аналогічне заняття, але не копію попереднього.

    З метою вивчення та запозичення кращого досвіду організовується і така форма підвищення педагогічної майстерності, як взаємовідвідування робочих місць. При цьому роль методиста полягає в тому, щоб порекомендувати вихователю, відвідати заняття напарника для вироблення єдиних вимог до дітей або заняття вихователя паралельної групи для порівняння результатів роботи. Методист повинен надати цій роботі цілеспрямований, змістовний характер. З цією метою організовується наставництво. Коли в колективі з'являється новий, початківець вихователь, на перших порах у нього виникає багато питань, і він потребує допомоги. [11]

    В силу своєї зайнятості керівник не завжди може надати таку допомогу. Тому з числа більш досвідчених педагогів він призначає наставника, з огляду на у своїй, що наставництво повинно бути добровільним по обидва боки.

    Кандидатура наставника затверджується на педраді, там же заслуховується і його звіт. Наставник повинен допомогти новому співробітнику встановити необхідні ділові і особисті контакти, познайомитися з традиціями колективу, з його успіхами, а також з труднощами в роботі.

    Методист керує також самоосвітою вихователів. Перш за все, він створює необхідні умови: разом з педагогами підбирає цікаву для них літературу, матеріали, що висвітлюють передовий досвід, консультує з питань вибору теми, форми самоосвіти, оформлення результатів підвищення знань і педагогічних умінь роботи з дітьми. При рекомендації тим для самоосвіти методист виходить з інтересу кожного педагога і з потреби його в освіті.

    Значних зусиль вимагає від методиста вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду, який представляє собою сукупність знань, умінь, навичок, набутих вихователем в процесі практичної навчально-виховної роботи. Передовим можна вважати лише такий досвід, який, будучи результатом творчого пошуку, відкриває нові можливості виховання дітей, сприяє вдосконаленню прийнятих форм, методів і прийомів педагогічної роботи.

    Показником передового досвіду є стійкість позитивних, методично обґрунтованих результатів виховання і навчання дітей.

    У керівництві методиста по виявленню, узагальненню і впровадженню педагогічного досвіду існують певні етапи і методи.

    Перший етап полягає у виявленні кращого досвіду. Наприклад, завідувач або методист в процесі систематичного контролю за роботою вихователя і поведінкою дітей старшої групи побачив, що все постійно зайняті цікавими справами. Хлопці чистять клітки кроликів, працюють в городі.

    Ігри дітей змістовні, тривалі, в них відбивається працю і взаємини оточуючих людей. Багато зроблено для ігор самими дітьми і вихователем і т. Д.

    Завідувач або методист в бесіді з вихователем з'ясовує, як, якими методами той домагається хороших результатів. Головне - вихователь сам любить природу і працю, багато читає спеціальної природознавчої літератури.

    Отримавши загальне уявлення про зацікавленої, продуманої, систематичної роботи по ознайомленню дітей з працею тваринників, методист пропонує вихователю описати свій досвід: з чого почав роботу, які використовував посібники, методичну літературу, чий досвід був для нього прикладом., Як розроблявся комплекс методів і прийомів по вихованню у дітей працьовитості, поваги до праці дорослих, що було новим у цій роботі і т. д.

    Поєднання різних методів дозволяє виховувати у дітей на позитивному емоційному тлі таке дуже важливе якість особистості, як соціальна активність.

    Методист рекомендує вести записи дитячих ігор, робити фотографії, замальовки дитячих будинків, готувати для відкритих переглядів гри, заняття по ознайомленню дітей з працею колгоспників. Методист в допомогу вихователю привертає педагога наступника і батьків.

    Таким чином, методист підводить педагога до другого етапу- узагальнення свого передового досвіду. На цьому етапі вихователю треба надати допомогу у відборі і описі найсуттєвіших моментів формування у дітей позитивних якостей, виявленні динаміки їх розвитку.

    Вихователь, узагальнив свій досвід у вигляді доповіді, може виступити з ним на педраді, методоб'єднань, на конференції. Це вже третій етап - поширення передового досвіду і пропаганда його з метою використання іншими вихователями в своїй роботі. Буває, що систематизованого досвіду ще немає, є тільки окремі знахідки, вдалі прийоми роботи з дітьми. В такому випадку необхідно чітко визначити проблему, основну педагогічну ідею, по якій досвід буде поступово накопичуватися і узагальнюватися. При цьому методисту не варто забувати про дуже істотному показнику передового досвіду - його економічності, який передбачає досягнення позитивних результатів при найменшій витраті часу і сил вихователя і його підопічних. Не можна вважати передовим той досвід, який культивує одну зі сторін виховання за рахунок інших розділів програми і на шкоду їм.

    Сутність використання передового педагогічної досвіду полягає в тому, щоб слабкі сторони роботи одного співробітника заповнити сильними сторонами іншого. Тому керівник повинен постійно шукати в колективі талановитих, люблячих свою справу людей, з бажанням і вміло передають колегам все свої знання і досвід: прагнути концентрувати та спрямовуватиме зусилля всіх членів колективу на вдосконалення педагогічної роботи.

    З метою надання вихователям методичної допомоги і більш ефективної реалізації вимог програми виховання і навчання дітей створюється педагогічний кабінет, де кожен співробітник може знайти потрібний матеріал, отримати консультацію у завідувача, старшого вихователя, порадитися з колегами.

    Завідувач або методист здійснюють підбір літератури та методичних посібників з усіх розділів програми систематизують матеріали по вихованню та навчанню дітей дошкільного віку, складають анотації та рекомендації по їх використанню, узагальнюють досвід роботи кращих педагогів дитячого садка, розробляють і оформляють стенди, папки - пересування, виставки та інші матеріали на допомогу педагогам відповідно до завдань річного плану, темами педради.

    До обладнання педкабінета методист привертає всіх вихователів: одні відповідають за своєчасну зміну матеріалів в папках або на інформаційному стенді, інші стежать за видачею та обліком посібників, треті - за своєчасним виготовленням, ремонтом або списанням прийшли в непридатність матеріалів і т.д.

    Необхідно навчити співробітників культурно працювати із посібниками, не втрачати їх, завчасно брати і своєчасно здавати, класти на місце, ремонтувати інвентар своїми силами або залучати до цієї роботи батьків, шефів. Якщо ці правила дотримуються, всі посібники, книги і засоби навчання довго служать дитячого садка, економляться грошові ресурси, час вихователів, а головне привчають всіх до суворого порядку. Однак це не повинно заважати їх активному використанню в роботі з дітьми.

    Весь матеріал в педкабінете слід розподілити по розділах, а кожен розділ, в свою чергу, за віковими групами.З метою економії часу для підготовки до занять заводиться картотека, яка допомагає швидко орієнтуватися в різноманітті інформації. У кожному програмному розділі повинні мати помста інструктивно - директивні документи, що відповідають тематиці розділу, методична література, розробки занять, рекомендації, конспекти, опис досвіду роботи кращих вихователів, наочні посібники, що відповідають всім педагогічним і естетичним вимогам. Методист своєчасно поповнює кабінет знову видали посібник.

    Завідувач та методист вихователь консультують педагогів з питань ефективного використання наочного матеріалу, створення додаткових посібників. У педагогічному кабінеті повинні бути створені всі умови для дружнього обміну думками, досвідом, для творчої роботи кожного співробітника.

    2.2 Методи активізації вихователів в методичній роботі


    Як зробити, щоб кожен вихователь був активним, зацікавленим учасником роботи на педрадах, консультаціях, семінарах? Як позбутися від пасивності окремих педагогів?

    Ці питання особливо хвилюють сьогодні керівників дошкільних установ.

    Існують методи активізації педагогів при проведенні методичних заходів, які допомагають методисту в роботі з кадрами. [5]

    Практика показала, що кінцевий результат будь-якого, методичного заходу буде високий і віддача ефективна, якщо при підготовці і проведенні використовувалися різноманітні методи включення в активну роботу. Вибір методів для кожного заходу повинен визначатися його цілями і завданнями, особливостями змісту, контингентом педагогів, конкретним станом навчально - виховного процесу. Деякі нижче описані методи в сукупності зі стандартними методами організаціями методичної роботи дозволять підбираючи конкретні ситуації виховного процесу з урахуванням поступового ускладнення домогтися найбільшої зацікавленості і активності вихователів.

    - У ситуаціях - ілюстраціях описуються прості випадки з практики, і тут же дається рішення.

    - Ситуації - вправи потрібно вирішувати виконавши деякі вправи (скласти план конспекту, заповнити таблицю засвоєння дітьми розділу програми та ін).

    - У ситуаціях - оцінках проблема вже вирішена, але від педагогів потрібно дати її аналіз і обґрунтувати прийняте рішення, оцінити його.

    - Найбільш складний метод активізації - це ситуації - проблеми, де конкретний приклад з практики викладається як існуюча проблема, яку треба вирішити. На допомогу вихователям дається кілька питань.

    - Діалог, дискусія, стали справжньою прикметою нашого часу. Однак мистецтвом колективного обговорення питань в формі діалогу або спору володіє далеко не кожен.

    - Діалог - це розмова двох або більше людей, їхня розмова. Кожен учасник розмови висловлює свою точку зору.

    - Дискусія - розгляд, дослідження, обговорення спірного питання, проблеми. Це метод обговорення, при якому необхідно прийти до спільних позицій.

    - Обговорення двох протилежних точок зору. Методист пропонує до обговорення дві точки зору на одну й ту ж проблему. Педагог повинен висловити своє ставлення і обгрунтувати його.

    - Навчання практичним умінням. Цей метод досить ефективний, але його треба заздалегідь продумати, вирішити, кому з педагогів можна буде його доручити. Краще давати навчальний елемент з досвіду роботи.

    - Метод імітації робочого дня вихователя. Педагогом дається характеристика вікової групи дітей, формуються мета і завдання, які треба вирішити і пропонується змоделювати свій робочий день. На закінчення методист організує обговорення всіх запропонованих моделей.

    - Рішення педагогічних кросвордів і перфокарт допомагає уточнити знання вихователів по конкретній темі, розвиває їх кругозір, а значить впливає на якість роботи з дітьми.

    - Робота з інструктивно - директивними документами. Вихователям заздалегідь пропонується познайомитися з тим або іншим документом, застосувати його до своєї роботи, і виділити один із напрямів, продумати план роботи, щодо усунення своїх недоліків. Цю роботу виконує кожен самостійно, а на педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї і тієї ж проблеми.

    - Аналіз дитячих висловлювань, поведінки, творчості. Методист готує матеріал. Вихователі знайомляться з ним, аналізують його, дають оцінку вмінням, розвитку дітей, формують кілька конкретних пропозицій в допомогу вихователю, який працює з цими дітьми.

    - Метод ігрового моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

    Узагальнення вчених, фахівців дають можливість виділити ті якості, які потрібні сьогодні методисту або завідувачу.

    1. Розмивання традиційних цінностей призвело до серйозного розладу особистих переконань і цінностей. Тому методист повинен прояснити свої особисті цінності.

    2. Є широка можливість вибору. Тому завідувач (методист) зобов'язаний визначити цілі виконуваної роботи, власні цілі.

    3. Організаційні системи не в змозі забезпечити всі можливості для навчання, потрібні сучасному методисту. Тому кожен завідувач повинен сам підтримувати постійний власний ріст і розвиток.

    4. Проблеми нерідко навалюються як сніжний ком, а засоби їх вирішення обмежені. Тому здатність вирішувати проблеми швидко і ефективно стає все більш важливою частиною навичок управління.

    5. Конкуренція на ринку послуг робить необхідністю висунення нових перспективних ідей. Тому методисти повинні бути винахідливі і здатні гнучко реагувати на зміну ситуації.

    6. Багато методів управління застаріли. Тому потрібні нові, більш сучасні прийоми управління, і завідувач повинен освоїти інші підходи щодо своїх підлеглих.

    7. Великі витрати пов'язані з використанням праці персоналу. Тому методисти повинні вміло використовувати наявні трудові ресурси.

    8. Потрібні нові підходи в боротьбі з можливістю власного "старіння". Тому від методиста потрібне вміння допомогти іншим в швидкому вивченні нових методів і освоєнні практичних навичок.

    9. Методист повинен вміти створити та вдосконалювати групи, здатні швидко ставати винахідливими і результативними.

    Методист, що володіє вище перерахованими якостями, зможе найбільш ефективно організувати роботу ДНЗ.
    висновок

    Успішність педагогічного процесу, роботи всього педагогічного колективу дошкільного закладу залежить не тільки від рівня підготовленості вихователів, а й від правильної організації методичної роботи в дошкільному закладі, оскільки всі напрямки методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

    Як висновки по курсовій роботі можна визначити основні положення про роботу методиста з дошкільного виховання. Методист організовує роботу ДНЗ з метою вдосконалення виховання і освіти дошкільнят. Він надає методичну допомогу вихователям і керівнику дошкільного закладу в удосконаленні педагогічного процесу, в поліпшенні якості виховання і навчання дітей. Основне завдання методиста - організація і проведення методичної роботи.

    Напрямками роботи методиста є: вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, розробка рекомендацій щодо впровадження педагогічного досвіду в практику дошкільного закладу. Також формою методичної роботи є проведення роботи по підвищенню кваліфікації педагогічних кадрів, проведення курсів, семінарів.

    Методист повинен своєчасно оснащувати методичний кабінет необхідними навчально-наочними посібниками, методичною літературою.

    Методист в своїй роботі повинен керуватися рішеннями, наказами та інструкціями Республіки Казахстан, нормативними документами органів управління освітою освіти.

    Список використаної літератури

    1. Атаманчук Г.В Загальна теорія управління М., 1994

    2. Бондаренко А.К. Завідувач дошкільним закладом: М .: Просвещение, 1984

    3. Васильєва О.І., Бахтуріна Л.А., Кобітіна І.І. Вихователь-методист дитячого садка, Мінськ, 1975

    4. Державне управління і державна служба за кордоном. Ред. В.В Чубинського С-П., 1998.

    5. Изергина К.П., Преснякова Л.С., Иншакова Т.В. Наш «дорослий» дитячий сад-М .: Просвещение, 1991

    6. Калмикова В.А. Керівництво суспільним дошкільним вихованням в районі, М .: Просвещение, 1988

    7. Ковальов А.Г. Колектив і соціально-психологічні проблеми керівництва - М, 1978

    8. Логінова В.І., Саморукова П.Г. та ін. Лабораторний практикум з дошкільної педагогіки та методикам. М .: Просвещение, 1981

    9. Мальшакова В. Пошук нових підходів // Дошкільне виховання №11 за 1990 р

    10. Омаров А.М Соціальне управління. Деякі питання теорії і практики Алмати. «Жеті-жарғи», 1996.

    11. Організація роботи сільського дитячого садка, М., Просвітництво, 1988

    13. Чиканова Л.А. Державні службовці М., 1998.

    14. Шакуров Р.Х. Соціально-психологічні проблеми керівництва педагогічним колективом. М .: +1982

    Розміщено на

    Розміщено на



    Скачати 31.54 Kb.


    Організація методичної роботи в дитячому садку

    Скачати 31.54 Kb.