Скачати 63.68 Kb.

Організація і проведення змагань з футболу для дітей дошкільного віку




Дата конвертації06.04.2017
Розмір63.68 Kb.
ТипКурсова робота (т)

Скачати 63.68 Kb.













Курсова робота

Організація і проведення змагань з футболу для дітей дошкільного віку

Вступ

У всьому світі великою популярністю користується гра в футбол, як серед дорослих, так і серед дітей. Відомо, що наші футболісти часто поступаються в технічній і тактичній підготовці закордонним гравцям. Однією з причин цього є більш раннє навчання дітей грі в футбол в зарубіжних країнах, починаючи з 6 років [6]. При цьому головна увага зарубіжними фахівцями приділяється поступовому навчання дітей «школі футболу» з урахуванням їх індивідуальних особливостей, рухових можливостей і фізичної підготовленості [14].

В даний час в нашій країні охоплення дітей дошкільного віку заняттями футболом незначний. Фахівці в галузі фізичної культури і спорту вказують на позитивний вплив ігрових видів спорту на психофізичний розвиток дошкільнят і на необхідність розробки спеціальних програм, в тому числі і по футболу, в основі яких повинні лежати закономірності гри, облік онтогенетических особливостей розвитку дитини і досвід роботи дитячих тренерів [17].

Футбол як специфічний вид рухової діяльності дозволяє створити умови для нормального фізіологічного, психічного і фізичного розвитку дитини, а також формування соціально значущих особистісних якостей дітей. Ця гра поєднує ходьбу, біг, стрибки з одночасним використанням різних ударів, ведений, передач м'яча, кидків, лову і т.д. У футболі швидко змінюються ігрові ситуації, що вимагають від займаються високої координації рухів, точності і швидкості їх виконання, що особливо важливо для дітей старшого дошкільного віку, організм яких має великий потенціал для формування різних видів рухових дій, характеризується інтенсивним розвитком.

Незважаючи на педагогічну цінність елементів спортивних ігор, в наявних програмах для ДОУ з фізичного виховання навчання елементам гри в футбол не приділяється належної уваги. Проблема полягає в необхідності організації і проведення більшої кількості змагань для дітей дошкільного віку, більшою пропаганді дитячого спорту.

Мета роботи: Дослідити особливості організації та проведення змагань з футболу для дітей дошкільного віку.

Завдання роботи:

. Вивчити теоретичні аспекти психологічного розвитку дітей дошкільного віку;

2. Визначити особливості футболу для дітей дошкільного віку;

3. Розкрити особливості організації та проведення змагань;

4. Охарактеризувати загальні вимоги безпеки при проведенні спортивних змагань.

1. Теоретичні аспекти вивчення психологічного розвитку дітей дошкільного віку

.1 Особистісний розвиток дітей дошкільного віку

дошкільний футбол навчання спорт

Під дошкільним віком розуміється період розвитку дитини від 3 до 7 років. У ці роки відбувається подальше фізичний розвиток і вдосконалення інтелектуальних можливостей дитини. Рухи його стають вільними, він добре розмовляє, світ його відчуттів, переживань і уявлень багатше і різноманітніше.

Дошкільний вік є періодом інтенсивного формування психіки на основі тих передумов, які склалися в ранньому дитинстві [1]. По всіх лініях психічного розвитку виникають новоутворення різного ступеня вираженості, що характеризуються новими властивостями і структурними особливостями. Походить, вони завдяки багатьом факторам: мови і спілкуванню з дорослими і однолітками, раз особистим формам пізнання і включенню в різні види діяльності (ігрові продуктивні, побутові).

Поряд з новоутвореннями, у розвитку психофізіологічних функцій на основі індивідуальна організації виникають складні соціальні форми психіки, такі, як особистість і її структурні елементи (характер, інтереси та ін.), Суб'єкти спілкування, пізнання і діяльності та їх основні компоненти - здатності і схильності. Одночасно відбувається подальший розвиток і соціалізація індивідуальна організації, найбільшою мірою, виражені на психофізіологічному рівні, в пізнавальних функціях і психомоторике.

Формуються нові психічні функції, точніше, нові рівні, яким завдяки засвоєнні мови стають притаманні нові властивості, що дозволяють дитині адаптуватися до соціальних умов і вимог життя [21].

Дошкільний вік - це період формування внутрішнього життя дитини та її особистості. Саме в цей період складається образне мислення і уяву, виникає прагнення «бути як дорослий» і наслідувати його. Дошкільник починає свідомо контролювати свою поведінку і вчиться діяти правильно (за правилом). Це вік інтенсивного становлення соціальних потреб і самосвідомості дитини, його ставлення до інших людей і до самого себе.

У цей період складаються перші моральні і етичні уявлення дитини про добро і зло, красиве і непривабливе, хороше і погане. В цілому, це вік активного дорослішання дитини і його соціального і особистісного розвитку [15].

У дошкільний період відбувається колосальне збагачення і впорядкування почуттів, досвіду дитини, оволодіння специфічними формами сприйняття і мислення, розвиток уяви. В основі розвитку мислення дитини лежить формування розумових дій. Розвиваються наочно-образні форми мислення, діти опановують поняттями і способами логічного мислення.

У дошкільному дитинстві починає складатися особистість дитини, формується емоційно-вольова сфера, інтереси мотиви поведінки, почуття обов'язку. Самосвідомість перетворює дитини в особистість. На основі всіх цих якостей у дитини формується готовність до шкільного навчання.

Розвиток особистості в цей відрізок життя проходить багатогранні зміни. Вивчення закономірностей розвитку дитини дошкільного віку дозволяє виділити фактори, що зумовлюють перебіг і результати даного процесу. У науковій літературі виділяють три фактори, що впливають на становлення особистості: спадковість, середовище і виховання, які, в свою чергу, можна об'єднати в дві групи: зовнішні і внутрішні або соціальні і біологічні [3].

В якості біологічної фактора виступає спадковість, під якою розуміють передачу від батьків до дітей певних якостей і особливостей. Носіями спадковості є гени, які і забезпечують спадкову програму розвитку людини. До спадкових властивостей відносяться анатомо-фізіологічні особливості людського організму: задатки мови, мислення, прямоходіння, колір шкіри, очей, волосся, статура, тип нервової системи і т.д.

Людина з'являється на світ як біологічна істота. Особистістю він стає, пройшовши тривалий і складний шлях розвитку. На розвиток дитини крім закладених здібностей впливають средовое оточення і цілеспрямований педагогічний вплив.

Субота, на думку І.П. Подлас, - це реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини [19]. У педагогічній літературі поняття «середовище» розглядається в широкому і вузькому сенсі. У широкому сенсі «середовище» - природні умови, державний лад, система суспільних відносин, матеріальні умови життя; у вузькому сенсі - безпосереднє предметне оточення дитини [13].

Останнім часом в дошкільній педагогіці все частіше вживається поняття «розвиваюче середовище» - сукупність педагогічних, психологічних, соціально-культурних і естетичних умов побудови педагогічного процесу в умовах дошкільного навчального закладу [15].

Великий вплив на розвиток дитини і формування його особистості надає виховання, яке завжди носить цілеспрямований і організований характер. Ефективність виховання залежить від готовності дитини до педагогічного впливу (з урахуванням впливу спадковості і середовища) і його активності [12].

Саме активність дитини є запорукою формування різних видів його діяльності: пізнавальної, предметної, ігрової, трудової, художньої, навчальної, спілкування. Активна позиція дитини в діяльності робить його суб'єктом виховання, що і дозволяє розглядати діяльність як засіб виховання і розвитку дитини. Кожна діяльність характеризується потребою, мотивами, метою, властивостями, діями і результатом. Для того щоб дитина опанував усіма компонентами діяльності, йому необхідна допомога педагога.

Дошкільний вік, за визначенням О.М. Леонтьєва - це «період первинного фактичного складу особистості» [16]. Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень, що визначають подальший особистісний розвиток.

З точки зору формування дитини як особистості весь дошкільний вік можна розділити на три частини. Перша з них відноситься до віку три-чотири роки і переважно пов'язана зі зміцненням емоційної саморегуляції. Друга охоплює вік від чотирьох до п'яти років і стосується моральної саморегуляції, а третя відноситься до віку близько шести років і включає формування ділових особистісних якостей дитини.

У ранньому дитинстві протягом емоційної життя дитини обумовлювали особливості тієї конкретної ситуації, в яку він був включений: володіє він привабливим предметом або не може його отримати, успішно він діє з іграшками або у нього нічого не виходить, допомагає йому дорослий чи ні і т.д .

У дошкільному віці відбувається перехід від бажань, спрямованих на предмети сприймають ситуації, до бажань, пов'язаних з уявними предметами. Дії дитини вже не пов'язані прямо з привабливим предметом, а будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат, про можливості його досягти в найближчому майбутньому.

Поява уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у нього виникають переживання, з нею не пов'язані, і одномоментні труднощі сприймаються не так гостро.

Розширюється коло емоцій, властивих дитині. Особливо важлива поява у дошкільників таких емоцій як співчуття іншому, співпереживання, - без них неможливі спільна діяльність і складні форми спілкування дітей.

Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цей період, вважається супідрядність мотивів. Всі бажання дитини раннього віку були однаково сильні. Якщо різні бажання виникали одночасно, дитина опинявся в майже нерозв'язною для нього ситуації вибору.

Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Уже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з кількох. Незабаром він уже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивами, які виконують роль «обмежувачів».

Життя дошкільника набагато різноманітніша, ніж життя в ранньому віці.Дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються, відповідно, і нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з несформованою самооцінкою, самолюбством, - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші.

Розвиток особистості дитини в дошкільному віці відбувається на основі прямого наслідування оточуючим людям, особливо дорослим і одноліткам. Наслідування супроводжується закріпленням спостережуваних форм поведінки спочатку у вигляді зовнішніх наслідувальних реакцій, а потім - у формі демонструються якостей особистості.

У молодшому і середньому дошкільному дитинстві триває формування характеру дитини. Він складається під впливом спостережуваного дітьми характерного поведінки дорослих. У ці ж роки починають оформлятися такі важливі особистісні якості, як ініціативність, воля, незалежність.

Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки зору норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання [10].

Ціннісні орієнтації формуються в спілкуванні з дорослими, в процесі засвоєння дитиною норм і правил поведінки. У той же час відбувається накопичення практичного досвіду безпосереднього взаємодії з соціальним оточенням. Перетворення соціальних цінностей в значимі для самої дитини здійснюється в дошкільному віці за допомогою перетворення емоційної сфери, яка починає зв'язуватися з правилами поведінки і взаємин людей [18]. В результаті до кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційно безпосередніх до опосередкованим моральним критеріям і відносин.

Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства.

Особистість складається в процесі реальної взаємодії дитини зі світом, включаючи соціальне оточення, і шляхом засвоєння ним норм і моральних критеріїв, які регулюють його поведінку. Різні індивідуальна, фізичні, темпераментні особливості як базові у формуванні особистості виявляються і фіксуються дитиною в процесі безпосередньої взаємодії в групі, розвиток же моральних якостей опосередковано спілкуванням з дорослими, засвоєнням моральних знань [5].

У дошкільному віці особистісні властивості дитини починають виступати в якості істотних факторів, що регулюють взаємовідносини його з іншими дітьми і дорослими і впливають на прискорення подальшого ходу соціального і культурного розвитку. В силу глибоких перетворень, які відбуваються в 3-7 років у міру включення дитини в соціальне оточення, цей вік можна розглядати як початковий період освіти особистості, коли вперше створюється набір основних властивостей, що визначають статус дитини в групі.

.2 Роль ігрової діяльності в психічному розвитку дошкільника

Дошкільний вік займає місце між раннім і молодшим шкільним віком (від 3 до 6-7 років) і має виключно важливе значення для розвитку психіки і особистості дитини. Його ще називають «віком ігри», оскільки саме гра є провідною діяльністю цього віку. Усередині дошкільного віку виділяють 3 періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній (4-5 років) і старший (5-6 / 7 років) [11].

У молодшому дошкільному віці основним змістом гри є відтворення предметних дій людей, які не спрямовані на партнера або на розвиток сюжету. В середньому - головним змістом гри є відносини між людьми, це вік максимального розквіту рольової гри. Тут дії виконуються вже не заради дій, але як способи регулювання соціально-рольових відносинах з іншим або іншими. Введення сюжету і ігровий ролі значно підвищує можливості дитини у багатьох сферах психічного життя.

У старшому дошкільному віці головним змістом гри стає виконання правил, що випливають з взятої на себе ролі. Ігрові дії скорочуються, узагальнюються і набувають умовний характер. Рольова гра поступово змінюється грою з правилами.

Крім ігрової, для дошкільного віку характерні інші форми діяльності: конструювання, малювання, ліплення, сприйняття казок і оповідань та ін. Можна спостерігати також елементи трудової і навчальної діяльності, хоча в розвинутій формі навчання і праці у дошкільника ще немає.

Дошкільний вік - період фактичного складання особистості і особистісних механізмів поведінки, мотиви і бажання дитини починають складатися в ієрархічну систему. У цьому віці дитина переходить від імпульсивного, ситуативного поведінки до особистісного, опосередкованого якимось поданням або чином. Образ поведінки і образ результату дії стають зразками і регуляторами у власній діяльності дитини. Це яскраво проявляється в малюванні і конструюванні: від спонтанних дій і наслідування готовим зразкам діти переходять до створення і втілення власних задумів.

До кінця дошкільного віку управління своєю поведінкою стає предметом свідомості самих дітей, що знаменує перехід на новий щабель у розвитку довільності і самосвідомості.

Перевага гри перед будь-який інший дитячої діяльністю полягає в тому, що в ній дитина сам, добровільно підпорядковується певним правилам, при чому саме виконання правил доставляє максимальне задоволення. Це робить поведінку дитини осмисленим і усвідомленим, перетворює його з польового в вольове. Тому гра - це практично єдина область, де дошкільник може проявити свою ініціативу і творчу активність.

І в той же час, саме в грі діти вчаться контролювати і оцінювати себе, розуміти, що вони роблять, і (напевно, це головне) хотіти діяти правильно. Ставлення сучасних дошкільнят до гри (а значить і сама ігрова діяльність) істотно змінилися. Незважаючи на збереження і популярність деяких ігрових сюжетів (хованки, квача, дочки-матері), діти в більшості випадків не знають правил гри і не вважають обов'язковим їх виконання. Вони перестають співвідносити свою поведінку і свої бажання з образом ідеального дорослого або чином правильного поведінки.

А адже саме це самостійне регулювання своїх дій перетворює дитину в свідомого суб'єкта свого життя, робить його поведінку усвідомленим і довільним. Звичайно, це не означає, що сучасні діти не опановують правилами поведінки - побутовими, навчальними, комунікативними, дорожнього руху та ін. Однак, ці правила виходять ззовні, з боку дорослих, а дитина змушений приймати їх і пристосовуватися до них.

Головна перевага ігрових правил полягає в тому, що вони добровільно і відповідально приймаються (або породжуються) самими дітьми, тому в них уявлення про те, що і як треба робити злиті з бажаннями і емоціями. У розвинутій формі гри діти самі хочуть діяти правильно. Догляд таких правил з гри може свідчити про те, що у сучасних дітей гра перестає бути «школою довільної поведінки», але ніяка інша діяльність для дитини 3-6 років виконати цю функцію не може.

Але ж довільність - це не тільки дії за правилами, це усвідомленість, незалежність, відповідальність, самоконтроль, внутрішня свобода. Втративши гри, діти не набувають всього цього. В результаті їх поведінка залишається ситуативним, мимовільним, залежним від оточуючих дорослих.

Гра для дошкільників - улюблена форма діяльності. У грі, освоюються ігрові ролі, діти збагачують свій соціальний досвід, вчаться адаптуватися в незнайомих ситуаціях. Розвиток дошкільнят засобами гри буде ефективно за умови: систематичного використання ігрових методів і прийомів в освітньому процесі; врахування вікових та психологічних особливостей дітей дошкільного віку; створення комфортних психолого-педагогічних умов, для становлення гармонійно-розвиненої підростаючої особистості [16].

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки в формі гри. Навчання вимагає застосування різноманітних методів. Гра - один з них, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими методами: спостереженнями, бесідами, читанням і ін. Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання і вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах.

Ігри бувають навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні та інші); дозвільні, до яких слід віднести ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні. Всі ігри можуть бути і самостійними, але вони ніколи не є самодіяльними, так як за самостійністю в них коштує знання правил, а не вихідна ініціатива дитини в постановці ігровий завдання. Виховне та розвиваюче значення таких ігор величезна.

Гра формує пізнавальну активність і саморегуляцію, дозволяє розвивати увагу і пам'ять, створює умови для становлення абстрактного мислення. В процесі навчання повинні оптимально поєднуватися різні типи і види ігор, виходячи з їх дидактичних можливостей, тому що тільки різноманітність ігрової діяльності забезпечує максимальну ефективність навчального процесу.

Гра в дошкільному віці - головний спосіб пізнання світу. Через програвання різних сюжетів і ситуацій, дитина починає розуміти відносини між людьми, правила цих відносин, розбиратися в різноманітному світі людських емоцій і бажань. Гра - це єдина діяльність, яка робить видимою для дитини внутрішнє життя інших. В результаті формується і власний внутрішній світ малюка, і розуміння цього свого світу.

У грі зароджується і розвивається уява, складаються уявлення дитини про добро і зло, красиве і непривабливе, хороше і погане. Мислення дошкільника з сфери практичних дій переходить у внутрішній план, стає образним. Дитина вже може порівнювати предмети і ситуації, помічати зміни, складати історії і небилиці.

Провідною діяльністю дошкільника є гра - своєрідний спосіб переробки отриманих з навколишнього життя вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, потреба в спілкуванні. Соціальна значущість гри полягає в тому, що в процесі спілкування з однолітками у дитини формуються навички взаємодії: він вчиться узгоджувати свою думку з іншими, підкорятися правилам, регулювати поведінку відповідно до відведеної роллю, надавати допомогу товаришам і т.д.

Поряд з ігровою у дошкільника формуються різні види художньої та трудової діяльності: характер, мотиви і спрямованість яких обумовлює зростання рівня фізичного, розумового і вольового розвитку.

У дошкільному віці діти накопичують перший досвід моральної поведінки, воно ставати все більш усвідомленим, організованим і дисциплінованим; розширюються моральні уявлення і поглиблюються моральні почуття дітей.

Гра - самостійна діяльність, в якій діти вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднують спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя [19].

Для того щоб співтовариство дітей четвертого року життя стало граючим, потрібно спрямоване педагогічне вплив. Головними педагогічними завданнями є:

розширення дитячих уявлень про предмети, події і явища навколишнього світу, які потім можуть бути відображені в грі;

заохочення ініціативи дітей при розгортанні індивідуальних, парних і колективних ігор;

створення умов для прояву дітьми ігрової активності протягом дня і ін.

На п'ятому році життя придбаний дітьми ігровий досвід сприяє тому, що вони починають проявляти більше активний інтерес до ігрового взаємодії з однолітками, прагнуть до об'єднання в іграх. З огляду на це, вихователь стимулює прояв доброзичливості у відносинах між дітьми, уважно вивчає спілкування дітей з однолітками, створює умови для самодіяльних спільних ігор в невеликих підгрупах (від 2 до 3-5 чоловік).

Ігри старших дошкільнят відрізняються видовим та тематичною різноманітністю. Цьому сприяє накопичений ігровий досвід дітей. Головні педагогічні завдання, які вирішуються в цій віковій групі, спрямовані:

на створення і реалізацію дитячих ігрових задумів, збагачення умінь сюжетосложения;

на формування у дітей умінь узгоджувати свої дії з діями партнерів по грі, слідувати ігровим правилам;

на освоєння ними позиції суб'єкта ігрової діяльності;

на заохочення і стимулювання ігрової самостійності, ініціативи, творчості дошкільнят і ін.

Вищенаведене свідчить про те, що ігри стимулюють пізнавальну діяльність і є значущими для розумового розвитку дітей дошкільного віку.

Специфіка дошкільного віку полягає в тому, все психічні процеси дуже рухливі і пластичні, а розвиток потенційних можливостей дитини в значній мірі залежить від того, які умови для цього розвитку створять йому дорослі.

2. Футбол для дошкільнят та його особливості

.1 Футбол як вид спорту

ФУТБОЛ (англ. Football, від foot - нога і ball - м'яч), командна спортивна гра з м'ячем на спеціальному майданчику (поле) 100-110 м 64-75 м з воротами 7,32 2,44 м; в командах по 11 чоловік на поле; Мета - забити м'яч ногами або будь-якою іншою частиною тіла (крім рук) в ворота суперників. Сучасний футбол зародився в середині 19 століття в Англії. У Міжнародній федерації футболу - ФІФА (FIFA; заснована в 1904) близько 200 країн (1999). З 1900 в програмі Олімпійських ігор, з 1930 проводяться чемпіонати світу, з 1960 - Європи.

Футбол - це пристрасне протиборство двох команд, в якому проявляються швидкість, сила, спритність, швидкість реакції. Як зауважив кращий футболіст сучасності бразилець Пеле, «футбол - це важка гра, адже в неї грають ногами, а думати треба головою». Футбол - це мистецтво, мабуть, жоден вид спорту не може з ним зрівнятися за популярністю [26].

.2 Умови і завдання навчання футболу дітей дошкільного віку

Заняття футболом сприяють розвитку спритності, швидкості, координації рухів, рухової реакції, орієнтації в просторі. Ігри з м'ячем розвивають відповідні навички поведінки в колективі, виховують товариські взаємини, засновані на співробітництво і взаємодопомогу. Вони вимагають витримки, рішучості, сміливості. Діти вчаться керувати своїми рухами в різноманітних умовах, в різних ігрових ситуаціях [2].

Обладнання та інвентар. На ділянці з трав'яним покриттям обладнується футбольне поле, довжина поля не повинна перевищувати 24 м, ширина 18 м. Якщо дитячий сад не має достатню майданчиком, то гра проводиться з меншим числом гравців в командах на майданчиках будь-яких розмірів. Розмітка майданчика робиться крейдою. Поперек майданчика відзначаються середня лінія і центровий коло діаметром 5 м. На кінцях площадки ставляться ворота висотою 2 м., Шириною 3 м. Ворота робляться з круглого стовпа діаметром 12 см або з металевих труб. Вони фарбуються білим кольором. З протилежного боку майданчика на воротах встановлюються гаки, за допомогою яких кріпитися сітка. Щоб уникнути удару дітей в іграх, ворота обмежуються з боків за допомогою поліетиленових предметів. На всіх кутах майданчика і на місці перетину середньої і лицьової ліній ставляться яскраві прапорці висотою 0,80 - 1 м [8].

Правила гри в футбол. З дітьми дошкільного віку проводиться спрощений варіант гри в футбол (на майданчиках менших розмірів і з меншим числом гравців в командах).

Правила гри мають деякі особливості. Тут не застосовуються важкі і недоступні дітям вимоги, наприклад одинадцятиметровий, кутовий удари і інші правила великого футболу. Крім того, вихователь може сам обумовлювати деякі правила: наприклад, грати з воротарем або без нього і т.д. [9].

Мета гри. Мета команди в грі - забити якомога більше м'ячів у ворота суперника, а після втрати м'яча захищати свої, дотримуючись при цьому правила гри [9].

Учасники гри. Кожна команда складається з 5 - 8 дітей і кількох запасних. Один з гравців - капітан. Гравці команд повинні мати розпізнавальні знаки [9].

Час гри. Гра триває 30 хв. Час гри ділиться на дві половини по 15 хвилин з п'ятихвилинною перервою [9].

Результат гри. М'яч вважається забитим у ворота, якщо він повністю пройшов лінію воріт між стійками під поперечиною і якщо при цьому не були порушені правила гри. Команда, що забила більшу кількість м'ячів, вважається перемогла. Якщо не забито жодного м'яча або обидві команди забили однакову кількість м'ячів, гра вважається закінченою внічию [8].

Правила проведення гри. Гравці мають право вести м'яч ногою, передавати його (ногами) товаришеві по грі, забивати м'яч у ворота. Завдання гравців команди суперника - не пропускати супротивника до своїх воріт і не давати забити м'яч. Всі дії з м'ячем виконуються тільки ногами. Торкання м'яча головою або тулубом не рахується помилкою, а руками торкатися м'яча дозволяється тільки воротареві [20].

Початок гри. Перед початком гри проводиться жеребкування для вибору сторони або початкового удару.

М'яч для початкового удару ставиться на землю в центрі поля, і гра починається за сигналом тренера або судді, в залежності яке значення вона несе в собі, одним з гравців команди, що починає гру. Дитина направляє м'яч в сторону противника. Гравці команди суперників повинні знаходитися від м'яча на відстані не менше 3 м. Дитина, що проводить початковий удар, не має права вдруге торкнутися м'яча раніше інших дітей.

Після забитого м'яча гра поновлюється так само, як і на початку гри, гравцем команди, в ворота який був забитий м'яч.

Після встановленого перерви команди міняються сторонами, і початковий удар проводиться з центру поля гравцем протилежної команди, тобто яка не розпочинала гру [23].

Правила заміни. Тренер (вихователь) може змінювати гравців протягом всієї гри. Будь-який з гравців команди може замінити воротаря [9].

Вихід м'яча з гри. М'яч, що перетинає бічну лінію або лінію воріт по землі або повітрю, вважається що з гри. М'яч вважається в положенні поза грою і тоді, коли гру зупиняє суддя. Протягом всього іншого часу м'яч вважається в грі навіть тоді, коли він відскакує на поле від стійки або поперечини воріт, або діти припиняють гру, припускаючи, що мало місце порушення правил і суддя зупинить гру [24].

Порушення правил і покарання за них. Гравцям не дозволяється ставити товаришу підніжку, ударяти супротивника ногою, штовхатися, тягнути за одяг, за руки, нападати на воротаря, намагатися відібрати у нього м'яч. Порушенням гри також біг з м'ячем в руках, спроба ловити його. Якщо гравець порушує правила, тренер (вихователь) зупиняє гру і робить йому зауваження. М'яч при цьому передається протилежній команді і вводиться в гру з того місця, де відбулося порушення. Якщо порушення скоїли одночасно гравці обох команд, в цьому випадку і тим і іншим призначається штрафний удар (по нерухомому м'ячу) з місця порушення [9].

Методичні рекомендації. Навчання елементам футболу можна починати в старшій групі дитячого садка. Хлопці опановують техніку дій з м'ячем при багаторазовому повторенні вправ. Однак вправи та ігри, в які включаються досліджувані руху, повинні бути дуже різноманітними і цікавими для дітей. Одноманітність і монотонність дії знижують інтерес у дітей. Вправи та ігри повинні бути доступними дошкільнятам. На початку навчання основна увага дітей направляється на оволодіння правильними рухами, а потім потрібно прагнути, щоб вони освоїли сильні і точні удари і швидкість рухів.

Вправи діти повинні виконувати як правою, так і лівою ногою. Навчання техніці проводиться поступово шляхом ускладнення умов виконання рухів. Починати навчання веденню м'яча найкраще з ведення по прямій на бігу. Швидкість бігу при цьому поступово збільшується. У міру того як діти опановують цим дією, можна переходити до навчання ведення по дугам, зигзагами, з обведенням стійок - прапорців. Нарешті, наступний етап - це навчання веденню м'яча при опорі противника. Ведення м'яча вдосконалюється в ігрових вправах, естафетах, рухливих іграх і самій грі в футбол.

Діти повинні знати, що:

м'яч треба вести далекої від суперника ногою;

при швидкому бігу зручніше вести м'яч зовнішньою частиною підйому, а при повільному - будь-яким способом;

якщо назустріч біжить суперник, м'яч слід вести внутрішньою частиною підйому.

Якщо є можливість дати м'яч кожній дитині, то це значно підвищить емоційність занять, і буде сприяти більш швидкому освоєнню предметів [25].

.3 Прийоми і техніка гри в елементарний футбол

Основними прийомами техніки гри є переміщення, удари по м'ячу, прими м'яча, ведення м'яча, відбір м'яча, фінти, вкидання м'яча, прийоми гри воротаря [6].

переміщення у вигляді ходьби, повільного бігу, бігу з прискоренням, бігу спиною вперед, стрибків застосовуються в рухливих іграх з м'ячем і самій грі в футбол. Швидка зміна ігрових ситуацій, несподівані дії противника вимагають різноманітних способів переміщень: гранично швидкого бігу з місця, прискорення, бігу приставними кроками; крім того, дитині доводиться рухатися в самих різних напрямках: по прямій, по дузі, в протилежну сторону, зигзагом і т.п.

Удари по м'ячу складають основу техніки гри в футбол. За допомогою ударів ногою гравці передають м'яч партнеру, б'ють по воротах, здійснюють ведення м'яча та інші дії. Маса і швидкість вдаряє в м'яч ноги у дошкільнят невеликі, тому і м'яч не набирає великій швидкості.

Удари по м'ячу ногою виконуються серединою підйому, внутрішньої і зовнішньої частиною підйому, внутрішньою стороною топи, носком і іншими частинами стопи і тіла, які рідше застосовуються в грі. Футболіст, готуючись до удару, за рахунок вільного замаху накопичує певну енергію (нога сильно відводиться назад, а потім, починає рух вперед сильно згинаючись). Опорна нога (злегка зігнута в колінному суглобі) ставиться найчастіше з п'яти, а під час руху згинається ще більше, вага тіла переноситься на всю ступню, а потім в момент відриву м'яча від стопи відбувається підйом на носок. Перед зіткненням стопи з м'ячем нога являє собою жорсткий важіль. Дальність польоту м'яча і траєкторія залежить від того, з якою силою наноситься удар.

Удари можуть виконуватися по нерухомому, що котиться, летить або відкосити від землі м'ячу.Удар по рухомому м'ячу виконати важче, ніж по нерухомому, бо гравець змушений в цьому випадку узгоджувати свої рухи з рухом м'яча в часі і по відстані.

прийоми м'яча здійснюються підошвою, внутрішньою і зовнішньою стороною стопи, стегном, підйомом, носком, грудьми і головою. Дошкільнят слід вчити більш легким способом прийому м'яча: підошвою, внутрішньою і зовнішньою стороною стопи. Прийом стегном, грудьми, головою доступні тільки дітям в більш старшому віці.

Для зупинки котиться м'яча підошвою гравець зустрічає його ногою, злегка зігнутою в коліні і винесеною вперед (носок підтягнутий, п'ята опушена), потім м'яч накриває підошвою, носок опускається і притискається до землі.

Прийом м'яча внутрішньою стороною стопи, що котиться на зустріч м'ячу, виконується так: дитина повертає ногу носком назовні, вага тіла переносить на опорну ногу і в момент зіткнення з м'ячем відводить ногу трохи назад.

Прийом м'яча зовнішньою стороною стопи застосовується у випадках, коли м'яч падає збоку від гравця. Зупинку м'яча виконують зігнутою ногою, винесеною попереду опорної. Права нога зігнута в коліні з опушеної п'ятою і піднесеним носком, виноситься вперед - вліво, ліва - вперед - вправо. Прийом м'яча здійснюється в момент його приземлення.

Ведення м'яча здійснюється послідовними поштовхами зовнішньої або внутрішньої частиною підйому, внутрішньою стороною, серединою підйому або носком, однією або по черзі то правою, то лівою ногою. Залежно від ігрової ситуації дитина при веденні м'яча намагається не відпускати м'яч від себе або посилає далі вперед. Якщо суперник близький, поштовхи виробляються в нижню частину м'яча, якщо далеко - в середину м'ячі.

Відбір м'яча. При відборі м'яча необхідно наблизитися до гравця, який володіє м'ячем, і, коли він втратить контроль над м'ячем, послати ногу назустріч м'ячу.

Вкидання м'яча за бокової лінії здійснюється так: дитина бере м'яч обома руками, пальці розставлені, ноги ставляться в положення невеликого кроку або паралельно. Відхилившись назад, він швидко кидає м'яч, випрямляючи руки.

Прийом гри воротаря. В ході гри воротар майже не стоїть на місці: він ловить м'яч, відбиває його, захищаючи ворота, кидає спійманий м'яч на поле або веде його ногою, якщо є можливість просунутися вперед [6].

Під час рухливих ігор з м'ячем і самої гри в футбол діти вчаться бачити м'яч, партнерів по грі розташування захисників. Вони повинні вчитися вибігати на вільне місце для отримання м'яча і не ганятися всім за м'ячем [14].

3. Організація я проведення змагань

Спортивно-масові змагання дозволяють вирішувати педагогічні, спортивно-методичні та суспільно-соціальні завдання. Під час змагань вирішуються ті ж педагогічні завдання, що і на заняттях фізичною культурою і спортом в цілому, тобто вдосконалення фізичної, технічної, тактичної, психічної та теоретичної підготовленості.

Однак при цьому всі зрушення, що відбуваються в організмі, перевершують рівень, характерний для тренувальних занять. Особливо велике значення змагань для формування вольових рис характеру. Вони також сприяють розвитку в цілому фізкультури і спорту та дозволяють педагогічно впливати на глядачів.

Змагання - яскраве, емоційне видовище. Задоволення від спортивних видовищ виникає внаслідок співучасті в них глядача, якого приваблює високий рівень розвитку рухових якостей, сміливі і рішучі дії учасників, їх високі досягнення [22].

Якщо розглядати підготовку і проведення змагань як спеціальна подія, то можна виділити етапи його підготовки:

1 етап - Організаційно-підготовчий. На даному етапі вирішуються наступні завдання:

а. Ухвалення рішення про проведення змагань, призначення керівників;

б. Визначення цілей, завдань змагань;

в. Складання календарного плану, положення про змагання;

м Планування;

д. Визначення кошторису і вирішення питання про фінансування;

е. Публічна заява про захід;

ж. Остаточне планування, підготовка і організація заходу, розсилка запрошень;

з. Облаштування місця проведення, монтаж обладнання;

Підготовка до змагань завчасно проводиться організацією, яка їх організовує, і головною суддівською колегією. Чим більше масштаб змагань, тим більше часу треба на підготовку до їх проведення - від 1-2 тижнів (змагання в низових колективах) до 3-4 років (олімпійські ігри).

До заходів організаційно-методичного характеру, пов'язаних з проведенням змагань, перш за все, відноситься складання календарного плану змагань по даному виду порту. У ньому вказується назва змагань, терміни і місце їх проведення та відповідальні за їх організацію особи.

Спортивні змагання якщо вони проводяться регулярно, є стимулом для систематичних занять спортом.

Таким чином, календар спортивних змагань треба складати так, щоб намічені змагання були різноманітними за масштабом, складом учасників і умов проведення, традиційними за термінами, складу, місця проведення.

Інша важлива міра організаційно-методичного характеру - це складання положення про змаганнях.

Положення про змагання - основний документ, який регламентує всі умови проведення даного змагання. Положенням керуються організації, які проводять змагання, які беруть участь колективи, капітани і представники команд, а також всі учасники.

У положенні про змагання висвітлюються такі розділи:

1. Назва змагання, його характер і вид спорту.

2. Цілі і завдання - вказуються основні цілі даного заходу і завдання, які розкривають їх реалізацію. Даний розділ є одним з головних, тому що, виходячи з поставлених цілей, визначається програма змагань, умови проведення, вимоги до учасників і суддів, матеріального та фінансового забезпечення, екологічні вимоги.

3. Керівництво проведенням - вказуються організації, які здійснюють загальне керівництво, і організація, що здійснює безпосереднє проведення змагань, а також оргкомітет, головна суддівська колегія, прізвище, ім'я, по батькові, суддівська категорія головного судді змагань.

4. Учасники змагань та вимоги до них - вказуються вимоги до команд і учасникам:

за кількісним складом команди, в тому числі вимоги до підлоги учасників, число запасних учасників, представник, тренер (обов'язково) і суддя відповідної категорії (при необхідності).

за віком і спортивної кваліфікації учасників, згідно з вимогами, що пред'являються до учасників змагань;

5. Строки та місце проведення - вказуються точні терміни, місце проведення, час роботи мандатної комісії.

При необхідності вказується схема під'їзду до місця змагань;

6. Умови прийому учасників - вказуються умови прийому команд. У тому числі умови проживання учасників, приготування їжі, екологічні та специфічні вимоги.

7. Програма змагань - вказується програма змагань по днях і часу проведення, система проведення змагань. Додатково вказується час проведення нарад з представниками команд, час роботи різних служб (мандатної комісії, технічної комісії і т.д.), час відкриття і закриття змагань.

8. Визначення результатів - вказується, що визначення результатів проводиться відповідно до «правил» проводяться змагань чи інших систем підрахунку очок в особистих або командних заліках.

9. Порядок і терміни подачі заявок - вказуються порядок і терміни подачі попередніх заявок, форма заявки.

10. Нагородження - вказуються умови нагородження переможців особистої і командної першості.

11. Порядок подачі протестів і їх розгляду.

12. Додаткові умови проведення змагань. При розробці положення зберігаються інтереси спортивних колективів і окремих спортсменів, забезпечуються рівні умови для всіх.

Подробиця викладу окремих пунктів положення залежить від масштабу змагань. Необхідно дуже чітко продумати і обговорити всі в положенні про змагання, в якому беруть участь спортсмени з різних міст.

Повинні бути точно обговорені умови допуску команд і окремих учасників, чисельний склад команди, документи, наявність яких є обов'язковим для кожного учасника.

Для проведення змагань необхідно подбати про приведення місць, устаткування та інвентарю в повну відповідність до встановлених правил, їх високій якості і необхідній кількості.

Для обслуговування спортивних змагань відповідно до їх виду і масштабом призначається лікар і інший медичний персонал.

Найважливішим документом, що регулює проведення змагань і впливає на їх результати, є правила змагань з цього виду спорту. У них регламентуються дії суддів і учасників, передбачаються умови виявлення переможців і, крім того, визначаються норми поведінки спортсмена, міститься перелік заборонених дій, що тягнуть за собою покарання, що ущемляє інтереси команди. Таким чином, на спортсмена, який порушив правила, діє не тільки рішення судді по відношенню до нього особисто, а й свідомість, що команда відчуває шкоди через його неправильних дій.

Безпосередня підготовка до змагань здійснюється відповідно до «Організаційним планом підготовки і проведення змагань», в якому передбачають контроль за ходом підготовки до змагань, своєчасне комплектування суддівської колегії та організацію її роботи, підготовку місця проведення змагань, інформування та залучення населення до змагань, організацію медичного контролю за ходом змагань і надання лікарської допомоги учасникам. При проведенні змагань великого масштабу створюються спеціальні організаційні комітети, наділені певними повноваженнями [22].

2 етап - основний, на якому здійснюється безпосереднє проведення змагань. Основні завдання даного етапу:

а. Офіційне відкриття змагань;

б. Проведення змагань з урахуванням складеної програми;

в. Офіційне закриття, нагородження переможців.

Змагання проводить суддівська колегія, яка зазвичай комплектується за 2-3 тижні до його початку.

Кваліфікація суддів повинна відповідати значущості змагань.Кількість суддів у колегії залежить від виду змагань, масштабу змагань, кількості учасників і технічної оснащеності змагань.

Головним керівником змагань, відповідальним за їх проведення є головний суддя.

Основним документом для участі в змаганнях є заявки на участь спортсмена або команди. Заявки в установлений строк подаються беруть участь в змаганнях організаціями в суддівську колегію або в спеціально створювану мандатну комісію. Спочатку заявка подається завчасно (терміни вказані в положенні) для того, щоб організатори могли оцінити приблизну кількість учасників змагань. Остаточна заявка подається в момент реєстрації всіх учасників змагань.

На першому засіданні суддівської колегії проводиться жеребкування. Жеребкування може бути загальною для всіх учасників або груповий, при якій спортсменів розподіляють на кілька груп залежно від кваліфікації і показаних раніше результатів. В період проведення змагання оргкомітет розбирає протести представників команд і приймає остаточні рішення по виниклих питань.

Змагання повинні бути святом для учасників глядачів. Відкриття і закриття свята рекомендується проводити в урочистій обстановці. Всі виступи на святі повинні супроводжуватися коментарями ведучого.

Дуже важливо ретельно підготувати урочистий церемоніал: парад відкриття і закриття, урочисту частину, нагородження переможців, зборів учасників і гостей змагання.

Судді та учасники виходять на парад окремими колонами, команди учасників - в алфавітному порядку. На чолі кожної команди є представник команди, потім тренер команди і учасники: спочатку дівчинки, потім хлопчики. Після побудови керівник параду віддає рапорт, і приймає парад вимовляє привітальну промову. Далі проводиться урочистий підйом прапора змагань і потім слід організований догляд учасників.

При закритті змагань команди учасників виходять на парад в порядку зайнятих на даному змаганні місць. Головний суддя підводить підсумки змагання. Відбувається церемонія нагородження переможців і призерів [22].

3 етап - заключний, на якому необхідно виконати наступні роботи:

а. Зібрати, привести в порядок і здати отриманий інвентар і обладнання;

б. Привести в порядок всю документацію, що стосується змагань. Вся технічна документація про змагання (заявки, картки учасників, протоколи старту і фінішу, протоколи етапів, особисті картки учасників і т.п.) підшивається і зберігається в організації, що проводить захід;

в. Розмножити протоколи змагань та видати (розіслати) їх за призначенням, оформити для представників папки з протоколами, програмами змагань, афішами про них, зразками розмітки, квитків учасників і т.п. Папки слід оформити емблемами змагань або листівками з видами міста, де вони проходили;

м Підготувати і здати фінансовий звіт про змагання. До фінансовим звітом повинні бути прикладені всі виправдувальні документи (відомості на харчування учасників, суддів, на оплату обслуговуючого персоналу, акти, рахунки, квитанція і т.д.);

е. Здати і оприбуткувати невикористані нагороди і призи.

Важливим фактором для чіткої організації та проведення змагань є його аналіз і підведення підсумків з метою врахувати недоліки, помилки, вислухати побажання спортсменів, тренерів, суддів та інших зацікавлених осіб. При підведенні підсумків необхідно з'ясувати: чи досягнуті поставлені цілі і чи виконані завдання заходу [22].

4. Загальні вимоги безпеки при проведенні спортивних змагань

.1 Загальні вимог безпеки

До спортивних змагань допускаються діти, які пройшли медичний огляд і інструктаж з охорони праці. Діти підготовчої та спеціальної медичних груп до спортивних змагань не допускаються.

Учасники спортивних змагань зобов'язані дотримуватися правил їх проведення.

Спортивні змагання необхідно проводити в спортивному одязі і спортивного взуття, що відповідає виду змагання, сезону і погоді.

При проведенні спортивних змагань повинна бути медична аптечка, укомплектована необхідними медикаментами і перев'язувальними засобами для надання першої допомоги постраждалим.

Про кожний нещасний випадок з учасниками спортивних змагань негайно повідомити керівника змагань і адміністрації установи, надати першу допомогу потерпілому, при необхідності відправити його до найближчої лікувальної установи. При несправності спортивного інвентарю та обладнання змагання припинити і повідомити про це керівнику змагань.

Під час спортивних змагань учасники повинні дотримуватися правил носіння спортивного одягу і спортивного взуття, правила особистої гігієни [27].

Вимоги безпеки перед початком змагань

- Одягти спортивну форму і спортивне взуття з неслизькою підошвою, відповідну сезону і погоді.

Перевірити справність і надійність установки спортивного інвентарю та обладнання.

Провести розминку [27].

Вимоги безпеки під час змагань

- Починати змагання і закінчувати їх тільки по сигналу (команді) судді змагань.

Не порушувати правила проведення змагань, строго виконувати всі команди (сигнали), що подаються суддею змагань.

Уникати зіткнень з іншими учасниками змагань, не допускати поштовхів і ударів по їх руках і ногах.

При падіннях необхідно згрупуватися, щоб уникнути отримання травми [27].

Вимоги безпеки в аварійних ситуаціях

- При виникненні несправності спортивного інвентарю та обладнання припинити змагання і повідомити про це судді змагань. Змагання продовжувати тільки після усунення несправності або заміні спортивного інвентарю та обладнання.

При поганому самопочутті припинити участь в спортивних змаганнях і повідомити про це судді змагань.

При отриманні травми учасником змагань негайно повідомити про це судді змагань і адміністрації установи, надати першу допомогу потерпілому, при необхідності відправити його до найближчої лікувальної установи [27].

Вимоги безпеки після закінчення змагань

- Перевірити за списком наявність всіх учасників змагань.

Прибрати у відведене місце спортивний інвентар та обладнання.


4.2 Вимоги безпеки під час проведення змагань з футболу

Футбол вимагає від гравців високого ступеня фізичної підготовленості, сили, витривалості, швидкості зорово - рухової реакції. Гра в футбол пов'язана з тривалою фізичним навантаженням на весь організм спортсмена, серцево - судинну і нервову систему, опорно-руховий апарат. Сама ж велике навантаження припадає на нижні кінцівки, і з наростанням втоми часто спостерігається порушення координації руху.

При протидії руху, що перевищує межі розтяжності, часто виникають пошкодження зв'язок. Разом з ними травмуються меніски колінних суглобів і сумочно - зв'язковий апарат гомілковостопного суглоба; спостерігаються розриви м'язів задньої поверхні стегна і привідних м'язів; струс головного мозку, забої тіла при зіткненні і невдалому падінні [28].

Рекомендації з техніки безпеки та профілактики травматизму на заняттях і змагань з футболу:

- Заняття з футболу проводяться на стадіонах, футбольних полях, майданчиках, закритих залах з міні - футболу, футболу.

Всі займаються повинні бути в спортивній формі, передбаченої правилами гри. На заняттях з використанням єдиноборства, іграх і ігрових вправах взуття у всіх повинна бути однотипною (бутси, кеди або спортивні тапочки).

За порядок, дисципліну і своєчасний вихід на футбольне поле до початку занять відповідає суддя, учитель фізкультури, черговий по групі або капітан команди.

Викладач до початку занять перевіряє стан, готовність футбольного поля і наявність необхідного спортивного інвентарю. Перевіряє міцність воріт, відсутність сторонніх предметів на поле. Інструктує учасників з техніки безпеки, правил гри, безпечної техніці відбору м'яча і ін.

Запізнилися після рапорту чергового, до занять не допускаються.

Після перенесених травм або захворювань футболіст допускається до подальших занять тільки з дозволу лікаря.

Все наставник дитячої команди повинен знати про профілактику спортивних травм і вміти практично надати першу долікарську допомогу.

Під час занять на футбольному полі не повинно бути сторонніх осіб або предметів, які можуть стати причиною травми.

Під час проведення ігор, учні повинні дотримуватися ігрову дисципліну, не застосовувати грубих і небезпечних прийомів, вести гру відповідно до правил змагань.

В процесі змагань необхідно суворо дотримуватися правил гри.

Проводити заняття з футболу дозволяється тільки на полях з рівним покриттям (без ям, канав, каменів, калюж), захищених від проїжджих магістралей, загазованості, запилення [28].

висновок

Дошкільний вік займає місце між раннім і молодшим шкільним віком (від 3 до 6-7 років) і має виключно важливе значення для розвитку психіки і особистості дитини. Його ще називають «віком ігри», оскільки саме гра є провідною діяльністю цього віку. Усередині дошкільного віку виділяють 3 періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній (4-5 років) і старший (5-6 / 7 років).

У молодшому дошкільному віці основним змістом гри є відтворення предметних дій людей, які не спрямовані на партнера або на розвиток сюжету. В середньому - головним змістом гри є відносини між людьми, це вік максимального розквіту рольової гри. У старшому дошкільному віці головним змістом гри стає виконання правил, що випливають з взятої на себе ролі. Ігрові дії скорочуються, узагальнюються і набувають умовний характер. Рольова гра поступово змінюється грою з правилами.

Провідною діяльністю дошкільника є гра - своєрідний спосіб переробки отриманих з навколишнього життя вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, потреба в спілкуванні. Соціальна значущість гри полягає в тому, що в процесі спілкування з однолітками у дитини формуються навички взаємодії: він вчиться узгоджувати свою думку з іншими, підкорятися правилам, регулювати поведінку відповідно до відведеної роллю, надавати допомогу товаришам і т.д.

Вищенаведене свідчить про те, що ігри стимулюють пізнавальну діяльність і є значущими для розумового розвитку дітей дошкільного віку.

Специфіка дошкільного віку полягає в тому, все психічні процеси дуже рухливі і пластичні, а розвиток потенційних можливостей дитини в значній мірі залежить від того, які умови для цього розвитку створять йому дорослі.

Заняття футболом сприяють розвитку спритності, швидкості, координації рухів, рухової реакції, орієнтації в просторі. Ігри з м'ячем розвивають відповідні навички поведінки в колективі, виховують товариські взаємини, засновані на співробітництво і взаємодопомогу. Вони вимагають витримки, рішучості, сміливості. Діти вчаться керувати своїми рухами в різноманітних умовах, в різних ігрових ситуаціях.

Під час рухливих ігор з м'ячем і самої гри в футбол діти вчаться бачити м'яч, партнерів по грі розташування захисників. Вони повинні вчитися вибігати на вільне місце для отримання м'яча і не ганятися всім за м'ячем.

Спортивно-масові змагання дозволяють вирішувати педагогічні, спортивно-методичні та суспільно-соціальні завдання. Під час змагань вирішуються ті ж педагогічні завдання, що і на заняттях фізичною культурою і спортом в цілому, тобто вдосконалення фізичної, технічної, тактичної, психічної та теоретичної підготовленості.

Змагання - яскраве, емоційне видовище. Задоволення від спортивних видовищ виникає внаслідок співучасті в них глядача, якого приваблює високий рівень розвитку рухових якостей, сміливі і рішучі дії учасників, їх високі досягнення.

Якщо розглядати підготовку і проведення змагань як спеціальна подія, то можна виділити етапи його підготовки:

1 етап - організаційно-підготовчі;

2 етап - основний, на якому здійснюється безпосереднє проведення змагань;

Змагання повинні бути святом для учасників глядачів. Відкриття і закриття свята рекомендується проводити в урочистій обстановці.

Дуже важливо ретельно підготувати урочистий церемоніал: парад відкриття і закриття, урочисту частину, нагородження переможців, зборів учасників і гостей змагання.

При закритті змагань команди учасників виходять на парад в порядку зайнятих на даному змаганні місць. Головний суддя підводить підсумки змагання. Відбувається церемонія нагородження переможців і призерів.

3 етап - заключний, на якому необхідно виконати наступні роботи.

Важливим фактором для чіткої організації та проведення змагань є його аналіз і підведення підсумків з метою врахувати недоліки, помилки, вислухати побажання спортсменів, тренерів, суддів та інших зацікавлених осіб. При підведенні підсумків необхідно з'ясувати: чи досягнуті поставлені цілі і чи виконані завдання заходу.

Футбол вимагає від гравців високого ступеня фізичної підготовленості, сили, витривалості, швидкості зорово - рухової реакції. Гра в футбол пов'язана з тривалою фізичним навантаженням на весь організм спортсмена, серцево - судинну і нервову систему, опорно-руховий апарат.

Список літератури

1. Абрамова, Г.С. Вікова психологія / Г.С. Абрамова. - М.: 1998 р., Стор. 28.

2. Авдєєва, П.І. Фізична культура дітей дошкільного віку / П.І. Авдєєва. - Фізична культура. - 2005

. Аверін, В.А. Психологія особистості: Учеб. посібник / В. А Аверін. - 2-е вид. - СПб .: Михайлов В.А., 2001. - 189 с., Стор. 41.

. Алексєєва, Л.М. «Спортивні свята і фізкультурні дозвілля в ДНЗ» / Л.М. Алексєєва. - М .: 2005

. Божович, Л.І. Особистість, і її формування в дитячому віці / Л.І. Божович. - М .: Просвещение, 1968. - стор. 95.

6. Вайн Х. Як навчитися грати в футбол: школа технічної майстерності для молодих / Х. Вайн. - Пер. з італ. - М .: Терра-Спорт; Олімпія Прес, 2004. - 244 с. - (Перший крок).

7. Дьяченко, О.М. Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьєва. - Під ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьєвої. - М .: Гном і Д, 2001. - 144 с., Стор. 72.

. Глазиріна, Л.Д. Фізична культура - дошкільнятам: Ст. вік / Л.Д. Глазиріна. - М .: Владос, 2000..

. Глазиріна, Л.Д. Методика фізичного виховання дітей дошкільного віку: Посібник для педагогів дошкільних установ / Л.Д. Глазиріна, В.А. Овсянкин. - М .: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.г.

. Зіньківський, В.В. Психологія дитинства / В.В. Зіньківський. - Єкатеринбург: Ділова книга, 1995., стор. 84.

. Козлова, С.А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів / С. А Козлова, Т. А Куликова. 3-е изд., Исправ. і. доп. - М .: Видавничий центр «Академія», 2004. - 416 с., Стор. 181., стор. 274.

12. Корепанова, М.В. Діагностика розвитку і виховання дошкільників / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. - М., 2005., стор. 64.

13. Крившенко, Л.П. Педагогіка / Л.П. Крившенко. - Під ред. Л.П. Крившенко. - М., 2004. - 196 c., Стор. 45.

14. Кузнецов, А.А. Футбол. Настільна книга дитячого тренера. 1 етап (8-10 років) / А.А. Кузнєцов. - М .: Олімпія; Людина, 2007. - 112 с.

15. Лобанова, Е.А. Дошкільна педагогіка: навчально-методичний посібник / Е.А. Лобанова. - Балашов: Изд-во «Миколаїв», 2005. - 76 с., Стор. 27, 38.

16. Леонтьєв, О.М. Психологічні основи дошкільної гри. Дошкільне виховання / О.М. Леонтьєв. - 1997, №9., Стор. 19., стор. 22.

17. Мосягин, С.М. Поурочная програма підготовки юних футболістів 6-9 років. Теорія і методика футболу: Видання Російського футбольного союзу / С.М. Мосягин, М.А. Рік, І.А. Швиков. - Олімпія; Людина, 2007. - Вид. №28.

18. Оранічева, Л.І. Емоційна сфера дітей дошкільного віку та шляхи її розвитку і корекції в умовах системи дошкільного виховання / Л.І. Оранічева. - Комсомольськ - на - Амурі: Изд-во комса. н / А держ. пед. ун-ту, 2003. - 82 с., стор. 33.

19. Підласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів педагогічних вузів / І.П. Підласий. - У 2 кн .: Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання - М .: Владос, 1999. - 576 с., Стор. 187.

. Поддьякова, М.М. Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект / М.М. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. - Під ред. М.М. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. - М .: Просвещение, 1987., стор. 96-97.

. Ельконін, А.Д. Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку / Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера. - Під ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера. - М., 1988., стор. 73.

. Харін, А.А. Організація і проведення змагань: метод. Посібник / А.А. Харін. - Іжевськ, 2011. - 57 с.

. Хухлаева, Д.В. Методика фізичного виховання в дошкільних установах / Д.В. Хухлаева. - М .: Просвещение, 2003.

. Шебеко, В.І. та ін. Фізичне виховання дошкільнят: Навч. посібник для студентів середн. пед. уч. закладів / В.І. Шебеко, М.М. Єрмак, В.В. Шишкіна. - 4-е изд., Испр. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000..

. Яблонська, С.В. Фізкультура і плавання в дитячому садку / С.В. Яблонська, С. А Цікліс. 2005 р

26. # "justify"> 27. http://kuhta.clan.su/blog/instrukcija_po_okhrane_truda_pri_provedenii_sportivnykh_sorevnovanij/2012-01-15-123



Скачати 63.68 Kb.


Організація і проведення змагань з футболу для дітей дошкільного віку

Скачати 63.68 Kb.