Скачати 291.31 Kb.

Організаційно-змістовне забезпечення процесу формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до навчально-виховної діяльності з важкими підлітками




Дата конвертації16.06.2017
Розмір291.31 Kb.
Типдисертація

Скачати 291.31 Kb.

Організаційно-змістовне забезпечення процесу формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до навчально-виховної діяльності з важкими підлітками

Дисертація на здобуття наукового ступеня

13.00.08 Теорія і методика професійної освіти

Кандидат педагогічних наук

Сєрова Анна Дмитрівна

Москва

2009

ВСТУП

Актуальність проблеми. В даний час проявляється тенденція збільшення кількості дітей і підлітків з девіантною поведінкою (Л.С. Алексєєва, Б.Н. Алмазов, С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, І.П. Башкатов, Г.П. Бочкарьова, А.Д. гонах, А.В. Мудрик, В.М. Мясищев, М.І. Рожков, В.Г. Степанов). Дана обставина визначає важливість і необхідність пошуку можливостей управління виховним процесом дітей і підлітків з девіацій в поведінці.

Серед факторів, що впливають на попередження і подолання протиправної поведінки дітей та підлітків, фізичної культури відводиться пріоритетне місце (В.В. Баженов, О.А. Борисова, А.А. Деркач, В.В. Дудоров, Н.І Дурманов, Т.Н., Жуков М.Н., Ю.І. Зотов, В.В. Коньков, В.Є. Крилова, В.І. Ляпкало, А.І. Міхєєв, І.А. Руцькой, Г.А . Селіванов, В.І. Сиваков, С.В. Якимович,). Дослідники підкреслюють, що фізкультурна діяльність відкриває реальні можливості і перспективи для вирішення завдань морального, соціально-культурного та естетичного виховання.

На думку фахівців, реалізація таких можливостей може бути забезпечена, тільки в умовах оптимального педагогічного впливу. Готовність педагога фізичної культури до результативної навчально-виховної діяльності з «важкими» дітьми і підлітками, з урахуванням її особливостей, визначається реалізацією системи професійної підготовки, орієнтованої на таку діяльність. Тим не менш, у даний час зміст професійної освіти педагогів фізичної культури не передбачає системи спеціальної підготовки в цьому напрямку.

Аналіз науково-методичних публікацій показав, що в зв'язку зі спробою рішення обговорюваних питань, є пропозиції (О.В. Андрюшина, А.Н. Анцут, Т.К. больові, Е.Н. Бикова, О.С. Бичкова, Н В. Г. Зінчук, М.М. Іванов, В.А. Пятунін, Л.М. Ришкова, Н.Ф. Сосніна). Подані дані, безсумнівно, є важливими у вирішенні проблеми формування готовності педагога фізичної культури до навчально-виховної діяльності з підлітками, які мають відхилення в поведінці. Однак, обумовлена ​​ними міра вирішення проблеми, дозволяє констатувати той факт, що проблема поставлена, але вирішена частково.

Основною причиною такого стану справ є уявлення про можливості забезпечення професійної підготовки в цьому напрямку на основі «сумації» окремо подаються предметних знань з педагогіки, психології, теорії і методики фізичної культури, без належної системи їх інтеграції. Аналіз наявних публікацій з питань професійної підготовки педагогів фізичної культури до роботи з підлітками, які мають відхилення в поведінці і узагальнення досвіду роботи фахівців в цьому напрямку, дозволяють відзначити, що система такої підготовки не структурована в належній мірі і з цієї причини не забезпечує в необхідній мірі соціально задається результативність професійної освіти.

З урахуванням високої ефективності впливу занять фізичною культурою і спортом в процесі корекції девіантної поведінки дітей та підлітків і недостатньою розробленістю організаційно-змістовного забезпечення професійної підготовки в цьому напрямку, стає очевидною актуальність вирішення даної проблеми.

Недостатня розробленість організаційно-змістовного забезпечення професійної підготовки до роботи з важкими підлітками призводить в процесі професійної діяльності до небажаного панування емпіризму. Це не дозволяє досягти соціально потрібного якості цієї діяльності і дозволити цілий ряд протиріч між:

- соціальними потребами виховання важких підлітків і недостатньою результативністю професійної діяльності в цьому напрямку педагогів фізичної культури;

- соціально заданим напрямом «робота з важкими підлітками» професійної підготовки майбутніх педагогів фізичної культури і недостатньо ефективними підходами щодо її вирішення;

- необхідністю цілісного підходу в змістовному забезпеченні професійної підготовки майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з важкими підлітками і відсутністю такого в умовах його подання з інформаційно-предметним блокам, без істотних спроб виявлення і реалізації можливостей їх інтеграції.

Окреслені протиріччя дозволили визначити проблему дослідження: які теоретичні підстави і педагогічні умови формування готовності майбутнього педагога фізичної культури до роботи з важкими підлітками в системі професійної освіти? Постановка проблеми визначила напрямок нашого дослідження. З урахуванням актуальності проблеми сформульована тема справжнього дисертаційного дослідження: «Формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками».

Мета дослідження: розробити і експериментально обгрунтувати науково-методичні основи, що дозволяють підвищити ефективність формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з підлітками, які мають девіації в поведінці, і тим самим сприяти оптимізації професійної освіти і професійної діяльності.

Об'єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх педагогів фізичної культури у вузі.

Предмет дослідження: організаційно-змістовне забезпечення процесу формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до навчально-виховної діяльності з важкими підлітками.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що формування готовності майбутнього педагога фізичної культури до роботи з важкими підлітками буде більш ефективним, якщо:

- уточнена сутність готовності до професійної діяльності в цьому напрямку;

- визначені можливості оцінювання рівня готовності до роботи з важкими підлітками;

- орієнтуватися на інтегральний, міжпредметних підхід у формуванні готовності;

- розроблено змістовне забезпечення теоретичного і практичного розділів професійної підготовки в цьому напрямку, адекватних психолого-педагогічним підставах професійної діяльності.

Робоча гіпотеза. Готовність фахівця фізичної культури до навчально-виховної роботи з підлітками девіантної поведінки є невіддільною частиною процесу професійної підготовки студентів і може бути досягнута при наявності необхідного і достатнього рівня її компонентів: інформаційного, мотиваційного і операційного.

Відповідно до мети, предметом і гіпотезою в дослідженні були поставлені наступні завдання:

1. Узагальнити теоретичні та практичні підходи до вирішення завдань виховання важких підлітків.

2. Здійснити аналіз організаційно-змістовного забезпечення професійної підготовки майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з важкими підлітками.

3. Розробити теоретично обґрунтовану модель системи організаційно-змістовного забезпечення процесу формування готовності студентів до виховної діяльності з важкими підлітками.

4. Виявити ефективність розробленого організаційно-змістовного забезпечення процесу формування готовності майбутніх фахівців навчально-виховної діяльності з важкими підлітками.

Теоретико-методологічну основу дослідження склали: базові положення:

- загальнонаукових теорій: соціалізації (Б. Г. Ананьєв, Л. А. Зеленов, В.В. Орлов, Д. Рітцер), систем (Р. Акофф, П. К. Анохін, В.А. Ганзен, Б.М . Кедров, Є.Г. Юдін), діяльності (Л.П. Буева, М.М. Волков, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, А. Н. Леонтьєв, В.Н.Сагатовскій), управління (Ю.Ю. Катеринославський, М. Марков, Н. Стефанов, А.А. Ченцов);

- приватно-наукових (психолого-педагогічних) теорій розвитку, освіти, навчання, виховання (Ю. Бабанський, А. П. Бєляєва, В.П. Беспалько, А.А. Вербицький, В.В. Гузєєв, В. В. Давидов, М. В. Кларін, В.С. Краєвський, Ю.А.);

- приватно-предметних теорій (О.А. Абдуліна, К.Я. Вазин, М.Я. Віленський, С.В. Дмитрієв, Л.В. Загрекова, Н.М. Звєрєва, Л. І., Лубишева, В .В. Ніколіна, Ф.В. Повшедний, В.Т. Чічікін).

Теоретичні засади дослідження склали:

- теорія професійно-педагогічної освіти (А.П. Бєляєва, К.Я. Вазин, Л.В. Загрекова, Н.М. Звєрєва, В.В. Краєвський, В.С. Ледньов, В.В. Ніколіна, В .А. Сластенін);

- роботи з теорії фізичної культури (В. Бальсевіч, М.Я. Віленський, В.М. Видрін, В.І. Григор'єв, С.В. Дмитрієв, Ю.Д. Желєзняк, Л.І. Лубишева, Л І.П.. Матвєєв, М.В.Сахарова, В.Т. Чічікін).

У відповідність із завданнями дослідження в роботі були використані методи: теоретичні, емпіричні, методи статистичної обробки.

До складу групи теоретичних методів увійшли: бібліографічний пошук, вивчення і системний аналіз філософської, психолого-педагогічної, науково-методичної літератури, матеріалів науково-практичних конференцій та Інтернет-ресурсів з досліджуваної проблеми дослідження; аналіз навчально-методичної документації (державних освітніх стандартів, нормативних документів, планів, програм професійної підготовки), що визначає напрямок і технології реалізації освітнього процесу в умовах навчально-виховної діяльності з підлітками, що мають девіації в поведінці; узагальнення досвіду роботи, порівняння, систематизація, опис отриманих результатів, планування, метод наукової редукції, теоретичного і логічного моделювання.

Групу емпіричних методів склали: педагогічне спостереження, опитування, анкетування, тестування, співбесіда, експертний метод, вивчення і аналіз документації, педагогічний експеримент, здійснений в ході проведення дослідження. До групи методів статистичної обробки увійшли кількісні: описова статистика і методи математичного аналізу: факторний аналіз, кореляційний аналіз.

Основні категоріальні поняття дослідження. Провідними категоріями дослідження є такі поняття: «девіантна поведінка», «корекційно-педагогічна діяльність», «фізична культура», «готовність до виховної діяльності з підлітками, девіантної поведінки», «організаційно-змістовне забезпечення формування готовності до виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки в системі вищої професійної освіти студентів ».

«Корекційно-педагогічна діяльність» - частина соціально-педагогічного процесу, який спрямований на виявлення підлітків з девіантною поведінкою, діагностику причин, умов їх відхилень у поведінці, розробку общепедагогических, спеціальних заходів щодо попередження та подолання негативних тенденцій в розвитку і формуванні особистості підлітка.Автор

«Фізична культура» - частина культури, що представляє сукупність цінностей, норм і знань, створюваних і використовуваних суспільством з метою фізичного і інтелектуального розвитку здібностей людини, вдосконалення його рухової активності і формування здорового способу життя, соціальної адаптації шляхом фізичного виховання, фізичної підготовки та фізичного розвитку (Федеральний Закон РФ від 04.12.07г. № 329 «Про фізичну культуру і спорт в РФ).

«Готовність до виховної діяльності з важкими підлітками» - це інтегральне, особистісне, структурне утворення, що характеризується цілісним взаємодією і взаємопроникненням мотиваційного, інформаційного та операційного компонентів, що орієнтує на досягнення позитивно-активного ставлення до діяльності з даними підлітками і забезпечення її результативності.

«Організаційно-змістовне забезпечення формування готовності до виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки в системі вищої професійної освіти студентів» - являє собою моделювання системи процесу формування готовності фахівців фізичної культури за допомогою методу наукової редукції і врахування особливостей виховної діяльності з важкими підлітками.

Наукова новизна дослідження полягає в наступному:

1. Сукупність отриманих результатів містить вирішення актуальної науково-практичної проблеми - формування готовності майбутнього педагога фізичної культури до виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки.

2. Розроблено теоретико-методичні основи організаційно-змістовного забезпечення процесу формування готовності майбутнього педагога фізичної культури до роботи з підлітками девіантної поведінки.

3. Апробовані підходи діагностування рівня готовності майбутнього педагога фізичної культури до виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки.

4. Виявлено визначальні умови формування готовності до роботи з підлітками, які мають девіації в поведінці, до яких відносяться: реалізація інтегрального, міждисциплінарного підходу змістовного забезпечення процесу професійної підготовки; відповідне формування всіх компонентів готовності - інформаційного, операційного, мотиваційного.

5. Отримано позитивні дані про динаміку готовності майбутніх педагогів фізичної культури як результат реалізації запропонованої системи формування.

Теоретична значимість результатів дослідження полягає в тому, що:

- здійснені систематизація і структуризація наявних теоретичних підстав, що дозволило розширити і уточняти уявлення про формування готовності майбутніх фахівців до роботи з підлітками девіантної поведінки в системі професійної підготовки майбутніх педагогів фізичної культури. Результати дослідження дозволяють змоделювати і реалізувати педагогічні, технологічні та освітні програми професійної підготовки майбутніх педагогів фізичної культури.

- розширено уявлення про можливості формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з підлітками девіантної поведінки.

- виявлено особливості формування готовності до роботи з підлітками девіантної поведінки.

- уточнені уявлення про зміст теоретичного, практичного та технологічного забезпечення процесу формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з підлітками девіантної поведінки.

Практична значимість дослідження:

Впровадження результатів дослідження визначило рішення однієї з актуальних проблем сучасного суспільства, як попередження і профілактика правопорушень, бездоглядності та злочинів неповнолітніми. На основі проведеного дослідження був розроблений авторський курс «Сучасні педагогічні технології фізкультурно-спортивної діяльності з важкими підлітками», який використовується в освітньому процесі вищої професійної освіти і може бути використаний в процесі післявузівської і професійної додаткової освіти.

Емпіричні результати дослідження та розроблена модель формування готовності фахівців у сфері фізичної культури до навчально-виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки можуть бути застосовані в професійної практичної діяльності фахівців у сфері фізичної культури і спорту (вчителів з фізичної культури і адаптивної фізичної культури, інструкторів рекреації і туризму , тренерів ДЮСШ, ФОК).

Базою дослідження виступає філія Сочинського державного університету туризму і курортної справи в г.Н.Новгород, локальні дослідження проводилися в вищих навчальних закладах м Н.Новгорода, а також в загальноосвітніх школах м Н.Новгорода, експериментальним дослідженням було охоплено 60 студентів філії університету , 25 вчителів фізичної культури, 24 викладачі кафедр фізичного виховання, реабілітології факультету адаптивної фізичної культури філії СГУТ і КД в г.Н.Новгород, державного педагогічного уні тет г.Н.Новгорода і державного педагогічного інституту м Арзамаса.

Умовно можна виділити три етапи дослідження.

На першому етап е (2004-2006рр.) - пошуково-теоретичному здійснювалося вивчення фундаментальної, психолого-педагогічної, науково-методичної, спеціальної літератури з метою визначення проблеми дослідження, виявлення її актуальності. Проводилися вивчення і аналіз наявних наукових досліджень: в психолого-педагогічний області, сфері фізкультурно-педагогічної діяльності, сучасного стану підготовки професійних фахівців в системі вищої професійної освіти. В даний період визначалися методологія дисертаційного дослідження, розроблялася його методика, висувалася гіпотеза, намічалися мети, завдання дослідження, розроблявся понятійний апарат дослідження. Також проводився інформаційний пошук і визначалося напрямок досліджень, розроблялися основи змісту методів опитування та спостережень.

На другому етапі (2006-2008 рр.) - був проведений констатуючий експеримент, отримані вихідні дані студентів по готовності до виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки, зібраний фоновий матеріал. На даному етапі моделювалося теоретичний зміст спеціального інтегрованого курсу для студентів факультету адаптивної фізичної культури Нижегородського філії Сочинського державного університету туризму і курортної справи, розроблялися тестові завдання відповідно до структури готовності студентів до виховної діяльності з даними підлітками, методика тестування і контролю рівня сформованості компонентів готовності. Уточнювалися концептуальні засади змістовного і процесуального забезпечення процесу підготовки студентів вузу, відпрацьовувалися теоретичні підходи в проектуванні та поданні змісту системи формування готовності до виховної діяльності, розроблялися його навчально-методичне забезпечення. Здійснювалася підготовка публікацій з проблем дослідження.

На третьому етапі (2008-2009 рр.) - проводилися формуючий експеримент, аналіз, інтерпретація результатів експериментального дослідження, формулювання основних висновків, оформлення дисертаційного дослідження.

Достовірність і обґрунтованість результатів дослідження визначається непротиворечивостью і узгодженістю з теоретичними положеннями системного і діяльнісного підходів, логічно обгрунтованою програмою дослідження, застосуванням комплексу методів, адекватних предмету, меті і завданням дослідження, коректністю організації експериментальної частини дослідження, репрезентативністю фактичного матеріалу, впровадженням отриманих результатів в практику роботи факультету адаптивної фізичної культури.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Готовність фахівця фізичної культури до навчально-виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки розглядається як інтегральне, особистісне, структурне утворення, що характеризується цілісним взаємодією і взаємопроникненням мотиваційного, інформаційного та операційного компонентів, що орієнтує на досягнення позитивно-активного ставлення до діяльності з даними підлітками і забезпечення її результативності.

2. Удосконалення процесу формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з підлітками девіантної поведінки, з урахуванням соціальних потреб, розглядається як об'єктивна необхідність. Формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з підлітками девіантної поведінки досягається за умови організаційно-змістовного забезпечення на основі інтегрального, міждисциплінарного підходу. Такий підхід дозволяє узгодити зміст інформаційно-предметних блоків подаються спеціальними дисциплінами (педагогіка, психологія, теорія фізичної культури) і сформувати орієнтовну основу професійної діяльності майбутніх педагогів фізичної культури на основі міжпредметних інтеграції та систематизації знань.

3. Розроблена модель системи організаційно-змістовного забезпечення формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з підлітками девіантної поведінки дозволяє впорядкувати цей аспект професійної підготовки. Ефективність формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з підлітками девіантної поведінки зростає в умовах реалізації запропонованої моделі системи організаційно-змістовного забезпечення.

4. Педагогічними умовами реалізації моделі системи організаційно-змістовного забезпечення формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з підлітками девіантної поведінки є наявність:

- інтегрального, межпредметного забезпечення теоретичного і практичного напрямків професійної підготовки;

- можливостей вимірювання рівнів готовності;

- активізація навчальної діяльності студентів на основі адекватного змісту професійної підготовки функцій професійної діяльності, системи технологій навчання, моніторингу рівня готовності.

Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні положення дослідження і його результати відображені в публікаціях автора і обговорювалися на наукових конференціях різного рівня. Рекомендації по організаційно-змістовному забезпечення професійної підготовки майбутніх педагогів фізичної культури для роботи з важкими підлітками, розроблені за результатами дослідження впроваджені в навчальний процес професійної освіти в Нижегородському філії Сочинського університету туризму і курортної справи, в освітній процес підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури середніх спеціальних навчальних закладів Нижегородської області в Нижегородському філії Сочинського університету туризму курортної справи, в освітній процес підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури в Нижегородському інституті розвитку освіти.

Глава 1. ІНФОРМАЦІЙНО-теоретичного підґрунтя дослідження

1.1 Виховання підлітків з девіантною поведінкою як соціально-педагогічна проблема

Створюючи необхідні умови для розвитку особистості в рамках навчально-виховного процесу, педагогам нерідко доводиться взаємодіяти з дітьми і підлітками, які мають відхилення в поведінці різної етіології. У науковій літературі цю категорію учнів, прийнято називати: важкими, неблагополучними, асоціальними, важковиховуваних, з девіантною, поведінкою, що відхиляється,

Параметри відхилень у поведінці, його структура та зміст в науковій літературі оцінюються і характеризуються неоднозначно. Одні дослідники під девіантною поведінкою розуміють систему вчинків, що відхиляються від загальноприйнятої або мається на увазі норми психічного здоров'я, права, культури чи моралі [И.С.Кон, с.237]. За твердженням Ю.А. Клейберг девіантом стають ті, хто недостатньо засвоїв цінності і соціальні норми суспільства, особливо в первинному колективі - сім'ї.

Проблема відхилень у поведінці як самостійна галузь наукового знання починала складатися в соціологічних та кримінологічних працях зарубіжних вчених. Слід звернути увагу на роботи авторів: Ч. Беккаріа, М. Вебер, Е. Дюркгейм, О. Конт, Р. Мертон, Р. Міллз, Т. Парсонс, Н. Смелзер, Г. Тард, Е. Феррі, Е. Фромм .

З вітчизняних вчених, які вивчали проблеми відхилень у поведінці, можна назвати: А.А. Александрова, Б.С. Братуся, Л.І. Божович, С.А. Беличева, Л.С. Виготського, М.Г. Гернета, Я.І. Гілінського, А.А. Габіані, С.І. Голоду, В.П. Кащенко, І.С. Кона, В.Н. Кудрявцева, Ю.А. Клейберг, В.Т. Лісовського, А.С. Макаренко, А.А. Реана, Е.В. Руденського, А.С. Свядоща, В.Г. Степанова, А.С. Шацького, Д.І. Фельдштейна, М.Г. Ярошевського та інших.

Дослідники відзначають, що джерелом девіантних відхилень є конфлікт між несвідомим потягом, що створює структуру «Воно» і соціальними обмеженнями природній активності дитини, що утворюють структуру «Я» і «над-Я». Девіація як форма поведінки, підкреслюють вчені, знаходиться в прямій залежності від комплексного особистісного утворення, детерминирующего, що направляє і забезпечує реалізацію відхиляється.

Серед робіт в зв'язку з вивченням відхилень у поведінці дітей та підлітків, слід зазначити роботи з дослідження проблем саморегуляції. Дослідники розглядають девіації в поведінці, як неузгодженість між власними почуттями дитини і сенсом життя в умовах виховання. Можлива корекція відхилень відбувається в результаті створення сприятливого контакту педагога з дитиною, без традиційної дидактичної дивергенції (розбіжності) позицій (П. Роблок, 1973). (Концепція).

Соціально-психологічний аспект обговорюваної проблеми обговорюється в роботах С.А. Бадмаева, С.А. Беличева. Залежно від природи, характеру, ступеня дезадаптації Беличева С.А. виділяє три рівня дезадаптації: патогенна (патології психічного розвитку, нервово-психічних захворювань), психосоціальна (пов'язана з статево, індивідуальними психологічними особливостями) і соціальна (порушення норм моралі і права, соціальні форми поведінки) дезадаптації.

Психолого-педагогічний аспект відхиляється розглядається в роботах М.А. Алемаскіна, А.С. Бєлкіна, Л.М. Зюбіна, А.І. Кочетова. Дослідники обговорюють проблему з точки зору вікового періоду і громадської активності школярів, виділяють групи дітей: важковиховувані, педагогічно запущені підлітки, підлітки-правопорушники, неповнолітні злочинці. Залежно від приналежності до тієї чи іншої групи, змінюється методика корекційної роботи з даними дітьми. (Концепція)

У більшості випадків, як відзначають дослідники проблеми, фактором, що сприяє виникненню і розвитку відхилень у поведінці, є поєднання причин різного характеру, що ускладнює вибір форм і методів корекційно-виховної роботи, вимагає спільних зусиль різних фахівців. Девіації в поведінці мають внутрішній механізм, мета, мотив, які обумовлені психобіологічний, віковими особливостями особистості, соціальним досвідом, загальним розвитком (с.274- Н.М.Трофімова)

Девіантна поведінка, на думку дослідників (С.А. Бадмаев, С.А. Беличева. А.Д. гонах, А.В. Мудрик, В.М. Мясищев, М.І. Рожков, В.Г. Степанов, Н . М. Трофимова) може проявлятися у вигляді: а) особливостей психічного процесу (рухливість або загальмованість нервових процесів, їх стійкість або слабкість тощо); б) соціально-обумовлених якостей особистості і рис характеру (неорганізованість, брехливість, агресивність та ін.); в) низький рівень загальної культури, (неохайність, байдужість, пропуски навчальних занять, догляд з дому, конфлікти і т.п.); г) прояви шкідливих звичок (вживання алкоголю, наркотичних речовин, куріння). По-суті, даний перелік визначає об'єкти діяльності корекції девіантної поведінки. В результаті досліджень було виявлено, що фактори прояву девіацій взаємопов'язані. З індивідуально-особистісних факторів, найважливішими і постійно присутніми, є локус контролю і рівень самоповаги (І. Кон, с.255).

Ряд авторів (К. Мак Кегні, Д. Міллер, С. Сміт, Р. Меййер) пропонують розрізняти «первинну» і «вторинну» девіацію. Первинна девіація - це власне ненормативна поведінка, що має різні причини. Вторинна девіація - підтвердження (вільне, мимовільне) того ярлика, яким суспільство відзначило раніше мало місце поведінку. Девіації в поведінці школяра, як і будь-які інші людські вчинки, є результатом взаємодії між микросредой і особистістю з притаманними їй якостями.

Як правило, підлітки з поведінкою, що відхиляється мають характерні риси особистості, соціально-психологічні особливості, які можуть стосуватися інтелектуальної, мотиваційної, емоційно-вольової, інших сфер особистості, саморегуляції. Типовими рисами підлітків є прагнення до новизни, оригінальності поведінки (в тому числі і відхиляється), бажання боротися, затверджуватися, змінити існуючу систему поглядів, прийнятих в середовищі найближчого оточення, що стає ґрунтом для девіантної поведінки (А. В. Мудрик, І.С . Кон).

Підлітки, що мають девіації, часто можуть бути дратівливі, імпульсивні, агресивні, конфліктні, що створює значні труднощі для виховання. Дослідники підкреслюють, що характерною особливістю спрямованості особистості важких школярів є егоїзм, основними мотивами поведінки у них стають власні бажання, примхи. На думку В. Н. Мясищева, таким підліткам властиві: негативне ставлення до школи, прагнення до неорганізованому дозвіллю, інтерес до яскравих вражень вулиці, азарту, демонстративне порушення правил.

Особливості інтелектуального і емоційно-вольового розвитку таких підлітків обумовлені недостатнім розвитком пізнавальних здібностей, що виражається в невмінні логічно мислити, передбачати наслідки власних вчинків, у відсутності інтересу до наукових, соціальних проблем, питань історії, духовної культури. Дефекти волі характеризуються виборчим дією. Для досягнення бажаної мети діти і підлітки з відхиленнями в поведінці можуть проявити витримку і наполегливість, кмітливість. Але для подолання труднощів, пов'язаних з виконанням обов'язків, волі не вистачає. За висловом Д.І. Фельдштейна (1995) самоствердження підлітка може бути соціально-полярним, проявлятися від подвигу - до правопорушення.

Саме в підлітковому віці найчастіше проявляються акцентуації характеру (Леонгард К.), що представляють по визначенню Личко А.Е. «Крайні варіанти норми», при яких окремі риси характеру посилені, і виникає вразливість щодо певного роду психогенних впливів (центр Консорціуму «Соціальне здоров'я Росії»). Навички антигромадської поведінки у підлітків нерідко з'являються раніше, ніж вони можуть усвідомлювати свої вчинки, зазначає К.С. Саркісов (1979).

У більшості правопорушників процес деформації особистості виявляється у віці 13-14 років Бабахінайте Г.П. (1976). На думку Л.І. Божович, Л.С. Славіної, (1976) моральна спрямованість особистості закладається задовго до юнацького віку. Панкратов В.В. (1983) стверджує, що у віці 11-13 років підліток здатний формувати правильні судження, в 14-17 років у нього з'являються стійкі переконання, в 18-20 років формується світогляд.

У розумінні віку більшість вітчизняних вчених керуються психологічної теорією діяльності, основи якої закладені С.Л. Рубінштейном, Л.С. Виготським. Його послідовники (А. Н. Леонтьєв, А. В. Петровський) розробили діяльнісний підхід, в рамках якого головна роль в розвитку особистості на певному віковому етапі відводиться «провідною діяльності». На думку Ельконіна «провідною діяльністю» для підлітків 10-15 років є інтимно-особистісне спілкування. Д.І. Фельдштейн до провідної діяльності підліткового віку відносить активну громадсько-корисну діяльність (трудову, спортивну і т.д.). У зв'язку з цим, при організації процесу корекції девіантної поведінки підлітків, необхідний облік провідною діяльності на віковому етапі дитини. (Концепція)

Основними інститутами соціалізації та виховання дитини традиційно вважаються: сім'я, школа, колектив однолітків, різновікові колективи, дитячі об'єднання, середа, засоби масової інформації, деякі автори відзначають релігійні організації. У всіх концепціях розвитку особистості (Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Виготський, І. С. Кон, А. Н. Леонтьєв, В.М. Мясищев, псих личн та ін.) сім'ї відводиться вирішальна роль у визначенні спрямованості поведінки підлітків.

Як стверджував І.Песталоцці, в сімейних відносинах закладені витоки морального виховання. Залежно від характеру сімейного спілкування і стилю відносин, наявного виховного потенціалу сім'ї (структури, освітньо-культурного рівня, соціально-побутових умов), психологічного мікроклімату формуються світогляд, установки, ціннісні орієнтації дітей. На думку авторів А.Д. Гонеева, М. Раттер, типи сімейних відносин (демократичний, авторитарний, ліберальний, педагогічно неспроможний, педагогічно-пасивний, антипедагогічний) формують особливості самоставлення підлітків.

Таким чином, можна стверджувати, що роль сім'ї у розвитку особистості є вирішальною. Характер сімейного спілкування і стиль відносин (безконфліктні, конфліктні, узгоджені, неузгоджені), типи виховання (гипопротекция, гиперпротекция, емоційне відкидання, суперечливе виховання) незалежно від бажання дитини, впливають на подальші його взаємини з однолітками і дорослими, визначають характер розвитку інтересів, потреб , мотивів, ціннісних орієнтацій (Л.С. Алексєєва, Б.Н. Алмазов, Г.П. Бочкарьова).

Система освіти традиційно виділяється як другий (після сім'ї) провідний інститут соціалізації [Степанов]. Останнім часом, про що свідчать наукові дослідження, знижується соціальна роль і референтна значимість школи в розвитку і формуванні особистості дитини. Статистичні дані інформують, що понад 40% учнів з девіантною поведінкою ставляться до навчання байдуже, 20% із них - з неохотою, понад 15% підлітків - негативно.

У зв'язку з психологічними і індивідуальними особливостями школяра, недостатнім рівнем розумового розвитку та знань, психологічним дискомфортом у відносинах, недоліками общедидактическими плану, особистісними особливостями педагога можуть виникати конфлікти з педагогами, однолітками, батьками, самим собою. Надалі конфліктні відносини переростають в відчуження від школи, пропуски занять, замикання дитини в собі, поява педагогічної занедбаності. У цій ситуації виникає необхідність надання спеціальної корекційно-педагогічної допомоги цим дітям.

Вибудовування цілеспрямованої, протягом тривалого часу, роботи з важкими дітьми та підлітками вимагає інтеграції зусиль багатьох фахівців: педагогів, психологів, медичних і соціальних працівників, адміністрації, батьків.Автори [М.І. Рожков] підкреслюють, що корекційна робота з важкими підлітками повинна будуватися на стимулюванні позитивної поведінки дитини та зменшення адміністративно-вимогливих заходів. (Концепція)

В цілому ряді досліджень відзначається, що позитивні емоції підвищують ефективність педагогічного впливу на особистість, а негативні психічні стани заважають виконанню вимог педагога. Отже, у виховній діяльності важливими є облік психологічних станів учнів і вибір заходів впливу відповідно до них. В цьому випадку для педагога мають значення індивідуальні, вікові, психологічні особливості вихованця, ситуація в родині, школі, на вулиці, де проводить час дитина.

Поведінка учня, його успішність, взаємини з учителем знаходяться в залежності від індивідуального стилю викладача: автократичний, авторитарний, демократичний, ліберальний, який об'єднує [Б.А. Карпушин]. Використання педагогами авторитарного, ліберального стилів часто призводить до конфліктів, пропусків занять, зниження навчальної мотивації, втрати інтересу до школи. Проведені соціологічні дослідження показують, що 46% опитаних вчителів користуються авторитарними методами і не приховують цього. Відповідно, особистість, сформована в результаті взаємодії в авторитарному стилі, може мати схильність до насильства і підпорядкування (Галкін С.А., 2006).

Великий вплив на формування особистості підлітка робить група однолітків, з якої він спілкується. Від спрямованості групи, стилю її спілкування залежить характер поведінки дитини, розвиток потреб, інтересів. Сутність позашкільної групового спілкування - процес взаємного обміну думками, емоціями, моральними ідеалами, духовними цінностями між однолітками.

В ході вивчення груп і групового спілкування дослідниками (І. Башкатов, А.Д. гонах, Е.М. Данілін, І.С. Полонський, А.Е. Тарас) визначені важливі параметри групового спілкування педагогічно запущених підлітків: обсяг груп ; їх вікової, соціальний склад; дана класифікація (неорганізовані, щодо організовані, організовані, зі стійкою негативною спрямованістю).

Всі придбані особистістю соціальні установки, моральні ідеали, цінності в процесі соціалізації піддаються постійної корекції, коли особистість діє в конкретній групі, стверджує Андрєєва Г.М. У зв'язку з чим, для підлітка має велике значення, до якої групи здійснюється становлення його особистості і з ким він взаємодіє. Соціально-психологічні якості особистості формуються в умовах спільної діяльності, спілкування з іншими людьми. Внесок кожної особистості є важливою складовою групової ефективності. Позитивну спрямованість особистості, рівень її розвитку визначають: вміння співпрацювати, брати участь у прийнятті колективного рішення, соподчінять з іншими свій стиль діяльності. Позиція групи зі свого боку також має стимулюючий вплив на ефективність діяльності окремої особистості. (Концепція)

Корекційно-виховна робота з групою підлітків повинна будуватися на поєднанні прямого і опосередкованого непрямого впливу, так як вони можуть чинити опір прямому виховного впливу. Необхідно визначити: спрямованість групи, структуру групового спілкування, діяльність групи, відносини з навколишнім світом. Важливо не тільки з'ясувати участь підлітка в неформальному об'єднанні, а й дізнатися які потреби він реалізує при цьому [А.Д. Гонах]. Потім намічається послідовність корекційно-педагогічної діяльності з групою спілкування підлітка. (Концепція)

Таким чином, категорія дітей і підлітків, в роботі і взаєминах з якими, вчителю, вихователю, тренеру доводиться докладати додаткових зусиль, потребують спеціально організованої корекційно-педагогічної діяльності. Корекційно-педагогічна діяльність становить значну частину соціально-педагогічного процесу, який спрямований на виявлення девіантних підлітків, діагностику причин, умов їх відхилень у поведінці, розробку общепедагогических, спеціальних заходів щодо попередження та подолання негативних тенденцій в розвитку і формуванні особистості підлітка (Висновок).

В інтелектуальній сфері у дитини з девіантною поведінкою необхідно формувати обсяг, глибину, дієвість знань про моральні цінності: моральні ідеали, принципи, уявлення про борг, любові, справедливості, самокритичності, відповідальності за себе, гуманності [(М.І. Рожков, М. А. Ковальчук, І.В. Кузнєцова]). Р. Бернс сформулював основні принципи гуманізації взаємин учителів і учнів, які передбачають активну участь школярів у вирішенні питань вибору навчальних цілей, програми, оцінки результатів свого навчання. Він зазначає, що ефективними є системи навчання і виховання, що активізують особистість учня і сприяють швидкому включенню його в навчальну діяльність класу. Поряд з навчально-пізнавальною діяльністю підлітки з девіаціями можуть брати участь в інших видах позаурочної діяльності.

Особливе значення має фізкультурно-спортивна позаурочна діяльність, яка надає дітям і підліткам можливість задовольнити свої інтереси, реалізувати потреби, проявити здібності, оцінити самого себе та інших, спробувати встановити оптимальні взаємини з однолітками і вчителями. На наш погляд, спеціально організоване виховний простір створює можливі умови для виконання загальноприйнятих вимог, дотримання норм міжособистісних відносин. (Концепція)

Корекційна спрямованість виховної діяльності важких підлітків, здійснювана соціально-педагогічними і психологічними засобами, полягає в руйнуванні мотивів, інтересів, потреб, поведінкових навичок негативною спрямованості. Завдяки цій діяльності відбувається зміна раніше сформованих стереотипів поведінки, їх переосмислення, переоцінка і корекція поведінки особистості відповідно до прийнятих в соціальному суспільстві нормами, ідеалами, цінностями. (Концепція)

Відомий вітчизняний вчений-педагог В.П.Кащенко ще в 30-х роках розробив класифікацію методів корекції, об'єднавши їх в дві великі групи: педагогічні та психотерапевтичні. До педагогічних він відніс методи громадського впливу: а) корекція активно-вольових дефектів; б) корекція страхів; в) метод ігнорування; г) метод культури здорового сміху; д) корекція нав'язливих думок і дій; е) корекція бродяжництва; ж) самокорекції. До спеціальних методів: а) корекцію недоліків поведінки дітей; б) корекція нервового характеру; в) метод корекції через працю; г) метод корекції шляхом раціональної організації дитячого колективу. Формування цих способів корекційної діяльності повинно бути одним з напрямків професійної підготовки педагога взагалі і педагога фізичної культури зокрема. (Висновок)

Вітчизняні дослідники рекомендують використання методів, які впливають на свідомість, почуття, поведінку важких підлітків. До них можна віднести: метод руйнування негативних рис характеру; метод перебудови мотиваційної сфери і самосвідомості; метод перебудови життєвого досвіду; метод попередження негативного і стимулювання позитивної поведінки:

У 30-і роки XX століття успішно розвивалося соціально-педагогічне спрямування корекційно-реабілітаційної роботи з дітьми та підлітками, представлене педагогами [А.С. Макаренко, С.Т. Шацький]. Найважливішим фактором корекційно-реабілітаційної роботи виступає організована виховує середовище. (Концепція)

В роботі болгарських дослідників [Н. Владінска і Н. Петрова (1993)] з асоціальними підлітками представлений підхід, який базується на трьох типах взаємодії. До них автори віднесли: взаємодія між етапом асоціальної поведінки та соціальною діяльністю; між соціальною допомогою і центрами, які здійснюють допомогу; між елементами корекційно-виховної діяльності як видом соціальної допомоги.

На кожному етапі модель діяльності пропонує певну реакцію з боку суспільства у формі надання допомоги або накладення санкцій. Крім організації і проведення соціально-педагогічної діяльності з підлітками «групи ризику» в умовах освітніх установ, реабілітаційних центрів, спортивних клубів та інших організацій, в нормативних документах і концептуальні положення державної політики виділяють поняття загальної та спеціальної профілактики.

Таким чином, корекція відхилень у поведінці дітей та підлітків є складним соціально-педагогічний і психологічний комплекс взаємопов'язаних і взаємообумовлених процедур, дій, спрямованих на регуляцію мотиваційно-ціннісного потенціалу особистості. Регуляція мотивації, установок, поведінки і ціннісних орієнтацій важкого підлітка і подальша корекція особистісних якостей відбувається за рахунок мобілізації зусиль учасників педагогічного процесу.

Істотну роль в мобілізації зусиль грають вольові якості людини, які особливо успішно розвиваються в процесі фізкультурно-спортивної діяльності підлітка. Вольові якості дозволяють особистості сконцентрувати внутрішню енергію, проявити активність при будь-яких, навіть несприятливих умовах. Завдяки вольовим зусиллям підлітка корекція особистісних властивостей, вчинків набуває самостійний характер, стає самокорекцією, самоаналізом, самосвідомістю.

В результаті проведеного аналізу наукової та спеціальної літератури можна стверджувати, що у вітчизняній педагогіці чимало зроблено для розгляду теоретичної сутності явища девіантної поведінки, визначення наукових підходів до класифікації причин і форм його появи, розробки змістовного забезпечення, методів, технологій, застосовуваних в корекції поведінки з відхиленнями . Є і використовується накопичений педагогами позитивний практичний досвід в справі перевиховання таких неповнолітніх (М.А. Алемаскин, П.П. Блонський, Л. Зюбин, А.І. Кочетов, А. С. Макаренко, І.А. Невський, В. О. Сухомлинський, В.Н. Сорока-Росинський). Общеотеоретіческіе основи, концептуальні для вирішення проблеми містяться в працях Л.І. Божович, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, В.С. Мерліна, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, С. Л. Рубінштейна, Д.Н. Узнадзе (мотивація діяльності та поведінки). Деякими авторами процес дезадаптації розглядався, як непатологіческіе процес, обумовлений особливостями пристосувань до інших умов життя (Дичев Т.Г., Тарасов К.Є., 1976) як розлади при акцентуаціях характеру (Личко А.Є., 1977, Каган В.Є. ., 1984).

У роботах М.А. Алемаскіна, І.П. Башкатова, В.Г. Бочаровой, Л.М. Зюбіна, Л.І. Кочетова, І.А. Невського досліджувалися причини виникнення педагогічної занедбаності важковиховуваних неповнолітніх, розроблялася класифікація форм прояву відхилень у поведінці в залежності від рівнів занедбаності. Наявні результати, безсумнівно, створюють певні позитивні передумови для подальших пошуків можливих ефективних засобів, методів, технологій виховання і перевиховання дітей та підлітків з девіантною поведінкою. (Висновок)

Разом з тим, необхідно відзначити, що виховного потенціалу освітнього процесу приділяється недостатньо уваги, до того ж, що його реалізація покликана підвищити ефективність вирішення завдань виховання. В даний час в системі освіти, виховання і культури особливо зростає пріоритетне значення загальнолюдських цінностей, гуманістичних начал у розвитку особистості, орієнтації суспільного розвитку на інтереси людини. Особистість людини в її цілісної і багатовимірної структурі є вищою цінністю освіти і культури. (Висновок)

Серед багатьох чинників, що впливають на розвиток особистості, суспільства, фізична культура займає особливе місце.Проте, посилаючись на думку ряду фундаментальних вчених, дослідників, великих спортсменів, як бачиться і підтверджується проведеними дослідженнями, в системі навчально-виховного процесу шкіл, установ додаткової освіти, інших організацій соціуму, в належній мірі не використовується багатий різноманітний виховний потенціал фізичної культури і спорту. (Висновок)

Ряд вчених вважають, що фізична культура і спорт мають величезну силу впливу на тіло, розум і духовний світ людини - світ емоцій, естетичних, етичних та світоглядних уявлень, тобто сприяє цілісному розвитку особистості (В. Бальсевіч, Л.І. Лубишева, В.І. Столяров, А. Лущинська, В.І. Лях, А.А. Зданевич). Прикладом єдності духу і тіла може служити перевірена віками система фізичного виховання східних єдиноборств (А. Сашко, В.П. Фомін, І.Б. Ліндер, В.Ю. Микрюков).

Автори (В.В. Белорусова с.50, 1974, М.І. Станкін) стверджують, що емоційність і колективний характер фізкультурно-спортивної діяльності, різноманітність позитивних мотивів, максимальна реалізація творчих можливостей дітей і підлітків дають право розглядати її, як засіб морального виховання. Процес систематичної підготовки до змагальної діяльності підсилює роль спорту в якості фактора спрямованого формування особистості і різнобічного розвитку людських здібностей (Л. Матвєєв с. 40-44, 1999).

1.2 Фізична культура в системі виховної діяльності

Фізична культура виконує загальнокультурні соціальні функції: виховну, освітню, нормативну, перетворювальну, пізнавальну, ціннісно-орієнтаційну, комунікативну, економічну (М.Я. Віленський, Ю.А. Лебедєв, Л.І. Лубишева Л.П. Матвєєв, В. І. Пономарьов). Практики і теоретики фізичної культури стверджують той факт, що заняття фізичними вправами і спортом створюють можливості для виховання волі, чесності, сміливості, трудових навичок, розвивають гуманістичні переконання, формують соціально-цінні якості. Сформованість фізичної культури визначається як стійке якість особистості (В.К. Бальсевіч, І.М. Биховська, Л.І. Лубишева, В.І. Столяров).

У сферах фізичної культури і спорту сучасного світу, передбачається наявність двох рівнів: соціального і особистісного (Ю.А. Лебедєв, Л.І. Лубишева). До суспільних цінностей фізичної культури відносяться інформаційні цінності, цінності культури рухів, цінності фізкультурно-педагогічних технологій, соціальні фізкультурні потреби.

Інформаційні цінності характеризуються знаннями, що належать до фізкультурної діяльності. Цінності культури рухів це кращі зразки техніки рухових дій, сформовані в процесі занять фізичною культурою і спортом. Під цінностями фізкультурно-педагогічних технологій розуміються методики тренувань, керівництва, рекомендації. Цінності соціальних фізкультурних потреб відображають сформованість позитивної громадської думки, визнання необхідності формування фізичної культури в суспільстві, мобілізаційні установки на реалізацію системи формування фізичної культури особистості.

Особистісний рівень освоєння цінностей фізичної культури визначається знаннями людини в цій сфері діяльності, культурою рухових дій (вміннями, навичками), стійкої орієнтацією на фізкультурно-спортивну активність і мірою її реалізації.

Систему фізичного і спортивного виховання можна представити як сукупність ідей, методів, способів, структурно організованих за єдиними принципами з метою реалізації певних ідей у ​​сфері фізичного виховання і спорту (Ю. Лебедєв, Л.І. Лубишева). Метою фізичного виховання, за словами Л. П. Матвєєва, є формування необхідного фізичного потенціалу людини, за допомогою розвитку рухових здібностей в єдності з вихованням духовних і моральних якостей, що характеризують суспільно активну особистість. Реалізація такої мети повинна забезпечити підготовленість членів суспільства до результативної діяльності у всіх її проявах і видах.

В процесі реалізації мети вирішується комплекс конкретних завдань, які можна диференціювати на спеціальні і общепедагогические. До спеціальних належать завдання щодо оптимізації фізичного потенціалу людини, тобто формування фізкультурних знань і способів рухової діяльності, а також розвиток фізичних якостей. Общепедагогические завдання пов'язані з формуванням особистості людини в процесі занять фізичною культурою і спортом, тобто формуванням моральних і духовних якостей.

Одним з основних компонентів в системі освітньої та виховної діяльності є метод. В енциклопедичному словнику поняття «метод» визначається як спосіб досягнення мети, спосіб дії; шлях досягнення заданої мети виховання [І.П. Підласий, С.А. Смирнов, 2003], спосіб взаємодії педагога і учнів, в процесі якого відбуваються зміни в розвитку якостей особистості [(М.І. Рожков,].

Вибір методу залежить від конкретних особливостей дитини та її «соціальної ситуації розвитку» (Л.С.Виготський, А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєв). Він визначається особистими, професійними особливостями вихователя, системою взаємовідносин в процесі спілкування.

Наявні класифікації методів на сьогоднішній день характеризуються небажаним різноманітністю. На наш погляд, це пов'язано з недостатністю дослідження проблеми. Відсутність єдності підходів до класифікації методів ускладнює уявлення їх сутності та, як наслідок, ускладнює вибір (за критеріями необхідності і достатності) і реалізацію (за критерієм цільової спроможності) в системі практичної діяльності педагогів.

Виходячи з визначених нами потреб даного дослідження, ми, в більшій мірі орієнтувалися на групи методів класифікованих І.П. Подласов і С.А. Смирновим / В класифікації, запропонованої І.П. Подласов, виділяються такі групи методів як традиційно-прийняті; інноваційно-діяльні; неформально-міжособистісні; тренінгово-ігрові; рефлексивні. С.А.Смірнов, запропонував виділяти такі методи як - формування соціального досвіду (доручення, вимога, вправа, приклад); осмислення своєї поведінки (бесіда, дискусія, розповідь); самовизначення особистості школяра (завдання самому собі); стимулювання і корекція дій, міжособистісних відносин (заохочення, покарання, змагання).

Основу методів виховання складають кошти і прийоми, застосовувані в єдності. Засоби виховання - явища навколишньої дійсності, які педагог підпорядковує своєму впливу і використовує в вихованні. Історично склалися засоби фізичного виховання такі, як гімнастика, ігри, туризм, спорт. До них відносяться також оздоровчі сили природи, гігієнічні фактори [Л.П. Матвєєв]. Прийоми виховання - окремі випадки дій по використанню коштів виховання відповідно до педагогічної ситуацією [І.П. Підласий], складова частина методу, один з його «цеглинок» [С.А. Смирнов].

У процесі фізичного виховання, відкриваються великі можливості для розумового, естетичного, трудового, морального видів виховання особистості. Фізичне виховання створює сприятливі умови для розумової працездатності. Розумове виховання підвищує якість фізичного виховання за рахунок усвідомлення сутності завдань, творчих пошуків їх вирішення. Освітня частина розумового виховання в процесі фізичного полягає в формуванні спеціальних фізкультурних знань. Виховна частина - розвиток інтелектуальних якостей (зосередженість, допитливість, швидкість мислення (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнєцов). Засобами розумового виховання є знання, які визначаються програмами фізичного виховання для загальноосвітніх установ.

Фізичне виховання розширює сферу естетичного впливу на людину, естетичне виховання підвищує ефективність першого за рахунок внесення позитивного емоційного моменту, стимулів до занять. Засобами естетичного виховання в процесі рухової діяльності є види фізичного виховання (свята, виступи, природні умови). В якості методів використовуються: емоційне пояснення, технічно досконалий показ; надихаючий приклад в діях, вольове зусилля; привчання до творчих проявом краси.

Ставлення до праці - один з найважливіших критеріїв вихованості особистості. Змістом трудового виховання є навчальний працю, трудові процеси з обслуговування занять фізичними вправами, суспільно-корисна праця. До засобів відносять: навчальний працю (в процесі тренувальних занять, змагань), виконання обов'язків. Методи трудового виховання - привчання до праці, приклад зразкового праці, оцінка результатів.

Провідне значення в загальній системі виховної діяльності має моральне виховання. На думку П.Ф. Лесгафта, наслідком правильного розумового і фізичного виховання є моральне розвиток. Велика увага питанням зв'язку фізичного виховання з моральним приділяли [Н.К. Крупська, А.В. Луначарський, Н.І. Подвойський, Н.А. Семашко].

До методів морального виховання, що використовуються, в сфері фізкультурної діяльності відносять: переконання; вправа, привчання; бесіди; диспути на етичні теми; наочний приклад; заохочення (схвалення, похвала, подяка, довіру педагога); покарання (зауваження, догана, обговорення). Методи морального виховання - це способи педагогічного впливу, що застосовуються для формування моральних понять, переконань, звичок моральної поведінки [(В.В. Белорусова].

Педагогічно правильно організована фізкультурно-спортивна діяльність, яка приносить займаються велике емоційне задоволення, є справжньою школою морального досвіду, а процес спортивного тренування - одним із засобів виховання. Дана обставина має вирішальне значення для виховання дітей і підлітків, що мають відхилення в поведінці.

Вправа - багаторазове повторення дій, вчинків, в результаті чого формуються моральні звички. Привчання є наслідком вправи. У процесі фізичного виховання цей метод має вирішальне значення. У його зміст входять привчання: до дотримання дисципліни (точність виконання завдань, відсутність запізнень, пропусків занять, дотримання розпорядку дня, інтенсивність роботи); до самостійності, до прояву ініціативи (зацікавленість в «власному зростанні»), до подолання недоліків, оцінки та аналізу персональних змін); до спільної діяльності в колективі (взаємодопомога, взаємовиручка, гуманні відносини один до одного).

Важлива роль відводиться методу позитивного прикладу, в якості якого може бути життя чудових людей, спортсменів, тренера, їх патріотизм, мужність, досконала техніка в виді спорту. Методи морального освіти (бесіди, повідомлення, диспути) спрямовані на надання допомоги підліткові в розумінні значення норм поведінки. Заохочення (вираз позитивної оцінки дій спортсмена) і покарання (педагогічне стимулювання, що виражає негативну оцінку скоєного вчинку), як методи морального виховання застосовуються в тренувальному процесі, в житті спортивного колективу за умови їх педагогічної та психологічної обгрунтованості.

У процесі морального виховання найважливішу роль відіграє колектив, в якому школяр вчиться, тренується. Теоретичні основи концепції виховання в колективі були розроблені Н.К. Крупської, А.С. Макаренко [Смирнов С.А.]. Ідея первинного колективу [А.С. Макаренко], як основного інструменту виховного впливу на дитину, принцип паралельної дії, система перспективних цілей з успіхом використовувалися при вихованні. Творчий розвиток уявлень А.С. Макаренко було продовжено в роботах В.А. Сухомлинського (колектив як засіб духовно-морального розвитку); Тобто Коннікова (вплив колективу в залежності від морально цінної активності дитини); Л.І. Новікової (гуманістичні відносини в колективі); А.Т. Куракіна, А.В. Мудрика (управління дитячим колективом). Смирнов С.А.

Позитивними прикладами виховання в колективі є концепція «общинності» колективу, що об'єднує дітей різного віку і дорослих, що дозволяє передавати життєвий досвід, традиції, цінності [В.А. Караковский, Л.І. Новікова, Н. Л. Селіванова], ідея міжвікової дитячих об'єднань співтворчості, співпраці в діяльності учнів і вчителів [В.А. Ситаров, В.Г. Маралів].

Спортивний колектив - це група дітей і підлітків, об'єднаних любов'ю до занять спортом, перед яким стоїть колективна завдання здобути перемогу в спортивних єдиноборствах з іншими командами [Деркач А.А.]. Згуртований колектив робить благотворний вплив на розвиток здібностей підлітків, робить їх життя змістовним, допомагає підтримати у важкі хвилини [В.В. Белорусова].

Важливою умовою виховання є взаємини, які складаються між тренером і спортсменами. Від тренера, вчителя багато в чому залежить формування особистості учнів. Критерії педагогічної майстерності складаються з сукупності ділових, особистих якостей вчителя, тренера. Обов'язкові ділові якості [Ж.К. Холодов]: розуміння основ виховання, вміння навчати, виховувати, організовувати, знаходити індивідуальний підхід, вміння прогнозувати.

Особистісні якості педагога, такі як: творча активність, працьовитість, гнучкість розуму, чесність, витриманість, вимогливість, культура, мають величезне значення в роботі з важкими підлітками. Вони створюють передумови, які сприяють успішній роботі і проявляються в любові до дітей, у вірі в позитивні зміни їх особистості; в умінні володіти собою в складних ситуаціях; в захопленості професією; в оптимізмі і творчий характер мислення.

У процесі тренувальних занять успішно формуються: свідомість, дисциплінованість, чесність, відповідальність, взаємодопомога; сміливість, рішучість, ініціативність [Д.І. Оббаріус, В.П. Воронова, В.В. Белорусова]. У займаються в процесі занять фізичною культурою виробляються фізична працездатність, цілеспрямованість, витримка, самовладання, самостійність, працьовитість, повага до інших, негативне ставлення до шкідливих звичок.

Таким чином, можна констатувати ефективні можливості фізичної культури і спорту в корекції девіацій неповнолітніх. У структурі потреб важких підлітків заняття фізичними вправами займають провідне місце (А.С. Куц, Ц.І. Рожковский, Т.Н. Краснобаева, 1996; Г.П. Медведєва, 1990; В.В. Коньков, 1991). У зв'язку з цим, важливо використовувати фізичну культуру і спорт для корекції асоціальної поведінки підлітків, залучення в сферу соціально-корисної діяльності (Н. Дурманов, 1986). (Висновок)

Проведені наукові дослідження В.І. Столярова показують високу результативність фізичної культури як дієвого засобу формування, розвитку і соціологізування особистості. Її результативність проявляється в соціальній адаптації, формуванні моральної поведінки, здорового способу життя девіантних підлітків (В.В. Белорусова, П.А. Виноградов, М.Я. Віленський, В.Д. Гончаров, В. І. Жолдак, Зотов Ю. І., М.І. Станкін).

Питанням профілактики асоціальної поведінки засобами фізичної культури присвячені дослідження співробітників ВНІІФКа, очолюваного професором В.А. Кабачковим. Отримані результати підтвердили ефективність регулярних занять фізичною культурою підлітків на основі взаємодії з місцевими органами управління, загальноосвітніми установами, батьками, органами МВС. Доведено необхідність і можливість профілактичної роботи з важкими учнями в системі позашкільних установ (В.В. Баженов, 1975); в ході проведення шкільних і змішаних занять (В.Є. Крилова, 1993; А.І. Міхєєв, 1996, Г.А. Селіванов, 1994).

Вивчався вплив занять фізичними вправами на перебудову мотиваційної сфери (Ю.І. Зотов, 1973); корекцію особистісних якостей (Т.Н. Краснобаева, 1996; В.І. Сиваков, 1998; О.А. орісова, 2003); формування ціннісних орієнтацій (В.В.Дудоров, 2000; В.І. Ляпкало, 2000; Е.В. Звягіна, 2006). Обгрунтовано зміст фізичного виховання девиантов в різних ланках системи фізичного виховання РФ з урахуванням їх особливостей, майбутньої трудової діяльності. Отримано позитивні результати у фізичному вихованні дітей і підлітків з девіантною поведінкою при використанні оздоровчих технологій на основі інтеграції всіх зацікавлених служб (Жуков М.Н., 2005); соціально орієнтують ігор в процесі позаурочного фізичного виховання (С.В. Якимович, 2003), програми корекції психофізичного стану в умовах соціально-реабілітаційного центру, в основу, якої були покладені гуманістичні ідеї проекту «Спарта» (І. Герасимова, Ф. Р. Зотова, 2008) с.88-89 Теорія і практика стаття)

Відхилення в поведінці підлітків розглядалися як недолік соціального компонента здоров'я, що характеризується зміною соціальної активності особистості, що формується, нездатністю до самовизначення життєвого шляху. Організація фізкультурно-рекреативної роботи була представлена ​​у вигляді системи спеціально-організованих урочної, позаурочних занять, орієнтованої на взаємодію учасників педагогічного процесу [І.А. Руцькой, 2007].

А.В. Зосимовская обґрунтував технологію управління формуванням спрямованості особистості школяра на заняттях фізичною культурою. Простежено динаміку спрямованості особистості старшого школяра на заняттях фізичною культурою, виділені три її рівня (Кондаков В.Л., 2000).

Тюленьковим В.А. була поставлена ​​проблема вивчення формування психоемоційної стійкості та становлення соціального статусу дезадаптированности підлітків в залежності від виду спортивної діяльності. В основі змісту уроків використана методика проведення занять з видів спорту для спортивних шкіл з використанням корекційного комплексу педагогічних прийомів.

Аналіз дослідних робіт показує наявність позитивних результатів у вирішенні питань корекції девіантної поведінки підлітків засобами фізичної культури. Дослідниками отримані дані про фізичний, психічний статус дезадаптированности підлітків, встановлено взаємозв'язки між здоров'ям, фізичним розвитком та фізичною підготовленістю, станом психоемоційної сфери. Проблема корекції поведінки і успішної соціалізації дітей і підлітків c девіантною поведінкою залишається в даний час невирішеною.

Передбачається, що реальні можливості і перспективи фізкультурної діяльності в системі фізичного виховання для вирішення завдань морального, соціально-культурного та естетичного виховання можуть бути реалізовані тільки в умовах оптимального педагогічного впливу. Оптимальне педагогічне взаємодія пов'язана з підготовкою професійних кадрів у сфері фізичної культури для виховної діяльності з важкими підлітками.

У зв'язку з рішенням обговорюваних питань є цілий ряд публікацій. Однак вони значною мірою лише ставлять проблему підготовки фахівців, а не вирішують її. Слід зазначити, що наявна інформація є розрізненою, в основному орієнтованої на самостійну підготовку педагога, яка в більшості випадків носить випадковий, безсистемний характер і тому малоефективна.

В умовах відсутності системного формування готовності до цієї діяльності практичні працівники здійснюють виховну діяльність з дітьми і підлітками, які мають різні відхилення в поведінці на основі проб і помилок. Це різко знижує якісний рівень подібної діяльності, а іноді призводить до негативного результату. З урахуванням високої ефективності впливу занять фізичною культурою і спортом в процесі корекції девіантної поведінки дітей та підлітків і відсутністю науково-обґрунтованих технологій організаційно-змістовного забезпечення цього процесу стає очевидною актуальність вирішення даної проблеми. (Висновок)

1.3 Проблема готовності фахівців до виховної діяльності з важкими підлітками

Отримання соціально значущого результату в умовах реалізації діяльності можливо лише на базі певної готовності людини. В процесі розвитку людських знань і соціального досвіду діяльності уявлення про готовність змінювалися від психічного до соціального аспектів. В даний час сутність готовності визначається як інтегральне утворення, і виділяється ряд проявів, що характеризують її ознаки з різних позицій розгляду: педагогічна готовність, мобілізаційна готовність, професійна готовність, готовність до праці, діяльності, готовність в спорті.

В термінологічному взаємодії поряд з поняттям готовності фахівця фізичної культури використовуються й інші терміни: компетентність, підготовленість, кваліфікація, майстерність, вправність, професіоналізм. Поняття «підготовленість» характерно для будь-якого результату процесу підготовки, відноситься до окремих проявів діяльності. «Компетентність» відображає рівень професійних знань, ступінь їх актуалізації в конкретній діяльності, є аспектно характеристикою готовності. «Майстерність» означає рівень ефективності виконуваної діяльності. У понятті «умілість» підкреслюється операційний аспект діяльності - знання і дотримання стандартів виконання професійних дій в певній послідовності і взаємозв'язку. «Професіоналізм» встановлює ідеальний статус суб'єкта діяльності відповідно до оптимальними соціальними вимогами, володінням спеціальністю.

По всій видимості, кожне з названих понять представляє результат підходу в пізнанні готовності. Однак, при наявності декількох значень явища, необхідно зведення їх до родового позначення, в цьому випадку термін «готовність» пропонується, як універсальний і родової по відношенню до пересічних з ним.

Чічікін В.Т. в своїх роботах (1998) визначив професійну готовність фахівця фізичної культури як інтегральне, особистісне утворення на основі потреб і здібностей. Воно характеризується нормативним рівнем перетворення суспільних відносин в систему функцій індивіда і визначає ставлення до діяльності, її результативність. Досягнення такого освіти позначає факт наявності професійної готовності фахівця, створює початкові уявлення про готовність і відображає момент регуляції в організації професійної підготовки. Використання поєднання термінів «нормативний рівень» позначає ознаку заходи, що має мінімальне і максимальне вираження, об'єктивно детермінованою конкретно-історичними стосунками, опредмечених в професійній діяльності. Система функцій індивіда відображає соціальний запит розвитку особистості, інтеграцію здібностей і потреб, що проявляється в соціально значимому ставленні до діяльності і соціально необхідної її результативності. Виділення у визначенні потреб і здібностей (як основи інтеграції), фіксує її базовий компонентний склад.

Подання готовності як родового поняття, характеризується: предметністю (готовність до чогось), Аспектне (за складом компонентів, їх властивостей), цілісністю (як система), репрезентативністю (представництво функцій адекватних професійної діяльності) і заходом. В результаті вибудовується співвідносний ряд обговорюваних понять (В.Т. Чічікін). Цілісність - готовність. Предметність - професіоналізм. Аспектность - компетентність. Репрезентативність - кваліфікація. Міра - майстерність.

Прояв готовності майбутнього фахівця фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками можна позначити у вигляді мети, кошти, результату. В якості мети готовність виступає як соціальна необхідність, орієнтуючи на досягнення позитивно-активного ставлення індивіда до діяльності і забезпечення її результативності. Реалізація відбувається за рахунок перетворень суспільних відносин в систему функцій індивіда. Засобами готовності виступають наявність і актуалізація здібностей, потреб з урахуванням даного виду діяльності, механізмом реалізації служить їх адекватність вимогам професії. Результат визначає нормативний рівень готовності до виховної діяльності в рамках професійної підготовки. Механізмом реалізації - досягнення соціально задається заходи в межах мінімуму-максимуму.

Структура готовності емпірично не виявляється і важкодоступна для безпосередньої декомпозиції.Для вирішення завдань визначення структури готовності, найбільш прийнятним представляється - структурно-функціональний аналіз (Волков, Микадзе). Пріоритетним підставою декомпозиції готовності є орієнтація на уявлення про зміст діяльності, тому що готовність формується і реалізується в ній, відображаючи її змістовну сутність. Відповідно до загальнотеоретичними уявленнями, в змісті діяльності виділяють три її компоненти: інформаційний, мотиваційний, операційний [Л.А. Зеленов - 2].

Виділені компоненти є повинні суперечити одна одній (ефект інтегрального взаємодії), відносно самостійними. Разом з тим, відсутність будь-якого компонента може викликати спотворення процесу діяльності, неадекватність результату. Виділені компоненти є родовими, всі інші будуть похідними, мають специфічні цільові функції. Зазначений склад компонентів готовності визначає можливість здійснення будь-якого виду діяльності і в повному обсязі.

Концепція компонентної структури готовності передбачає їх стійку і закономірну взаємозв'язок. Компоненти готовності знаходяться в такій універсальної взаємозв'язку, що частково втрачають самостійність і виступають як сторони єдиного цілого. При втраті самостійності вони підкоряються загальної мети функціонування системи готовності. Цілісність готовності закладена в її інтеграційних функціях (регуляція діяльності).

Уявлення суті готовності майбутнього фахівця фізичної культури до виховної діяльності і підстав системного підходу в її структуруванні, дозволяють констатувати той факт, що вона є системним об'єктом, що володіє якостями складної і функціонуючої системи. Готовність фахівця фізичної культури - соціальна за походженням, системна за будовою і динамічна за характером розвитку компонентів і відносин між ними. Структурно-функціональний аналіз готовності визначив інваріантний склад її компонентів: інформаційний, мотиваційний, операційний. Компоненти дозволяють провести всебічний аналіз її складових на основі обговорення декомпозиційних значень кожного з компонентів.

Інформаційний компонент готовності характеризує знання, операційний визначає способи діяльності (вміння, навички), мотиваційний - потреби. Виділення цих компонентів здійснено за функціональним критерієм. Характерний склад компонентів для діяльності, буде очевидним і для професійної готовності педагога фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками.

У визначенні об'єкта вимірювання інформаційного компонента готовності (знань), позначимо його межі, що охоплюють чотири області людських знань (суспільствознавство, природознавство, технознания, человекознание). Дотримуючись загальнотеоретичних уявленням, в межах цих областей можна виділити методологічні, загальні і професійні знання [Л.А. Зеленов-2]. Оскільки в професійних знаннях виявляються загальні і методологічні, має сенс здійснювати оцінку професійних знань. Даний концептуальний підхід є для нас орієнтиром і в діяльності майбутніх фахівців з важкими підлітками.

В якості змістовного підстави оцінки інформаційного компонента готовності педагога фізичної культури до виховної діяльності, на наш погляд, можна визначити блоки наукових дисциплін: теорія і методика фізичної культури, педагогіка, психологія. Визначимо склад оцінюваних ознак. З багатьох існуючих ознак, що характеризують знання: повнота, глибина, конкретність, системність, міцність, об'єм, рівень, ряд авторів (Беспалько, Дмитрієв основи) акцентують увагу на показниках повноти і рівня знань. Мабуть, відмічені ознаки, є достатніми і необхідними. Відносним показником повноти знань буде їх демонстрація по всьому набору розроблених тестових завдань відповідно до зазначених блоками наукових знань. Відносним показником глибини знань представляється демонстрація їх за рівнями - відтворення, оперування, аналітико-синтетичному, творчому [В. П. Беспалько, К.Денек, В.Т.Чічікін]. Оцінивши ознаки повноти і рівня знань, можна досить об'єктивно охарактеризувати інформаційний компонент готовності майбутнього фахівця фізичної культури.

Даний компонент відображає теоретичну готовність майбутнього фахівця, яка виявляється в його уявленнях про сутність, характер, зміст корекційно-педагогічної діяльності педагога фізичної культури.

Мотиваційний компонент діяльності прийнято позначати як сукупність суб'єктних домінант діяльності. Дану сукупність мотиваційних чинників ми розділили на три групи. До першої групи, пов'язаної з джерелом спонукання (чому активний суб'єкт діяльності), віднесемо його потреби. Друга група чинників пов'язана з виявленням причин вибору спрямованості активності, який визначають мотиви. Третя група чинників пов'язана з вирішенням питання здійснення механізму цього процесу, яким є ціннісні орієнтації в діяльності, установки. По всій видимості, потреби, мотиви і установки є елементами першого рівня структури мотиваційного компонента готовності, інші будуть похідними від них.

Потреби виступають як стан особистості, завдяки якому здійснюється регуляція поведінки суб'єкта діяльності. Для здійснення декомпозиції системи потреб, дотримуючись положень діяльнісного підходу, в якості підстави виділяємо функції діяльності. Базовими функціями людської психіки є функції відображення, регуляції, комунікації (за останніми даними функція комунікації входить в функцію регуляції) [А.М. Волков, Г.Н. Микадзе, Г.В. Суходольський]. Дослідники вважають, що здійснення їх можливо при наявності ресурсного забезпечення. Таким чином, система базових потреб може бути представлена ​​як прояв базових функцій психіки - відображення, регуляції і ресурсного забезпечення.

Наступним елементом мотиваційного компонента є мотиви, що відображають усвідомлення суб'єктом потреб в діяльності. Виходячи з того, що мотиви є похідними від потреб, вони можуть бути типізовані подібним чином. Підстава «базові функції психіки» ми використовуємо для класифікації мотивів. Різноманітність всіх мотивів слід об'єднати в три групи: пізнавальні, регулятивні і ресурсного забезпечення, кожна з яких має склад похідних. Процес взаємодії мотивів за допомогою трансформації потреб і їх співвідношення з оцінкою ситуації, характеризується як мотивація.

Стадія формування мотивації закінчується формуванням установок, що характеризують стан готовності майбутнього фахівця до діяльності. Сукупність установок породжує ціннісні орієнтації, які фіксуються у вигляді рефлексії, світогляді, сенсах, цілях. Ціннісні орієнтації готовності можна характеризувати через типи установок, в цьому випадку можна використовувати типологію рівнів установок, використовувану в психології (А.М. Волков, В.Т. Чічікін).

Згідно з наявними даними (А.Г. Асмолов), слід розрізняти смислові (стабілізують спрямованість діяльності, надають їй стійкий характер), цільові (проявляються в рівні домагань) і операціональні рівні установок (характеризуються схильностями, уподобаннями з урахуванням умов діяльності).

Виходячи з фактологічного представлення структури цільових орієнтацій, в силі характеризують їх ознак слід виділити: спрямованість особистості (соціальна, професійна), рівень домагань, професійні схильності (у виборі засобів, методів, форм організації). Спрямованість особистості - центральне особистісне утворення, що базується на системі соціальних цінностей. Рівень домагань виступає однією з характеристик життєвих цілей людини, які передбачають оцінку себе. Схильності, як прояв потреби в діяльності, характеризують підстави вибору професійних дій і їх значення для фахівця.

Формування мотиваційного компонента готовності майбутніх фахівців фізичної культури до виховної діяльності з підлітками, що мають девіації в поведінці, представляє деякі труднощі.

По-перше, специфічні особливості даного контингенту учнів. У параграфі 1.1. спеціалізованої вченої матеріалу нашого дослідження ми розглядали природу виникнення девіантної поведінки, відзначаючи, що причини виникнення можуть мати різний характер. Через цю обставину, не може бути єдино правильної схеми роботи з такими підлітками, що викликає певні труднощі у педагогів.

По-друге, розглядаючи характерні риси підлітків з девіантною поведінкою, ми підкреслювали, їх негативне ставлення до школи, педагогам, товаришам, членам своєї сім'ї. Перебуваючи в конфлікті з педагогами, батьками, самими собою, такі школярі вважають за краще проводити час на вулиці, в колі своєї компанії. З досвіду роботи автора з даними підлітками, можна констатувати, що робочий день класного вихователя починався з щоденного обходу по домівках і з'ясування причин відсутності їх в школі. Для переконання підлітка в необхідності вчитися, педагогам доводилося докладати чималих зусиль. У даній ситуації не кожен фахівець захоче цим займатися.

По-третє, для досягнення позитивного результату необхідно обов'язкову участь батьків підлітків або їх законних представників. Знаючи, за даними досліджень і досвіду роботи автора, що переважна більшість таких дітей і підлітків виховуються в сім'ях, що мають статус: «неповні», «опіками», «втрата годувальника», «багатодітні», можна стверджувати, що в основному, такі батьки займають пасивну позицію або зовсім не приходять в школу, відмовляючись співпрацювати з колективом. Причинами є повна нездатність здійснювати виховання своїх дітей (найчастіше вони ведуть асоціальний спосіб життя) або відсутність бажання, як такого (у сім'ях, на перший погляд цілком благополучних).

По-четверте, для отримання хоча б мінімального результату в роботі, інтеграція різних служб є обов'язковою для взаємодії. На жаль, з досвіду роботи автора, можна констатувати, що дана умова, будучи по суті своїй обов'язковим, на ділі виконується з великими труднощами. Поясненням може бути відсутність можливості взаємодії в силу велику завантаженість працівників інших відомств і установ, а часом і небажанням займатися даними проблемами, легше від них відмахнутися.

І, нарешті, по-п'яте, характеризуючи студентів сучасного часу, потрібно відзначити, що вони в більшості своїй, вважають роботу з важкими підлітками непрестижною, у них відсутній інтерес до професійної діяльності з даним контингентом учнів, що підтверджується отриманими результатами проведеного анкетування студентів факультету адаптивної фізичної культури. З отриманих відповідей студентів, тільки 12% респондентів підкреслюють активно-позитивне ставлення до проблеми девіантної поведінки підлітків; 31% студентів формулюють активно-пасивне ставлення, і основна більшість - 57% мають байдуже (індиферентне) відношення.

Таким чином, цілком ймовірно, завдання формування мотивації студентів до виховної діяльності з важкими підлітками, є найважливішою, і разом з тим, надзвичайно важкою в реалізації. На нашу думку, основні шляхи полягають у формуванні у студентів установок: на соціально-значиму діяльність з підлітками засобами фізичної культури; усвідомлення ціннісного потенціалу фізичної культури для процесу корекції особистості важкого підлітка; спрямованість на гуманістичні загальнолюдські цінності, людинолюбство, добро, справедливість, віру в позитивний, успіх людини. Прийняття цих орієнтувань є основоположним в системі цінностей студентів і, набуваючи для них особистісний сенс, є важливим показником мотиваційного компонента.

Визначальним моментом розробки підходів в оцінці операціонального компонента готовності майбутнього фахівця фізичної культури є той факт, що він існує тільки в діяльності і реалізується за рахунок складових його умінь і навичок.В умовах класифікаційної неоднозначності типології умінь і їх номенклатури ця процедура є важкою і недостатньо відпрацьованою. Крім того, системний підхід передбачає оцінку не стільки складових його компонентів, скільки відносин між ними.

Виходячи з цього, стає очевидним, що оцінка операційного компонента готовності до виховної діяльності повинна базуватися на обліку взаємодії умінь, а не локальному виявленні їх заходи. Подібна взаємодія, як показують дослідження (Е.М. Іванова), досить показово фіксується в процесі вивчення предметних дій. Проблемою є вибір з великої кількості предметних дій.

Конструктивним бачиться рішення, що базується на методологічно коректній процедурі виділення функцій педагогічної та управлінської діяльностей, які є визначальними для педагога. При цьому, функції педагогічної діяльності слід позначити як базові, а функції управлінської діяльності - як предметні дії.

Виділяючи три напрямки діяльності педагога (освіта, розвиток, виховання), а в кожному з них визначаємо чотири предметних дії (організація, планування, регулювання, контроль) в результаті, отримуємо 12 характеризують ознак. Можна вважати їх достатніми, так як вони характеризують базові напрямки педагогічної діяльності і необхідними, внаслідок того, що відсутність будь-якого з них робить вивчення операційного компонента усіченим, неповним. Рівень сформованості операційного компонента відображає практичну готовність студентів до виховної діяльності з важкими підлітками.

У визначенні структури готовності ми згодні з думкою Чічікіна про те, що не слід виділяти комплекс особистісних характеристик. Згідно з цим думку, властивості особистості опосередковують, а не визначають якість діяльності. Між ними є імовірнісна залежність. Особистісні характеристики суб'єкта накладають відбиток на її компоненти, але в умовах компенсаторності особистісних проявів в діяльності вони нівелюються, що дозволяє досягти однакової якості діяльності при різних значеннях особистісних характеристик і при їх ідентичності.

Як і ряд багатьох дослідників (Т.Є. Климова, В.Г. Риндак, Н.Я. Сайгушев, Н.А. Зінчук), формування готовності фахівця ми представляємо, як необхідну частину загального процесу професійної підготовки, закономірна зміна внутрішньої структури готовності , її зовнішніх форм.

Проведений аналіз спеціальних літературних джерел показав, що в зв'язку з вирішенням проблеми підготовки фахівців в сфері корекційно-педагогічної діяльності з підлітками асоціальної поведінки є цілий ряд публікацій. Однак, наявна інформація, в основному, орієнтована на самостійну підготовку педагога, і тому є малоефективною.

Аналізуючи дослідні роботи з даної проблеми, можна відзначити деякі тенденції. Частина дисертаційних досліджень в рамках поставленої проблеми присвячена підготовці соціально-педагогічних кадрів для профілактичної роботи з асоціальними дітьми, підлітками, їх сім'ями (Анцут А.Н., 2000; больові Т.К., 2004; Бикова Е.Н., 2005; Бичкова О.С., 2006; Кирилова В.А., 2004, Петунин В.А., 2000., Ришкова Л.М ,, 2005, Сосніна Н.Ф., 2007); формування спеціальної компетентності в сфері профілактики асоціальної поведінки підлітків (Андрюшина О.В., 2006); створення організаційно-педагогічних умов на основі особистісного підходу (Іванов М.М., 2002).

Безпосередньо з робіт, присвячених проблемі підготовки педагогів з фізичної культури з важкими підлітками можна відзначити дослідження Зінчук Н.Г. (2006) зі створення організаційно-педагогічних умов для роботи з зазначеним контингентом. До організаційних умов формування готовності майбутніх педагогів з фізичної культури автор віднесла: внутрішню і зовнішню інтеграцію змісту освіти; введення спецкурсу; включення завдань по роботі з важкими підлітками в програму педагогічної практики, проходження виробничої практики майбутніх педагогів; поетапну підготовку студентів до роботи з важкими підлітками. До педагогічних умов: контекстне навчання; володіння організацією корекційно-розвивального впливу на підлітків з девіантною поведінкою засобами фізичної культури і суб'єкт - суб'єктна взаємодія всіх учасників освітнього процесу.

Оскільки дана проблема є поліаспектне, то вона не може бути вирішена в рамках одного дослідження і орієнтує на подальші пошуки рішення, хоча б тому, що:

- представлені автором підходи до структури готовності засновані на суб'єктивних уявленнях здорового глузду, а не теоретичних підставах.

- пропонована система умов, розрахована практично на весь курс навчання студентів, є досить складною.

- недостатня обґрунтованість структури готовності призводить до неадекватних способів її вимірювання та оцінювання.

- пропонована система формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з важкими підлітками надмірно громіздка по реалізації в просторі (беруть участь всі освітні структури вузу) і часу (протягом усього часу навчання у вузі). Це породжує відому безвідповідальність (відповідають за результат все), тому що невідома і не контролюється міра внеску в рішенні проблеми формування готовності.

Виходячи з цього, будуть доцільними пошуки і інших можливостей формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з важкими підлітками, які повинні бути більш структурованими за змістом (що), організації (хто і коли) і результату (міра відповідальності). Крім того, як показує досвід професійної освіти, концентрація інформаційного і практичного забезпечення підготовки в умовах модульної форми організації на основі міжпредметних інтеграції за умови контекстності освітнього процесу, дозволяє домогтися кращих результатів в порівнянні з іншими варіантами організаційно-змістовного забезпечення реалізації мети. Крім того, цей варіант характеризує даний освітній модуль, як відносно самостійний від всієї системи професійної підготовки студентів.

Основна частина дослідників розглядають питання професійної підготовки студентів: до фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи в школах (Валієва В.К., 2006); до творчого навчання рухових дій (Драндров Г.Л., 2002); формування здорового способу життя школярів засобами рухливих і спортивних ігор (Байкалова Л.В., 2004; Баженова Н.А., 2000); створення і реалізації здоров'язберігаючих технологій (Гришина Є.П., 2005); технологій на основі комунікативної взаємодії (Місюряев В.Ю., 2007).

Таким чином, незважаючи на достатню кількість наявних робіт в сфері фізкультурно-педагогічної діяльності, проблема підготовки професійних кадрів у сфері фізичної культури для роботи з підлітками девіантної поведінки залишається відкритою. В умовах відсутності системного формування готовності до цієї діяльності практичні працівники здійснюють навчально-виховну діяльність з такими підлітками на основі методу проб і помилок, що не дозволяє досягти якісного рівня. З урахуванням високої ефективності впливу занять фізичною культурою і спортом в процесі корекції девіантної поведінки дітей та підлітків і відсутністю науково-обґрунтованих технологій організаційно-змістовного забезпечення цього процесу стає очевидною актуальність вирішення даної проблеми.

Висновок по першому розділі

В даний час відповідно до соціальними умовами зберігається реальна тенденція збільшення кількості дітей і підлітків з девіантною поведінкою (автори). Проблема профілактики безпритульності і правопорушень неповнолітніх, сімейного неблагополуччя, залишаються в числі пріоритетних напрямків соціальних інститутів усіх рівнів (автори).

Аналіз науково-методичних публікацій дозволяє стверджувати той факт, що категорія дітей і підлітків, в роботі і взаєминах з якими, вчителю, вихователю, тренеру доводиться докладати додаткових зусиль, потребують спеціально організованої корекційно-педагогічної діяльності. Така діяльність становить значну частину соціально-педагогічного процесу, який спрямований на виявлення дітей і підлітків з девіантною поведінкою, діагностику причин, умов їх відхилень у поведінці, розробку общепедагогических, спеціальних заходів щодо попередження та подолання негативних тенденцій в розвитку і формуванні особистості підлітка.

Корекція відхилень у поведінці дітей та підлітків, на думку дослідників обговорюваної проблеми, являє собою складний соціально-педагогічний і психологічний комплекс взаємопов'язаних і взаємообумовлених процедур, дій, спрямованих на регуляцію мотиваційно-ціннісного потенціалу особистості. Регуляція мотивації, установок, поведінки і ціннісних орієнтацій важкого підлітка і подальша корекція особистісних якостей відбувається за рахунок мобілізації зусиль учасників педагогічного процесу.

Проведений аналіз наукових і спеціальних публікацій дозволяє стверджувати, що у вітчизняній педагогіці чимало зроблено для розгляду теоретичної сутності явища девіантної поведінки, визначення наукових підходів до класифікації причин і форм його появи, розробки змістовного забезпечення, методів, технологій, застосовуваних в корекції поведінки з відхиленнями. Є і використовується накопичений педагогами позитивний практичний досвід в справі перевиховання таких неповнолітніх.

Наявні результати, безсумнівно, створюють певні позитивні передумови для подальших пошуків можливих ефективних засобів, методів, технологій виховання і перевиховання дітей та підлітків з девіантною поведінкою. Разом з тим, необхідно відзначити, що виховного потенціалу освітнього процесу приділяється недостатньо уваги, до того ж, що його реалізація покликана підвищити ефективність вирішення завдань виховання.

Як відзначають дослідники, в даний час в системі освіти, набувають пріоритетне значення загальнолюдські цінності, гуманістичні початку в розвитку особистості, орієнтація суспільного розвитку на інтереси людини. Особистість людини в її цілісної і багатовимірної структурі є вищою цінністю освіти.

Серед багатьох чинників, що впливають на розвиток особистості, фізична культура займає особливе місце. Емоційність і колективний характер фізкультурно-спортивної діяльності, різноманітність позитивних мотивів, максимальна реалізація творчих можливостей дітей і підлітків дають право розглядати її, як ефективний засіб виховання (В.В. Белорусова с.50, 1974, М.І. Станкін). У структурі потреб важких підлітків заняття фізичними вправами займають провідне місце (А.С. Куц, Ц.І. Рожковский, Т.Н. Краснобаева, 1996; Г.П. Медведєва, 1990; В.В. Коньков, 1991). У зв'язку з цим, важливо використовувати фізичну культуру і спорт для корекції асоціальної поведінки підлітків, залучення в сферу соціально-корисної діяльності (Н. Дурманов)

Проведені наукові дослідження (В. Столяров, М.Є. Кутепов, М.А. Арвісто) підтвердили високу результативність фізичної культури як дієвого засобу формування, розвитку і соціологізування особистості. Її результативність проявляється в соціальній адаптації, формуванні моральної поведінки, здорового способу життя девіантних підлітків (В.В. Белорусова, П.А. Виноградов, М.Я. Віленський, В.Д. Гончаров, В. І. Жолдак, Зотов Ю. І., М.І. Станкін). Можна констатувати ефективні можливості фізичної культури і спорту в корекції девіацій неповнолітніх.

Проте, ґрунтуючись на думці цілого ряду вчених, видатних практиків, результати проведених досліджень, в системі навчально-виховного процесу шкіл, установ додаткової освіти, інших організацій соціуму, багатий різноманітний виховний потенціал фізичної культури і спорту не використовується в належній мірі в справі виховання дітей і підлітків з девіантною поведінкою.

Можливості фізкультурної діяльності в системі фізичного виховання для вирішення завдань виховання можуть бути реалізовані тільки в умовах оптимального педагогічного впливу. Оптимальне педагогічне взаємодія пов'язана з підготовкою професійних кадрів у сфері фізичної культури для виховної діяльності з важкими підлітками.

У зв'язку з рішенням обговорюваних питань є цілий ряд публікацій. Однак вони значною мірою лише ставлять проблему підготовки фахівців, а не вирішують її. Слід зазначити, що наявна інформація є розрізненою, в основному орієнтованої на самостійну підготовку педагога, яка в більшості випадків носить випадковий, безсистемний характер і тому малоефективна.

В умовах відсутності системного формування готовності до цієї діяльності практичні працівники, як відзначають дослідники проблеми, здійснюють виховну діяльність з дітьми і підлітками, які мають різні відхилення в поведінці на основі проб і помилок. На їхню думку, знижує якісний рівень подібної діяльності, а іноді призводить до негативного результату. З урахуванням високої ефективності впливу занять фізичною культурою і спортом в процесі корекції девіантної поведінки дітей та підлітків і відсутністю науково-обґрунтованих технологій організаційно-змістовного забезпечення цього процесу стає очевидною актуальність вирішення даної проблеми.

Відповідно до загальнотеоретичними дослідженнями (Зеленов, Лебедєв, Чічікін), визначальну роль в ефективності будь-якої діяльності має процес формування готовності людини до неї. На думку дослідників готовність до діяльності є інтегральним, особистісним, структурним утворенням, яке характеризується цілісним взаємодією і взаємопроникненням інформаційного, мотиваційного і операційного компонентів. Інформаційний компонент характеризує знання, операційний - визначає способи діяльності (вміння, навички), мотиваційний - потреби. Очевидно, що дана структура готовності характерна для будь-якого виду діяльності. У тому числі для виховної діяльності з важкими підлітками.

Проведений аналіз спеціальних літературних джерел показав, що в зв'язку з вирішенням проблеми підготовки фахівців в сфері корекційно-педагогічної діяльності з підлітками асоціальної поведінки є цілий ряд публікацій, як загальнонаукового, так і приватно-наукового рівня. Аналізуючи роботи з даної проблеми, можна відзначити деякі тенденції.

Частина дисертаційних досліджень в рамках поставленої проблеми присвячена: підготовці соціально-педагогічних кадрів для профілактичної роботи з асоціальними дітьми, підлітками, їх сім'ями (Анцут А.Н., 2000; Бикова Е.Н., 2005; Бичкова О.С., 2006; Кирилова В.А., 2004, Пятунін В.А., 2000., Сосніна Н.Ф., 2007); формування спеціальної компетентності в сфері профілактики асоціальної поведінки підлітків (Андрюшина О.В., 2006); створення організаційно-педагогічних умов на основі особистісного підходу (Іванов М.М., 2002).

З робіт, присвячених проблемі підготовки педагогів з фізичної культури з важкими дітьми і підлітками можна відзначити дослідження Зінчук Н.Г. (2006) зі створення організаційно-педагогічних умов для роботи з зазначеним контингентом. Оскільки дана проблема є багатоаспектною, за допомогою одного дослідження, ми вважаємо, вона не може бути вирішена і вимагає подальших пошуків вирішення.

Основна частина дослідників розглядають питання професійної підготовки студентів: до фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи в школах (Валієва В.К., 2006); до творчого навчання рухових дій (Драндров Г.Л., 2002); формування ЗСЖ школярів засобами рухливих і спортивних ігор (Байкалова Л.В, 2004); створення і реалізації зоровьесберегающіх технологій (Гришина Є.П., 2005); створення технологій на основі комунікативної взаємодії (Місюряев В.Ю., 2007).

Можна припустити, що, незважаючи на достатню кількість наявних робіт, проблема підготовки фахівців фізичної культури для роботи з важкими підлітками залишається відкритою. В умовах відсутності системного формування готовності до цієї діяльності практичні працівники здійснюють роботу на основі методу проб і помилок. Це не дозволяє досягти якісного рівня.

З урахуванням високої ефективності впливу занять фізичною культурою і спортом в процесі корекції девіантної поведінки дітей та підлітків і відсутністю науково-обґрунтованих технологій організаційно-змістовного забезпечення процесу формування готовності майбутніх педагогів до цієї діяльності стає очевидною актуальність вирішення даної проблеми.

концепція

Виходячи з визначених нами потреб даного дослідження, ми, в більшій мірі орієнтувалися на групи методів класифікованих І.П. Подласов і С.А. Смирновим У класифікації запропонованої І.П. Подласов виділяються такі групи методів як традиційно-прийняті; інноваційно-діяльні; неформально-міжособистісні; тренінгово-ігрові; рефлексивні. С.А. Смирнов, запропонував виділяти такі методи як - формування соціального досвіду (доручення, вимога, вправа, приклад); осмислення своєї поведінки (бесіда, дискусія, розповідь); самовизначення особистості школяра (завдання самому собі); стимулювання і корекції дій, міжособистісних відносин (заохочення, покарання, змагання). (Концепція)

Корекційно-педагогічна діяльність - це частина соціально-педагогічного процесу, спрямованого на виявлення підлітків з девіантною поведінкою, діагностику причин їх відхилень, розробку общепедагогических, спеціальних заходів з подолання негативних тенденцій в розвитку і формуванні особистості підлітка. Вибудовування цілеспрямованої роботи вимагає інтеграції зусиль багатьох фахівців. Соціально-педагогічна діяльність ускладнюється тим, що і сама дитина, його батьки, а іноді і педагог не виявляють особливого бажання до співпраці, створення середовища творчого творення і атмосфери доброзичливості. Сенс корекційно-педагогічної діяльності полягає в руйнуванні мотивів, інтересів, потреб, поведінкових установок негативною спрямованості. Завдяки цій діяльності відбувається зміна раніше сформованих стереотипів поведінки, переосмислення і корекція поведінки особистості відповідно до прийнятих в соціальному суспільстві нормами, ідеалами, цінностями.

Для роботи з важкими підлітками використовуються різного роду тренінги, ігротерапевтіческіе техніки, технології, спрямовані на корекцію і компенсацію недоліків у розвитку, відхилень у поведінці. Корекція девіацій в поведінці представляє складний комплекс взаємопов'язаних і взаємообумовлених дій, спрямованих на регуляцію мотиваційно-ціннісного потенціалу особистості. Регуляція мотивації, установок, ціннісних орієнтацій особистості відбувається за рахунок мобілізації зусиль, істотну роль в якій виконують вольові якості, особливо успішно розвиваються в процесі фізкультурно-спортивної діяльності підлітка.

ГЛАВА 2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-змістовного ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ До ВИХОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ з важкими підлітками

2.1 Дослідження рівня та системи формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками

Для вирішення завдань дослідження і перевірки гіпотези були використані методи дослідження, які визначалися відповідно до критеріїв необхідності і достатності. Склад методів можна умовно розділити на три групи: теоретичні, емпіричні, методи статистичної обробки.

До складу групи теоретичних методів увійшли: бібліографічний пошук, вивчення і системний аналіз філософської, психолого-педагогічної, науково-методичної літератури, матеріалів науково-практичних конференцій та Інтернет-ресурсів з досліджуваної проблеми дослідження; аналіз навчально-методичної документації (державних освітніх стандартів, нормативних документів, планів, програм професійної підготовки), що визначає напрямок і технології реалізації освітнього процесу в умовах навчально-виховної діяльності з важкими підлітками; узагальнення досвіду роботи, порівняння, систематизація, опис отриманих результатів, планування, метод наукової редукції, теоретичного і логічного моделювання.

Групу емпіричних методів склали: педагогічне спостереження, опитування, анкетування, тестування, співбесіда, експертний метод, вивчення і аналіз документації, педагогічний експеримент.

До групи методів статистичної обробки увійшли описова статистика, кореляційний і факторний аналізи результатів експерименту. Метод описової статистики використовувався для отримання кількісних характеристик результатів вимірювань: середньої арифметичної () і її стандартної помилки (), середнього квадратичного відхилення (). З метою визначення форми і спрямованості взаємозв'язків між показниками всередині компонентів використовувався метод кореляційного аналізу. Для встановлення залежностей змін компонентів готовності, (інформаційного, операційного, мотиваційного), впливу їх один на одного проводився факторний аналіз.

В ході проведення дослідження використовувалися: опитування, анкетування, спостереження, узагальнення досвіду роботи (свого і викладачів кафедр реабілітології, фізичної культури). У проведенні анкетування брали участь студенти, вчителі шкіл фізкультурних спеціальностей, викладачі факультету адаптивної фізичної культури філії Сочинського державного університету туризму і курортної справи, викладачі Державного педагогічного університету м Арзамаса, викладачі державного педагогічного університету м Нижнього Новгорода, Нижегородського інституту розвитку освіти.

Вивчення рівня знань, рівня мотивації і рівня володіння способами діяльності майбутніх фахівців фізичної культури факультету університету в області навчально-виховної діяльності з важкими підлітками здійснювалося з використанням методики, розробленої В.Т. Чічікіним (1995).

Виявлялися рівні інформаційного (ІК), мотиваційного (МК), операционального ОК) компонентів і розраховувався інтегральний показник (ІК) готовності студентів, які дозволили дати характеристику їх фізкультурної та психолого-педагогічної компетентності, сформованої в системі професійної освіти в умовах традиційного організаційно-змістовного забезпечення навчального процесу. У тестуванні взяли участь студенти 3-го, 4-го курсів факультету адаптивної фізичної культури Нижегородського філії Сочинського державного університету туризму і курортної справи.

Для оцінювання інформаційного компонента готовності студентів були розроблені спеціальні тестові завдання відповідно до чотирма рівнями прояву знань: відтворення (В), стандартного оперування СО), аналітико-синтетичного (А-С), творчого (Т). Зміст питань для контролю знань будувалося на основі теоретичного змісту програм навчальних дисциплін: педагогіки, психології, теорії і методики фізичної культури. Формулювання питань здійснювалася з урахуванням їх інформаційної ємності, яка визначалася експертним способом на основі виявлення їх діагностичної цінності і труднощі.

Тестове завдання включало 20 питань (по п'ять питань для кожного рівня).Кожна правильна відповідь оцінювався в 1 бал. Кількість правильних відповідей визначило оцінний бал по кожному рівню. Це дозволило надалі обчислити інтегральний показник знань (ІПЗ) за формулою:

ІПЗ = (ЄРК Хк) / 4

Е - знак суми, Рк - коефіцієнти вагомості значень показників тестування за рівнями, Хк - кількість правильних відповідей за рівнями.

Коефіцієнти вагомості отримані для кожного рівня розрахунковим шляхом [К. День, В.Т. Чічікін]. У таблиці представлені значення коефіцієнтів для кожного рівня в залежності від кількості правильних відповідей на питання в межах цих рівнів. Наприклад, на рівні відтворення фактів (ВФ) зафіксовано три правильних відповіді. По таблиці знаходимо коефіцієнт вагомості, рівний 0,9. Множимо 3 на 0,9 і отримуємо оцінку рівну 2,7 бала. Подібним чином вираховуються оцінки за відповіді по іншим рівням.

Таблиця 1 - Коефіцієнти вагомості за рівнями знань

Кількість Правильних відповідей

рівні ВФ

СО

А - З

Т

один

0,3

0.44

0,66

1,0

два

0,6

0,88

1,32

2,0

три

0,9

1,32

1,98

3,0

чотири

1,2

1,76

2,64

4,0

п'ять

1,5

2,2

3,3

5,0

У визначенні позитивної відповіді на окреме питання, ми виходили з можливості функціонування системи на рівні 50% невідповідності ідеалу характеризують показників (ідентифікатором). В якості даних показників були визначені смислові елементи змісту відповіді. Якщо у відповіді респондента присутній половина і більше смислових елементів ідентифікатора, то відповідь зараховується [В.Т. Чічікін].

Наприклад, на питання «що таке девіантна поведінка?» Правильна відповідь повинна бути таким: окремі вчинки або система вчинків; суперечать, що не збігаються, що відхиляються; прийнятим в суспільстві нормам. Смисловими елементами відповіді, використовуваними у визначенні, є: вчинки, що відхиляються, прийнятим нормам. Зміст тестових завдань для контролю знань наводиться в додатку.

Отримані оцінки з інформаційного компоненту готовності респондентів ранжувались за трьома рівнями відповідно до шкали: неприпустимий рівень - менше 3,5 балів; критичний рівень - 3,5-5,3 бала; перехідний (середній) рівень - 5,4 - 6,7 балів; оптимальний рівень - більше 6,7 балів.

У таблиці представлені вихідні дані інформаційного компонента готовності студентів за рівнями знань.

Таблиця 2 - Показники інформаційного компонента готовності студентів

Рівень знань

значення

відтворення

1,647

0,1637

0,281

стандартного оперування

1,566

0,2354

0,404

аналітико-синтетичний

3,108

0,2644

0,454

творчий

1,765

0,3144

0,539

інтегральний показник знань (ІПЗ)

1,990

0,1846

0,317

Показники рівня знань студентів на факультеті адаптивної фізичної культури відображають міру їх спеціальної (для роботи з важкими підлітками) теоретичної підготовки в системі професійної вищої освіти за програмами навчальних дисциплін: теорія і методика фізичної культури, педагогіка, психологія.

В результаті вивчення інформаційного компонента готовності було виявлено, що вихідні дані студентів є незадовільними на всіх рівнях прояву знань (відтворення, стандартного оперування, творчому і інтегральному). Значення середнього бала коливаються від 1,647 до 3,108. З усіх тестованих студентів тільки 5,9% показали середній рівень готовності відповідно до шкали вимірювання; 12% - критичний рівень готовності і 82% студентів мають неприпустимий рівень знань.

З огляду на дану обставину, можна припустити, що в процесі традиційно реалізованої попредметно теоретичної підготовки студентів, формування у них необхідного і достатнього рівня спеціальних знань (для роботи з важкими підлітками) не досягається. Ймовірно, це пов'язано, по-перше, з недостатньою увагою до спеціальної теоретичної підготовки (для роботи з важкими підлітками) в рамках вивчення окремих дисциплін, а, по-друге, з відсутністю межпредметной інтеграції системи спеціальних знань. По всій видимості, є необхідність у виявленні змісту та технології формування спеціальних знань студентів до виховної діяльності з важкими підлітками на основі інтегрального підходу.

Для оцінки операційного компонента готовності майбутніх педагогів фізичної культури до виховної діяльності з підлітками, що мають девіантну поведінку, використовувався іпсатівний метод (метод самооцінки). Зміст процедури полягала в самооцінці своїх можливостей в зв'язку з реалізацією переліку предметних дій, пов'язаних з процесами навчальної та виховної діяльності. Оцінка предметного дії здійснювалася на основі суджень з використанням семибальною шкали. (Додаток)

Отримана оцінка респондентів ранжувати за рівнями відповідно до вищевказаної шкалою: неприпустимий рівень - менше 3,5 балів; критичний рівень - 3,5-5,3 бала; перехідний (середній) рівень - 5,4 - 6,7 балів; оптимальний рівень - більше 6,7 балів. Показники операційного компонента готовності студентів представлені в таблиці

Операціональні компонент готовності студентів відображає рівень володіння способами виховної діяльності з підлітками, що мають девіантну поведінку. Рівні прояву предметних дій студентів, пов'язаних з процесами навчання і виховання знаходяться на критичному рівні. Середні значення коливаються від 5,003 до 5,363. Загальний рівень прояви предметних дій студентів у педагогічній діяльності дорівнює 5,180. З усіх тестованих 38% студентів мають середній рівень прояву предметних дій, а 62% студентів - критичний.

Таблиця 3 - Показники рівня операційного компонента готовності студентів

Предметні дії

значення

навчання

5,363

0,775

0,133

виховання

5,003

0,939

0,161

Середній показник

5,180

0,830

0,142

У процесі навчальної діяльності утруднення у студентів викликають такі операціональні дії, як: прогнозування результатів навчання, визначення мети і завдань навчання з важкими підлітками, виявлення ступеня і причин відхилень реальних результатів навчання від проектованих, визначення способу контролю, процедура вимірювання і оцінювання результатів. У процесі здійснення виховної діяльності студенти відчувають труднощі у виборі засобів, методів форм організацій процесу виховання; визначенні цілей і завдань в процесі виховання; корекції виховних впливів з урахуванням отриманого результату, в технології проведення вимірювання і оцінювання результатів.

Результати дослідження дозволяють припустити, що студенти, в загальному, володіють способами професійної діяльності, але цього недостатньо для забезпечення її якості.По всій видимості, існуюча система попредметно підготовки студентів в рамках дисциплін теорія і методика фізичної культури, психологія, педагогіка, в зв'язку з формуванням способів навчально-виховної діяльності з важкими підлітками, є недостатньо ефективною. (Висновок)

Одним із шляхів підвищення ефективності системи, на наш погляд, може бути розробка та реалізація змістовного забезпечення освітнього процесу на основі міжпредметних інтеграції за допомогою введення спеціального курсу.

Як характеристики мотиваційного компонента готовності майбутніх педагогів фізичної культури до виховної діяльності з підлітками, які мають відхилення в поведінці визначався рівень мотивації досягнення. Оцінка мотиваційного компонента готовності студентів проводилася за 12-ма показниками. М1 - привабливість ситуації досягнення в діяльності; М2 - ступінь впевненості в досягненні; М3 - орієнтація на зовнішню оцінку досягнутого заходи успіху; М4 - відповідальність за прийняття рішень в діяльності; М5 - наполегливість в досягненні мети; М6 - задоволеність результатом; М7 - співмірність мотивації суб'єктним можливостям і зовнішніх умов; М8 - орієнтація на міру досягнення; М9 - стійкість мотивації в умовах суперництва; М 10 - міра ризику в діяльності; М 11 - рівень домагань в діяльності; М 12 - міра регулювання рівня домагань.

Респондентам пропонувалося вибрати в кожному з дванадцяти показників опитувальника (додаток) один з чотирьох запропонованих варіантів суджень. Всього аналізувалося сорок вісім варіантів суджень - по чотири в дванадцяти блоках. Вибір першого варіанту судження оцінювався балом п'ять, вибір другого - балом задовільно, вибір третього - балом один, вибір четвертого - без оцінки.

У разі коливань вибору між межують оцінками використовувалися проміжні (парні) бали - чотири, два. Отримані по кожному блоку дані опитувальника усереднювалися з перебуванням середнього значення мотивації досягнення і ранжувались за рівнями шкали. При цьому перший рівень відповідав оцінці менше 1,4 бала, другий рівень - від 1,5 до 3,5 бала, третій рівень - більше 3,5 бала.

Показники рівня мотиваційного компонента готовності студентів представлені в таблиці

Таблиця 4 - Дані мотиваційного компонента готовності студентів

компонент

значення

М

2,709

0,829

0,142

Середнє значення сформованості мотиваційного компонента готовності студентів одно 2,709. Відповідно до шкали це значення відповідає середньому рівню мотивації досягнення. Основні показники готовності студентів до навчально-виховної діяльності з підлітками коливаються в значних від 1,0 до 4,16 балів. З усієї кількості респондентів низький рівень мотивації мають 2,9% студентів; середній рівень мотивації - 88,2% студентів і високий рівень - 8,8% учнів.

Виходячи з отриманих даних випливає, що показники мотиваційного компонента готовності майбутніх фахівців до виховної діяльності з важкими підлітками по відношенню до інших компонентів (інформаційний, операційний) є вищими. Однак, переважна кількість студентів мають лише середній рівень даного компонента готовності, в зв'язку з чим, потрібно шукати механізмів для підвищення мотивації студентів до роботи з важкими підлітками. Оптимізація змісту теоретичного розділу освітньої підготовки студентів на факультеті адаптивної фізичної культури є одним з вирішальних факторів забезпечення такого результату.

Отримані вихідні дані рівнів всіх компонентів готовності студентів представлені на малюнку. Виявлено, що найменше у студентів сформований інформаційний компонент готовності - 82% студентів продемонстрували неприпустимий рівень. Рівень сформованості операційного компонента у студентів в більшості випадків (62%) характеризується як критичний. Рівень сформованості мотиваційного компонента готовності більшості студентів (88%) характеризується як середній.

Мал. 1 - Рівні готовності студентів до виховної діяльності з девіантною підлітками

Виявлені рівні інформаційного компонента (ІК), мотиваційного компонента (МК), операционального компонента (ОК) дозволили визначити показник інтегральної якості (ПІК) виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки кожного студента.

Розрахунок показника інтегрального якості (ПІК) готовності майбутніх педагогів фізичної культури здійснювався на основі формули, запропонованої в кваліметрії [В.Т. Чічікін],

ПІК = ІП / ЕП, IP

індивідуальний показник, а ЕП - еталонний показник. Він дорівнює 9, тому що підсумовуються максимально можливі оцінки, рівні 3, що означає в даному випадку третій (вищий) рівень, з відповідними коефіцієнтами вагомості (3 х 1,1 + 3 х 1,0 + 3 х 0,9 = 3,3 + 3 + 2,7 = 9). Індивідуальний показник визначається відповідно до виявлених індивідуальними рівнями вимірюваних компонентів і їх коефіцієнтами вагомості (див. Табл.).

Таблиця 5 - Коефіцієнти вагомості рівнів компонентів готовності до фізкультурно-педагогічної діяльності (по В.Т. Чічікіну, 1995)

рівні

компоненти

3

2

1

Мотиваційний (М)

1,1

0,55

0,27

Інформаційний (І)

1,0

0,5

0,25

Операціональні (О)

0,9

0,45

0,23

Наприклад, студент отримав на основі аналізу результатів вимірювань інформаційного, мотиваційного операционального компонентів готовності до роботи такі оцінки: 4,4 - 3,4 - 2,2. Вони відповідають (за нашою шкалою) третій (для інформаційного компонента), другого (для операційного компонента) і другого (для мотиваційного компонента) рівнями. Знаходимо твір рівня кожного компонента (3, 2, 2) на відповідні їм коефіцієнти вагомості (див. Табл. 15), а потім їх суму: (3 х 1,0) + (2 х 0,45) + (2 х 0 , 55) = 5. Це індивідуальний показник студента. Ділимо отриманий індивідуальний показник на еталонний (5/9). Отримуємо показник інтегральної якості виховної діяльності студента - 0,55.

Переважне значення коефіцієнта вагомості мотиваційного компонента відповідає пріоритетності мотивації в будь-якій діяльності по відношенню до інформаційного і операциональному компонентів готовності педагога фізичної культури. Зазначена пріоритетність визнається у всіх психолого-педагогічних публікаціях з проблем діяльності. Знання є підставою для ефективної реалізації способів діяльності, тому інформаційний компонент має деяку перевагу по відношенню до операциональному компоненту готовності.

Середнє значення показника інтегрального якості готовності по групі тестованих студентів одно 0,17. Дане число є інтегративним, узагальненим показником якості готовності оцінюваних суб'єктів педагогічної діяльності. З урахуванням того, що ПІК змінюється від 0 до 100, з перебуванням значень з точністю до сотої, умовно можна охарактеризувати якість професійної готовності по певному місці в класифікаційному ряду від 1 (найгірше) до 100 (найкращий). При розрахунку індивідуальних показників якості, було виявлено, що 91% досліджуваних мають значення від 0,08 до 0,22 в класифікаційному ряду; 8,9% студентів мають значення від 0,34 до 0,42.

Ця обставина вказує на те, що показники інтегрального якості готовності майбутніх педагогів оцінюються як критичні. Очевидна необхідність їх підвищення. Одним із шляхів підвищення готовності, на наш погляд, є оптимізація змісту теоретичного забезпечення в процесі професійної підготовки студентів за рахунок введення інтегрованого спеціального курсу.

Для виявлення залежностей формування рівнів кожного з компонентів готовності майбутніх фахівців, впливу їх один на одного був проведений факторний аналіз на основі комп'ютерної програми «Statistica 6.0» [А.А. Халафяна]. Були виділені фактори, що визначають міру професійної готовності до виховної діяльності з важкими підлітками мають власні числа, за величиною близькі до одиниці. Ці фактори пов'язані з інформаційним, операційним компонентами і інтегральним показником готовності.

З даних, представлених в таблиці слід, що по чиниться впливу на рівень готовності майбутнього педагога провідну роль мають знання на стандартному рівні оперування. Другий фактор характеризує вплив на готовність майбутнього педагога величини інтегрального показника. Третій фактор характеризує вплив аналітико-синтетичного рівня прояви знань. Четвертий фактор - володіння знаннями на рівні відтворення.

Таблиця 6 - Результати факторного аналізу

показники

фактор 1

фактор 2

1

2

3

4

1.

ІК відтворення

0,604055

0,373454

2.

ІК стандартного оперування

0,0930845

0,196826

3.

ІК аналітико-синтетичний

0,851442

0,324573

4.

ІК творчий

- 0,318637

0,191456

5.

ІПЗ (інтегральний показник знань)

0,916569

0,339407

6.

ОК в процесі навчання

0,222148

0,954783

7.

ОК в процесі виховання

0,258756

0,941576

8.

ОК загальний

0,242004

0,962472

9.

МК

0,432872

0,195396

Результати аналізу дозволяють припустити наступне.

По перше. Інформаційний компонент має вирішальне значення у формуванні готовності майбутнього фахівця до навчально-виховної роботи з важкими підлітками

По-друге. Організаційно-змістовне забезпечення формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури будується на рівні вимог в більшій мірі до знань стандартного оперування (принцип розвитку пам'яті), без орієнтування на розвиток творчого потенціалу учнів в виховній діяльності (принцип розвитку мислення).

По-третє. Операціональні компонент тісно пов'язаний із загальною готовністю майбутніх педагогів до майбутньої діяльності. З урахуванням особливостей роботи з важкими дітьми виділені фактори предметних дій в процесі навчання і виховання свідчать про значення формування (поряд зі знаннями) способів діяльності в процесі навчання студентів.

По-четверте. Відсутність впливає впливу на рівень прояву готовності студентів мотиваційного компонента, мабуть, означає, що при наявному невисокому рівні знань студентів, мотивація їх до діяльності недостатня. В цьому випадку, низький рівень одного з компонентів готовності перешкоджає прояву високого рівня іншого. Отже, в процесі формування готовності майбутніх фахівців, поряд з формуванням знань і способів виховної діяльності, необхідно приділяти увагу підвищенню мотивації студентів до виховної діяльності з важкими підлітками.

Результати дослідження готовності майбутніх педагогів фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками показали її недостатній рівень. Виявлення причин такого небажаного факту і їх усунення (або зниження міри впливу), безумовно, буде сприяти оптимізації освітнього процесу в цілому і професійної підготовки до виховної діяльності зокрема.

У зв'язку з цим було проведено додаткове дослідження ставлення учасників освітнього процесу у ВНЗ до існуючої системи професійної підготовки до виховної діяльності. Дослідження проводилося на основі анкетування (додаток) студентів і викладачів вузів, які здійснюють підготовку педагогів фізичної культури. Виявлялося думку студентів про можливості корекції девіантної поведінки засобами фізичної культури; про якість підготовки педагога фізичної культури для цієї діяльності на факультеті адаптивної фізичної культури та факультету фізичної культури Нижегородського педагогічного університету.

Організаційно-змістовне забезпечення системи професійної освіти до виховної діяльності в рамках спеціальних дисциплін (педагогіка, психологія, теорія фізичної культури), основна частина студентів (86%) 3-х і 4-х курсів оцінили його як хороший і відмінний. Разом з тим, 21% опитаних респондентів відзначають недостатній рівень використання сучасних технологій і 37% - реалізації індивідуального підходу. Мабуть, тому якість організації освітнього процесу оцінили на оцінки «добре» і «відмінно» тільки 54%. Інша частина опитаних (46%) якість організації освітнього процесу оцінили як «задовільно».

Виявлені факти підтверджують наявність проблем підвищення ефективності існуючої системи професійної підготовки до виховної діяльності і необхідність пошуку можливостей їх вирішення в вузах, які здійснюють підготовку педагогів фізичної культури. До таких проблем слід віднести, перш за все, активізацію навчальної діяльності студентів, впровадження сучасних освітніх технологій, підвищення якості організаційно-змістовного забезпечення навчальної діяльності.

Для об'єктивізації отриманих результатів дослідження, поряд зі студентами проводився анкетне опитування викладачів. Було запропоновано оцінити деякі показники результатів теоретичної підготовки студентів з досліджуваних дисциплін (Додаток). Оцінювалися: рівень знань, ставлення та інтерес до предмету, обсяг засвоєння програмного матеріалу з предмета, активність студентів у навчальній діяльності. Більшою мірою, виявлені тенденції досліджуваних явищ за матеріалами опитування студентів, збіглися з результатами опитування викладачів спеціальних дисциплін.

36% викладачів (з числа опитаних) оцінили рівень теоретичних знань студентів зі свого предмета як «задовільно», а 29% - як «незадовільно». Це дозволяє зробити висновок, що більша частина студентів (65%) мають недостатню рівень теоретичної підготовленості. 38% викладачів ставлення студентів до викладається наукової дисципліни оцінюють як добрий, 52%, як - «задовільний» і 14%, як - «незадовільний».

За оцінками викладачів 39% студентів мають частковий обсяг засвоєння програмного матеріалу (з теорії фізичної культури, психології, педагогіки), 37% - наполовину, 24% - в більшій мірі. У повному обсязі програмний матеріал спеціальних дисциплін не освоїв жоден студент.

Таким чином, за результатами проведеного анкетного опитування викладачів, провідних теоретичні курси цікавлять нас дисциплін (теорія і методика фізичної культури, психологія, педагогіка) слід зазначити недостатній рівень підготовки студентів.

З питання організації теоретичної підготовки студентів в системі спеціальних дисциплін (Додаток), 46% педагогів вважають, що зміст теоретичного розділу по їх дисципліни вимагає уточнень; 29% опитаних стверджують, що це зміст вимагає значної переробки; 14% викладачів схильні до повної переробки обговорюваного змісту. Тільки 11% респондентів вважають, що зміст теоретичного розділу не вимагає переробки.

Таким чином, 89% опитаних викладачів стверджують необхідність зміни (в тій чи іншій мірі) змістовного забезпечення спеціальних дисциплін у зв'язку з професійною підготовкою до виховної діяльності педагога фізичної культури.

З питання збільшення обсягу навчальних годин на теоретичну підготовку, в зв'язку з професійною підготовкою до виховної діяльності педагога фізичної культури, велика частина викладачів вважає, що обсяг є достатнім (84%), а 12% опитаних схильні до його незначного збільшення. Слід погодитися з думкою більшості викладачів про достатність наявних обсягів навчальних годин на теоретичний розділ.

На питання про необхідність розробки і реалізації спеціальних інтегрованих курсів з проблем готовності фахівця фізичної культури до навчально-виховної діяльності з важкими підлітками додатково до змісту програми велика частина опитаних викладачів (87%) підтверджує таку необхідність. Очевидно, цьому сприяє позитивний досвід педагогічної діяльності та схильність педагогів до позитивного відношення до нових форм організації змісту освітнього процесу.

Отримані результати досліджень, дозволяють оцінити результативність існуючої системи теоретичної підготовки студентів як допустиму, але не оптимальну. Одним з важливих напрямків оптимізації процесу формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки, є вдосконалення змістовного забезпечення системи теоретичної підготовки.

Наші багаторічні спостереження показали, що студенти, отримавши розрізнену інформацію в процесі проходження окремих дисциплін (педагогіка, психологія, теорія фізичної культури), зазнають труднощів у побудові системи орієнтують знань, в їх практичній реалізації. Інтеграція подаються знань і способів виховної діяльності здійснюється, в більшій мірі, ситуативно, шляхом проб і помилок.

Стає очевидною необхідність педагогічного управління процесами інтеграції спеціальних знань, організації їх в систему. Рішення таких завдань, з урахуванням можливостей педагогічного управління освітнім процесом, може бути досягнуто, перш за все, за рахунок введення спеціального курсу, що забезпечує систематизацію та інтеграцію предметних знань.

У зв'язку з цим, в процесі навчання студентів за експериментальною моделлю, нами передбачається використання принципів активізації навчально-пізнавальної діяльності. (Вербицький, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, А.М. Смолкін, Фрідман Л.М.,): проблемності, контекстності, взаимообучения;

Принцип проблемності означає створення в мисленні проблемної ситуації, для вирішення якої студенту доведеться активно формувати нові знання, які будуть результатом його власної праці. Принцип контекстності полягає в максимальному наближенні навчально-пізнавальної діяльності до реальної в контексті виховної роботи з важкими підлітками. Принцип взаємонавчання підкреслює важливість отримання знань від студентів по групі.Для цього ми застосовували методи активного навчання (групові дискусії, метод проектів, проблемних ситуацій). З факторів, що спонукають до активності, в навчанні студентів ми використовували: творчий характер діяльності, змагальність, емоційний вплив, педагогічні ігри.

Одним з методів дослідження був метод наукової редукції, що представляє собою перенесення, трансформацію підходів з однієї наукової області в іншу. Наукова редукція здійснювалася у виборі класифікаційних підстав в зв'язку з реалізацією системного підходу і положень теорії діяльності, концептуальних орієнтувань в розробці змістовного забезпечення професійної підготовки майбутніх педагогів фізичної культури для роботи з важкими підлітками. Методи теоретичного і логічного моделювання дозволили відпрацювати методологічні підстави дослідження, розробити підходи до визначення змісту процесу формування готовності до виховної діяльності з важкими підлітками.

В ході проведення дисертаційного дослідження були проведені два педагогічних експерименту. В період 2007 року було проведено перший констатуючий педагогічний експеримент. Тривалість експерименту склала один навчальний рік. У ньому взяли участь студенти 3-х, 4-х курсів факультету філії Сочинського державного університету туризму і курортної справи.

На початку проведення експерименту, що констатує були виявлені рівні готовності студентів (знань, мотивації, способів діяльності) до навчально-виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки.

В період 2008 р був проведений перетворює експеримент, в ході якого реалізовувалася розроблена модель-система організаційно-змістовного забезпечення процесу професійної підготовки студентів до діяльності з важкими підлітками. У перетворюючої експерименті взяли участь 34 студента 3-го і 4-го курсів факультету адаптивної фізичної культури філії Сочинського державного університету туризму і курортної справи за спеціальністю «Фізична культура для осіб з відхиленнями у розвитку« Адаптивна фізична культура »: 17 осіб в експериментальній групі ( 13 юнаків, 4 дівчини) і 17 чол. в контрольній групі - 12 юнаків, 5 дівчат.

Студенти експериментальної групи навчалися на основі моделі-системи, розробленої нами. Зміст моделі розглядається нижче по тексту. Студенти контрольної групи займалися за програмами в рамках реалізації освітнього процесу за окремими спеціальних дисциплін, де проблема роботи з важкими підлітками обговорювалася поза інтеграцією і частково (педагогіка, психологія).

Метою проведеного експерименту була апробація моделі організаційно-змістовного забезпечення по формуванню готовності майбутніх педагогів фізичної культури до навчально-виховної діяльності з девіантними підлітками в умовах освітнього закладу, установ додаткової освіти, сфери дозвільної діяльності.

В організації процесу формування готовності майбутніх фахівців у сфері фізичної культури ми спиралися на загальнотеоретичні принципи освітньої діяльності (О.С. Анісімов, В.П. Беспалько, В.А. глузду, Л.В. Загрекова, Ю.С. Мануїлов, А . М. Моісеєв, В.В. Ніколіна, І.В. Павлова, Ф.В. Повшедний, А.А. Черних, В.Т. Чічікін) [17, 26, 27, 55, 67, 104, 106, 115, 125, 157, 162, 171]. На думку і досвід основної частини дослідників, нами виділені такі принципи, як інтегративності, принцип гуманістичної спрямованості, системності та принцип розвиваючого навчання.

Принцип системності можна співвіднести з принципом науковості. Реалізація принципу передбачає формування знань в системі, що має змив для того, хто навчається, що дозволяє вийти за рамки професійної діяльності, тобто метамасштабний рівень уявлень (Б.С. Гершунский Філософія освіти).

Принцип розвиваючого навчання передбачає досягнення задається рівня учнем, формування здатності до саморозвитку надалі. В реалізації даного принципу були визначені два напрямки діяльності. Перший напрямок вирішувало завдання розвитку наявних знань в сфері фізичної культури, психології, педагогіки. Другий напрямок вирішувало завдання засвоєння нових знань для отримання оптимального результату.

Принцип інтегративності системи підготовки фахівця визначає еволюцію орієнтацій в підготовці фахівців. Її можна охарактеризувати як перехід від сумарної, локально-системної, профільної організації підготовки до інтеграції компонентів, напрямів, підходів до пріоритету у розвитку творчого потенціалу. У змістовному забезпеченні теоретичної підготовки студентів до навчально-виховної діяльності з підлітками девіантної поведінки принцип інтеграції передбачає доцільне співвідношення складу тим, засобів і форм навчання. Інтеграція процесуального забезпечення пов'язується з наступністю і безперервністю процесу навчання, ставленням компонентів системи навчання в просторі (коли) і часу (скільки).

Названі принципи визначили підходи до організації процесу готовності фахівців у сфері фізичної культури до навчально-виховної діяльності з важкими підлітками.

В даний час в системі освітньої підготовки студентів вищих навчальних закладів використовуються чотири дидактичні моделі. Перша, традиційна модель використовується в практиці професійної підготовки в усіх освітніх областях. Суть моделі становить використання спеціально виділених в рамках навчального розкладу - лекцій і практичних (семінарських) занять. Засоби, що використовуються для представлення інформації, можуть бути від усного повідомлення - до мультимедіа презентацій. Зайву абстрактність інформації, яка ускладнює використання її в практичній фізкультурно-педагогічної діяльності, можна віднести до відносних недоліків цієї моделі.

Поєднання інформаційного повідомлення (з теоретичних питань планованої теми) з практикою рухової активності становить сутність другої моделі. Кількість, тривалість інформаційного повідомлення визначаються на основі змісту теми, питань цієї теми, змісту фізкультурного заняття і його місця в їх системі. Засоби уявлення можуть бути різноманітними. В процесі реалізації даної моделі відбувається порушення цілісності подання інформації, що є істотним недоліком.

Третя модель, сучасна, передбачає організацію самостійної діяльності студентів за допомогою використання комп'ютерних технологій: програмованого навчання і контролю, дистанційного навчання. Одним з наявних недоліків є зниження комунікативних відносин учасників педагогічного процесу.

Четверта модель являє комплекс перших трьох. Тут можливі різні поєднання, як в рівних, так і в переважаючих співвідношеннях, що створює безліч моделей. Вибір поєднань визначається особливостями діяльності викладача (професійні інтереси, рівень домагань, професійна компетентність). Недоліком такої моделі є реалізація професійних уподобань педагога на основі суб'єктивних уявлень здорового глузду у виборі технологій.

Розробка або вибір моделі (при відсутності необхідних моделей організації навчання, або формалізованих критеріїв вибору при їх безлічі) є питанням професійної компетентності і педагогічної творчості педагога. Дана орієнтування стала провідним підставою організаційно-змістовного забезпечення процесу теоретичної підготовки студентів до діяльності з важкими підлітками.

Процедура проектування лекційних та практичних занять включала постановку цілей, розробку системи завдань (виходячи з мети), визначення вихідних умов навчальної діяльності, розробку передбачуваної для реалізації технології навчання (засоби, методи, форми організації, методичні прийоми), розробку структури та змісту заняття, матеріально -технічного забезпечення і способів зворотного зв'язку (контроль успішності навчання).

Структура занять складалася з дій викладача по організації студентів (активізація, мотивація), уявлення мети і завдань заняття, звернення (за потребою) до засвоєної раніше інформації, пред'явлення нової інформації, стимулювання засвоєння, забезпечення зворотного зв'язку (контроль ходу навчання, оцінювання), керівництва самодіяльністю учнів, закріплення інформаційних одиниць знань.

У процесі теоретичної підготовки студентів факультету адаптивної фізичної культури разом з монологовимі і діалоговими формами організації навчання нами використовувалися активні методи:

1. З метою формування інтересу до майбутньої діяльності студентів з важкими підлітками, підвищення рівня самоактуалізації в якості методів використовувалися лекції-бесіди, лекції-дискусії, відеоперегляди, метод проблемних ситуацій.

Лекції-бесіди ( «діалог з аудиторією») дозволяють за допомогою використання безпосереднього контакту викладача з аудиторією привертати увагу до найбільш важливих питань теми, визначати зміст і темп викладу навчального матеріалу. Використовувалися прийоми, засновані на принципі проблемного навчання. Студенти, продумуючи питання, мали можливість прийти до висновків і узагальнень, які їм повинен був повідомити викладач в якості нових знань або зрозуміти важливість обговорюваної проблеми. Це сприяло підвищенню їх інтересу і ступеня сприйняття матеріалу.

В процесі проведення лекцій-дискусій викладач використовуючи відповіді студентів, отримував можливість проводити вільний обмін думками, активізувати розумову діяльність, керувати колективною думкою групи, використовувати його в цілях переконання, подолання негативних установок і хибних думок. Для обміну думками ставилися питання або конкретні ситуації, наприклад, «Особистісні та професійні якості вчителя в роботі з важкими підлітками», «Шляхи взаємодії з батьками в разі їх небажання співпрацювати зі школою», «Особливості недоліків характеру важких підлітків», «Дії при виникненні важких ситуацій з учнями на уроці, занятті в секції »,« Як залучити важких підлітків до занять в секції школи, спортивного клубу ».

Участь студентів в обговоренні активізувалося після відеопереглядів, за допомогою окремих питань з'ясовувалася їх оцінка, пропонувалося вислухати різні думки. Потім, спираючись на правильні висловлювання і аналізуючи неправильні, аудиторія підводилася до колективного висновку або узагальнення. Лекції-дискусії проводилися за темами: «Теоретична сутність поняття« девіантна поведінка »,« Особливості виховання дітей і підлітків з девіантною поведінкою »,« Психологічні особливості учнів з девіацій ».

2. Для вивчення особливостей учнів, встановлення позитивного психологічного контакту в колективі, досягнення групової згуртованості використовувалися педагогічні ігри «Картина», «Зустріч Штірліца з резидентом» (додаток). Для розвитку творчих здібностей, подолання психологічних бар'єрів у спілкуванні використовувалися гра «Асоціація», для поліпшення уваги і зорової пам'яті - гра «Фотографи» (додаток)

3. Для вирішення завдань оптимального формування професійних спеціальних знань в сфері корекційно-педагогічної діяльності з важкими підлітками, були використані методи активізації засвоєння навчальної інформації: діалогове навчання, проблемні ситуації, проектування, перегляд і аналіз відеозаписів.

Метод проектів дозволяє вирішувати задачу пізнавальних навичок студентів і формування вміння самостійно конструювати свої знання.Виконання проекту вимагає від них вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, інтегрувати дані з різних областей наукового знання для вирішення поставленого завдання. Ефективність методу визначається тим, що у студентів виробляється творчий підхід до справи, ініціативність, організованість, зростає інтерес у міру виконання роботи.

Зазначений метод реалізовувався за темами: «Проектування навчального процесу з фізичної культури в навчальному закладі з важкими підлітками», «Організація позакласної фізкультурно-спортивної діяльності з важкими підлітками». У процесі використання проектів по даних темах була застосована схема, яка використовується в дисертаційному дослідженні В.А. Кузнєцова і представлена ​​в таблиці.

Таблиця 7 - Послідовність дій учасників по реалізації методу проектів

№ по п / п

дії викладача

дії студента

1

2

3

1.

Формулює проблему проекту

Осмислення проблеми проекту

2.

Формулює цілі та завдання проекту

Уточнює і конкретизує цілі та завдання проекту

3.

Формулює вимоги по організації роботи (терміни, оформлення, зміст, уявлення)

Здійснює планування своєї роботи за проектом

4.

Створює умови для реалізації проекту

розробляє проект

5.

консультує

Визначає питання для консультування

6.

Контролює хід роботи

Звітують за попередніми результатами

7.

оцінює проект

представляє проект

8.

Підводить підсумки роботи над проектом

Дає самооцінку проекту

9.

Коригує завдання для подальшого використання

Так, наприклад, даний метод був використаний по темі «Фізкультурно-спортивна діяльність з важкими підлітками». Студенти експериментальної групи були розділені на три групи, кожна з яких виконувала проект по заданій тематиці: «Розробка сценарію фізкультурного свята», «Проведення Дня Здоров'я в зимові канікули», «Організація фізкультурного клубу в школі». Проект розроблявся студентами протягом 3-х тижнів, кожна група призначала відповідальних студентів за технічне оформлення, зміст і представлення проекту. Захист проектів проводилась на одному з навчальних занять.

Серед різноманітних ігрових засобів особлива роль належить діловій грі, гідність якої полягає в можливості отримання нового знання за рахунок множинності інтерпретацій змісту гри учасниками. Ділові ігри застосовуються в навчальному процесі для імітаційного моделювання реальних процесів.

При всій ефективності ділових ігор, необхідно відзначити, що використання їх утруднено через особливості змісту освітніх програм, звичайного ліміту часу. Відповідно до загальнонаукових принципом діяльності: мінімум ресурсних витрат з отриманням максимального для даних умов і вимог результату, ділові ігри слід використовувати в разі потреби (В.Т. Чічікін, В.А. Кузнєцов).

Метод проблемних ситуацій дозволяє розвивати розумові здібності студентів, комунікативні навички, техніку аргументації, підвищуючи при цьому творчу активність і пізнавальний інтерес. Даний метод реалізовувався за темами: «Система корекційно-виховної роботи з важкими підлітками засобами фізичної культури в навчальному закладі, дитячих спортивних клубах»; «Проектування навчального процесу з фізичної культури в навчальному закладі», «Особливості виховання важких дітей і підлітків». При цьому використовувалися методичні прийоми: постановка завдання, вирішення якої можливе лише на основі вивчення даної теми; бесіда викладача про теоретичної та практичної значущості майбутньої теми курсу; розповідь про наявні рішеннях даної проблеми в історії науки.

Як приклад наводимо перелік проблем, в ході вирішення яких здійснювався процес навчання, тема «Проектування навчального процесу з фізичної культури в навчальному закладі». На практичному занятті студентам були запропоновані проблемні питання «Методика розвитку фізичних якостей (витривалості, спритності, швидкості, координаційних здібностей, гнучкості).

В ході проведення заняття студенти формували групи (на свій розсуд), відповідно до кількості фізичних якостей (5). До кожної групи необхідно було відповісти на 3 питання, пов'язаних з розвитком того чи іншого фізичного якості у важких підлітків. Протягом певної кількості часу (20-30хв) всім студентам в групах пропонувалося прийняти рішення з проблемних питань, попередньо обговоривши його з учасниками своєї групи і представити свої рішення студентському колективу.

При цьому враховувалися всі пропозиції, висловлені студентами в процесі обговорення. Прийняте рішення формулювалося, обгрунтовувалося. Викладач по ходу вистави виконував консультативну роль, студенти інших груп, активно беручи участь в процесі обговорення, робили записи з кожного питання в зошитах.

Формування інформаційної готовності студентів до фізкультурно-педагогічної діяльності є одним з аспектів експериментальної діяльності. Іншим її аспектом є формування готовності до реалізації отриманих знань. Для вирішення цього завдання були розроблені завдання в області навчально-виховної діяльності з важкими підлітками, які пропонувалися студентам експериментальної групи в умовах проходження педагогічної практики. Були розроблені і запропоновані на індивідуальний вибір студентів наступні завдання.

· Проведення батьківських зборів з питання організації секційної роботи в школі і залучення важких підлітків до фізкультурно-спортивних занять;

· Організація і проведення «Дня здоров'я» в школі, пришкільному оздоровчому таборі за участю підлітків з девіацій;

· Організація і проведення «Фізкультурного свята» з спільною участю Ради громадського самоврядування, інспектора у справах неповнолітніх та інших громадських організацій соціуму;

· Розробка і проведення класної години з організацією зустрічі з цікавими людьми (спортсмени, ветерани ВВВ, учасники конфліктів у гарячих точках і т.п.);

· Проведення опитування серед школярів з метою виявлення їх ставлення до занять фізкультурної діяльності. Для опитування розроблялися варіанти спеціальних анкет. Одержані дані аналізувалися і доводилися до відома класних керівників, вчителів фізичної культури на громадському заході (педагогічна рада, рада учнівського самоврядування, класна година, батьківські збори, збори практикантів).

Готовність педагога фізичної культури до виховної діяльності - інтеграційне, особистісне, структурне утворення, що характеризується цілісним взаємодією і взаємопроникненням мотиваційного, інформаційного та операційного компонентів, що орієнтує на досягнення позитивно-активного ставлення до діяльності з важкими підлітками і забезпечення її результативності

інформаційний компонент

· Знання сутності поняття «девіантна поведінка», основних концептуальних підходів причин його виникнення; форм прояву; основних цілей, принципів і змісту навчально-виховної діяльності з девіантною підлітками;

· Знання основ діагностування, прогнозування, проектування, планування соціально-педагогічної, психологічної, фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи з підлітками девіантної поведінки;

· Знання способів виявлення можливого потенціалу підлітка; корекції ціннісно-мотиваційної, емоційно-вольової, пізнавальної сфер його особистості;

· Знання багатостороннього впливу фізичної культури на розвиток особистості підлітка;

Знання технологій, принципів, методів, прийомів організації фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи з девіантними підлітками в різних сферах (урок, гурток, секція; клас, школа, заклад додаткової освіти)

мотиваційний компонент

· Ціннісно-гуманістичну установку фахівця ФК на реалізацію

· Навчально-виховної діяльності з важкими підлітками;

· Усвідомлення особистої і соціальної значущості цієї діяльності;

· Готовність прийняти відповідальність в невизначених ситуаціях,

· Наполегливість і бажання в прагненні до досягнення мети, незалежно

від складності;

· Усвідомлення необхідності оволодіння основами професійної

діяльності і прагнення до творчості як умов підвищення

результату роботи з важкими підлітками

операціональні компонент

· Аналіз передумов планування процесу діяльності, прогноз

результатів, визначення цілей і завдань;

· Виявлення ступеня і причин відхилень результатів, визначення

напрямків регулювання, оптимізація використання коштів, форм,

методів навчання, виховання;

· Техніка використання методу слова, наочності, лінгвістичної і

кінетичної техніки; визначення способів контролю і обліку, оцінка результатів

З цією метою була розроблена система оцінки рівнів володіння діями, які формувались в процесі навчальної практики.

За основу ступеня прояву даних показників були взяті чотири рівні їх сформованості: оптимальний, допустимий, критичний, неприпустимий [218].

Так, оптимальний рівень відображає «велику» ступінь прояву оцінюваних показників, достатній рівень - «достатній ступінь, критичний рівень відображає« задовільну »ступінь і неприпустимий рівень позначає неготовність студента до успішної реалізації функцій фізкультурно-педагогічної діяльності

Оптимальний рівень. Студент знає базовий зміст компонентів фізкультурної освіти і вміє реалізовувати його на практиці. Адекватно вибирає методи навчання відповідно до поставлених завдань. Без труднощів і помилок може здійснити організацію обраного методу, ефективно його реалізує.

Допустимий рівень. Студент знає базовий зміст фізкультурної освіти. Спостерігається стандартність при виборі методів навчання в системі уроків. Без труднощів і помилок здійснює організацію даного методу. Більшою мірою ефективно його реалізує.

Критичний рівень. Студент частково знає базовий зміст педагогічної діяльності; відповідно до поставлених завдань стандартно вибирає і безсистемно реалізує методи навчання. Виникають труднощі в організації методу, неефективно реалізуються.

Ці показники ранжуються за рівнем виходячи з його номіналу:

Неприпустимий рівень - 0.

Критичний рівень - 1.

Допустимий - 2.

Оптимальний - 3.

Оцінка рівня операційного компонента професійної готовності представлена ​​в табл. 8.

Таблиця 8 - Оцінка рівня операційного компонента професійної готовності

«К» загальний

0,9-1

0,8-0,89

0,7-0,79

<0.07

рівень

3

2

1

0

Маркова А.К., Орлов А.Б., Фрідман Л.М.Мотівація вчення і її виховання у школярів.

Шляхи формування мотивації навчання.

1. Інформаційний зміст навчання поза потреб дитини не представляє для нього важливого значення і не викликає будь-якої діяльності. Та інформація, яка відповідає його потребам піддається емоційної (оціночної) і розумової (раціональної) переробці. У зв'язку з цим, важливо знати потреби учнів в даний час, потреби, які можуть виникнути в найближчому майбутньому. У підлітковому віці виникає потреба в самоствердженні себе як особистості, потреба в залученні (морально-етичному та зовні поведінковому планах) до світу дорослих, потреба в самовихованні (особливо у хлопчиків, у розвитку вольових і фізичних якостей). В юності виникає гостра потреба в пошуках сенсу життя, потреба в виявленні особистісного сенсу морально-етичних засад життя і т.д.

При розробці тематичних планів, планів занять, підборі навчального, ілюстративного матеріалу вчитель повинен враховувати характер потреб своїх учнів, знати наявний рівень цих потреб, їх можливий розвиток. Зміст навчального матеріалу має бути цілком доступно, виходити з наявних у них знань, спиратися на життєвий досвід, але в той же час матеріал повинен бути досить важким і складним, з вимогами від учнів роботи по його осмислення, засвоєння. В іншому випадку, матеріал не буде задовольняти потреби в постійному розвитку психічних функцій, не викликатиме яскравих емоцій, не буде задовольняти потреби в емоційному насиченні, не сприятиме виникненню і розвитку нових потреб. Отже, зміст кожної теми має бути глибоко мотивоване, однак не за допомогою створення скороминущі інтересів. Головним чином, зміст повинен бути спрямоване на вирішення серйозних проблем науково-теоретичного пізнання явищ і об'єктів навколишнього світу, на оволодіння методами такого пізнання. В цьому випадку, буде створена основа для формування змістовних мотивів навчальної діяльності (тобто мотивів, спрямованих на сам зміст діяльності, а не на побічні цілі цієї діяльності).

2. Зміст навчального матеріалу учнями засвоюється в процесі діяльності. Результат навчання, його розвиваюча і виховує роль залежать від того, яка ця діяльність, з яких навчальних дій складається, яка її структура, на що вона спрямована, які цілі здійснюються при цьому, чи спрямовані вони на оволодінні навчальним матеріалом, як самостійної цінністю, або ж навчальна діяльність служить для них засобом для досягнення цілей.

Психологічні дослідження показали, що вивчення кожного самостійного розділу або теми навчальної програми має складатися з трьох етапів: мотиваційного, операційно-пізнавального і рефлексивно-оцінного. Розглянемо їх зміст і їх роль у формуванні мотивацій навчальної діяльності.

3. На цьому етапі учні повинні усвідомити, чому і для чого потрібно вивчити цей розділ програми, яка основна навчальна задача майбутньої роботи. Учні під керівництвом вчителя повинні з'ясувати, чи готові вони до вивчення розділу, чого їм бракує, що саме вони повинні виконати, щоб успішно виконати основну навчальну задачу. Мотиваційний етап складається з наступних навчальних дій:

1. Створення навчально-проблемної ситуації, що вводить учнів в предмет вивчення майбутньої теми програми. Може бути створена прийомами:

а) постановкою перед учнями завдання, вирішення якої можливе лише на основі вивчення даної теми;

б) бесідою (розповіддю) вчителя про теоретичної і практичної значущості майбутньої теми (розділу) програми;

в) розповіддю вчителя про те, як вирішувалася ця проблема в історії науки.

2. Формулювання основної навчальної задачі. Обговорення основного протиріччя (проблеми) у створеній навчально-проблемної ситуації завершується формулюванням основного завдання, яка повинна бути вирішена в процесі вивчення даної теми програми. Формулювання зазвичай проводиться вчителем як підсумок проблемної ситуації. Формулювання основного завдання відіграє значну мотиваційну роль в організації навчальної діяльності учнів. Навчальна задача показує орієнтир, на який вони повинні спрямовувати свою діяльність в процесі вивчення даної теми, створюючи основу для постановки кожним учнем перед собою певних цілей, спрямованих на вивчення матеріалу. Як показали психологи, основна навчальна задача вивчення теми (розділу) породжує систему приватних навчальних завдань, які в сукупності не тільки створюють, а й постійно підтримують мотиваційний тонус учня протягом усього ходу успішності. Важлива умова організації навчальної діяльності - підведення учнів до самостійної постановки і прийняття навчальних завдань.

3. Самоконтроль і самооцінка можливостей майбутньої діяльності з вивчення даної теми. Після прийняття основної навчальної задачі намічається план майбутньої роботи. Учитель повідомляє час, відпущений на вивчення теми, приблизні терміни її завершення. Це створює ясну перспективу роботи. Потім учитель повідомляє, що потрібно знати і вміти для вивчення теми, що з цього є в наявності, що вимагає поповнення. Тим самим створюється установка на необхідність підготовки до вивчення матеріалу. Завершується обговорення тем, що окремі учні дають самооцінку своїх можливостей по вивченню теми, вказують, який матеріал вони повторять, і що ще зроблять для підготовки. Деяким учням учитель пропонує завдання для заповнення наявних у них прогалин, вказуючи, що виконання цих завдань створить можливість плідно вивчати нову тему.

4. На цьому етапі учні засвоюють зміст теми (розділу) програми і опановують навчальними діями і операціями, що входять в той зміст. Роль даного етапу в становленні мотивації навчальної діяльності залежить головним чином від того, чи буде учням зрозуміла необхідність всього змісту і окремих його частин, всіх навчальних дії і операцій для вирішення основного завдання, чи усвідомлюють вони закономірний зв'язок між усіма приватними завданнями і основний, виступлять чи всі завдання як ясно видима система, ієрархія навчальних завдань.

У свідомості учнями змісту теми покликане допомогти моделюванні. Воно повинно виступати і як засіб наочного уявлення об'єктів і закономірностей (загальних відносин) досліджуваного матеріалу, і як засіб наочно-дієвого уявлення тих дій і операцій, які потрібно заповнити і освоїти учням для виявлення цих об'єктів і закономірностей, а також для вирішення широкого кола завдань , заснованих на цих закономірностях. При такій структурі навчальної діяльності учнів, коли основним змістом операционально-пізнавального етапу стає моделювання об'єктів і явищ і вивчення побудованих моделей, діяльність учнів набуває теоретичний, дослідницький характер. Тим самим учні набувають досвід справді творчої діяльності, творчого мислення, що є потужним засобом становлення потрібної мотивації діяльності учнів.

5. Підсумковий етап, на якому навчаються вчаться рефлексувати (аналізувати) власну навчальну діяльність, оцінювати її, зіставляючи результати діяльності з поставленими основними і приватними навчальними завданнями (цілями). Роботу з підведення підсумків вивчення пройденого матеріалу необхідно організувати так. Щоб навчаються змогли випробувати почуття емоційного задоволення від зробленого, радість перемоги над подоланими труднощами, щастя пізнання нового, цікавого. Тим самим буде формуватися орієнтація на переживання таких почуттів в майбутньому, що призведе до потреби в творчості, пізнанні, у завзятій самостійної навчанні, тобто до появи позитивної стійкої мотивації навчальної діяльності. Доцільно використовувати різноманітні методи і прийоми, що дають можливість проявити учням самостійність і ініціативу.

приклади:

«Скласти схему (модель) пройденого матеріалу, в якій відобразіть основні поняття, вивчені в пройденої теми і зв'язку між ними» Домашнє завдання можуть виконувати групами по 3-5 чоловік.

1. Скласти перелік питань і завдань, за якими можна перевірити рівень засвоєння вивченої теми. Підведення підсумків можна провести у вигляді семінарського заняття, на якому деякі учні виступлять з оглядовими доповідями по окремим аспектам теми з подальшим колективним обговоренням цих доповідей.

2. Для виховання вміння оцінювати свою роботу, доречно дати завдання: а) Написати перелік основних питань, пройдених нами в дано темі і позначити поруч, як, ви, це питання, на вашу думку засвоїли: добре, або не дуже добре, не засвоїли . Б) Перерахуйте ті вміння, які ви повинні були придбати при вивченні теми, і також вкажіть, як ви освоїли ту чи іншу вміння: добре, слабо, не засвоїли. Провести наступне обговорення в класі або наодинці з окремими учнями з метою вироблення адекватної самооцінки навчальної діяльності, для з'ясування причин прогалин і спонуканню до їх ліквідації. Важливо, щоб контроль і оцінка використовувалися для спонукання як подальшої навчальної діяльності, створення перспектив цієї роботи.

Розглянемо психологічні аспекти ролі проблемного навчання для становлення мотивації навчальної діяльності.Формування потреб і мотивів діяльності відбувається в процесі здійснення самої діяльності. Щоб мотиви виникли, зміцнилися і розвинулися, потрібно почати діяти. Якщо сама діяльність викличе в нього інтерес, якщо в процесі її виконання він буде відчувати яскраві позитивні емоції задоволення, радості, навіть азарту, то можна очікувати, що в учня поступово виникнуть потреби і мотиви до цієї діяльності.

Які мотиви? Особливо відзначимо потреба в мисленні, в осмисленні спостережуваних явищ і подій. Однак треба зазначити, що не всяка інформація, викликає мислення. Щоб учні включилися в навчальну роботу, треба відвернути їх від сторонніх занять і створити стимул для початку посиленого процесу мислення за змістом уроку. Таким прийомом є створення навчально-проблемних ситуацій. Вище ми розглядали прийоми для створення проблемних ситуацій. Для становлення мотивації навчальної діяльності велику роль відіграють і інші сторони проблемного навчання, наприклад, проблемний виклад матеріалу, організація пошуково-дослідницької діяльності. Ці методи сприяють порушенню і підтримці глибокого інтересу до самого змісту матеріалу, до загальних прийомів пізнавальних дій, формуючи тим самим в учнів позитивну мотивацію навчальної діяльності.

В останні роки широко застосовують форми колективної і групової діяльності з метою інтенсифікації навчального процесу, зробити роботу учнів більш ефективною. Використання групових форм навчання втягує в роботу самих нечуйними учнів, так як потрапивши в групу однокласників, які колективно виконують певне завдання, учень не може відмовитися виконати свою частину завдання, інакше він піддасться їх осуду, а на думку товаришів він, як правило, дорожить .. Крім того, працюючи в мікроколективі, кожен учень намагається бути не гірше за інших, виникає здорове змагання, яке сприяє інтенсифікації навчальної роботи, надає їй емоційну привабливість. Навчальна діяльність повинна придбати в очах школяра особливу цінність, усвідомлювану і визнану ім. Тільки тоді у дитини виникне потреба в цій діяльності.

Коли учень, працюючи в колективі спостерігає, який великий інтерес викликає його діяльність у товаришів, яку цінність представляє для них ця робота, то він сам починає її цінувати, розуміти, що навчальна робота може представляти значимість сама по собі. А це сприяє включенню школяра в активну роботу, яка поступово стає його потребою і набуває для нього визнану їм цінність, що призводить до становлення мотивації.

2.2 Моделювання організаційно-змістовного забезпечення процесу формування готовності студентів до виховної діяльності

Вирішальним фактором формування необхідного і достатнього рівня готовності фахівців у сфері фізичної культури до професійної діяльності є система організаційного та змістовного забезпечення освітнього процесу.

Результати дослідження, розглянуті вище (2.1.), Дозволили зробити висновок про наявність критичного рівня готовності майбутніх педагогів фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками. У зв'язку з цим, виникає необхідність підвищення ефективності організаційно-змістовного забезпечення процесу їх професійної підготовки в даному напрямку. Першим кроком вирішення проблеми є проектування обговорюваного забезпечення. Така дослідницька процедура може бути здійснена за допомогою методу моделювання, який передбачає виділення структурних компонентів моделируемого явища і їх параметризацію (Алубьева, К).

Метод моделювання здійснюється на основі абстрактно-логічних суджень і передбачає можливість побудови моделі з логічною завершеністю кордонів досліджуваного предмета дослідження. При цьому необхідний облік пов'язаних з досліджуваним явищем (об'єктом) теоретичних позицій, які визначають класифікаційні підстави, систему подання, обґрунтування критеріїв вибору компонентів моделі і відносин між ними, які орієнтують аналогії моделювання.

Моделюючи зміст процесу формування готовності педагога до навчально-виховної діяльності з важкими підлітками, ми виходили з теоретичного побудови моделі як системи, яка дає інформацію про моделюється об'єкті; знаходиться в об'єктивному відповідно до пізнаваним об'єктом; відображає властивості досліджуваного об'єкта. Моделювання змісту процесу формування готовності майбутніх фахівців фізичної культури можна здійснити виходячи з різних позицій.

Перша позиція передбачає використання моделі, яка реалізуються в практиці професійної освіти. Вона відображає досвід діяльності в цьому напрямку. Однак така модель створюється емпірично, шляхом проб і помилок, без будь-якої обгрунтованості. Цей шлях, по суті, нескінченний і загрожує помилками, які виявляються не відразу. Використання даної позиції дозволило б узагальнити накопичений досвід роботи, який не завжди є ефективним і прийнятним. Дана обставина підтвердилося в результаті аналізу практики подібної діяльності. Було виявлено, що досвід підготовки фахівців у сфері фізичної культури до виховної діяльності з вказаною категорією підлітків, суб'єктивно варіативний і недостатній для необхідного рішення проблеми.

Друга позиція пов'язана з використанням науково-методичних рекомендацій подаються за результатами експериментальних досліджень. Така спроба зроблена в одному з дисертаційних досліджень (Зінчук Н.Г., 2006). Автор дослідження апробував організаційно-педагогічні умови формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури для роботи з підлітками девіантної поведінки, орієнтуючись тільки на існуючий досвід діяльності в цьому відношенні в вузах.

Реалізація такої моделі змістовного забезпечення процесу формування готовності майбутнього фахівця до роботи з важкими підлітками не є достатнім рішенням проблеми, так як вона підтверджує наявні можливості системи діяльності, а не розвиває їх. Необхідний результат, очевидно, можна отримати за умови виявлення позитивного і відсікання негативного в наявному досвіді діяльності, з подальшою розробкою і обґрунтуванням більш ефективних підходів. У розробці концептуальної моделі нашого дослідження ми і дотримувалися цієї позиції.

Процес підготовки педагогів фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками можна визначити як систему. Системний підхід диктує необхідність визначення ряду підстав для моделювання змістовного забезпечення процесу готовності фахівців у сфері фізичної культури. Були визначені наступні теоретичні посилки в якості підстав моделювання.

1. Зміст процесу формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури ми розглядаємо, як системний об'єкт педагогічного дослідження, що має низку особливостей. Будь-яка система має свій склад і свою структуру (Р. Акофф, П. К. Анохін, В.А. Ганзен, В.Н. Садовський, Е. Г. Юдін, Абдуліна, О.А. Анісімов О.С.,. Беспалько, В.П. Системно-метод, Богданов, В.А. системологічного моделювання, Васильєва О.С). Склад являє сукупність ієрархічно пов'язаних між собою компонентів, що утворюють систему. Структура має на увазі сукупність відносин між ними, організацію складу. Структуризація змісту процесу готовності майбутніх фахівців у сфері фізичної культури представляє певну організацію компонентів в просторі і часі. Моделювання полягає в описі складу і структури змісту (В.Т. Чічікін і ін.) [60-деят, 67-Загрекова, 105методол і теор, 159Чічікін, 163Человек -заходи К].

2. Процедура моделювання має визначальні критерії: цільові (для чого), логічні (на підставі чого), операціональні (що і як), мотиваційні (заради чого). Метою моделювання стала розробка більш ефективної системи організаційно-змістовного забезпечення процесу формування готовності педагогів фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками.

3. Підготовка педагога фізичної культури до виховної діяльності повинна здійснюватися по професійно-змістовному (з урахуванням соціальних функцій фізкультурно-педагогічної діяльності), а не предметно-змістовного (по аналогії з вмістом окремих предметів - психології, педагогіки) принципом. Функції професійної діяльності педагога фізичної культури і досвід змістовного забезпечення професійної освіти студентів вузів, які здійснюють підготовку фахівців у сфері фізичної культури, показує, що це зміст має будуватися на основі інтеграції і наступності предметного освіти. Крім цього, формування необхідного рівня готовності педагогів фізичної культури до роботи з важкими підлітками в процесі професійної підготовки має передбачати вирішення всього спектру виховних завдань.

4. Передумовами моделювання змістовного забезпечення процесу формування готовності педагогів фізичної культури до виховної роботи будуть наукові підстави і досвід діяльності. При цьому, соціальний запит активізує формування системи підстав, а редукція наукових даних і результати власних досліджень є його механізмом. Метод наукової редукції має на увазі опору на системний підхід, теорію діяльності, теорію соціалізації, теорію фізичної культури і едукологіческіе підстави моделювання змістовного забезпечення освітніх процесів (Р. Акофф, П. К. Анохін, В.А. Ганзен, В.Н. Садовський, Е В. Г.. Юдін), (Л.П. Буева, М.М. Волков, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, О. М. Леонтьєв, В.М. Сагатовский), (Б.Г. Ананьєв , Л.А. Зеленов, Д. Рітцер), (Ю.Ю. Катеринославський, А.А. Ченцов).

5. Змістовне забезпечення процесу формування готовності педагогів до виховної діяльності з важкими підлітками має відповідати таким умовам.

· Інформаційний зміст даного процесу реалізується на основі інтеграції блоків наукових знань (педагогіка, психологія, теорія фізичної культури) і різних відомостей медико-біологічного характеру, що мають безпосереднє відношення до навчально-виховного процесу дітей з девіаціями в поведінці.

· У процесі професійної підготовки студентів необхідно посилення акцентів на реалізацію социализирующих і виховних функцій фізичного виховання. В цьому випадку, змістовне забезпечення інформаційної бази має створити орієнтовну основу корекційно-педагогічної діяльності в зв'язку з рішенням, перш за все виховних та оздоровчих завдань засобами фізичної культури.

· Необхідно забезпечення полікультурності педагогічної діяльності. Якість оволодіння різними видами культури педагогом будь-якої спеціальності є соціально заданим вимогою.

6. Засобом мотивації майбутніх фахівців фізичної культури з формування готовності до роботи з важкими підлітками є змістовне та організаційне забезпечення процесу теоретичної підготовки. Воно має вирішальне значення в формуванні фізкультурно-педагогічної компетентності майбутнього фахівця з важкими підлітками. Справа в тому, що включення фахівця фізичної культури в процес формування уявлень про значимість фізичної культури для педагога, як фактора виховання і перевиховання (розвитку) особистості і засоби формування ціннісного ставлення до свого здоров'я та здоров'я інших (в рамках соціального партнерства та допустимих зобов'язань), можливо за умови забезпечення його компетентності.

7.Ефективність організації навчально-виховного процесу важких підлітків проявляється в умінні педагога забезпечити кероване формування особистості вихованця відповідно до мети і завдань її всебічного розвитку. Діяльність педагога з підлітками, які мають відхилення в поведінці повинна будуватися в наступних напрямках: створення довірчого психологічного клімату і досягнення співпраці між усіма учасниками навчально-виховного процесу; розвиток гуманістичних установок вчителя; актуалізація мотиваційної сфери особистості школяра. Готовність до реалізації даних напрямів виховної діяльності повинна формуватися на основі адекватного їм інформаційного забезпечення. Таке забезпечення передбачає систематизацію, класифікацію, інтеграцію наочної інформації на основі надпредметних курсу. В іншому випадку студент, в кращому випадку, буде робити спроби самостійно вирішувати цю проблему в умовах недостатнього рівня компетентності для цього, а в гіршому - усунеться від її рішення.

8. Розробка моделі змістовного забезпечення процесу формування готовності до роботи з важкими підлітками передбачає необхідність врахування соціального і педагогічного аспектів її структуризації. Соціальний аспект пов'язаний із забезпеченням адекватності змісту професійної підготовки майбутнього фахівця до роботи з підлітками та з огляду на такий передбачуваним функцій професійної діяльності теоретичного розділу. Завдяки обліку соціального аспекту модель вибудовується з необхідним уявленням про те, що повинно бути. Педагогічний аспект моделювання пов'язаний з особливостями організації освітнього процесу на кафедрах, з реалізацією міжпредметних інтеграції в процесі професійної підготовки майбутнього фахівця. Завдяки обліку педагогічного аспекту, модель формує уявлення про те, як і якими засобами, забезпечити процес професійної підготовки до роботи з важкими підлітками.

9. Теоретичний компонент системи формування готовності педагога до виховної діяльності з підлітками, що мають девіантну поведінку повинен бути структурований на основі виділення блоків, розділів, тем, питань, смислових елементів (В.А.Кузнецов). Вони шикуються в певних відносинах, що відображають логіку уявлення системи (С.В. Дмитрієв - біомех, В.Т. Чічікін). Структура буде системною за умови, якщо виділені компоненти, їх відносини зможуть забезпечити цілісність змісту даного процесу, а реалізація процесу створить передумови для ефективної корекційно-педагогічної діяльності з девіантною підлітками.

Представлені підстави послужили передумовами моделювання змісту надпредметних спецкурсу. Поряд з розробкою теоретичних основ його змістовного забезпечення, ми спиралися на дослідження думки фахівців, яке виявлялося методом анкетування. В процесі проведення анкетного опитування, фахівцям в області теорії і методики фізичної культури, педагогіки, психології (доктори та кандидати наук, викладачі, провідні теоретичні курси) було запропоновано оцінити кожен із запропонованих наборів структурних елементів змістовного забезпечення теоретичної підготовки майбутніх педагогів фізичної культури до роботи з важкими підлітками.

Оціночних суджень у виборі компонентів було чотири: «ні»; "скоріше ні ніж так"; "скоріше так ніж ні"; «Так». Ті компоненти, які були оцінені більшістю експертів по типу заперечення - «ні» і «скоріше ні, ніж так», не ввійшли в структуру змісту. Компоненти складу структури, які отримали позитивні оціночні судження більшості експертів «скоріше так, ніж ні» і «так» увійшли до складу структури.

Таким чином, поряд з фактологическим моделюванням, думка фахівців послужило підставою для пропозиції складу структури змісту процесу підготовки фахівців фізичної культури до виховної роботи з важкими підлітками. Дотримуючись принципів об'єктивності (відображення сущого), адекватності (відповідності умовам освітнього процесу), нормативності (відображення належного), універсальності (єдиного підходу) і оптимальності (за критеріями необхідності і достатності) в запропонований склад компонентів структури змісту процесу готовності фахівців фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками увійшли: розділ, підрозділ, теми кожного підрозділу, питання кожної теми, інформаційні одиниці питань кожної теми.

Як було представлено раніше, перший рівень вмісту теоретичної підготовки - розділ. Розділ, як нам представляється, повинен складатися з підрозділів - теоретичного і практичного. У зміст першого підрозділу входить знання понять, ідей, фактів, принципів, елементів фундаментальних теорій, підстав фізкультурно-педагогічної діяльності. Зміст другого підрозділу (практичного) орієнтоване на використання технологій для реалізації необхідних і допустимих функцій навчально-виховної діяльності. Його зміст включає знання про алгоритми корекційно-педагогічної діяльності та процес формування дій по реалізації цих алгоритмів.

Тема служить стрижневим компонентом змістовного забезпечення процесу формування готовності до виховної діяльності майбутніх фахівців фізичної культури. Тема - це певна область дійсності і наші знання про неї. Виділення теми дає можливість організації та впорядкування навчального матеріалу відповідно до його предметним змістом. Теми є навчальним механізмом досягнення реалізації освітньої мети. Вони в ідеальному відношенні повинні бути відпрацьовані з інформаційного змісту, мати необхідний і достатній склад. Однак, як показує реальна практика досліджень, в більшості випадків, теми представлені довільним складом і змістом.

Процедура розробки складу тим в зв'язку з формуванням готовності майбутніх фахівців фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками (з урахуванням критеріїв необхідності і достатності) проводилася на основі визначення інформаційного комплексу знань, необхідних в роботі з цією категорією учнів. Оскільки проблема корекції девіантної поведінки таких підлітків є міждисциплінарною і лежить в сфері дії кількох наукових областей: педагогіка, психологія, соціологія, філософії, кримінологія, медицина, остільки для її осмислення студентам необхідно багатоаспектне і комплексне інформаційне забезпечення.

В якості домінуючих ми виділили навчальні дисципліни Державного освітнього стандарту 2000р. за фахом 032102 Фізична культура для осіб з відхиленнями в стані здоров'я (Адаптивна фізична культура): психологія, педагогіка (гуманітарні та соціально-економічні дисципліни Федерального компонента), теорія і методика фізичного виховання (общепрофессіональние дисципліни Федерального компонента). Причинами, що зумовили даний вибір були:

1. Теорія і методика фізичної культури є базовою (профілюючою) дисципліною, основою для побудови системи занять фізичною культурою і спортом з важкими підлітками.

2. Вивчення основних психічних, пізнавальних процесів, регуляції поведінки і діяльності, міжособистісних відносин, міжгрупових відносин і взаємодій знаходиться в сфері дії наукової освітньої дисципліни психології. Психології відводиться вивчення безпосередньо самого механізму виникнення девіантної поведінки дітей та підлітків.

3. Педагогічна наука вивчає процеси навчання і виховання, форми організації навчальної, виховної діяльності, принципи, методи, прийоми, засоби навчання і виховання, управління педагогічним процесом. Таким чином, концептуальну модель корекції девіантної поведінки дітей та підлітків, весь дидактичний набір, основний спектр впливу засобів виховання являє педагогіка.

4. Особливості педагогічної та соціальної дезадаптації дітей і підлітків, як правило, зачіпають різні сфери особистості (інтелектуальна, мотиваційна, емоційно-вольова, екзистенційна, сфера саморегуляції). Складний соціально-педагогічний і психологічний комплекс взаємопов'язаних і взаємообумовлених процедур - спрямованих на регуляцію мотиваційно-ціннісного потенціалу особистості, розвиток всіх складових сторін її структури, як цілісної єдності, буде полем діяльності психології і педагогіки.

На цій підставі зазначені освітні дисципліни були включені в теоретичний зміст спеціального курсу. Їм було відведено однакову кількість годин (по 4 години).

Ефективність навчально-виховної діяльності з важкими підлітками залежить від інтеграції зусиль багатьох фахівців. На наш погляд, студентам також необхідні знання в нормативно-правовій сфері. Вивчення нормативно-правових документів, що регламентують виховну діяльність всіх учасників педагогічного процесу, було включено в процес теоретичного змісту підготовки майбутніх фахівців в кількості двох годин. Таким чином, загальний обсяг спеціального курсу склав 18 годин.

Аспекти інформаційного наповнення системи знань, що визначають зміст процесу формування готовності до виховної роботи з важкими підлітками майбутніх фахівців фізичної культури, виділялися: 1) з використанням методу експертної оцінки, в проведенні якого взяли участь викладачі факультету адаптивної фізичної культури (кандидати, доктори наук), провідні курс за даними навчальних дисциплін. Було проведено анкетне опитування, в якому пропонувалося відзначити важливість і обов'язковість тих чи інших тем для включення в розділи; виходячи з їх значення для процесу виховання важких підлітків, специфікою цілей і завдань корекційно-педагогічної діяльності.

Конкретизація змісту теоретичного розділу надпредметних спецкурсу здійснювалася на основі наукової редукції відповідних наук і теорій, які розкривають сутність і технологію виховної діяльності з важкими підлітками. Проведені дослідні процедури дали можливість виявити необхідний і достатній склад тим, а також розподілити їх по розділах і підрозділах теоретичної підготовки. Нижче представлений базовий набір тем по блокам виділених навчальних дисциплін.

Нормативно-правове забезпечення виховної діяльності важких підлітків (2 години).

Соціально-педагогічні проблеми виховання важких підлітків (4 години).

Основи психорегуляции навчально-виховної діяльності важких підлітків (4 години).

Навчально-виховна діяльність засобами фізичної культури (6 годин).

На наш погляд, представлена ​​тематика змістовного забезпечення процесу готовності фахівців фізичної культури до виховної діяльності з підлітками, що мають девіантну поведінку, є необхідною і достатньою. При бажанні, можливо додавання тим понад пропонованого складу. Однак, подібна процедура являє собою дидактичний моделювання, яке повинно бути авторським і ситуаційним, а тому - варіативним.

Необхідність визначення підходів щодо виявлення складу обговорюваних питань, інформаційних одиниць виникає після визначення складу тим змістовного забезпечення процесу формування готовності до виховної діяльності з важкими підлітками. Зміст теми, на наш погляд, є сукупність питань, які представляються й обговорюються в певній послідовності. Зміст питань є сукупність інформаційних одиниць, які подаються і обговорюваних в певній послідовності. Таким чином, тема - це ціле, питання теми - складові ціле, а інформаційні одиниці - елементи питань теми.

Визначення пропорційності питань теми (за обсягом) та адекватності питань (за завданнями) являє проектування питань тим і пов'язано з урахуванням відносин елементів змісту теми.Для відносин елементів змісту теми характерні місце і роль конкретного питання теми в системі її змістовного забезпечення. Фактологічний аналіз дозволяє виділяти і враховувати: зв'язку наступності (порядок подання), зв'язку пов'язаності (різноаспектній змісту питань теми), зв'язку сумації (підкріплення), зв'язку функціональної результативності (інформаційне представництво якоїсь частини змісту теми) (В.П. Беспалько - 1 , 2, О.С. Васильєва, В.А глузду К) [26 беспов, 27 беспов, 35 Вас, 55 Глузд, 60 деят, 69 Закони].

Функціональна результативність питання визначалася, виходячи з принципу необхідності і достатності їх представництва в темі. При цьому ми спиралися на аналіз досвіду роботи викладачів кафедр реабілітології, фізичної культури факультету адаптивної фізичної культури, кафедр фізичного виховання інших вузів, особистий досвід роботи (аналіз навчально-тематичних планів, планів лекцій), аналіз пропозицій, наявний у відповідних публікаціях (навчальні посібники, методичні матеріали, теоретичні публікації). Використовувався метод наукової редукції, теорії діяльності, теорії систем, теорії навчання.

Для з'ясування пов'язаності питань ми подавали інформацію з точки зору її характеру (описового, що пояснює, що зобов'язує, сполучного) і якості (імовірнісна, достовірна, проблемна). Логіка відносин «первинності - вторинності», яка надається в питаннях теми допомогла досягненню наступності змістовного забезпечення тем. Описані підходи допомогли, на наш погляд, змоделювати системну структуризацію і характеризацію змістовного забезпечення теоретичного розділу змістовного забезпечення процесу готовності фахівців у сфері фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками.

Проектування процесу формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до навчально-виховної діяльності з важкими підлітками (як і іншого процесу) представляє оформлення і структурування змісту цього процесу за певним алгоритмом відповідно до теоретичними, соціальними і предметними підставами (О.С. Анісімов, В. П. Беспалько, А.М. Моїсєєв, В. А. Сластьонін, В.Т. Чічікін).

Склад елементів проектування процесу професійної підготовки взагалі, і змістовного забезпечення готовності до виховної роботи з важкими підлітками зокрема, відповідно до критеріїв необхідності і достатності, практичної доцільності, враховує такі документи: навчальний план, навчально-тематичний план, тематичний план, інформаційний зміст питань , складових кожну тему.

Навчальний план включає: склад навчальних розділів, розподіл загального обсягу навчальних годин, орієнтовний розподіл годин за розділами. Розробка навчально-тематичного плану відбувається згідно з розділом теоретичної підготовки. Склад тим, обсяг навчальних годин на кожну з них і послідовність їх проходження визначає також навчально-тематичний план.

Тематичний план конкретизує склад питань в межах кожної теми. Отже, процес проектування формування готовності майбутніх фахівців до виховної діяльності з важкими підлітками в системі вищої професійної освіти характеризується розробкою перерахованих об'єктів (співвідносні структури та змісту).

Визначення обсягу навчальних годин, необхідних і достатніх для здійснення процесу підготовки студентів до виховної діяльності з важкими підлітками, здійснювалося виходячи з таких позицій.

По-перше, визначався склад тим, передбачуваних для вивчення. По-друге, на основі методу наукової редукції, аналізу досвіду роботи (свого та інших), експертного методу було визначено перелік питань по кожній темі змісту. По-третє, за допомогою розробки інформаційного змісту кожного питання в кожній темі був визначений орієнтовний обсяг навчального часу, необхідного для вивчення тієї чи іншої теми.

Організаційні форми навчального процесу у зв'язку з підготовкою студентів до виховної діяльності з важкими підлітками (лекції, практичні заняття) і їх розподіл за обсягом годин проходили з урахуванням педагогічної доцільності та особливостей інформаційного змісту питань для кожної теми.

При цьому, ми спиралися на наявну практику організації навчально-виховного процесу кафедрою реабілітології і фізичної культури студентів факультету адаптивної фізичної культури в рамках 1, 2, 3 курсів. Нижче по тексту представлений перелік тем і складових їх зміст питань, розробленого нами спеціального інтегрованого курсу, як варіант тематичного плану підготовки студентів вузу до виховної діяльності з важкими підлітками в сфері фізичної культури. Метою спецкурсу є формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до навчально-виховної діяльності з важкими підлітками.

Завдання спецкурсу:

Ш сприяти формуванню у майбутніх фахівців у сфері фізичної культури необхідного і достатнього комплексу знань для здійснення корекційно-педагогічної та профілактичної діяльності з дітьми та підлітками; мають девіації в поведінці;

Ш сприяти формуванню у майбутніх фахівців фізичної культури мотивації, необхідної для реалізації навчально-виховної діяльності з даним контингентом;

Ш сприяти формуванню у майбутніх фахівців необхідних умінь і навичок для здійснення самостійної корекційно-виховної діяльності з важкими дітьми і підлітками (розробка та використання методик, програм, технологій в різних сферах фізичної культури).

Ш Тема 1. «Основні нормативно-правові документи уряду РФ і Міністерства Нижегородської області з питань профілактики асоціальної поведінки серед дітей і молоді». питання:

1. Пріоритетні напрями державної політики щодо поліпшення становища дітей в Російській Федерації (Концепція федеральної цільової програми «Діти Росії» на 2007-2010 рр)

2. Результати виконання Федеральної Цільової програми «Діти Росії» на 2003-2006 рр.

3. Цілі і завдання програми «Діти Росії».

4. Передбачувані результати заходів програми «Діти Росії».

5. Характеристика основних підпрограм: «Здорове покоління», «Діти і сім'я».

6. Основні напрямки підпрограм: «Профілактика бездоглядності та правопорушень неповнолітніх», «Сім'ї з дітьми-інвалідами», «Діти-сироти».

Тема 2. «Теоретична сутність поняття« девіантна поведінка ». В опитування:

1. Характеристика дітей з девіантною поведінкою.

2. Основні концептуальні підходи до виникнення девіантної поведінки.

3. Форми прояву девіацій в поведінці дітей і підлітків.

4. Характеристика недоліків роботи педагогічного колективу школи, що сприяють виникненню девіантної поведінки.

5. Типи групового спілкування підлітків. Залежність спрямованості групового спілкування підлітків від різних факторів.

6. Вплив ЗМІ на поведінку підлітків і молоді.

Тема 3. «Особливості виховання дітей і підлітків, що мають девіантну поведінку». питання:

1. Завдання виховання важких дітей і підлітків.

2. Основні методи, використовувані у вихованні важких дітей і підлітків.

3. Принципи, що використовуються в роботі з важкими підлітками.

4. Складнощі і протиріччя в виховній роботі з підлітками, що мають девіантну поведінку.

5. Типи сімей та сімейного виховання, що лежать в основі девіантної поведінки дітей та підлітків.

6. Шляхи корекційного впливу сімейних відносин.

7. Форми роботи з батьками важких дітей і підлітків.

8. Умови ефективної діяльності освітнього закладу з профілактики та корекції відхиляється від норми поведінки школярів.

Тема 4. «Психологічні особливості учнів з девіацій». питання:

1. Особливості недоліків характеру дітей: ледачих; пасивна поведінка; неорганізованих; ненаполегливість; егоїстичних; недисциплінованих.

2. Корекція особистості підлітка в залежності від недоліків характеру.

3. Акцентуації характеру. Типи акцентуацій характеру, які спостерігаються у школярів з відхиленнями в поведінці.

4. Індивідуальний підхід до школярів-неформалів, до школярів-правопорушників, з делінквентною поведінкою.

5. Фактори ризику вживання наркотичних і токсичних речовин.

Тема 5. «Використання соціально-психологічних і терапевтичних методів в корекції девіантної поведінки підлітків». питання:

1. Методи, що використовуються в психодіагностики індивідуальних особливостей школяра.

2. Стилі і види педагогічного спілкування. Використання стилю педагогічного спілкування в залежності від етапу розвитку дитячого колективу.

3. Групові методи психосоціальної корекції школярів з відхиленнями в поведінці: методика ігрової психотерапії; тренінг первинних комунікативних навичок для дітей і підлітків з труднощами в спілкуванні і порушеннями емоційної сфери; психологічні ігри, спрямовані на встановлення психологічного контакту між займаються; имаготерапия; антистресова пластична гімнастика

Тема 6. Проектування навчального процесу з фізичної культури в навчальному закладі. питання:

1. Основні поняття, що використовуються в системі фізичного виховання.

2. Завдання фізичного виховання для дітей молодшого, середнього та старшого шкільного віку. Загальні і специфічні методи фізичного виховання.

3. Засоби, які використовуються для розвитку фізичних здібностей (сила швидкість, витривалість, координаційні здібності, гнучкість).

4. Використання функціональних проб в умовах фізкультурно-оздоровчої діяльності (проба Штанге, Генчі, з присіданнями і т.д.)

5. Лікарсько-педагогічний контроль в процесі проведення фізкультурно-спортивних занять (стомлення різного ступеня).

6. Методики, використовувані для розвитку фізичних якостей у підлітків з девіацій в поведінці.

7. Проектування занять з фізичної культури з важкими підлітками в процесі уроку, чверті, року,

Тема 7. Система корекційно-виховної роботи з важкими підлітками, засобами фізичної культури в умовах освітнього закладу, установах додаткової освіти, спортклубів, сфери дозвілля. В опитування:

1. Основні підходи до профілактики девіантної поведінки у фізичній культурі.

2. Побудова роботи з важкими підлітками в системі занять фізичною культурою.

3. Цілі, завдання і напрямки позакласної роботи в школі.

4.Методи організації діяльності важких підлітків на уроці, позаурочному фізкультурно-спортивному занятті.

5. Контрольні тести для визначення швидкісних здібностей, силової витривалості, швидкості, гнучкості, загальної витривалості.

6. Особистість педагога з фізичної культури в профілактиці девіантної поведінки підлітків. Вимоги до професійних та особистих якостей фахівця.

7. Діагностика вихованості школярів, класного, спортивного колективу.

Тема 8. Система корекційно-виховної роботи з девіантною підлітками засобами фізичної культури в навчальному закладі, дитячих спортивних клубах. Семінар-практикум Питання:

1. Організація спортивної секції в школі.

2. Методика розвитку: силової витривалості; швидкісно-силових якостей; загальної витривалості.

3. Проектування навчального процесу з фізичної культури.

4. Моделювання змісту фізкультурно-спортивних заходів.

Розробка складу тим, питань до кожної теми, інформаційного змісту питань, дали можливість розробити навчально-тематичний план (див. Табл.) Теоретичного змісту готовності студентів до навчально-виховної діяльності з важкими підлітками засобами фізичної культури в системі вищої професійної освіти.

Таблиця 9 - Експериментальний навчально-тематичний план курсу «Сучасні педагогічні технології фізкультурно-спортивної діяльності з важкими підлітками»

розділ

форми занять

форми контролю

всього

лекції

практич

1

Нормативно-правове забезпечення виховної діяльності

2

2

1.1.

Основні нормативно-правові документи уряду РФ і Міністерства Нижегородської області з питань профілактики асоціальної поведінки серед дітей і молоді, щодо поліпшення становища дітей в РФ.

1

1

2

Соціально-педагогічні проблеми виховання важких підлітків

4

4

2.1.

Теоретична сутність поняття «девіантна поведінка»

2

2.2.

Особливості виховання дітей і підлітків з девіантною поведінкою

2

3

Основи психорегуляции виховної діяльності підлітків з девіацій

4

2

2

3.1.

Психологічні особливості школярів, що мають девіантну поведінку

2

3.2.

Психосоціальна корекція та реабілітація підлітків, що мають девіантну поведінку

2

4

Навчально-виховна діяльність засобами фізичної культури

6

2

4

4.1.

Проектування навчального процесу з фізичної культури в освітній установі

2

2

4.2.

Система корекційно-педагогічної діяльності з підлітками, що мають девіації в поведінці засобами фізичної культури

2

5

підсумковий контроль

2

2

тестування

(Входить, підсумкове)

Разом:

18

8

10

Зміст питань тим піддавалося різноманітної експертизі. У проведенні експертизи взяли участь викладачі вузу (провідних теоретичний курс), студенти (на основі зворотного зв'язку в експерименті), аналізувалися думки експертів і студентів. Проведена робота в цьому напрямку дозволила виявити орієнтовні обсяги витрат навчального часу на кожну тему, які і були прийняті за основу.

Навчально-тематичний план теоретичної підготовки студентів до діяльності з важкими підлітками розроблений нами, передбачає зразкове співвідношення лекційних і практичних занять з теорії рівне, відповідно, 50% і 50%. Дане співвідношення отримано на основі експертної оцінки фахівців і студентів (в процесі зворотного зв'язку) і може бути рекомендоване як орієнтує.

Слід зазначити, що розроблене зміст процесу готовності майбутніх педагогів з важкими підлітками доцільно включити в розділ державного освітнього стандарту «Факультативи» навчального плану за спеціальністю «Фізична культура для осіб з відхиленнями в стані здоров'я (« Адаптивна фізична культура) »обсягом 18 годин. Це дає підставу реалізувати запропоноване зміст в області теоретичної і практичної підготовки студентів факультету адаптивної фізичної культури. Оптимальним терміном проведення даного курсу, на нашу думку, слід визначити 4-й курс навчання студентів. Необхідні навчальні дисципліни: фізіологія, біохімія, гігієна, теорія і методика фізичної культури, психологія, педагогіка, спеціальна психологія, спеціальна педагогіка відповідно до навчального плану вивчалися студентами факультету адаптивної фізичної культури на попередніх курсах. Авторський курс може бути також використаний, як спеціальний курс дисциплін в навчальних планах програм додаткової освіти (підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка).

Проведене теоретичне дослідження з моделювання та проектування процесу підготовки щодо формування готовності до виховної діяльності з важкими підлітками в системі вищої професійної освіти студентів факультету адаптивної фізичної культури послужило підставою для організації експериментальної діяльності в рамках завдань цього дослідження.

«Система корекційно-виховної роботи з важкими підлітками засобами фізичної культури в умовах освітнього закладу, установ додаткової освіти, спортклубів, сфери дозвілля»,

Зміст програми фізкультурно-спортивної діяльності передбачає активне використання засобів фізкультури і спорту в позакласній діяльності вчителя фізкультури. Основна мета - створення умов для формування у підлітків потреби в заняттях фізичною культурою, зміцнення фізичного і психічного здоров'я, профілактики асоціальної поведінки, надання психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги в соціальній адаптації та реабілітації підлітків.

У нашій програмі з важкими підлітками система занять включала блоки: щоденні заняття в спортивній секції «Баскетбол», позакласна робота, самостійні заняття учнів, фізкультурно-масові і профілактичні заходи, спільну оздоровчу роботу з сім'єю. Для успішного виконання передбачалося активну участь в ній адміністрації школи, класних керівників, психолога, соціального педагога, медичних працівників, вчителі фізкультури, батьків, самих учнів.

Програма фізкультурно-оздоровчих занять та профілактичних заходів

1.Внеклассная робота:

1.1.Работа спортивної секції «Баскетбол»

2.Самостоятельние заняття:

2.1.Утренняя гігієнічна гімнастика;

2.2.Оздоровітельний біг

Фізкультурно-масова та профілактична робота:

3.1.Проведеніе Днів Здоров'я і спорту.

3.2.Спортівние змагання

3.3.Прогулкі екскурсійні, спортивні.

4.Спільний фізкультурно-оздоровча робота з сім'єю.

4.1.Участіе батьків у заходах школи;

4.2.Прівлеченіе батьків до організації і керівництву спортивних гуртків, секцій;

4.3.Проведеніе тематичних бесід з батьками, надання консультацій з проблемних питань.

Заняття в спортивній секції «Баскетбол» проводилися щодня, іноді включаючи і вихідний день, тривалістю 120 хв.

В якості самостійних занять хлопці повинні були виконувати вдома щодня ранкову гігієнічну гімнастику і займатися оздоровчим бігом. Запропоновані два комплексу ранкової гігієнічної гімнастики мали тривалість 15-20 хв., Оздоровчий біг - 2-3 рази в тиждень, по 20-40 хв. За фізкультурно-масового та профілактичному напрямку згідно загального плану виховної роботи проводилися: Дні Здоров'я і спорту - 1 раз в чверть, екскурсійні прогулянки - 1 раз на місяць, спортивні змагання в рамках виконання щорічного календаря спортивних змагань. Відповідно до щорічної календарем змагань важкі підлітки брали участь в змаганнях з різних видів спорту (додаток)

Спільна фізкультурно-оздоровча робота з сім'єю передбачала: участь батьків у шкільних заходах «Тато, мама, я - баскетбольна сім'я», екскурсійні поїздки до м Павлово, м.Дзержинськ, м Арзамас з відвідуванням музеїв. Взимку діти виїжджали кататися на лижах або на ковзанах. Влітку працював пришкільний оздоровчий табір, в рамках якого діти могли відвідувати басейн. Проводилися тематичні бесіди на батьківських зборах 1 раз в чверть по запланованим темам: «Анатомо-фізіологічні особливості дітей», «Попередження неправильної постави і плоскостопості», «Загартовування», «Криза підліткового віку», консультації з проблем тютюнопаління, вживання підлітками наркотичних і токсичних речовин.

Діти з девіантною поведінкою займалися в секції, починаючи з 5-го класу. Після першого року навчання діти брали участі в стрітбол (змагання вуличних команд), за підсумками яких отримували винагороди: грамоти і медалі. На другому році навчання були організовані перші поїздки в Сормовський і Автозаводський райони, де хлопці брали участь в товариських зустрічах. Результати ігор на першому етапі були не високі, але головне, діти перебували завжди в центрі уваги вчителя. За ними можна було спостерігати, контролювати процес участі в грі, взаімотноошенія в колективі. Завдання корекції асоціальної поведінки дітей та підлітків є здійсненним за умов - бути особливо уважним, терплячим, толерантним до «важким» дітям, не відштовхувати їх, а навпаки, викликати прихильність до себе, залучати до цікаві справи.

Поряд з реалізацією програми корекційно-педагогічної діяльності нами використовувалися система заходів загальної профілактики, спрямованих на попередження та подолання протиправної поведінки дітей, підлітків, молоді. З цією метою в школі реалізовувалася програма «Профілактика», в якій брали участь всі учні. Спеціальна профілактика, спрямована безпосередньо на роботу з дітьми «групи ризику», неповнолітніми, правопорушниками передбачала використання різноманітних заходів психолого-педагогічної підтримки, соціально-правової допомоги неповнолітнім, захист від насильства, негативного впливу асоціальної середовища, агресії батьків. До дитини з поведінкою, що відхиляється можуть застосовуватися різні форми і методи соціального впливу. Так, наприклад, з неповнолітніми, котрі скоїли правопорушення, проводить роботу інспекція у справах неповнолітніх (ІДН). При невиконанні батьками своїх обов'язків по вихованню дітей або прояву агресії батьків по відношенню до власних дітей соціальний контроль здійснюється правовими органами, що використовують примусові заходи; різноманітними соціальними інститутами і організаціями, які передбачають економічні або організаційні санкції.

Висновок по другому розділі Виявлення рівня готовності студентів факультету адаптивної фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками проводилося відповідно до запропонованої в одному з досліджень (В.Т. Чічікін, 1998) структурою професійної готовності, що містить: інформаційний (ІК), операційний (ОК ) і мотиваційний (МК) компоненти. Дослідницька процедура включала: розробку тестових завдань для визначення рівнів кожного їх зазначених компонентів; тестування інформаційного компонента готовності (оцінка знань студентів); операционального компонента готовності (рівень володіння способами діяльності); мотиваційного компонента готовності - з використанням анкетного опитування; розрахунок інтегрального компонента готовності. Було виявлено, що прояви знань студентів є незадовільними на всіх рівнях (відтворення, стандартного оперування, творчому і інтегральному). Тільки 5,9% студентів показали середній рівень знань; 12% - критичний рівень знань і 82% студентів мають неприпустимий рівень знань. Недостатній рівень сформованості знань студентів залежить від деяких факторів. Серед них можна вказати такі, як недостатня увага викладачів до реалізації системи теоретичної підготовки в сфері корекційно-педагогічної діяльності з важкими підлітками в області вивчення дисциплін (теорія і методика фізичної культури, педагогіка, психологія), уявлення інформаційного матеріалу в рамках змісту навчального предмета без спроб його інтеграції на основі наступності. Вивчення операционального компонента готовності студентів, що відображає володіння способами педагогічної діяльності, показало, що рівень володіння способами діяльності студентів знаходиться на критичному рівні. Середні значення оцінок коливаються від 5,003 до 5,363 (при максимально можливій оцінці в 7 балів). Середній рівень оцінок студентів у педагогічній діяльності дорівнює 5,180. З усіх тестованих 38% студентів мають середній рівень оцінок, а 62% студентів мають критичний рівень. Можна зробити припущення, що студенти, в загальному, володіють способами професійної діяльності, але цього явно недостатньо для забезпечення її якості. По всій видимості, система підготовки студентів в рамках дисциплін теорія і методика фізичної культури, психологія, педагогіка в зв'язку з формуванням способів виховної діяльності з важкими підлітками, є недостатньо ефективною. Одним із шляхів підвищення ефективності системи, на наш погляд, може бути розробка та реалізація змістовного забезпечення освітнього процесу на основі міжпредметних інтеграції за допомогою введення спеціального курсу. Середнє значення сформованості мотиваційного компонента готовності студентів одно 2,709. Відповідно до використовуваної шкалою оцінювання це значення відповідає допустимому рівню мотивації досягнення. Показники готовності студентів до виховної діяльності з підлітками, що мають девіації в поведінці, коливаються в межах від 1,0 до 4,16 балів. З усієї кількості респондентів низький рівень мотивації мають 2,9% студентів; середній рівень мотивації - 88,2% студентів і високий рівень - 8,8% студентів. Середнє значення показника інтегрального якості (ПІК) готовності до виховної діяльності у тестованих студентів одно 0,17. Було виявлено, що 91% досліджуваних мають значення ПІК від 0,08 до 0,22 в класифікаційному ряду; 8,9% студентів мають значення ПІК від 0,39 до 0,42. Показники інтегрального компонента готовності майбутніх фахівців до корекційно-педагогічної діяльності засобами фізичної культури можна оцінити як критичні. Отримані дані дозволяють припустити, що система формування готовності майбутніх фахівців у сфері фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками, що реалізується в процесі їх професійної підготовки є недостатньо ефективною. Ця обставина підтверджує необхідність зміни існуючої системи інформаційного забезпечення студентів в контексті виховної діяльності з важкими підлітками в процесі їх професійної підготовки. З питань реалізації системи професійної освіти на факультеті основна частина студентів (86%) оцінили рівень професіоналізму викладачів як хороший і відмінний. Разом з тим, 21% опитаних респондентів відзначають недостатній рівень використання сучасних технологій і 37% - реалізації індивідуального підходу. Мабуть, тому, якість організації освітнього процесу 54% оцінили на оцінки «добре» і «відмінно», 46% на оцінку «задовільно». В результаті проведеного анкетного опитування викладачів з питань вивчення рівня теоретичних знань студентів в рамках наукових дисциплін: теорія і методика фізичної культури, педагогіка, психологія було виявлено, що більша частина студентів (64%), не мають достатньої теоретичної підготовленості. Ставлення студентів до викладається наукової дисципліни 38% викладачів кафедр реабілітології, фізичної культури оцінюють як добрий, 52%, як «задовільний» і 14%, як «незадовільний». Обсяг засвоєння програмного матеріалу студентами з теоретичної підготовки в сфері стосовно до свого предмета (фізична культура, психологія, педагогіка) за оцінками викладачів 39% студентів мають частковий, 37% - наполовину, тільки 24% респондентів мають в більшій мірі. У повному обсязі програмний матеріал наукових дисциплін не освоїв жоден студент.

З питання організації теоретичної підготовки студентів в системі професійної підготовки студентів, зміни (переробка, доробка) організаційно-змістовного забезпечення в рамках цікавлять нас дисциплін у відповідях викладачів проглядаються наступні тенденції: 46% респондентів вважають, що зміст теоретичного розділу по їх наукової дисципліни вимагає уточнень; 29% опитаних стверджують, що це зміст вимагає значної переробки; 14% викладачів кафедр фізичної культури і реабілітології схильні до повної переробки змісту і 11% респондентів вважають, що зміст теоретичного розділу не вимагає переробки. Таким чином, 89% опитаних викладачів стверджують необхідність зміни (в тій чи іншій мірі) змісту теоретичного розділу освітнього процесу студентів вузу в рамках своїх дисциплін.

З питання збільшення обсягу навчальних годин на теоретичну підготовку велика частина викладачів кафедр фізичної культури, реабілітології факультету вважає, що обсяг є достатнім (84%), схильні до припущення про його незначному збільшенні (12%). Викладачів, які вказали на збільшення обсягу навчальних годин на теоретичну підготовку наполовину або вдвічі - в наявності немає. По всій видимості, слід погодитися з думкою більшості викладачів кафедр факультету про достатність наявних обсягів навчальних годин на теоретичний розділ. На питання про необхідність розробки і реалізації спеціальних курсів з формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками додатково до змісту програми основна частина опитаних викладачів (87%) дає позитивні відповіді.

Отримані в цілому, результати досліджень дозволяють оцінити якість (змісту, процесу та результату) системи теоретичної підготовки студентів як допустимий, але не оптимальне.Поліпшення якості змістовного забезпечення в системі професійної вищої освіти студентів філії за рахунок введення додаткового спеціального курсу, як ми вважаємо, є одним з важливих напрямків оптимізації процесу в формуванні готовності студентів до виховної діяльності з підлітками, що мають девіантну поведінку.

В умовах предметної специфікації викладання спеціальних дисциплін та інтеграції знань в умовах надпредметних курсу були отримані необхідні і достатні результати у вирішенні завдань формування готовності майбутніх педагогів до виховної діяльності з важкими підлітками. Висновок на закінчення

ГЛАВА 3. ЕФЕКТИВНІСТЬ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ЗМІСТОВНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО РОБОТИ З важкими підлітками

Експериментальна робота організовувалася і проводилася в 2 етапи. Перший етап був пов'язаний з формуванням готовності студентів до виховної роботи з важкими підлітками в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців у сфері фізичної культури. На даному етапі реалізовувався розроблений нами спецкурс (зміст і обсяг представлені в розділі 2, пункті 2.2.). В експерименті взяли участь 44 студента факультету адаптивної фізичної культури. Учасниками контрольної групи (вміст і організація процесу навчання залишилися без зміни) були студенти навчальної групи (17 чол: 13 юнаків, 4 дівчини) 3-го курсу очної форми навчання. Експериментальну групу склали студенти 4-го курсу очної форми навчання (17 чол: 12 юнаків, 5 дівчат), для яких був розроблений спеціальний курс на основі інтегративного і міждисциплінарного підходу.

Для уточнення деяких питань проблеми готовності майбутніх фахівців у сфері фізичної культури і спорту до роботи з важкими підлітками в дослідженні взяли участь студенти 4 курсу очно-заочної та заочної форми навчання (8чел: 5 юнаків, 3 дівчини), що мають досвід роботи і продовжують працювати з важкими підлітками (вчителі фізичної культури в педагогічному коледжі, загальноосвітній школі, тренери дитячої юнацької спортивної школи). Вони склали контрольну групу № 2. (таблиця)

Таблиця 10 - Характеристика учасників дослідження

Групи

Кількість

Підлога

вік

Стаж роботи

Юн.

Дев.

21-23 років

28-35 років

5-10 років

Понад 10 років

Контр. №1

17

12

5

17 чол-100%

-

-

Контр. №2

8

5

3

8 чол-100%

5 чол -

62,5%

3 чол -

37,5%

Експер.

17

13

4

17чол-100%

-

-

Перший етап тривав протягом одного року і здійснювався в рамках освітнього процесу.

Другий етап експериментальної роботи проходив в умовах педагогічної практики (виробничої та переддипломної), тривалість склала 2 роки. В процесі проходження практики взяли участь як студенти експериментальної, так і студенти контрольної груп. На даному етапі виявлялася ефективність реалізації знань, отриманих в експериментальній групі, в зв'язку з формуванням готовності студентів до виховної роботи з важкими підлітками за допомогою спеціалізованого курсу. Методика вимірювання показників готовності до і після експерименту представлена ​​в розділі 2, 2.1.). У наступних параграфах цього розділу аналізуються отримані результати експериментальної роботи покомпонентно і за інтегральним показником готовності.

До і після експерименту в зв'язку з формуванням готовності вимірювалися показники її компонентів (інформаційний, операційний, мотиваційний) як в експериментальній, так і в контрольній групах. Початкові вимірювання показників достовірно не відрізнялися один від одного (таблиця). Це дає нам підставу стверджувати, що можливі результати після закінчення експерименту не залежать від вихідного рівня показників.

Таблиця 11 - Початкові вимірювання показників готовності студентів в контрольній (№1) та експериментальній групах

компоненти

Групи

Середнє значення

X

ІК - відтворення

Е (n = 17)

1,565

К (n = 17)

1,729

ІК - ст. оперування

Е (n = 17)

1,734

К (n = 17)

1,398

ІК - Аналітично-синтетичний

Е (n = 17)

3,187

К (n = 17)

3,028

ІК - Творчий

Е (n = 17)

0,471

К (n = 17)

2,353

Інтегральний показник знань (ІПЗ)

Е (n = 17)

1,734

К (n = 17)

2,123

ОК - середній

Е (n = 17)

5,482

К (n = 17)

4,878

ОК - в процесі навчання

Е (n = 17)

5,588

К (n = 17)

5,137

ОК - в процесі виховання

Е (n = 17)

5,382

К (п = 17)

4,623

МК

Е (п = 17)

2,647

К (n = 17)

2,604

Показник інтегрального якості (ПІК)

Е (п = 17)

0,25

К (n = 17)

0,17

Середньогрупові значення інтегрального показника знань (ІПЗ) студентів в експериментальній і контрольній (№1) групах до дослідження знаходяться на неприпустимому рівні. Середньогрупові значення операционального компонента (ОК) готовності студентів в обох групах відповідають критичного рівня прояви предметних дій. Середньогрупові показники мотивації досягнення (МК) студентів знаходяться в межах середнього рівня за прийнятою шкалою оцінювання. Показники інтегрального якості в обох групах є критичними.

3.1 Результати формування готовності майбутніх фахівців у сфері фізичної культури для навчально-виховної роботи з важкими підлітками

У даному розділі представлені результати 1 етапу експериментальної роботи. Основною метою цього етапу було формування готовності студентів для здійснення виховної діяльності з важкими підлітками за допомогою проходження розробленого нами експериментального спецкурсу.

3.1.1 Динаміка інформаційного компонента готовності

Відповідно до структури готовності фахівця фізичної культури до виховної діяльності з важкими підлітками показники вимірювалися за компонентами: інформаційний, мотиваційний, операційний і інтегрально за допомогою розроблених тестових завдань (представлені в додатках).

У цьому параграфі дисертації представлений аналіз показників інформаційного компонента (ІК) готовності студентів до виховної роботи з важкими підлітками. Як характеризують інформаційний компонент ознак використовувалося зміст навчальних дисциплін, що визначають формування знань в зв'язку з роботою майбутніх фахівців з важкими підлітками: педагогіка, психологія, теорія і методика фізичної культури. Знання визначалися за рівнями: відтворення (Ів), стандартного оперування (Іс-о), аналітико-синтетичному (Іа-с), творчому (ІТВ) і інтегрально (ІПЗ).

У таблиці представлені дані, що характеризують усереднені показники динаміки інформаційного компонента студентів в контрольній та експериментальній групах (навчалися за експериментальною моделлю).

Таблиця 12 - Динаміка показників інформаційного компонента готовності студентів до виховної діяльності

Інформаційний компонент ІК

Групи

до дослідження

після дослідження

X

?

м

X

?

м

1. Рівень відтворення Ів

Е (n = 17)

1,565

0,1528

0,0371

4,818

1,652

0,401

К (n = 17)

1,729

0,1783



lign = "left"> 0,0432

1,765

1,430

0,347

2. Рівень стандартного оперування І з-о

Е (n = 17)

1,734

0,2916

0,0707

5,099

2,561

0,621

К (n = 17)

1,398

0,1692

0,0410

2,511

2,154

0,522

3. Аналітично-синтетичний рівень І а-з

Е (n = 17)

3,187

0,3280

0,0796

7,182

4,402

1,068

К (n = 17)

3,028

0,1911

0,0463

3,980

2,920

0,708

4. Творчий рівень І тв

Е (n = 17)

0,471

0,0514

0,0125

4,235

4,294

1,042

К (n = 17)

2,353

0,2370

0,0575

2,471

2,267

0,550

5.Інтегральний показник знань (ІПЗ)

Е (n = 17)

1,734

0,1698

0,0412

5,414

2,330

0,565

К (n = 17)

2,123

0,1445

0,0350

2,663

1,734

0,421

Примітка: Х - середнє арифметичне, S - сигмального відхилення, M - стандартна помилка.

Після закінчення експерименту среднегрупповое значення інтегрального показника знань (ІПЗ) в експериментальній групі достовірно змінилося на 3,68 балів (p <0,00) і досягло перехідного рівня (5,41 б). Показники знань на рівні відтворення змінилися достовірно на 3,25баллов (p <0,00); на рівні стандартного оперування - на 3,36 балів (p <0,00); аналітико-синтетичному - на 4,0 бала (p <0,00), творчому - на 3,76 балів (p <0,00).

У контрольній групі показники інформаційного компонента готовності також змінилися, але залишилися в межах першого (критичного) рівня. Среднегрупповое значення інтегрального показника знань (ІПЗ) одно 2,66б, зміна на 0,54б (p> 0,05) є недостовірним і становить 25%. Показники знань на рівні відтворення змінюються недостовірно на 0,04 (p> 0,05); на рівні стандартного оперування зміна є достовірним - на 0,11б (p <0,04); аналітико-синтетичному - недостовірно на 0,95 (p> 0,05); творчому - недостовірно на 0,12б (p> 0,05). Динаміка показників готовності студентів експериментальної та контрольної груп представлена ​​на рис. 2,3.

Рис 2 - Динаміка показників інформаційного компонента готовності студентів експериментальної групи

Рис 3 - Динаміка показників інформаційного компонента готовності студентів контрольної групи

Отримані дані дозволяють припустити, що спеціально розроблене змістовне забезпечення процесу формування інформаційного компонента готовності до виховної діяльності з підлітками, що мають девіації в поведінці, значно ефективніше традиційного (разнопредметние) підходу. Причому, за всіма рівнями прояву спеціальних знань: відтворення, стандартного оперування, аналітико-синтетичного, творчого. Особливо слід відзначити той факт, що якщо в контрольній групі зміна рівня творчого прояви спеціальних знань не спостерігається, то в експериментальній групі зміна цього показника інформаційного компонента готовності до роботи з важкими підлітками вельми істотні, тому що характеризуються більш ніж дворазовим підвищенням.

3.1.2 Динаміка мотиваційного компонента готовності

Для характеристики мотиваційного компонента готовності фахівців фізичної культури до виховної діяльності з підлітками, що мають девіантну поведінку, визначався рівень мотивації досягнення. Оцінка мотиваційного компонента готовності студентів проводилася за 12-ма показниками. У таблиці представлені дані мотиваційного компонента контрольної і експериментальної груп.

Таблиця 13 - Динаміка показників мотиваційного компонента готовності студентів до виховної діяльності

мотиваційний компонент

МК

Групи

до дослідження

після дослідження

X

?

м

X

?

r

М загальний показник мотивації

Е (n = 17)

2,647

0,715

0,173

3.571

0,529

К (n = 17)

2,604

0,944

0,229

2,833

1,039

М1

Е (n = 17)

4,117

1,964

4,705

1,212

К (n = 17)

4,411

1,660

5,000

0,000

М2

Е (n = 17)

1,529

0,2321

3,176

0,2270

К (n = 17)

2,117

0,2232

2,176

0,2455

М3

Е (n = 17)

1,294

0,2143

3,058

0,2410

К (n = 17)

1,705

0,2229

2,823

0,2,404

М4

Е (n = 17)

2,411

0,2526

5,000

0,000

К (n = 17)

2,823

0,2404

3,176

0,2270

М5

Е (n = 17)

3,823

0,2186

4,411

1,660

К (n = 17)

2,529

0,2426

2,470

0,2477

М6

Е (n = 17)

3,588

0,2265

3,352

0,2216

К (n = 17)

3,705

0,2084

2,764

0,2462

М7

Е (n = 17)

3,823

02186

3,882

0,2088

К (n = 17)

2,411

0,2526

3,588

0,2265

М8

Е (n = 17)

1,000

0,1936

1,411

0,2093

К (n = 17)

1,764

0,2194

1,529

0,2034

М9

Е (n = 17)

2,941

0,2536

5,000

0,000

К (n = 17)

3,764

0,1985

3,588

0,2265

М10

Е (n = 17)

1,058

0,1560

1,941

0,2357

К (n = 17)

0,470

0,1230

1,588

0,2292

М11

Е (n = 17)

1,941

0,2357

1,705

0,2229

К (n = 17)

2,764

0,2194

2,352

0,2316

М12

Е (n = 17)

4,411

1,660

5,000

0,000

К (n = 17)

2,588

0,2373

3,882

0,2088

Среднегрупповой показник мотиваційного компонента готовності студентів до виховної діяльності з підлітками, які мають відхилення в поведінці, в експериментальній групі достовірно покращився на 0,92балла (p <0,00), що склало 34,0% від вихідного рівня. Отримане значення відповідає третьому (високому) рівню готовності студентів до роботи. З 12-ти оцінюваних показників, ми відзначимо показники, що змінилися в більшій мірі. Показник відповідальності за прийняття рішень в діяльності (М4) збільшився на 2,58 бала, що склало 107% по відношенню до вихідного рівня; стійкість мотивації в умовах суперництва (М9) збільшилася на 2,05балла, що склало 69% від вихідного рівня; показники орієнтації на зовнішню оцінку досягнутого заходи успіху (М3) збільшилися на 1,76баллов, ступінь впевненості в досягненні (М2) збільшилася на 1,64балла; міра ризику в діяльності (М1) на 0,88баллов, що склало 83% від вихідного рівня.

Среднегрупповое значення мотиваційного компонента готовності в контрольній групі змінилося на 0,3 бала, приріст є достовірним (p <0,004). Дане значення (2,83балла) відповідно до шкали вимірювання залишилося на колишньому (середньому) рівні готовності. У контрольній групі покращилися показники мотивації: орієнтація на зовнішню оцінку досягнутого заходи успіху - М3 збільшилася на 1,11балл (65%); співмірність мотивації суб'єктним можливостям і зовнішніх умов -М7 збільшилася на 1,17баллов (48%); міра ризику в діяльності - М10 на 1,11балл (23,6%); міра регулювання рівня домагань - М12 - на 1,29 балів (50%). На рис. представлена ​​динаміка показників мотиваційного компонента готовності за експеримент (експериментальна група) і контрольна групи

Рис 4 - Динаміка показників (1-4) мотиваційного компонента готовності студентів за експеримент (ЕГ)

Примітки: М1 привабливість ситуації досягнення в діяльності; М2 - ступінь впевненості в досягненні; М3 - орієнтація на зовнішню оцінку досягнутого заходи успіху; М4 - відповідальність за прийняття рішень в діяльності

Мал.5 - Динаміка показників (5-8) мотиваційного компонента готовності студентів за експеримент (ЕГ)

Примітки: М5 - наполегливість в досягненні мети; М6 - задоволеність результатом; М7 - співмірність мотивації суб'єктним можливостям і зовнішніх умов; М8 - орієнтація на міру досягнення

Мал. 6 - Динаміка показників (9-12, середній) мотиваційного компонента готовності студентів за експеримент (ЕГ)

Примітки: М9 - стійкість мотивації в умовах суперництва; М10 - міра ризику в діяльності; М11 - рівень домагань в діяльності; М12 - міра регулювання рівня домагань; М - загальний рівень мотивації

Мал. 7 - Динаміка середньо-групових показників мотивації досягнення студентів за експеримент (експериментальна і контрольна групи)

Очевидно, що пропонована експериментальна модель навчання студентів до виховної діяльності з підлітками, що мають девіації в поведінці, підвищує можливість формування мотиваційного компонента готовності студентів.

3.1.3 Динаміка операционального компонента готовності студентів.

Операціональні компонент готовності студентів відображає рівень володіння способами виховної діяльності з підлітками, які мають відхилення в поведінці. Визначення даного компонента проводилося після проходження студентами виробничої і переддипломної практик. В процесі проходження практики, студенти виконували отримані завдання для придбання необхідних способів виховної діяльності з підлітками, що мають девіантну поведінку. У таблиці представлені дані по оцінці операціонального компонента готовності студентів.

Таблиця 14 - Динаміка показників операційного компонента готовності студентів до виховної діяльності

Операціональні компонент ОК

Групи

до дослідження

після дослідження

X

?

м

X

?

м

ОК середній

Е (n = 17)

5,382

0,642

0,155

5,698

0,634

0,153

К (n = 17)

4,878

0,903

0,219

5,039

0,859

0,208

ОК в процесі навчальної діяльності

Е (n = 17)

5,588

0,625

0,151

5,881

0,626

0,152

К (n = 17)

5,137

0,860

0,209

5,381

0,794

0,193

ОК в процесі виховної діяльності

Е (n = 17)

5,382

0,669

0,162

5,517

0,672

0,163

К (n = 17)

4,623

1,032

0,250

4,956

0,918

0,223

Среднегрупповой показник готовності по реалізації предметних дій в експериментальній групі достовірно змінився на 0,31балл, (p <0,00), що склало 5,75% від вихідного рівня. Його значення у відповідності зі шкалою вимірювання знаходиться на другому (середньому) рівні готовності. Показники готовності щодо реалізації предметних дій в процесі навчальної діяльності змінилися достовірно на 0,24балла, (p <0,00), що склало 4,3% від вихідного рівня. Показники прояви предметних дій в процесі виховної діяльності також змінилися достовірно на 0,33балла (p <0,00), що склало 6,1% від вихідного рівня.

Среднегрупповое значення оцінки по реалізації способів діяльності студентів контрольної групи змінилося на 0,16 балів, (3,3%). Приріст є достовірним (p <0,00). Значення показника характеризує критичний рівень готовності студентів до роботи з важкими підлітками. Рівень реалізації предметних дій в процесі навчання змінився на 0,24 бала, що склало 4,0% від вихідного рівня; в процесі виховання - на 0,33 бала (7,1%), приріст достовірний. Дані, що характеризують динаміку показників операційного компонента готовності, в обох групах представлені на рис.

Мал. 6 - Динаміка показників операційного компонента готовності студентів за експеримент

3.1.4 Динаміка інтегрального компонента готовності

З урахуванням отримання значень трьох компонентів рівнів готовності визначався показник інтегральної якості в контрольній та експериментальній групах. У таблиці представлена ​​динаміка всіх компонентів готовності студентів і ПІК за експериментальний період.

Таблиця 15 - Динаміка показників готовності студентів до навчально-виховної діяльності за експеримент

компоненти

Групи

показники

X

?

м

Інформаційний компонент (ІК)

Е (n = 17)

5,414

2,33

0,56

К (n = 17)

2,663

1,734

0,421

Операціональні компонент (ОК)

Е (n = 17)

5,698

0,634

0,153

К (n = 17)

5,039

0,74

0,18

Мотиваційний компонент (МК)

Е (n = 17)

3,571

0,529

0,128

К (n = 17)

2,833

1,039

0,252

Показники інформаційного компонента готовності підтверджують достовірні зміни в обох групах з перевагою позитивних змін в експериментальній групі по відношенню до контрольної групи. Виявлений рівень інформаційного компонента в експериментальній групі відповідає середньому, в контрольній групі -Критична рівнем готовності.

Показники мотиваційного компонента готовності в експериментальній групі досягли третього рівня. У контрольній групі, вони залишилися на колишньому рівні. Різниця між експериментальної і контрольної групою становить 0,73б (20,6%) і є достовірною.

Показники операційного компонента, виявлені в експериментальній групі перевищують показники контрольної групи на 0,73 бала, що становить 11,5%. Виявлені рівні операційного компонента готовності в обох групах відповідають другому рівню прояву (рис).

Мал. 7 - Динаміка показників компонентів готовності студентів

Досліджуючи отримані дані, необхідно зазначити, що в контрольній та експериментальній групах, присутній динаміка зростання показників компонентів готовності студентів, але рівень даних показників в експериментальній групі значно вище, що підтверджує розрахований показник інтегративної якості (ПІК). У студентів експериментальної групи цей показник збільшився (0,25-0,68). У студентів контрольної групи значення ПІК хоч і змінюються достовірно, але динаміка практично не виражена (0,17-0,25).

Таким чином, аналіз досягнень студентів експериментальної та контрольної груп, досить очевидно, свідчить про перевагу експериментального організаційно-змістовного забезпечення на основі інтегрального підходу в процесі формування інформаційного, мотиваційного і операційного компонентів готовності до виховної діяльності з важкими підлітками в системі професійної підготовки студентів.Даний факт підтверджується отриманням достовірно більш високих результатів в експериментальній групі по більшості показників інформаційного, мотиваційного і операційного компонентів готовності.

З метою виявлення взаємозв'язків і взаємовпливів рівнів компонентів в процесі формування готовності студентів до виховної діяльності з важкими підлітками проводився кореляційний аналіз. Було визначено 64 кореляції до і 64 після. Умовно нами була прийнята шкала значень кореляцій: менше 0,3 - зв'язок відсутній; 0,3 - 0,4 - слабка ступінь зв'язку; 0,41 - 0,7 - середній ступінь зв'язку; 0,71 - висока ступінь зв'язку.

Найвищі кореляційні зв'язки в експериментальній групі до і після дослідження між рівнями інформаційного та операційного компонентів. Рівень відтворення знань має тісний зв'язок з рівнем прояву предметних дій в процесі навчальної і виховної діяльності. Ця обставина свідчить про те, що формування знань визначає способи дій майбутніх фахівців, дані компоненти знаходяться в рамках відповідності один одному.

Відсутні кореляційні зв'язки в експериментальній групі до дослідження: між рівнем відтворення знань і творчим, стандартного оперування і творчим, аналітико-синтетичним і творчим; між творчим рівнем прояви знань і рівнем предметних дій в процесі виховання і навчання. Слабкі зв'язки між аналітико-синтетичним рівнем знань і предметними діями в процесі виховання, навчання. Цілком ймовірно, при відсутності необхідного і достатнього комплексу знань неможливо творче прояв знань студентами і оволодіння способами діяльності в контексті роботи з важкими підлітками.

Відсутність зв'язків і наявність найслабших зв'язків проявляється і в мотиваційному компоненті до дослідження: між рівнем стандартного оперування, творчого і мотиваційного компонента; між рівнем прояву дій в процесі навчання і виховання. Очевидно, що низький рівень знань студентів негативно позначається на формуванні мотивації досягнення.

У контрольній групі відзначаються середні кореляційні зв'язки між рівнями відтворення знань, стандартного оперування, аналітико-синтетичного рівня, творчого і величиною інтегрального показника знань до і після дослідження. Високий рівень зв'язків є в наявності тільки між рівнями операционального компонента в процесі реалізації способів навчальної і виховної діяльності.

Відсутні зв'язку в контрольній групі між: рівнем відтворення знань до і після, стандартного оперування до, аналітико-синтетичного до, творчого рівня до і після, величиною інтегрального показника знань до і після і реалізацією способів діяльності в процесі навчання і виховання. Зв'язки мотиваційного компонента готовності є найслабшими. Отримані дані дозволяють припустити, що навчання студентів

3.2 Результати реалізації готовності студентів до виховної діяльності з важкими підлітками

На першому етапі роботи учасники експериментальної групи вивчали учнів. Використовувалися методи: анкетування, усне опитування, співбесіда, тестування рухової підготовленості, вивчення шкільної, медичної документації, визначення рівня тривожності, психологічного клімату в класному колективі, мотивів участі в діяльності, стосунків у сім'ї.

Перегляд психолого-педагогічних характеристик, шкільної документації, співбесіда з класними керівниками, соціальним педагогом, психологом, батьками проводилися для вивчення соціального статусу батьків, стосунків у сім'ї, особистісних особливостей підлітків, емоційно-вольової сфери, аналізу успішності, відвідуваності. Інтереси і схильності школярів, їх ставлення до занять фізичною культурою і спортом виявлялися за допомогою анкетного опитування.

Тестування рівня фізичної підготовленості підлітків здійснювалося з використанням рухових тестів з шкільної програми з фізичного виховання (В.І.Лях.).

Для вивчення стану психологічного клімату в колективі, відстеження дієвості заходів та їх впливу на зміну психологічного клімату використовувалася експрес-методика по вивченню соціально-психологічного клімату в колективі », автори О.С. Михалюк, О.Ю, Шалит (розроблена на кафедрі соціальної психології факультету психології Санкт-Петербурзького Університету).

При визначенні самооцінки рівня тривожності в даний момент (реактивна тривожність як стан) і особистісної тривожності (як стійка характеристика людини) застосовувався розроблений Ч.Д. Спілбергом (США) і адаптований Ю.Л. Ханін тест шкали оцінки рівня реактивної та особистісної тривожності (Додаток)

Для виявлення, що і в якій мірі залучає учнів у спільній діяльності, була використана методика шкалювання по вивченню мотивів участі школярів в діяльності Л.В. Байбородова (додаток).

Вивчення стилю сімейного виховання, характеру відносин між підлітками та їх батьками проводилося класним керівником за допомогою анкетування учнів і батьків.

З метою визначення ставлення школярів до занять з фізичної культури і спорту було проведено анкетування учнів (використовувалася частина опитувальника «СІНДІ» програми інтегрованої профілактики інфекційних захворювань ВООЗ).

Учасниками експериментальної групи було виявлено. З 23 сімей учнів: 64,0% учнів виховуються в повних, на перший погляд благополучних сім'ях; 36,0% учнів - в неповних сім'ях; батьки з середньою освітою складають-61,0%, середньо-технічною-3,0%, вищим-36,0%. Більшість учнів встигають на оцінку «задовільно» - 69,0%, на обліку в підлітковому відділенні для неповнолітніх (ПДН) складаються 8 осіб, на внутрішкільному обліку (ВШУ) складаються 9 осіб.

Рівень фізичної підготовленості учнів переважно є низьким (60,1%) і середнім (21,8%). Серед хлопчиків: низький рівень мають 60,4%, середній рівень - 18,7%. Серед дівчаток: низький рівень мають 59,5%, середній рівень - 26,0%.

Вивчення стану тривожності показало, що 28,0% учнів мають високий рівень особистісної тривожності, що сприяє емоційним, невротичних зривів, може викликати психосоматичні захворювання, веде до конфліктів в міжособистісних стосунках. Низький рівень особистісної тривожності, що характеризує зниження почуття відповідальності, мають 17,0% учнів. Високий рівень реактивної тривожності мають 10,0% учнів, для них характерні: занепокоєння, напруга, нервозність.

Психологічний клімат в класному колективі (4,5б) є несприятливим. Особливо низькими показниками є емоційний і поведінковий компоненти комунікацій (теплота взаємин, взаємна підтримка, згуртованість, згода, дружелюбність). Переважаючими мотивами в спільну діяльність учнів є особистісні.

Аналізуючи характер сімейних відносин, студенти відзначили, що тільки 27,0% учнів відкрито, обговорюють з учнями свої проблеми, 23,0% батьків зовсім не цікавляться проблемами дітей; 47,0% учнів намагаються піти з дому при першій нагоді; 38,0% підлітків з батьками майже не розмовляють. Батьки разом з дітьми не беруть участі в спортивно-масових заходах школи, у них відсутні спільні захоплення, інтереси. Виховання в сім'ях в основному будується по суперечливого, нейтральному типу.

В результаті вивчення ставлення учнів до занять фізичною культурою і спортом було виявлено: 49% учнів ставляться до уроків фізичної культури байдуже (індиферентно); 19,0% - займаються в спортивних клубах або спортшколі; 27,0% учнів дивляться передачі на спортивні теми; але всього лише 3,8% учнів беруть участь у спортивному житті школи. Вільний час підлітки проводять в основному: в компанії найближчих друзів, за комп'ютером, на вечірках, відвідуючи дискотеку. З багатьох видів спорту (легка атлетика, східні єдиноборства, боротьба, лижі, плавання та ін.) Перевагу школярі віддають спортивних ігор.

Таким чином, за результатами вивчення особливостей даних учнів студенти змогли зробити деякі припущення: тестування фізичної підготовленості свідчить про низький рівень розвитку фізичних якостей, зниження функціонування основних систем організму і загальної працездатності учнів. 45% учнів схильні до емоційних невротичних зривів, конфліктів в міжособистісних відносинах, зниження відповідальності за свої дії. Характер сімейних відносин свідчить про відсутність спільних захоплень, інтересів, хобі.

Для вивчення емоційно-вольової сфери студентами спільно з психологом школи було проведено діагностування даних учнів. В результаті проведення комплексної діагностики у підлітків були зафіксовані порушення емоційно-вольової сфери (висока емоційна нестабільність - 32%; підвищена імпульсивність - 23%; нездатність управляти своїми вчинками - 33%; слабкість вольового напруги - 34%; низька працездатність - 51%); легка і середня ступінь педагогічної занедбаності - 37% школярів.

На другому етапі в ході реалізації системи фізкультурно-спортивних занять студентами експериментальної групи були отримані дані, що підтверджують, що активне використання засобів фізкультури і спорту в позакласній діяльності вчителя фізкультури сприяє корекції асоціальної поведінки школярів; зниження рівня особистісної та реактивної тривожності, кількості учнів, що стоять на ВШУ, ІДН-обліку; поліпшенню фізичної підготовленості, психологічного клімату в класному колективі і сім'ї, формування інтересу до занять фізичної культури і спортом.

Покращився рівень загальної фізичної підготовленості (ФП) учнів: збільшилася кількість учнів із середнім рівнем фізичної підготовленості на 5,7%; зменшилася кількість учнів з низьким рівнем фізичної підготовленості на 7,7% (табл).

Таблиця 16 - Дані рівня фізичної підготовленості школярів

рівні ФП

Загальний рівень, кількість%

Хлопчики, кількість%

Дівчатка, кількість%

до

після

до

після

до

після

низький

60,1

52,4

60,4

54,8

59,5

53, 2

середній

21,8

27,5

18,7

21,8

26,0

29,4

високий

18,0

20,1

20,0

23,4

14,3

17,4

Сталося поліпшення психологічного клімату в класному колективі з 4,5 до 5.5 б на 1б (табл.). Підвищилися показники емоційного компонента (дружелюбність, згоду, теплота взаємин, взаємна підтримка), когнітивного компонента (активність, інтерес). Переважаючими мотивами участі в діяльності стали: можливість цікавої справи, спілкування з різними людьми, творчості, можливість виробити у себе певні риси характеру.

Таблиця 17 - Показники психологічного клімату колективу учнів

№ пп

Складові стану психологічного клімату

бали

до

бали

після

1

Дружелюбність

4,7

6,2

2

Згода

4,6

6,4

3

задоволеність

5,3

5,6

4

захопленість

5,0

5,3

5

результативність

5,0

5,6

6

теплота взаємин

3,2

4,3

7

згуртованість

4,0

4,9

8

взаємна підтримка

3,8

4,5

9

інтерес

4,5

5,5

10

активність

4,9

6,3

11

Середній рівень

4,5

5,5

3) Чи змінився рівень тривожності школярів. Кількість учнів з низьким рівнем реактивної тривожності збільшилася на 12% (з 78% до 90%). Кількість учнів з помірним рівнем особистісної тривожності збільшилася на 25% (з 55% до 80%), з високим рівнем особистісної тривожності знизилося на 18% (з 28 до 10%). Були зняті з обліку в ИДН - 3 підлітка; з ВШУ-обліку - 6 чоловік.

Таблиця 18 - Рівень тривожності учнів

рівні тривожності

Реактивна,%, до

Реактивна,%, після

Особистісна,%, до

Особистісна%, після

низький

78

90

17

10

помірний

10

10

55

80

високий

12

28

10

В ході проведеної роботи покращився характер відносин підлітків і батьків: збільшилася кількість дітей, відкрито обговорюють проблеми зі своїми батьками на 13%; спільна діяльність дітей і батьків: загальні захоплення - на 14%, інтерес до успіхів батьків - на 13%, дружні відносини - на 23%. Знизилася кількість сімей, що мають байдужий тип стосунків у сім'ї.

Таблиця 19 - Характер відносин батьків і підлітків

№пп

характеристики відносин

Відповіли позитивно,%

Відповіли негативно,

2007р.

2009р.

2007р.

2009р.

1

Відкрито обговорюють з батьками будь-які проблеми

27

40

73

60

2

Є спільні захоплення, хобі

31

45

69

55

3

Діти цікавляться успіхами і невдачами батьків на роботі

62

75

38

25

4

Разом з батьками беруть участь в спортивно-масових заходах школи

0

12

100

88

5

Намагаються звернути на себе увагу батьків, але їх не цікавлять справи дітей

23

15

77

85

6

Прагнуть утекти при першій можливості з дому, відчувають себе непотрібними

47

35

53

65

7

З батьками майже не розмовляють

38

20

62

80

8

Час від часу сваряться, але швидко налагоджують дружні стосунки

47

70

53

30

Змінилося ставлення учнів до фізичної культури і спорту: збільшилася кількість учнів, які вважають, що необхідно займатися спортом - на 14% з 78 до 92%, подобаються уроки фізкультури - на 16%, з 51 до 67%; кількість учасників в спортивному житті школи - на 3,2% з 3,8 до 7,0%; займаються в спортивних клубах - на 13%, з 19 до 32%, що виявляють інтерес до спортивних передач - на 10% з 27 до 37%. Моніторинг спортивних результатів показав хороший рівень досягнень школярів з девіацій в поведінці.

Таблиця 20 - Ставлення учнів до занять фізичною культурою і спортом

пп

Питання, твердження

відповіли позитивно

відповіли негативно

Нейтральне ставлення (іноді)

2007,%

2009%

2007,%

2009%

2007,%

2009%

1

Сучасній людині необхідно займатися спортом

78

92

-

22

8,0

2

Подобаються уроки ФК

51

67

6,3

8,0

42,7

25

3

Чи приймаєте, Ви, в спортивному житті школи

3,8

7

70

66

26,2

27

4

Чи займаєтеся, Ви, в спортивному клубі, спортшколі, танцювальному гуртку

19

32

67

55

14

13

5

Якими видами спорту хотіли б займатися:

5.1.

Легка атлетика

26

29

5.2.

Спортивні ігри

28

31

5.3.

ОФП

2,0

3,0

5.4

Бокс

5

5,5

5.5.

Східні єдиноборства

3,7

3,6

5.6.

боротьба

-

5.7.

ковзани

12

11

5.8.

Інше (Лижі, плавання)

23,2

16,9

6

...........


Чи дивитеся, Ви, передачі на спортивні теми

27

37

48

34

25

29

Таблиця 21 - Моніторинг спортивних результатів показав хороший рівень досягнень протягом усього періоду навчання з 5 по 9-й класи

Результат змагань по роках

клас

5

6

7

8

9

район

1 місце

1 місце

1 місце

1 місце

1 місце

Місто

2 місце

1 місце

2 місце

1 місце

1 місце

область

5 місце

3 місце

1 місце

1 місце

2 місце

При проведенні повторної діагностики емоційно-вольової сфери підлітків було виявлено. Показники: висока емоційна нестабільність знизилася на 9%; підвищена імпульсивність на 6%; нездатність управляти своїми вчинками - 12%; слабкість вольового напруги - на 7,5%; покращилася працездатність учнів на 9,2%. Кількість школярів з легкої і середньої ступінь занедбаності зменшилася на 8,6%.

Таким чином, змістовне забезпечення формування готовності до навчально-виховної роботи з важкими підлітками по експериментальної моделі, сприяло підвищенню ефективності професійної діяльності студентів в період проходження практики.

Таблиця 22

компоненти

Групи

до

після

X

?

X

?

r

ІК - відтворення

Е (n = 17)

1,565

1,528

4,818

1,652

0,00

К (n = 17)

1,729

1,783

1,765

1,430

0,93

ІК - ст. оперування

Е (n = 17)

1,734

2,916

5,099

2,561

0,00

К (n = 17)

1,398

1,692

2,511

2,154

0,04

ІК - Аналітично-синтетичний

Е (n = 17)

3,187

3,280

7,182

4,402

0,00

К (n = 17)

3,028

1,911

3,980

2,920

0,25

ІК - Творчий

Е (n = 17)

0,471

0,514

4,235

4,294

0,00

К (n = 17)

2,353

2,370

2,471

2,267

0,85

Інтегральний показник знань

Е (n = 17)

1,734

1,698

5,414

2,330

0,00

К (n = 17)

2,123

1,445

2,663

1,734

0,22

ОК - середній

Е (n = 17)

5,482

0,642

5,698

0,634

0,00

К (n = 17)

4,878

0,903

5,039

0,859

0,000

ОК - в процесі навчання

Е (n = 17)

5,588

0,625

5,881

0,626

0,00

К (n = 17)

5,137

0,860

5,381

0,794

0,003

ОК - в процесі виховання

Е (n = 17)

5,382

0,669

5,517

0,672

0,00

К (п = 17)

4,623

1,032

4,956

0,918

0,008

МК

Е (п = 17)

2,647

0,715

3.571

0,529

0,000

К (n = 17)

2,604

0,944

2,833

1,039

0,004

Учасники експериментальної групи вивчали індивідуальні, психологічні особливості групи підлітків. Проводилось тестування рухової підготовленості учнів, вивчення їх ставлення до занять з фізичної культури і спорту. Вивчалися рівень тривожності підлітків, психологічний клімат в класному колективі, мотиви участі учнів в діяльності, характер відносин в сім'ях.

Для визначення рівня фізичної підготовленості підлітків використовувалися рухові тести зі шкільної програми з фізичного виховання (В.І.Лях). Для вивчення самооцінки рівня тривожності в даний момент (реактивна тривожність як стан) і особистісної тривожності (як стійка характеристика людини) використовувався розроблений Ч.Д. Спілбергом і адаптований Ю.Л. Ханін тест шкали оцінки рівня реактивної та особистісної тривожності. З метою діагностики стану психологічного клімату в колективі, відстеження дієвості заходів та їх впливу на психологічний клімат використовувалася «Експрес-методика по вивченню соціально-психологічного клімату в колективі», автори О.С. Михалюк, О.Ю, Шалит (розроблена на кафедрі соціальної психології факультету психології Санкт-Петербурзького Університету). Для виявлення, що і в якій мірі залучає учнів у спільній діяльності, була використана методика шкалювання по вивченню мотивів участі школярів в діяльності Л.В. Байбородова. Для вивчення стилю сімейного виховання, характеру відносин між підлітками та їх батьками проводилося анкетування дітей класним керівником. Для виявлення ставлення школярів до занять з фізичної культури і спорту було проведено анкетування учнів (використовувалася частина опитувальника «СІНДІ» програми інтегрованої профілактики інфекційних захворювань ВООЗ).

Висновок по третьому розділі

Експериментальна робота організовувалася і проводилася в 2 етапи. Перший етап був пов'язаний з формуванням готовності студентів до виховної роботи з важкими підлітками в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців у сфері фізичної культури. На даному етапі реалізовувався розроблений нами спецкурс (зміст і обсяг представлені в розділі 2, пункті 2.2.). В експерименті взяли участь 44 студента факультету адаптивної фізичної культури. Учасниками контрольної групи (вміст і організація процесу навчання залишилися без зміни) були студенти навчальної групи (17 чол: 13 юнаків, 4 дівчини) 3-го курсу очної форми навчання. Експериментальну групу склали студенти 4-го курсу очної форми навчання (17 чол: 12 юнаків, 5 дівчат), для яких був розроблений спеціальний курс на основі інтегративного і міждисциплінарного підходу.

Перший етап тривав протягом одного року і здійснювався в рамках освітнього процесу.

Другий етап експериментальної роботи проходив в умовах педагогічної практики (виробничої та переддипломної), тривалість склала 2 роки. В процесі проходження практики взяли участь як студенти експериментальної, так і студенти контрольної груп. На даному етапі виявлялася ефективність реалізації знань, отриманих в експериментальній групі, в зв'язку з формуванням готовності студентів до виховної роботи з важкими підлітками за допомогою спеціалізованого курсу.

До і після експерименту в зв'язку з формуванням готовності вимірювалися показники її компонентів (інформаційний, операційний, мотиваційний) як в експериментальній, так і в контрольній групах. Початкові вимірювання показників достовірно не відрізнялися один від одного (таблиця). Це дає нам підставу стверджувати, що можливі результати після закінчення експерименту не залежать від вихідного рівня показників.

Після закінчення експерименту среднегрупповое значення інтегрального показника знань (ІПЗ) в експериментальній групі достовірно змінилося на 3,68 балів (p <0,00) і досягло перехідного рівня (5,41 б). Показники знань на рівні відтворення змінилися достовірно на 3,25баллов (p <0,00); на рівні стандартного оперування - на 3,36 балів (p <0,00); аналітико-синтетичному - на 4,0 бала (p <0,00), творчому - на 3,76 балів (p <0,00).

У контрольній групі показники інформаційного компонента готовності також змінилися, але залишилися в межах першого (критичного) рівня. Среднегрупповое значення інтегрального показника знань (ІПЗ) одно 2,66б, зміна на 0,54б (p> 0,05) є недостовірним і становить 25%.

Отримані дані дозволяють припустити, що спеціально розроблене змістовне забезпечення процесу формування інформаційного компонента готовності до виховної діяльності з підлітками, що мають девіації в поведінці, значно ефективніше традиційного (разнопредметние) підходу. Причому, за всіма рівнями прояву спеціальних знань: відтворення, стандартного оперування, аналітико-синтетичного, творчого. Особливо слід відзначити той факт, що якщо в контрольній групі зміна рівня творчого прояви спеціальних знань не спостерігається, то в експериментальній групі зміна цього показника інформаційного компонента готовності до роботи з важкими підлітками вельми істотні, тому що характеризуються більш ніж дворазовим підвищенням.

Среднегрупповой показник мотиваційного компонента готовності студентів до виховної діяльності з підлітками, які мають відхилення в поведінці, в експериментальній групі достовірно покращився на 0,92балла (p <0,00), що склало 34,0% від вихідного рівня. Отримане значення відповідає третьому (високому) рівню готовності студентів до роботи. Среднегрупповое значення мотиваційного компонента готовності в контрольній групі змінилося на 0,3 бала, приріст є достовірним (p <0,004). Дане значення (2,83балла) відповідно до шкали вимірювання залишилося на колишньому (середньому) рівні готовності.

Среднегрупповой показник готовності по реалізації предметних дій в експериментальній групі достовірно змінився на 0,31балл, (p <0,00), що склало 5,75% від вихідного рівня. Його значення у відповідності зі шкалою вимірювання знаходиться на другому (середньому) рівні готовності. Показники готовності щодо реалізації предметних дій в процесі навчальної діяльності змінилися достовірно на 0,24балла, (p <0,00), що склало 4,3% від вихідного рівня. Показники прояви предметних дій в процесі виховної діяльності також змінилися достовірно на 0,33балла (p <0,00), що склало 6,1% від вихідного рівня.

Среднегрупповое значення оцінки по реалізації способів діяльності студентів контрольної групи змінилося на 0,16 балів, (3,3%). Приріст є достовірним (p <0,00). Значення показника характеризує критичний рівень готовності студентів до роботи з важкими підлітками.

Показники інформаційного компонента готовності підтверджують достовірні зміни в обох групах з перевагою позитивних змін в експериментальній групі по відношенню до контрольної групи. Виявлений рівень інформаційного компонента в експериментальній групі відповідає середньому, в контрольній групі -Критична рівнем готовності.

Показники мотиваційного компонента готовності в експериментальній групі досягли третього рівня. У контрольній групі, вони залишилися на колишньому рівні. Різниця між експериментальної і контрольної групою становить 0,73б (20,6%) і є достовірною.

Показники операційного компонента, виявлені в експериментальній групі перевищують показники контрольної групи на 0,73 бала, що становить 11,5%. Виявлені рівні операційного компонента готовності в обох групах відповідають другому рівню прояву.

Досліджуючи отримані дані, необхідно зазначити, що в контрольній та експериментальній групах, присутній динаміка зростання показників компонентів готовності студентів, але рівень даних показників в експериментальній групі значно вище, що підтверджує розрахований показник інтегративної якості (ПІК). У студентів експериментальної групи цей показник збільшився (0,25-0,68). У студентів контрольної групи значення ПІК хоч і змінюються достовірно, але динаміка практично не виражена (0,17-0,25).

Таким чином, аналіз досягнень студентів експериментальної та контрольної груп, досить очевидно, свідчить про перевагу експериментального організаційно-змістовного забезпечення на основі інтегрального підходу в процесі формування інформаційного, мотиваційного і операційного компонентів готовності до виховної діяльності з важкими підлітками в системі професійної підготовки студентів. Даний факт підтверджується отриманням достовірно більш високих результатів в експериментальній групі по більшості показників інформаційного, мотиваційного і операційного компонентів готовності.

За результатами проведеного кореляційного аналізу було отримано. Найвищі кореляційні зв'язки в експериментальне групі до і після дослідження між рівнями інформаційного та операційного компонентів. Рівень відтворення знань має тісний зв'язок з рівнем прояву предметних дій в процесі навчальної і виховної діяльності. Ця обставина свідчить про те, що формування знань визначає способи дій майбутніх фахівців, дані компоненти знаходяться в рамках відповідності один одному.

Змістовне забезпечення формування готовності до навчально-виховної роботи з важкими підлітками по експериментальної моделі, сприяло підвищенню ефективності професійної діяльності студентів в період проходження практики.

...........



Скачати 291.31 Kb.


Організаційно-змістовне забезпечення процесу формування готовності майбутніх педагогів фізичної культури до навчально-виховної діяльності з важкими підлітками

Скачати 291.31 Kb.