Опис педагогічного досвіду «Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку засобами театрально-ігрової діяльності»




Дата конвертації09.04.2017
Розмір8,23 Kb.
ТипДитячі ігри

Світлана Величкова
Опис педагогічного досвіду «Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку засобами театрально-ігрової діяльності»

Багаторічний досвід роботи в дошкільному закладі переконав мене в тому, що найважче для дошкільнят - це розвиток зв'язного мовлення у кожної дитини і формування у нього умінь спілкуватися з дорослими і однолітками. Таким чином, для мене стала актуальна проблема: «Розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку засобами театрально-ігрової діяльності».

Будинки дитина охоче розмовляє з мамою, татом, бабусею. Всі радіють його мови, розчулюють його неправильності. Малюка розуміють, і він відчуває себе впевнено і невимушено. У дитячому садку дитина потрапляє в незнайому обстановку, де мова не завжди зрозуміла для оточуючих. Він розгублений. Йому незатишно. І малюк замовкає. Дуже важливо подолати цей бар'єр невпевненості вже в перший день, щоб таке мовчання не затягнулося. Тому розвиток зв'язного мовлення - одна з головних задач дитячого садка. Кожна дитина повинна навчитися в дитячому саду змістовно, граматично правильно, пов'язано і послідовно викладати свої думки.

Особлива роль у розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку належить театралізованим ігор.

Театралізована діяльність дітей може, бути організована в ранкові та вечірні години в нерегламентоване час; представлена частиною занять з різних видів діяльності, а так само запланована як спеціальне заняття в рамках занять з рідної мови та ознайомлення з навколишнім світом. Бажано що б у всіх формах театралізованої діяльності брали участь невеликі підгрупи дітей, причому кожен раз підгрупи повинні формуватися по-різному, в театралізованій діяльності беруть участь не тільки діти, а й дорослі. Це дуже важливо, дорослі і діти виступають як рівноправні партнери.

Спочатку моя робота була розрахована на дітей молодшого та середнього дошкільного та віку, де використовувала такі методичні пріё ми:

• Вступна бесіда - підготовка дітей до сприйняття твору. Вступну бесіду і все заняття допомагав проводити казковий помічник - пальчикова іграшка, що зображає Старичка - Лесовичка.

• Виразний розповідання казки.

• Підготовка сцени для розігрування казки. Залучаючи дітей до облаштування сцени, ми переслідували три мети: підготовка поля діяльності; емоційне налаштування дітей на роботу з казкою (входження в атмосферу казки); розвиток дрібної моторики. У своїй роботі намагалася приділяти належну увагу розвитку дрібної ручної моторики.

• Бесіда за змістом казки. З'ясовую, чи правильно діти зрозуміли зміст і сенс казок. Для прояву творчої активності питання дітей направляють на центральні моменти розповіді.

• Повторне розповідання казки для закріплення її цілісного сприйняття. Перед повторним розповіданням дітям дається установка на уважне прослуховування казки для подальшої інсценізації.

• Інсценування казки дітьми. На початковому етапі педагог бере активну участь у постановці казки - озвучує слова автора, допомагає дітям виконувати і озвучувати їх ролі, практично повністю «веде» казку. На наступних етапах його участі в постановці помітно скорочується.

• Організація закінчення заняття. Діти звільняють «сцену», складають декорації, фігурки героїв в чарівна скринька. Це необхідно для плавного виходу з казки. Діти прощаються з казкою, заняття підходить до кінця. Казковий помічник відзначає позитивні моменти, дає завдання додому і заохочує старання запрошенням в нову казку на наступному занятті.

Робота по формуванню зв'язного мовлення в процесі інсценування казок здійснюється при дотриманні наступних умов:

• Більше значення надається настрою дітей на «казкове» заняття. Першим кроком до цього є настрій самого педагога, мова якого повинна бути емоційною, виразною;

• Казки можна повторювати через певні проміжки часу. Діти люблять повторення, і, крім того, знайомі вправи сприймаються легше, а часом і з великим інтересом;

• Бажання дітей розглянути і ближче познайомитися з різними казковими декораціями і героями має задовольнятися до початку інсценування, в іншому випадку дитина буде відволікатися від основної дії;

Педагог ні в якому разі не повинен перетворюватися в суворого режисера. Важливо пам'ятати, що це ігрова постановка. Найголовніше, щоб дитина вжився в роль, починав розкріпачуватися і говорити;

• Необхідно пам'ятати, що все виконується дітьми: слова, руху, імпровізації (їх треба заохочувати особливо) - є успішними і вдалими;

• Тексти казок адаптуються для інсценування, подаються у формі театрального сценарію; при цьому враховуються мовні і пізнавальні можливості вихованців.

З віком дітей моєї групи природно виникла необхідність зміни форм і методів роботи з дітьми з розвитку зв'язного мовлення засобами театрально-ігрової діяльності. А саме, в старшому дошкільному віці провідною діяльність є гра, творчі ігри, які проходять під керівництвом вихователя. Театрально-ігрова діяльність здійснюється в роботі з дошкільнятами через організацію та проведення таких видів творчих ігор, як театралізовані і гри-драматизації, джерелом для яких служать літературні твори, зміст яких діти відтворюють, зображуючи їх героїв і що відбуваються з ними події. Однак, незважаючи на достатній ступінь вивченості проблеми розвитку зв'язного мовлення дошкільників, заявлена проблема далека від свого практичного вирішення. Ці та інші причини зумовили розробку додаткової освітньої програми «Посмішка», спрямованої на пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей старшого дошкільного віку.

В результаті тривалої, цілеспрямованої роботи по формуванню зв'язного мовлення у дітей з двох років і до випуску з дитячого садка припускаю досягти наступні результати, інтегративні якості дитини, які він може придбати в результаті освоєння програми:

I. Той, хто оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з дорослими і однолітками.

1. адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування;

2. володіє діалогічним мовленням і конструктивними здібностями взаємодії з дітьми і дорослими (домовляється, обмінюється і т. Д.);

3. здатний змінювати стиль спілкування з дорослими і однолітками;

II. Допитливий, активний:

1. цікавиться новим, невідомим в навколишньому світі і свій внутрішній світ;

2. здатний діяти самостійно;

3. у випадках труднощі звертається до дорослих.

III. Емоційно чуйний:

1. відгукується на емоції близьких людей. Співпереживає персонажам казки, оповідання, історії;

2. реагує на красу світу.

IV. Здатність управляти своєю поведінкою:

1. планувати свої дії;

2. дотримуватися загальноприйнятих норм і правил.

V. Той, хто оволодів універсальними передумовами освітньої діяльності:

1. вміння діяти за зразком;

2. оволодів уміннями і навичками необхідними для дитячої діяльності;

3. має передумови освітньої діяльності.

VI. Здатність вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання, проблеми:

1. може застосовувати самостійно засвоєні знання і способи діяльності для вирішення нових завдань, поставлених як дорослим, так і їм самим;

2. може перетворити способи вирішення завдань;

3. здатний запропонувати власний задум і втілити його в оповіданні, казці, в театралізованій діяльності.





Опис педагогічного досвіду «Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку засобами театрально-ігрової діяльності»