Скачати 15.72 Kb.

Організація дитячої групової діяльності в початковій освіті.




Дата конвертації09.06.2017
Розмір15.72 Kb.

Скачати 15.72 Kb.

Організація дитячої групової діяльності в початковій освіті.

У період, коли дитина стає молодшим школярем, він потрапляє під вплив систематичного навчання, вчителі, родини і дитячого колективу. Дитячий колектив в більшості випадків грає важливу роль в подальшому розвитку здібностей до навчання, особистісних якостей учня, адаптації до школи в цілому.

Як відомо, виховання - це цілеспрямований процес формування гармонійної, всебічно розвиненої особистості [7,472]. Одним з найважливіших умов всебічного розвитку дитини, є його взаємодія з іншими учасниками освітнього процесу: вчителем, однокласниками, одногрупниками. Для виконання цієї умови необхідно знати всі особливості організації роботи молодших школярів в колективі, групі.

Організація дитячої групової діяльності повинна бути такою, щоб об'єктивно створити оптимальні умови для навчання і виховання гармонійно розвиненої особистості, для набуття нею позитивних якостей. Які ж ці умови, і який, виходячи з них, повинна бути спільна діяльність дітей? Розглянемо кілька найбільш важливих умов:

- забезпечення кожному члену дитячого групи або колективу можливості для активної участі в усіх його справах.

- отримання багатого і різноманітного досвіду спілкування та спільної діяльності в групі. Успішність виконання цієї умови полягає в тому, що в дитячому колективі можуть складатися як діти однаковою вікової категорії, так і різної. Це дозволяє урізноманітнити спілкування і накопичити його більш багатий досвід.

- використання в групі таких норм і правил взаємодії, які інтереси особистісного розвитку дітей ставлять на перший план.

- відтворення в практичній діяльності дитячого колективу тієї соціальної реальності, з якою діти, ставши дорослими, обов'язково повинні будуть зіткнутися. Діяльність розвиваючих дитячих груп і колективів у початковій школі слід організовувати таким чином, щоб поступово готувати дітей до дорослого життя.

- виявлення задатків дитини і перетворення їх в здатності [6, 566].

Перше з позначених умов може бути виконано лише тоді, коли кількість учасників в дитячій групі відносно невелике, тобто таке, яке дозволяє кожному члену групи вільно поводитися і з повною віддачею сил включитися в спільну діяльність. Тому кількість вихованців в дитячому колективі початкової школи становить від 8 до 15 осіб (група продовженого дня). Практика показує, що оптимальною за складом є група чисельністю від 8 до 15 осіб. Пояснюється це тим, що група даної величини забезпечує активну участь кожної людини в спільну діяльність, дозволяючи разом з тим найкращим чином розподілити обов'язки між членами групи і скоординувати їх дії [6, 567].

Для того щоб виконати другу умову, рекомендується систематично змінювати склад і розподіл ролей в дитячій групі. Це дозволяє дітям отримувати багатий і різноманітний досвід спілкування, засвоювати різні форми рольової поведінки, виробляти потрібні і досить гнучкі комунікативні вміння і навички.

Третє з названих умов буде дотримано, якщо відносини між групою і кожним окремо взятим її членом будуть будуватися на рівноправній, демократичній основі. Це в даному випадку означає, що кожна дитина в групі отримує такі ж права, як група в цілому, і якщо його думка розходиться з думкою більшості інших членів об'єднання, то за самою дитиною залишається право вчинити в тому чи іншому випадку по-своєму [6 , 568].

Нерідко те, чим на практиці зайняті дитячі групи і колективи, буває досить цікаво для дітей як розвага, але настільки відірване від соціальної дійсності і взаємин дорослих людей, що практично не готує дитину до життя. Для того щоб колективні форми дитячого спілкування стали для них справжньою школою життєвої підготовки, необхідно забезпечити виконання четвертого умови. Тут без активної допомоги дорослих, без спільної творчої роботи соціологів, психологів і педагогів не обійтися.

Складаючи програму колективного виховання дітей, необхідно подбати про те, щоб до неї увійшли групові справи, пов'язані з вирішенням найбільш складних життєвих проблем. Як відомо, дитина краще сприймає значимість життєвих ситуацій через ігрову діяльність. Тому завданням педагога є внести в загальну групову діяльність як можна більше ігор.

Правильно підібрані і добре організовані ігри сприяють всебічному, гармонійному розвитку школярів, сприяє зміцненню їх здоров'я, допомагає виробити необхідні в житті і навчанні корисні навики і якості. Підбирати гри треба осмислено, підносити їх в певній послідовності, з урахуванням того, які психічні властивості і якості вони розвивають. У своїй сукупності, розвиваючі і пізнавальні ігри повинні сприяти не тільки розвитку мислення, пам'яті, уваги, уяви, здатності аналізу та синтезу, а й розвитку відносин всередині колективу, дружніх відносин, здорового клімату всередині групи [4, 3].

У програму також обов'язково повинні увійти ті види спільної діяльності дітей, в яких вирішуються проблеми морального, екологічного, економічного та культурного характеру. Види робіт, в які практично включаються діти, повинні не тільки готувати їх до життя, але і психологічно розвивати. У спілкуванні з однолітками дитина не просто задовольняє свої потреби - така єдина функція спільної діяльності не мала б особливої цінності, але розвивається, а справжній розвиток можливо лише в процесі постановки і вирішення різноманітних завдань. Дитячі групи і колективи, повинні створюватися для вирішення певних, розвиваючих завдань і перебувати в зоні найближчого (потенційного) розвитку дитини [2, 26].

Ще одним, не менш важливою умовою успішної організації групової діяльності дітей, є психологічний клімат групи, необхідний для гармонійного і всебічного розвитку особистості дитини, отримання ним позитивних якостей. Соціально-психологічний клімат групи (сім'ї, товариства, школи, творчої групи, регіону, суспільства) - це динамічний поле відносин в групі, що впливають на самопочуття і активність кожного члена групи і тим самим визначають особистісний розвиток кожного і розвиток групи в цілому [7, 527].

Він складається з стійких відносин групи до людини (отже, один до одного), до справи, що об'єднує членів групи, до керівника групи, а також до подій, що відбуваються в групі і за її межами, до суспільства як такого, представництво якого так сильно відчутно в школі і установах додаткової освіти, і кожного члена в групі до самого себе. У вузол схоплюється вся ця сукупність відносин загальним ставленням до групи кожного її члена.

Клімат групи сприятливий, якщо названі відносини позитивні. Міра благоприятствия групового клімату обумовлена рівнем позитивних відносин. Він складається протягом деякого часу діяльного існування груп, народжуючись як стійке освіту з багаторазового відтворення соціально-психологічної атмосфери, яка, на відміну від клімату, нестійка, негайна, летюча і мінлива. Для встановлення клімату необхідні час і деяка історія життєдіяльності групи. Атмосфера - безпосередня психологічна реакція у вигляді самопочуття групи на будь-якої життєвий випадок. З'явилося сонце - все повеселішали. Когось образили - тривожність нависла психологічним хмарою. Відкрилася радісна перспектива - підвищився загальний тонус, і пом'якшилися взаємини [5, 128].

Несприятливим стає психологічний клімат, як тільки одне з цих ключових відносин приймає своє негативне напрямок ( «негативний вектор»). Якщо справа нецікаво, якщо керівникові не довіряють, а то й поважні по відношенню один до одного, якщо кожен або більшість несе в собі антигромадську спрямованість, то клімат групи стає розкладаючим фактором, який гальмує розвиток кожного з групи, в тому числі і того, хто вибивається в лідери.

Назвемо характеристики соціально-психологічного клімату, сприятливого для особистісного розвитку дитини:

- доброзичливість як розцінювання поведінки будь-якого члена групи в сприятливому для нього сенсі;

- захищеність як безумовне відсутність агресії на адресу будь-якої людини і готовність надати допомогу;

- працездатність як творча активність групи позитивної мотивації і мобільність групи;

- ініціативність як індивідуальна активність кожного члена групи і вільне прояв особистісного «Я»;

- мажор і оптимізм як устремління групи до радісних перспектив [5, 132].

Дані характеристики визначають стан дитини в групі, а ключові відносини в групі обумовлюють формування ціннісних відносин дитини. Перше і друге тісно пов'язані. Несприятливий стан дитини перешкоджає вільному розвитку його ціннісних відносин. Тому педагог, перш за все, направляє свої професійні зусилля на створення психологічної атмосфери групи. Способи впливу на клімат досить різноманітні і не піддаються жорсткому позначенню. Звук скрипки, запах пирога, ласкаве слово, народні строї, ритмічні рухи і т.д. - все це здається випадковим, стихійним, залежним від індивідуального творчого вибору педагога [6, 529].

Суб'єктом створення атмосфери може бути сам педагог, або дитина як член групи, або якась третя особа, притягнуте педагогом і постали перед групою безпосередньо (письменник, вчений, батько і т.д.) або опосередковано (через фотографію, аудіозапис, відеозапис) . Їх вплив направляється по аудиальному (слово, музика, звуки природи), візуальному (предмет, ілюстрація, образ природи), по кінетичного (руху, запах, поліпшені умови) каналу. Різноманітність сполучень названих параметрів породжує розмаїтість способів [1, 2 30].

Однак спосіб сам по собі не зробить рішучого впливу, він взагалі нейтральний по відношенню до атмосфери. Слова педагога можуть підвищити, але і знизити атмосферу.

Вирішує справу зміст впливу, але не форма впливу. Зміст повинен бути соціально-ціннісним. До групи привноситься цінність і, залучаючи в проживання ціннісного ставлення членів групи, сприяє перетворенню всієї сукупності відносин у групі. Форми такого привнесення найрізноманітніші: слово, міміка, жест, вчинок, поза, пластика, інтонація, мелодика голосу і рухів і т.д.

Педагогічно важливо тут наступне: пред'явлення будь цінності змінює атмосферу. Іноді досить одного слова, однієї усмішки, одних дії, щоб розгорнути вектор соціально-психологічної атмосфери в групі в бік поліпшення.

Психологічний клімат продовжує свій вплив не тільки під час занять, а й тоді, коли педагога немає в групі. Ось чому А.С. Макаренко зауважував, що виховання протікає «коли нас немає вдома». Соціально-ціннісний клімат групи - це щоденне відтворення ціннісних відносин незалежно від присутності або відсутності педагогічного контролю, коли діти - в повній мірі суб'єкти проявляються відносин. Таємниця впливу психологічного клімату і правильної організації дитячої групової діяльності ховається в свободі суб'єктного вираження і, отже, в практиці ціннісного затвердження.

У висновку хотілося б сказати, що навіть при дотриманні всіх умов для успішного існування дитячої групи, результат буде залежати тільки від діяльності педагога. Адже тільки людина, що щиро любить дітей, може досягти гармонії не тільки в колективі, але і в дитячому розумі і серці!


Список літератури.

  1. Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. М. 1985.

  2. Богданова О.С., Петрова В.І. Методика виховної роботи в початкових класах. М. Просвещение, 1979. - 208 с.

  3. Кан-Калик В.А. Граматика спілкування. М. 1995.

  4. Мінскін Е.М. Від гри до знань. Смоленськ, 1986. - 190 с.

  5. Мясищев В.Н. Психологія відносин. М. 1995..

  6. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс. Підручник для студентів вищих навчальних закладів в 2-х книгах. Кн. 1, Загальні основи. Процес навчання. - М .: Владос, 2004. - 574с.

  7. Рапацевіч Е.С. Педагогіка. Велика довідкова енциклопедія. Мн: Сучасне слово, 2005. - 720 с.


.


7




Скачати 15.72 Kb.


Організація дитячої групової діяльності в початковій освіті.

Скачати 15.72 Kb.