Організація ігрової діяльності педагогом-психологом в умовах реалізації ФГОС в ДОУ




Дата конвертації14.04.2017
Розмір11,7 Kb.
ТипДитячі ігри

Олена Прокоф'єва
Організація ігрової діяльності педагогом-психологом в умовах реалізації ФГОС в ДОУ

Організація ігрової діяльності педагогом-психологом в умовах реалізації ФГОС в МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 11»

Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості.

Сухомлинський В. А.

Федеральний державний стандарт дошкільної освіти висуває гру як основу організації всіх видів діяльності дітей.

Гра виступає як найважливіша діяльність, через яку педагоги вирішують все освітні завдання різних освітніх областей.

Граючи, дитина відкриває цей дивовижний світ, його різноманітність і багатство.

Які якості формуються у дитини в процесі гри?

• Довільна поведінка, пізнавальні процеси.

• У грі розвивається здатність до уяви, образного мислення, це відбувається по тому, що дитина відтворює в грі те, що йому цікаво з допомогою умовних дій.

• У грі дитина відтворює дію дорослого і набуває досвід взаємодії з однолітками.

• У грі він вчиться підпорядковувати свої бажання певним вимогам. Це важливо для виховання волі.

ФГОС ДО висуває вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми.

1. На етапі завершення дошкільної освіти дитина проявляє ініціативу в грі, здатний сам вибирати рід занять та учасників по грі.

2. Дитина бере активну участь в спільних іграх, здатний домовлятися з приводу гри. Намагається вирішувати конфлікти.

3. Дитина володіє різними формами і видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуацію, дитина має розвинену уяву.

Адекватні психолого - педагогічні умови стимулюють розвиток впевненості в собі, оптимістичного ставлення до життя, дають право на помилку, формують пізнавальні інтереси, заохочують готовність до співпраці і підтримку іншого у важкій ситуації, тобто забезпечують успішну соціалізацію дитини і становлення його особистості.

Я використовую у своїй роботі такі корекційно-розвиваючі програми, які допомагають досягти високих результатів в освоєнні освітньої програми.

1. «Кольорові мандри» (програма розроблена педагогом -Психологія ДОУ на основі програми Н. М. Погосову «Кольоровий ігротренінг»)

2. «Давайте жити дружно!» (Програма розроблена педагогом -Психологія ДОУ на основі програми Крюкової С. В., Слободяник Н. П. «Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся і радію»

3. «Я і МИ» Агафоновой І. Н.

Розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку - одне з найважливіших напрямків діяльності педагога -Психологія в дитячому саду. Адже емоції - це своєрідний калейдоскоп вражень і переживань, за допомогою яких дитина взаємодіє з навколишнім світом, одночасно пізнаючи його.

Емоційну сферу необхідно уважно вивчати і дбайливо розвивати.

В наші дні доречно згадати феномен "засушеного серця", відкритий ще Л. С. Виготським. Під цим терміном розуміється збіднення почуттів у взаєминах людей. Подовгу перебуваючи біля телевізора або комп'ютера, хлопчики і дівчатка стали менше взаємодіяти з дорослими і однолітками. А адже саме спілкування в значній мірі збагачує чуттєву сферу. Тому діти і стають більш егоїстичними, емоційно ізольованими, перевтомленими і менш чуйними до почуттів інших.

Крім того, з боку дорослих також не завжди зустрічається належну увагу до настроїв і переживань дитини. Батьки нерідко бувають занадто зайняті, щоб витрачати час на "дитячі" проблеми.

Дітям складно розібратися в світі людських відносин, освоїти мову почуттів. Багато чого ще не знаючи і не вміючи, діти часто порушують встановлені норми. Так як в цьому віці агресія часто стає захисним механізмом, що пояснюється емоційною нестійкістю.

У своїй практичній роботі, я захопилася таким напрямком, як кінезіології.

1. кінезіологічні вправи - це комплекс рухів дозволяють активізувати міжпівкульна вплив. Вони розвивають мозолисте тіло, підвищують стійкість до стресів, синхронізують роботу півкуль, покращують розумову діяльність, сприяють поліпшенню пам'яті і уваги, полегшують процес читання і письма.

2. Одним з цікавих напрямків роботи з дітьми є пісочна терапія. Ігри з піском - це одна з форм природної активності дитини. Просто, звично і доступно для дітей. Будуючи картини з піску, придумуючи різні історії, в найбільш органічною для дитини формі передаються знання і життєвий досвід, пізнаються закони навколишнього світу.

Взаємодія з піском стабілізує емоційний стан дитини, покращує самопочуття дітей. У пісочниці гармонійно і інтенсивно розвиваються всі пізнавальні функції (сприйняття, мислення, увагу, а також мова і моторика. Потужно розвивається тактильна чутливість.

Найулюбленіші гри наших дітей це:

1. Здрастуй, пісочок!

2. Пісочний дощик.

3. Незвичайні сліди.

4. Знайди скарб.

5. Юні археологи.

6. Візерунки на піску.

7. Ми чарівники.

8. Пісочна казка.

Вже доведено, що діти, які активно грали в дитинстві в піску, частіше виростають впевненими і успішними дорослими.

Життя людини як суспільної істоти починається з ігор в пісок, і на схилі років людина, займаючись з землею, знаходить душевну рівновагу і спокій, знаходить гармонію зі світом і з самим собою.

У нашому дитячому садку грають не тільки діти, а й батьки.

Традиційні форми роботи з батьками, такі як лекції, тематичні консультації, не надто приваблюють сучасних батьків, вони багато знають і користуються інтернетом. Але проблеми дитячо - батьківських відносин не зменшуються. Тому я намагаюся використовувати в своїй роботі спільну діяльність батьків і дітей.

Мета цих тренінгів: оптимізація дитячо - батьківських відносин, встановлення атмосфери довіри і взаєморозуміння. Акцент робиться на грі, тому що граючи, можна оздоровлювати, граючи - розвивати, граючи - виховувати, граючи - навчати.

Наприклад, проводяться тренінги

«Давайте жити дружно»

«Граємо разом з мамою»

«Подорож в Срібну країну»

На жаль, буває, що в родині прийнято агресивний, нещирий або емоційно сухий стиль спілкування. З дитиною розмовляють різким голосом, зупиняють, висміюють, спілкуються мало, зовні байдуже. Потреба в безпосередньому спілкуванні дитини з матір'ю зберігається досить довго.

Так, наприклад, С. В. Ковалевська, видатний математик, перша жінка, що стала членом-кореспондентом Академії наук, в своїх спогадах пише: «У мені рано розвинулося переконання, що я зненавиджена, і це відбилося на всьому моєму характері. Іноді я відчувала бажання приголубити до мами, піднятися до неї на коліна, але ці спроби якось завжди закінчувалися тим, що я по незручності то зроблю мамі боляче, то розірву їй плаття і потім втечу з соромом і спираючись в кут. Всього щасливішим я бувала, коли залишалася наодинці з нянею на дивані, тулилася до неї зовсім близько і вона починала розповідати мені казки ».

В результаті відчуженості від матері, розвиваються почуття туги, страху і інші ознаки нервозності.

Наступне новий напрямок в моїй роботі - це робота з дітьми з ОВЗ.

Організація інклюзії в нашому дитячому садку, як і в багатьох інших дитячих садах знаходиться на етапі зародження, фахівці вчаться координувати роботу з інклюзивної освіти, вивчають спеціальну літературу.

Звичайно, велика частина роботи з даними дитиною лягає на плечі вихователів групи. Підтримку вихователів забезпечує педагог -Психологія і старший вихователь ДНЗ.

В установі діє ПМП консиліум. Всі основні завдання та функції з організації інклюзії вирішуються в рамках його діяльності.

Головна мета педагога -Психологія полягає в підготовці всіх учасників освітнього процесу масової групи до включення в неї дитину з ОВЗ.

Основна проблема, на наш погляд, полягала у відсутності досвіду роботи в умовах інклюзії.

У роботу щодо соціалізації даної дитини включені всі фахівці, які є в нашому ДОУ: вихователі групи, педагог-психолог, інструктор з фізо, музичний керівник, старший вихователь. Фахівці розробили індивідуальний освітній маршрут для дитини, склали індивідуальну програму супроводу.

Наші результати:

Згідно з розробленим нами індивідуальним освітнім маршрутом дитина займається освітньою діяльністю разом з однолітками, але т. К. На фронтальних заняттях дитина найчастіше не справляється з завданнями і не може довго займатися однією діяльністю, фахівці додатково індивідуально опрацьовують програмні завдання з даними дитиною.

Додатково з дитиною організовує роботу і педагог-психолог, використовуючи в роботі пальчиковую гімнастику, дихальні вправи, ігри по сенсорному розвитку, технології АРТ-терапії (гри з піском, малювання пальчиками і ін.)

Спільна робота педагогів, батьків, сприяє успішній соціалізації дитини з синдромом Дауна в дитячому саду.

В результаті, дитина здатна до самостійних дій: сформовані основні культурно - гігієнічні навички. Під наглядом дорослого самостійно миє руки, знає де його рушник, вміє самостійно їсти, правильно користується чашкою, ложкою; ходить в туалет.

Дитина адекватно реагує на всі режимні моменти: сон, прийом їжі, прогулянку, освітню діяльність. Протягом дня у хлопчика переважає позитивний емоційний фон, спостерігаються різноманітні емоції і способи їх вираження.

Має позитивне ставлення до простих прохань, доручень дорослого, прагнути їх виконати. Проявляє інтерес до дій дорослого і однолітків, прагнути до наслідування. Адекватно реагує на зауваження, заборони дорослого.

Дитина проявляє інтерес до різних видів дитячої діяльності (ігрової, музичної, рухової, читання художньої літератури, конструктивної, але не завжди є активним учасником діяльності.

Ефективність освітньої роботи з дитиною з ОВЗ в масової групі (де 22 дитини) не висока. Наскільки вище був би результат, якби з хлопчиком займався не тільки вихователь, психолог, а й логопед і вчитель - дефектолог, так як мова, у дитини відсутній.

Крім того, в значній мірі (в перший час) страждала якість виховно-освітньої роботи з дітьми групи, в основному, через те, що вихователь змушена була практично весь час знаходитися поряд з дитиною, т. К. Діяльність його була хаотична, на прогулянці гуляв, де хотів, був плаксивим. Таким дітям потрібен тьютор, а такої посади в нашому дитячому садку немає.

Інклюзивна освіта дітей з ОВЗ - новий і перспективний напрям. Але успіх його залежить, в першу чергу, від готовності навчального закладу до такої роботи.

Це і наявність необхідної матеріальної бази, і введення в штат фахівців, їхня робота у взаємодії і за єдиним планом, і наявність тьюторів.Тільки дотримання всіх необхідних умов зробить інклюзивна освіта не тільки елементарно можливим, а й успішним.

До феномену гри варто ставитися як до унікального явища дитинства.

Гра - це не тільки імітація життя, це дуже серйозна діяльність, яка дозволяє дитині самоствердитися і само реалізуватися.

«Гра породжує радість, свободу, достаток, спокій в собі і навколо себе, світ зі світом»

Фрідріх Фребель





Організація ігрової діяльності педагогом-психологом в умовах реалізації ФГОС в ДОУ