Скачати 94.64 Kb.

Облік властивостей темпераменту в виховно-освітньому процесі дітей дошкільного віку




Дата конвертації12.06.2017
Розмір94.64 Kb.
Типкурсова робота

Скачати 94.64 Kb.

Міністерство освіти, науки і молодіжної політики

Забайкальського краю

ГОУ СПО "Читинський педагогічний коледж"

Курсова робота

Облік властивостей темпераменту в виховно-освітньому процесі дітей дошкільного віку

Студентки 4 курсу

Спеціальність: 050704

Дошкільна освіта

Керівник: Сєдих Л.С.

Чита - 2010 рік

Зміст

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи темпераменту

1.1 Історія розвитку і сутність поняття темперамент

1.2 Фізіологічні основи темпераменту

Глава 2. Особливості темпераменту дитини

2.1 Розвиток темпераменту в дошкільному віці

2.2 Облік темпераментів дітей в навчально-виховній роботі

2.3 Дитина в системі дошкільного виховання

Глава 3. Експериментальне дослідження особливостей різного темпераменту дошкільнят

висновок

Список літератури

додатки

Вступ

Педагогам і вихователем, які працюють в сфері освіти, постійно доводиться стикатися з проявом індивідуальних відмінностей учнів і вихованців в їх загальної активності, спрямованості і виразності почуттів. Але для справжнього розуміння цих відмінностей потрібні досить тривалі і різнобічні дослідження індивідуальних своєрідних властивостей психіки, що визначають динаміку психічної діяльності людини, або властивостей темпераменту.

Досвід вікової та педагогічної психології показує, що одні й ті ж вихідні властивості темпераменту дитини не визначають того, у що вони розгортаються - в переваги та вади. Наприклад, жвавість і чуйність сангвініка - позитивні якості, але при недостатньому контролі вони можуть привести до відсутності належної зосередженості, до поверхні, схильності "розкидатися". Спокій, витримка, відсутність квапливості флегматика - це гідність. Але при несприятливих умовах розвитку вони можуть зробити дитини млявим, безініціативним, байдужим до навчальної діяльності і багатьом іншим враженням життя. Знання індивідуально психологічних особливостей дитини вкрай необхідні вихователю при організації навчально-виховного процесу.

Вихователю годі було ставити завдання змінити темперамент своїх вихованців. По-перше, це практично не здійсненне завдання, так як процес перетворення типологічних властивостей нервової системи протікає дуже повільно, а по-друге, в цьому немає сенсу. Адже, немає поганих або хороших темпераментів. Кожен темперамент має свої позитивні, і негативні сторони.

Важливість виховання полягає у тому, щоб поступово розвинути у дітей позитивні риси їх темпераменту і привчити стримувати його негативні прояви: зайву рухливість, якщо вона не виправдана обставинами, занадто велику збудливість, надмірну млявість і т.п.

Об'єкт: виховно-освітній процес в ДНЗ.

Предмет: можливості обліку властивостей темпераменту дітей дошкільного віку в виховно-освітньому процесі ДНЗ.

Мета: Створити необхідність врахування властивостей темпераменту дітей дошкільного віку в виховно-освітньому процесі ДНЗ.

Виходячи з мети, були висунуті наступні завдання:

1. Розглянути сутність поняття темпераменту.

2. Виявити властивості і фізіологічну основу темпераменту.

3. Вивчити особливості формування темпераменту у дітей дошкільного віку.

4. Підібрати різні методики по формуванню позитивних рис темпераменту.

5. Визначити і довести важливість визначення темпераменту в дошкільному віці.

Глава 1. Теоретичні основи темпераменту

1.1 Історія розвитку і сутність поняття темперамент

З найдавніших часів потреби суспільного життя примушували людину розрізняти і враховувати особливості психологічного складу людей, в тому числі і його темперамент.

Багато філософів і психологи як вітчизняні, так і зарубіжні займалися вивченням даної проблеми.

Також безліч досліджень і екскрементів в даний час присвячено глибшому розкриттю даної проблеми і для процвітання психології в ціле.

Ще в Древній Греції лікар Гіппократ (V-IV ст. До н.е.) запропонував концепцію темпераменту. Він вчив, що темперамент залежить від співвідношення чотирьох рідин організму і того, яка з них переважає: якщо переважає кров (латиною "Сангва"), то темперамент буде сангвістіческій, тобто енергійний, швидкий життєрадісний, товариський, легко переносить життєві труднощі і невдачі. Якщо переважає слиз (по-грецьки "флегма"), то темперамент флегматичний - спокійний, повільний, врівноважена людина, повільно, насилу перемикається з одного виду діяльності на інший, погано пристосовується до нових умов. Якщо переважає червоно-жовта жовч (по-грецьки "холі"), то людина буде холериком - жовчний, дратівливий, збудливий, нестриманий, дуже рухлива людина, з швидкою зміною настрою. Якщо переважає чорна суміш (по-грецьки "мелайна попі"), то виходить меланхолік - дещо болісно соромливий і вразлива людина, схильний до смутку, боязкості, замкнутості, він швидко стомлюється, надмірно чутливий до незгод.

Виходячи з його навчання, самий знаменитий після Гіппократа лікар античності Клавдій Рален (II ст. До н.е.) розробив першу психологію темпераментів, яку він виклав у відомому трактаті "De temperantum". Відповідно до його навчання тип темпераменту залежить від переважання в організмі одного із соків. Ця фантастична концепція мала величезний вплив на вчених протягом багатьох сторіч.

Імануїла Кант (22.06.1724-12.02.1804) говорив, що з фізіологічної точки зору, коли мова йде про темперамент, мають на увазі фізичну конституцію (слабка або сильна статура) і комплекцію (рідке, за допомогою життєвої сили закономірно рухливе в тілі. До чого відносяться також тепло або холод при обробці цих соків).

Також академік І.П. Павлов зробив великий внесок в розвиток науки. І.П. Павлов, вивчав роботу великих півкуль головного мозку, встановив, що всі риси темпераменту залежать від особливостей вищої нервової діяльності людини. Він показав, що два основних нервових процесу - збудження і гальмування - відображають діяльність головного мозку. Від народження вони у всіх різні: за силою, взаємної врівноваженості, рухливості. Залежно від співвідношення цих властивостей нервової системи Павлов виділив 4 основних типи вищої нервової діяльності:

1. "невтримний" (сильний, рухливий, неврівноважений тип нервової системи (н / с) - відповідає темпераменту холерика);

2. "живої" (сильний, рухливий, врівноважений тип н / с відповідає темпераменту сангвініка);

3. "спокійний" (сильний, урівноважений, інертний тип н / с відповідає темпераменту флегматика);

4. "слабкий" (слабкий, неврівноважений, малорухливий тип н / с зумовлює темперамент меланхоліка).

Дослідження відомих педагогів і психологів (Р. Бернс, Е. Фромм, Р. Мейлі, Л.С.Виготський, С.Л. Рубінштейн, В.М. Мясінцев, Г.Р. Юнг, А. Маслоу та ін.) Показали , що настільки різні прояви вихованців вимагають організації такої освітньої практики, яка б враховувала індивідуальні особливості темпераменту вихованців і сприяти подоланню внутрішніх блоків розвитку їх особистості.

Дослідження В.М. Русакова показали, що особливості темпераменту складаються і в власне розумовій праці: в таких характеристиках, як швидкість, швидкість розумових операцій, стійкість і переключення уваги, динаміка "втягування" в роботу, емоційна саморегуляція по ходу роботи, та чи інша ступінь напруженості і стомленості. Однак властивості темпераменту, зраджуючи своєрідність манері, стилю діяльності, не визначають самих розумових здібностей людини.

Вивчаючи індивідуальний стиль діяльності, В.М. Русаков прийшов до висновку про те, що "в умовах сучасної діяльності людей риси їх темпераменту надають більш істотний вплив на кінцевий результат. Це може бути спільна робота". При цьому виявляються більш сприятливі-менш сприятливі поєднання різних типів темпераменту.

Усвідомлюючи необхідність індивідуалізації навчання - виховання, багато психологи, педагоги зараз активно розробляють методологічні вказівки та рекомендації при організації індивідуального підходу до вихованців з урахуванням його типу темпераменту.

Дана тема актуальна, тому що вона важлива у всіх випадках людського життя особливо в дитячих групах і колективах. Саме в ці роки в системі людських інтерперсональних зв'язків відбувається процес становлення особистості, закладаються особистістю важливих якостей, що мають велике значення для подальшого життя і розвитку дитини.

Всі люди відрізняються особливості своєї поведінки: одні рухливі, енергійні, емоційні, спокійні. Інші повільні, спокійні, незворушні, хтось замкнутий, прихований, сумний. У швидкості виникнення, глибині і силі почуттів, у швидкості рухів, загальної рухливості людини знаходить вираз його темперамент - властивість особистості, що надають своєрідну забарвлення всієї діяльності і поведінки людей.

Сутність поняття темпераменту

Займалися цією проблемою вчені і психології. Давали свої визначення завжди. І всі вони схожі зі змістом.

Поняття темперамент було введено давньогрецьким лікарем Гіппократом (460-379 рр. До н.е.).

Темперамент (від латинського temperamentum - належне співвідношення частин, їх відповідне змішання) - комплекс врожденно обумовлених динамічних особливостей психіки індивіда, що виявляються в інтенсивності, швидкості та темпі протікання його психічної діяльності, в емоційному тонусі життєдіяльності індивіда до зовнішніх впливів, в його інтенсивності і психічної стійкості .

Темперамент - це ті природжені особливості людини, які обумовлюють динамічні характеристики інтенсивності і швидкості реагування, ступеня емоційної збудженості і врівноваженості, особливості пристосування до навколишнього середовища (Столяренко Л.Д.).

Темперамент - це зовнішній прояв типу вищої нервової діяльності людини, і тому в результаті виховання, самовиховання це зовнішній прояв може спотворюватися, змінюватися, відбувається "маскування" істинного темпераменту

Темперамент - це індивідуальні особливості людини, які визначають динаміку його психічної діяльності і поведінки.

Говорячи про темперамент, зазвичай мають на увазі динамічну сторону особистості, що виражається в імпульсивності і темпах психічної діяльності.

Аналогічний підхід до визначення темпераменту у Н.С. Лейтеса: "індивідуально своєрідна, природно-обумовлена ​​сукупність динамічних проявів психіки" і С.Л. Рубінштейна: "динамічна характеристика психічної діяльності індивіда".

Темперамент розглядається А.Н. Леонтьєвим як "сукупність індивідуальних особливостей особистості, що має фізіологічною основою типу вищої нервової діяльності та характеризує динаміку психічної діяльності особистості, темп прояви в силі почуттів, їх глибині або поверхні в швидкості їх протікання, в стійкості або швидкій зміні".

У.К. Платонов також вважає, що темперамент - це "якість особистості, що сформувалося в особистому досвіді на основі генетично зумовленого типу його нервової системи і значною мірою визначають стиль його діяльності".

Темперамент характеризує динамічність (рухливість) особистості, але не характеризує її переконань, поглядів, інтересів, не є показником більшою чи меншою цінності особистості, не визначає її можливості (не слід змішувати темпераменту з властивостями характеру і зі здібностями).

Індивідуальні особливості особистості, що визначають динаміку протікання його психічних процесів і поводження.

Існує кілька типів темпераменту: холерик, сангвінік, флегматик, меланхолік.

Розгорнута характеристика типів темпераменту

холеричний темперамент

Запальний, самовпевнений і стрімкий, миттєво приймає рішення, тому його ідеї часто не продумані, але дуже цікаві. Холерик дуже рухливий, не переносить довгого очікування, схильний до різких змін настрою. Важко передбачити, як він поведе себе в новій обстановці - реакція може бути самою різною. Дитина-холерик - це жахливий непосида і сперечальник. Він рішучий, наполегливий і безстрашний, може змінити своє рішення в останню хвилину з точністю до навпаки, любить ризик, пригоди. Такий собі містер Фікс - не знаєш, що від нього чекати в наступну хвилину, та й він сам цього не знає в силу своєї імпульсивності.

Щоденні проблеми:

- часто він настільки захоплений черговий своєю ідеєю, що просто не чує ваших вказівок;

- завдання кидається виконувати, недослушав до кінця, все робить швидко, але недбало, не помічаючи неточностей і помилок;

- насилу йде на компроміс, буває запальний і агресивний понад міру;

- зайва самостійність, любов до ризику і схильність до необдуманих вчинків може призвести до неприємних пригод;

- холерик дуже товариський, але легко може посваритися з усім колективом відразу і з кожним окремо. У початковій школі, коли авторитет дорослих сильний, холерик, що постійно отримує зауваження від вчителів, легко може стати знедоленим в дитячому колективі;

- проблеми зі спілкуванням в підлітковому віці часто призводять до істеричних реакцій, загрозам суїциду. На щастя, ці загрози рідко виконуються.

Помилки батьків: Жорсткий контроль, обмеження активності, гнівні вимоги стежити за собою призводять тільки до нервозності і втрати контакту з дитиною.

Рекомендації: Заняття і захоплення. Головне - повернути цю шалену енергію в потрібне русло. Холерикам особливо рекомендується займатися рухливими видами спорту - це дасть вихід прагненню до лідерства, тренування навчать контролювати свої рухи, розраховувати сили. Холерику необхідно багато життєвого простору, частіше бувайте з ним на природі і не забувайте про те, що, наданий сам собі, безстрашний холерик може запросто потрапити в неприємну пригоду. Краще вже досліджуйте незнайомі місця разом з ним.

Щоб компенсувати зайву квапливість і неуважність, допоможіть йому усвідомити, що часто якість набагато важливіше швидкості. Ваш девіз - краще менше, та краще! Для зміцнення гальмівних процесів займайтеся з ним конструюванням, малюванням, ручною працею, рукоділлям. Пам'ятайте, що вам доведеться постійно стежити за тим, щоб він перевіряв свою роботу і доробляв її до кінця. Намагайтеся не дратуватися, якщо він відволікається, і всіляко заохочуйте будь-який прояв старанності і терпіння. Вивчайте його промовляти спочатку вголос, потім про себе етапи роботи і слідувати своїм планом. Спілкування. Особливо важливо навчити його налагоджувати відносини в колективі - ви ж не можете бути поруч з ним постійно. Спонукайте дитину аналізувати свою поведінку, розбирайте з ним конфліктні ситуації, обговорюйте книги і фільми, промовляйте варіанти вірного поведінки.

Самоконтролю допоможе і елементарний рахунок про себе, і дихальна гімнастика. Покажіть йому спосіб виходу накопичених емоцій - хай б'є спортивну грушу, кидає в куток подушку: все краще, ніж зривати гнів на людях.

Його прагнення бути першим теж можна використовувати в мирних цілях. Дайте йому роль пояснює, вчителі, і у вас буде хороший шанс, граючи на самолюбстві лідера, привчити його бути більш терплячим і уважним. Тільки не пускайте це на самоплив - постійно підкреслюйте, що дорослий, досвідчена людина вміє контролювати свої емоції і враховувати інтереси інших людей.

Дитина-холерик любить читати про героїчні подвиги і пригоди - захоплюйтеся витримкою, терпінням і далекоглядністю його улюблених персонажів, купуйте книги, де герої перемагають саме за рахунок сили волі і вміння знаходити спільну мову з оточуючими людьми.

Ні в якому разі не соромте його при всіх, не ставте в приклад "хорошого хлопчика Васю", це викличе тільки злість. Ви дізналися в цьому описі своє чадо? Тоді наберіться терпіння і постарайтеся зрозуміти, що холерик і сам би радий навчитися тримати себе в руках - допоможіть йому.

Відомі холерики: А.В. Суворов, Петро I, А.С. Пушкін.

Сангвінічний темперамент - представник цього типу живий, допитливий, врівноважений, його вчинки обдумані, володіють швидкою реакцією, завдяки чому його характеризує висока опірність труднощам життя. Швидко забуває образи, порівняно легко переживає невдачі. Рухливість його нервової системи обумовлює мінливість почуттів, уподобань, інтересів, поглядів, високу пристосовність до нових умов. Дуже схильний до колективу, легко встановлює контакти, товариський, доброзичливий, привітний, швидко сходиться з людьми, легко налагоджує добрі стосунки. Особливості сангвістіческого темпераменту помітно проявляються в навчальній роботі учнів. Якщо навчально-виховний матеріал цікавий, доступний вихованцю, викликає у нього відгук емоційний, то дитина швидко засвоює нове, швидко метикує, запам'ятовує, легко переключає увагу. Якщо ж навчально-виховний матеріал не цікавий і для його вивчення потрібна тривала, напружена, одноманітна робота, що не викликає в учня сангвініка емоційного відгуку, то дитина погано засвоює нове, відволікається.

При правлінні вихованні сангвініка відрізняє високо-розвинене почуття колективізму, чуйність, активне ставлення до навчальної роботи, праці і суспільного життя. При несприятливих умовах, коли відсутні систематичне, цілеспрямованої виховання, у сангвініка можуть проявлятися легковажність, безхмарне відношення до справи, розпорошеність, невміння і небажання доводити справу до кінця, несерйозне ставлення до навчання, праці, іншим людям, переоцінка себе і своїх можливостей. У стресовій ситуації проявляється "реакція лева", тобто активно, обдумано захищає себе, бореться за нормалізацію обстановки. Живий, життєрадісний, сильний і врівноважена людина. У дитинстві це дитина-"сонце" - зазвичай в хорошому настрої, допитливий, активний, вміє контролювати свої емоції. Виростаючи, справляє враження рішучого, оптимістичного, впевненого у своїх силах людини. Легко сходиться з людьми, пристосовується до нових обставин, у важких ситуаціях не втрачає почуття гумору, залишаючись зібраним і діловим.

Сангвініки - емпатії, тобто легко розуміють інших людей, не дуже вимогливі до оточуючих і схильні приймати людей такими, якими вони є. За влада не борються, але часто займають лідируюче положення в компанії. Діти-сангвініки на питання: "З ким ти дружиш?" - зазвичай відповідають: "З усіма".

Але сангвініки часто не доводять до кінця розпочате ними справу, якщо воно їм набридає. Нецікава робота наводить на них нудьгу, і вони намагаються скоріше позбутися від неї. Щоденні проблеми: - якщо ви доручили йому нудну і одноманітну роботу, він легко "забуде" про неї і займеться чимось більш цікавим; - якщо ж все-таки займеться вашим дорученням, то кине справу, як тільки йому запропонують щось ще більш привабливе; - в повному обсязі його численні друзі будуть відповідати звичному для вас колі людей.

Помилки батьків: Сангвінік легко спілкується, життєрадісний і швидко схоплює навчальний матеріал, і батьки часто не звертають уваги на те, що дитина поверховим, перестають його контролювати і придивлятися до її внутрішнього світу. Звичний доброзичливий і веселий тон підлітка може приховати його внутрішні переживання і проблеми від близьких людей. Недбалість у навчанні, невміння доводити справу до кінця, неуважність до дрібниць сильно позначаються на успішності, а в майбутньому - і на успіхи в роботі.

Рекомендації: Заняття і захоплення. Сангвінікам теж необхідний рухливий спосіб життя, але в спорті вони не будуть сильно прагнути до результату. Їх цікавить сам процес, знайдіть йому доброго дружелюбного тренера і не намагайтеся зробити з нього професійного спортсмена всупереч його бажанню.

Батьки повинні робити основний упор в заняттях на вмінні зосереджуватися на виконуваній роботі і доводити її до кінця. Конструктори, пазли, рукоділля, конструювання моделей і інші ігри, які вимагають уваги і старанності, допоможуть розвинути зібраність і акуратність. З сангвиниками можна бути вимогливим і, звичайно, не слід перегинати при цьому палку. Ви цілком можете попросити його переробити заново роботу і оцінити самому результат.

Не варто підтримувати сангвініка в його прагненні до частої зміни діяльності. Допоможіть йому глибше вивчити предмет, яким він зайнявся. Зазвичай таким дітям важливо допомогти переступити поріжок чергових ускладнень, і вони з новими силами візьмуться за роботу. Якщо цього не зробити, дитина так і буде кидати чергове захоплення, як тільки воно зажадає від нього незвичних зусиль. Дуже важливо заохочувати наполегливість таких дітей, старанність і цілеспрямованість і поступово підвищувати планку вимог, домагаючись стійкості та результативності.

Не дозволяйте йому занадто часто пропускати заняття, якщо він відвідує гурток, стежте за тим, щоб він не забував про "дрібниці" в роботі, вказуйте йому, наскільки неохайно і ненадійно виглядає його виріб, якщо воно виконано без дотримання "непотрібних", на думку дитини, правил, терпляче вчіть його оформляти домашнє завдання або малюнок. І, звичайно, хваліть його, радійте його успіхам, дивуйтеся результатами і розповідайте, як цікаво буде потім, коли він ще більше просунеться в своїх заняттях. Спілкування. Обговорюйте з дитиною його відносини з однолітками і близькими людьми, спонукайте його задуматися про те, що в його поведінці може образити або порадувати оточуючих. Спробуйте зацікавити його заняттями в театральному гуртку. Ваша дитина - якраз те саме "сонечко"? Тоді вибачте йому непостійність - це не порок, а особливість темпераменту. Допоможіть йому підкоригувати свій характер, і він виросте надійним, стійким до стресів, товариським і успішною людиною.

Відомі сангвініки: М.Ю. Лермонтов, Вінні-Пух, В.А. Моцарт.

флегматичний темперамент

Повільний, терплячі і зовні спокійний дитина. Він послідовний і грунтовний в своїх заняттях. У дошкільному віці грає з кількома улюбленими іграшками, не любить біганину і шум, зате любить поїсти і поспати, в їжі невибагливий. Його не можна назвати фантазером і вигадником. З дитинства акуратно складає іграшки та одяг. Саме малюк-флегматик здатний ретельно і сумлінно годинами віддирати шматочки шпалер у вітальні, не заважаючи дорослим займатися своїми справами. Але він здатний влаштувати і скандал, якщо йому дали не його чашку або ложку, і взагалі він незадоволений, якщо щось порушує звичний розпорядок.

Граючи з дітьми, вважає за краще знайомі і негаласливим розваги.Довго запам'ятовує правила гри, але потім рідко помиляється. Чи не прагне до лідерства, не любить приймати рішення, легко віддаючи це право іншим. Він цілком може вирости дуже підприємливим людиною. Флегматик може рівно і продуктивно працювати навіть у несприятливих умовах, і невдачі не виводять його з себе.

Флегматик прагне створити впорядковану систему організації всього свого життя і взаємин з оточуючими людьми і світом. Прагнення дотримуватися традиції, економність і розрахунок, стратегія і не багатослівність флегматика часто призводять до успіху. Але коливання і довгі роздуми там, де необхідна швидка і чітка реакція, часто зводять його досягнення до нуля.

Щоденні проблеми:

- поки він буде вмиватися, снідати і акуратно зав'язувати шарфик, дзвінок на урок вже давно продзвенить;

- якщо він все ж встигне до початку, дзвінок на перерву продзвенить раніше, ніж він красиво напише в зошиті "Класна робота";

- спробуйте без узгодження замінити звичний сніданок на що-небудь новеньке, і ви ризикуєте нарватися на великий скандал;

- маленький флегматик здатний змусити вас тиждень читати одну і ту ж казку на ніч, не дозволяючи змінити в ній жодного слова;

- хитрий лінивець може навмисне ще повільніше рухатися, щоб замучений очікуванням батько вийшов з себе і швиденько зробив все сам;

- пропонуючи синочкові або донечці вибрати нову ручку для школи, за нього.

Помилки батьків:

- Чи не намагайтеся прискорити процес зборів або виконання завдання криками і скандалами. Набагато простіше просто почати раніше;

- не варто наполегливо намагатися нав'язати корисне з вашої точки зору заняття, якщо він чинить опір;

- Чи не язвіте, не називайте його ледарем, матрацом і іншими "ласкавими" прізвиськами;

- наберіться терпіння і не поспішайте зробити все за нього. Інакше він взагалі перестане що-небудь робити сам.

Важливо! Якщо ви постійно роздратовані і караєте його за повільність і невпевненість, у дитини може виробитися страх перед дією і розвинутися відчуття власної неповноцінності. Рекомендації: Заняття і захоплення. Не бійтеся довіряти дитині, він досить відповідальний і грунтовний, щоб виконати доручену справу. Вашим девізом має стати відома народна приказка - тихіше їдеш, далі будеш. Правда, час від часу тормошив не в міру повільного флегматика, щоб він остаточно не заснув. Розповідайте йому цікаві новини з навколишнього світу, розвивайте творче мислення малюванням, музикою, шахами. Його можуть зацікавити ті види спорту, які не вимагають швидкої реакції.

Спілкування. Вкрай важливо навчити його розуміти почуття і емоції інших людей. Розбирайте з ним мотиви вчинків його однолітків, рідних або улюблених героїв. Обговорюючи, намагайтеся, щоб більше говорив він, а не ви, допоможіть йому сформувати свою думку і захищати його, інакше він буде вести себе стереотипно, підлаштовуючись під поведінку оточуючих і запозичуючи їх точку зору.

З іншого боку, якщо вчасно не показати флегматику, що існують люди з іншими поглядами на життя, він буде домагатися, щоб оточуючі методично дотримувалися всі ті правила, які встановив для себе він сам. Впертого зануду - ось кого ви ризикуєте виростити, якщо не навчите його терпимості. Така "біла ворона" може і не турбуватися, якщо більшість однолітків не спілкуються з ним. Тих, хто не хоче жити так, як він, флегматик спокійно зарахує до категорії "неправильних" людей, і не буде переживати через відсутність уваги до своєї персони. Тому часто у інших людей більше проблем з флегматиком, ніж у флегматика з ними. Допоможіть йому навчитися розуміти і приймати погляди, відмінні від його власних.

Відомі флегматики: М.І. Кутузов, І.А. Крилов.

Меланхолійний темперамент - у дошкільнят цього темпераменту психічні процеси протікають уповільнено, хлопці ніяк не реагують на сильні подразники: тривала і сильна напруга викликає у них сповільнену діяльність, а потім і припинення її. Вони швидко втомлюються. Але в звичній і спокійній обстановці діти з таким темпераментом відчувають себе спокійно і працюють продуктивно. Емоційний стан у людей меланхолійного темпераменту виникають повільно, але відрізняються глибиною, великою силою і тривалістю; меланхоліки легкоуязвімие, важко переносять образи, засмучення, але зовні ці переживання виражаються у них слабо.

Представники меланхолійного темпераменту схильні до замкнутості, уникають спілкування з малознайомими, новими людьми, часто бентежаться, проявляють велику незручність в новій обстановці. У несприятливих умовах життя і діяльності на основі меланхолійного темпераменту можуть розвинутися такі риси, як хвороблива вразливість, пригніченість, похмурість, помисливість, скритність, песимізм. Такий вихованець цурається дитячого колективу, ухиляється від суспільної діяльності, занурюється у власні переживання. Але в сприятливих умовах, при правильному вихованні виявляються найцінніші якості особистості меланхоліка. Його вразливість, тонка емоційна чутливість, гостра сприйнятливість навколишнього світу дозволяє йому домагатися великих успіхів у мистецтві - музиці, малюванні, поезії. Меланхоліки часто відрізняються легкістю, тактовністю, делікатністю, чуйністю і чуйністю: хто сам ранимий, той зазвичай тонко відчуває і біль, який заподіює іншим людям.

Важко точно відповісти, який тип темпераменту у того чи іншого дитини. Тип нервової системи хоча і визначається спадковістю, але не є абсолютно незмінним.

З віком, а також під дією систематичних тренувань, виховання, життєвих обставин нервові процеси можуть ослабнути або посилитися, можуть прискоритися або сповільнитися їх переключення. Наприклад, серед дітей переважають холерики і сангвініки (вони енергійні, веселі, легко і сильно збуджуються; заплакавши, через хвилину можуть відвернутися і радісно реготати, поведінка змінюється через маленький проміжок часу, тобто присутня висока рухливість нервових процесів). Серед літніх людей, навпаки, багато флегматиків і меланхоліків тому психічні процеси сповільнюються.

Тому рідко зустрічаються "чисті" типи темпераменту, але і тим не менше переважання тієї чи іншої тенденції завжди проявляється в поведінці.

Дослідження Б.М. Теплова, В.Д. Небиліцин показали, що струнка відповідності чотирьох типів ВНД - вищої нервової діяльності (по Павлову) чотири темпераменти, відомі з давніх-давен, не так очевидна, як передбачалося раніше. Вони запропонували тимчасово відмовитися від обговорення типів ВНД аж до більш повного вивчення її основних властивостей і їхніх взаємин, показали парціальний цих властивостей при застосуванні умовно рефлекторних процедур до різних аналізаторів, намітили шляхи пошуку спільних властивостей нервової системи в саморобних регуляторних структурах мозку. Особливо важливі висновки Б.М. Теплова про відсутність прямого паралелізму між основними властивостями нервової системи і особливостями поведінки, про нерівномірність судження про фізіологічні властивості нервової системи за психологічними характеристиками поведінки. Властивості нервової системи не зумовлюють жодних форм поведінки, але утворюють грунт, на якому легше формуються одні форми поведінки, важче - інші. Стоїть завдання пошуку окремих властивостей нервової системи, яка зумовлює індивідуальні відмінності за параметрами загальної психічної активності і емоційності - головних двох змін темпераменту. Таким чином, темперамент - це характеристика людини з боку динамічних особливостей його психічної діяльності, тобто темпу, швидкості, ритму, інтенсивності діяльності психічних процесів і станів, ступеня емоційності.

Можна виділити ознаки властивостей темпераменту, обумовленість, властивостями н / м, психічні ознаки: постійні індивідуальні особливості емоційної сфери.

· Сила, швидкість емоцій, емоційна збудливість.

· Стійкість або мінливість, плавність або різкість зміни емоцій; регуляція динаміки психічних процесів і психічної діяльності в цілому (швидкість, темп реагування).

1.2 Фізіологічні основи темпераменту

Згідно з ученням І.П. Павлова індивідуальні особливості поведінки, динаміки психічної діяльності залежать від індивідуальних відмінностей у діяльності нервової системи. Основою ж індивідуальних відмінностей у діяльності нервової системи вважають різні прояви, зв'язок і співвідношення нервових процесів - збудження і гальмування.

І.П. Павлов відкрив три властивості процесів збудження і гальмування:

1. Силу процесів збудження і гальмування;

2. Врівноваженість процесів збудження і гальмування;

3. Рухливість процесів збудження і гальмування.

Сила нервових процесів - характеризується працездатністю, витривалістю нервової системи і означає здатність її переносити або тривалий, або короткочасне, але дуже сильне збудження або гальмування. Протилежне властивість - слабкість нервових процесів - характеризується нездатністю нервових клітин витримувати тривале і концентроване збудження і гальмування. При дії дуже сильних подразників нервові клітини швидко переходять в стан охоронного гальмування. У слабкій нервовій системі нервові клітини відрізняються низькою працездатністю, їхня енергія швидко виснажується. Але зате слабка нервова система має велику чутливість: дали на подразники невеликої величини вона дає відповідну реакцію.

Врівноваженість нервових процесів є співвідношення збудження і гальмування. У деяких людей ці два процеси взаємно врівноважуються, а в інших немає: переважає процес гальмування або збудження.

Рухливість нервових процесів - це здатність їх змінювати один одного, швидкість руху нервових процесів (іррадіації і концентрації), швидкість прояви нервового процесу і відповідь на роздратування, швидкість утворення нових умовних зв'язків.

Комбінації зазначених властивостей нервових процесів були покладені в основу визначення типу вищої нервової діяльності.

І.П. Павлов соотнес виділені їм типи з психологічними типами темпераментів і знайшов повний збіг. Таким чином, темперамент є прояв типу нервової системи в діяльності, поведінці людини.

Життєвий досвід і виховання людини маскують прояви його темпераменту. Але при незвичайних впливах, що породжують небезпечну ситуацію, раніше сформовані гальмівні реакції можуть розгальмуватися. Люди холеричного типу і меланхоліки більш схильні до нервово-психічного поведінки. Однак, необхідно пам'ятати, що науковий підхід до розуміння поведінки особистості несумісний з жорстким прив'язкою вчинків людей до їх природними особливостями.

У зарубіжній психології та кримінології були і є спроби пов'язати поведінки людини з його тілесною організацією. Так, Ч. Ломброзо намагався пов'язати злочинність з особливостями будови черепа, обличчя та тіла людини. Німецький психіатр Е. Кремнер, як уже зазначалося, також намагався встановити зв'язок між психологією особистості і конституцією тіла людини, здатності людини і його характер він пов'язував з повнотою тіла, розвитком м'язів і т.д.

Отже, в залежності від умов життєдіяльності людини окремі властивості його темпераменту можуть посилюватися або слабшати. Темперамент незважаючи на його природну обумовленість, можна віднести до властивостей особистості, тому що в ньому об'єднуються природні і соціальні придбані якості особистості.

У зарубіжній психології темпераментні особливості діляться переважно на дві групи - екстраверсію і интроверсию.Ці поняття, введені швейцарським психологом К.Т. Гонгом, означає переважну спрямованість індивіда на зовнішній (екстраверт) або внутрішній (інтроверт) світ (від латин. Extra - поза, into - всередину і Verso - поворот).

Екстраверти - відрізняються підвищеною соціальною адаптованість, вони більш конформних і сугресівни (схильні до навіювання).

Інтроверти - найбільше значення надають явищам внутрішнього світу; вони нетовариські, схильні до підвищеного самоаналізу, відчувають утруднення при входженні в нову соціальну середу.

Темперамент людини обумовлює динаміку його поведінки, своєрідність протікання психічних процесів, спосіб бачення, переживання людиною подій і їх мовної ретрансляції. "Різні темпераменти і викликані ними настрою виявляються дуже скоро у всьому: в жесті, тоні голосу, манері говорити, способі тримати себе. А знаючи настрій, властиве тій чи іншій темпераменту, представляється можливим уявити себе по відношенню до свідка до обставин, їм описуваних, в пам'яті, чому і які саме сторони в цих обставинах повинні були привернути його увагу і залишається а його пам'яті, коли багато іншого з неї зникло ".

Глава 2. Особливості темпераменту дитини

2.1 Розвиток темпераменту в дошкільному віці

Відмінності в темпераменті - це відмінності за рівнем можливостей психіки, і по своєрідності її проявів. Темперамент проявляється в психічної активності і емоційності. Загальна активність особистості складається в інтенсивності і обсязі взаємодії з середовищем; моторна - в темпі реакцій, швидкості, ритмі і загальній кількості рухів; мовна - в темпі мови і силі голосу; емоційність - в особливостях виникнення, протікання і вирішення емоційних станів, а також у переважній знаку емоцій.

Відразу після народження діти відрізняються за ступенем реактивності на стимул при задоволенні біологічних потреб. У новонароджених у відповідь на подразник спостерігається здригання тілом або тільки тремтіння повік. При зміні пелюшок одні немовлята кричать, інші заспокоюються, одні інтенсивно смокчуть, а інші мляво. Відмінності реакцій, які проявляються в перші п'ять днів життя, зберігаються і в подальші періоди дитинства.

У ранньому і дошкільному віці, в зв'язку з розширенням сфери життєдіяльності, особливості властивостей темпераменту яскраво помітні в іграх, побутових процесах, спілкуванні з дорослими і однолітками. Склад властивостей темпераменту виникає не відразу, а розгортається в певній послідовності, яка обумовлена ​​наступними причинами:

По-перше, загальними закономірностями дозрівання нервової системи і розвитку психіки.

По-друге, дозріванням ендокринного апарату.

По-третє, специфічними закономірностями дозрівання кожного типу темпераменту.

Але вже в ранньому дитинстві можна виділити типові властивості. Загальні ж особливості темпераменту виявляються дуже рано і зберігаються без значних змін до семи років. Так, нервова система у дітей близька до слабкого типу. Ця слабкість виявляється в її швидкому виснаженні, знижена працездатність, підвищеній збудливості і чутливості, що призводить до неадекватної поведінки. Про такій поведінці говорять тоді, коли сила реакцій дитини не відповідає силі подразника. Наприклад, у відповідь на спокійне зауваження дорослого малюк плаче, вигукує образливі слова. Підвищена збудливість є причиною того, що діти під впливом емоційно насиченою ситуації на святі, в театрі кричать, підхоплюються зі своїх місць, порушують правила поведінки. Емоційні перевантаження призводять до розбалансованості поведінки. Мистецтво педагога полягає в тому, щоб захистити нервову систему дитини від перенапруги, визначивши для нього допустиму силу стимулу.

Знижена працездатність веде до швидкої втоми. Причому воно настає швидше, якщо діяльність цікава, передбачає часту зміну подразників, велика кількість нової інформації, надто важка або свідомо нездійсненна, а також протікає в дуже численної групи. Перевтома настає при надто сильною і тривалої концентрації уваги малюка на якомусь одному виді діяльності: малюванні, розгляданні картинок. Зовні перевтома проявляється наступним чином: дитина втрачає інтерес до роботи, стає млявим, безініціативним, неуважним. Його погляд розсіяний, а руху некоордінірованность. Дорослий, вчасно помітивши ознаки перевтоми, дає можливість дитині відпочити або чергує різні види діяльності, краще розумову з практичної. Він включається в діяльність дитини і допомагає йому швидше її завершити, а потім пропонує завдання, яке потребує рухової активності. Витривалість нервової системи, і працездатність зростає в дошкільному дитинстві, досягаючи максимальної величини до 7-8 років, а пізніше майже не змінюється.

У перші сім років життя для дітей характерна слабкість збудження і гальмування, що виявляється в малій витривалості, швидкому стомленні, швидкому виникненні охоронного гальмування, яке гальмує дії. Дитина на фізкультурному святі порушує правила, раптом перестає чути вказівки дорослого, брати участь в загальній діяльності. Така поведінка - сигнал вихователю про те, що нервова система малюка перевантажена і йому потрібен відпочинок. Слабкість гальмування найбільш яскраво спостерігається в двох варіантах.

Перший - порушення заборон. Малюк вихоплює іграшку у товариша, залазить в калюжу, з'їдає чужу цукерку, хоча знає, що цього не можна робити. Після вчинення проступку дошкільник зазвичай засуджує його. Подібна імпульсивність поведінки особливо виражена в ранньому і молодшому дошкільному віці. У міру дорослішання виникають стримуючі психологічні механізми, пов'язані з виконанням норм і правил поведінки. Так, що формуються риси характеру - дисциплінованість, організованість, відповідальність - починають впливати на властивості темпераменту, і дитина стримує імпульс.

Другий варіант - слабкість гальмування. Це передчасні реакції, коли при проведенні естафет, рухливих ігор малюк починає дію, не дочекавшись сигналу.

Протягом дошкільного віку процеси збудження і гальмування немає врівноважені, переважає перший. Тому дитина нагадує холерика. Неврівноваженість виражається в нестійкості реакцій, їх мінливості. У малюка знижений контроль за своїми діями, часто змінюється настрій, він імпульсивний. Стереотипи поведінки у малюка нестійкі і легко руйнуються, особливо в ранньому дитинстві. Зміна звичної обстановки призводить до погіршення самопочуття, а захворювання - до руйнування сформованих культурно-гігієнічних навичок. Адже останні вимагають постійного підкріплення, щоб стати стійкими.

2.2 Облік темпераментів дітей в навчально-виховній роботі

Дослідження В.М. Русалова показали, що "особливості темпераменту позначаються і в власне розумовій праці: В таких характеристиках, як швидкість, швидкість розумових операцій, стійкість і переключення уваги, динаміка" втягування "в роботу і.т.д. Однак властивість темпераменту, надаючи своєрідність манері, стилю діяльності, не визначають самих розумових можливостей людини ".

Особливості темпераменту обумовлюють шляхи і способи роботи, але не рівень досягнень. У свою чергу, розумові можливості людини, створюють умови для компенсації недоліків темпераменту.

Вивчаючи індивідуальний стиль діяльності В.М. Русалов дійшов висновку про те, що "в умовах спільної діяльності людей (якщо разом працюють, грають двоє) риси їх темпераменту надають більш істотний вплив на кінцевий результат, ніж в тих випадках, коли кожен працює індивідуально. При цьому виявляються більш сприятливі і менш сприятливі поєднання різних типів темпераменту. Так, наприклад, в деяких видах занять участь холерика виявляється більш ефективним, коли він працює спільно з флегматиком або меланхоліком, ніж коли його партнером є Сангва нік або, особливо, холерик ". Такого роду факти показують, що не можна оцінювати значення тих чи інших властивостей темпераменту, не враховуючи спільний характер багатьох видів діяльності, в тому числі і навчально-виховної діяльності. Таким чином, особливості темпераменту виступають перш за все в своєрідності способів роботи, а не ефективності діяльності. Педагоги і психологи, різнобічно вивчали індивідуальний стиль діяльності, показали, що він не виникає у людини відразу і стихійно. Індивідуальний стиль виробляється і вдосконалюється, якщо людина активно шукає прийоми і способи, що допомагають йому стосовно до свого темпераменту досягати кращих результатів. Тому вихователю необхідно планувати зміст своєї роботи з урахуванням типу темпераменту вихованців для оволодіння ними властивостями свого темпераменту і формування індивідуального стилю діяльності.

Знання темпераменту, що відображає особливості природженою організації нервової системи і впливає на перебіг психічної діяльності людини, необхідно вчителю в навчальній і виховній роботі. При цьому треба мати на увазі наступне: при будь-якому типі нервової системи, тобто при наявності будь-якого темпераменту, можна виробити, виховати все суспільно необхідні, позитивні риси особистості і поведінки; темперамент буде лише надавати відоме своєрідність цим рисам. І.П. Павлов підкреслював, що образ поведінки людини обумовлений не тільки природженими властивостями нервової системи, а й тими впливами, які відчуває людина під час свого індивідуального існування, тобто залежить від постійного виховання і навчання.

Як вже говорилося в процесі виховання годі було ставити завдання змінити темперамент, наприклад, переробити холеричний або меланхолійний темперамент в сангвінічний або флегматичний. По-перше, це практично нездійсненне завдання, так як процес перетворення типологічних властивостей нервової системи протікає дуже повільно, та й шляхи його ще недостатньо вивчені, а по-друге, в цьому немає сенсу. Адже, як уже говорилося, немає "хороших" і "поганих" типів вищої нервової діяльності (і відповідно темпераментів). Кожен тип, темперамент має і позитивні, і негативні сторони.

Завдання полягає в тому, щоб знаходити найкращі шляхи, форми і методи виховання позитивних рис особистості стосовно особливостей типу нервової системи (темпераменту) вихованця. Навчання і виховання повинні не змінювати темперамент, а долати недоліки того чи іншого темпераменту, розвивати його позитивні сторони, маючи на меті створювати на основі даного темпераменту цінні риси особистості. Знаючи темпераменти учнів, учитель повинен так організувати діяльність кожного школяра, щоб поступово все менше і менше різко виявлялися негативні властивості темпераменту, які заважають дитині в навчальній роботі і поведінці.

Яка ж повинна бути стратегія вихователя в ставленні школярів різного темпераменту?

У дошкільнят - холериків треба намагатися шляхом тренування розвивати відстає гальмівний процес, виробляти вміння гальмувати себе, свої небажані реакції. Від цих учнів - вихованців треба постійно, м'яко, але наполегливо вимагати спокійних, обдуманих відповідей, спокійних, нерізких рухів, систематично виховувати у хлопців стриманість в поведінці і відносинах з товаришами і дорослими. У трудовій діяльності у них необхідно виховувати послідовність, акуратність і порядок в роботі, від них треба вимагати хорошого виконання всіх завдань, пам'ятаючи про те, що холерик не любить одноманітної і копіткої роботи. Пристрасність же в роботі, енергію і активність, розумну ініціативність холерика слід заохочувати. Оскільки холерик нерідко перебуває в афективному стані, говорити з ним різким і підвищеним тоном не рекомендується, це тільки посилить його збудження. На холерика краще діє підкреслено спокійний, тихий голос.

Що стосується учнів-меланхоліків, то, впливаючи на таких учнів, проводячи з ними виховну роботу, завжди слід пам'ятати, що в основі меланхолійного темпераменту лежить слабкий тип нервової діяльності і сильних впливів люди з такою нервовою системою не переносять.М'якість, тактовність, чуйність і доброзичливість у відносинах з дітьми-меланхоліки особливо необхідні: надмірна суворість і різке підвищення вимог до таких школярам ще більше загальмовують їх, знижують працездатність. Їх треба поступово відучувати від зайвої боязкості і соромливості, давати їм можливість більше діяти і проявляти активність. Але слід дотримуватися поступовість у тренуванні працездатності, пам'ятаючи про те, що ці хлопці швидко втомлюються. темперамент дошкільний характер дитина

У дітей меланхолійного темпераменту необхідно розвивати товариськість, через громадську діяльність поступово вводити їх в колектив, в спільній колективній роботі виховувати колективістські почуття, почуття дружби і товариства.

Увага вихователя повинні залучати і учні флегматичного темпераменту, яким зазвичай, на жаль, не приділяється достатньої уваги - вони спокійні, нікому не заважають, посидючіші, і тому, як ніби, немає підстав робити їх об'єктом спеціальної роботи. Але у флегматика слід розвивати відсутні йому якості - велику рухливість, активність, не допускати, щоб він проявляв байдужість до діяльності, млявість, інертність. Вихователю необхідно більше активізувати діяльність вихованців-флегматиків, переборювати байдужість, байдужість, яке може виникнути у них, частіше змушувати таких учнів не тільки працювати на уроці в певному темпі.

І нарешті, у вихованців - сангвініків треба виховувати посидючість, інтереси, більш серйозне ставлення до будь-якої справи, почнуть проявлятися.

Важливість обліку у вихованні та навчанні індивідуально-типологічних особливостей дитини очевидна. Ігнорування властивостей темпераменту призводить до розвитку негативних рис у дошкільнят, наприклад у:

сангвініка - розпорошеності, розкиданості інтересів;

холерика - нестриманості, різкості, нелагідності, легковажності;

флегматика - безініціативності, байдужості, лінощів, млявості, апатії;

меланхоліка-сором'язливості, замкнутості, невпевненості, уразливості.

Вихователь може направляти діяльність дітей, щоб сприяти формуванню позитивних і уникати появи негативних рис у дошкільнят.

У сангвініка слід формувати стійкі уподобання та інтереси, не допускати поверхневого, недбалого виконання ним завдань, необхідно вимагати від дитини доводити почату справу до кінця, виховувати у нього шанобливе ставлення до достоїнств інших, уміння зважати на їхню думку.

Енергію холерика слід підтримувати і направляти на корисні справи, ставити перед ним складні завдання, допомагати йому осмислити матеріал. Важливо виключити перезбудження дитини-холерика, домагатися від нього стриманого поведінки, давати йому можливість реалізувати потребу в руховій навантаженні. У вихованні холерика особливо необхідний систематичний контроль за поведінкою і діяльністю, дотриманням правил, якістю та повнотою виконання завдань і вимог дорослого. Треба вчити холерика рахуватися з іншими, не зачіпати їх самолюбство.

Меланхоліки вимагають підвищеної уваги, теплоти, доброзичливості, такту. Важливо зважати на їх ранимою, з швидкою стомлюваністю. Слід частіше схвалювати таких дітей, підтримувати у них позитивні емоції, висловлювати впевненість в їх силах, створювати ситуації успіху, розвивати активність і сміливість.

У вихованні дітей всіх типів темпераменту важливе значення має дотримання постійного чіткому режиму дня. Воно полегшує виконання дій, сприяє виробленню позитивних звичок поведінки.

Особливої ​​турботи вихователя потребують дві групи дітей - повільні і сверхподвижность. Перші характеризуються тим, що дуже довго виконують режимні процеси, затримуючи інших; з небажанням беруться за нову справу, насилу включаються в рухливі ігри і фізичні вправи, та й то постійно порушують правила, невірно реагують або занадто сконцентровані, тому не чують вказівок, нерідко розсіяні. Ці діти потребують постійної тренуванні, без якої рухливість нервових процесів може бути знижена. Тренування процесу гальмування протікає за такими правилами (М.М. Кольцова):

- входження в роботу вимагає запасу часу, поспіх гальмує дитини;

- у вимогах і вказівках використовується тільки спокійний, рівний тон, адже повільність - властивість темпераменту, тому малюк діє не на зло, а просто інакше не може;

- будь-яке навантаження дається на позитивному емоційному тлі, включає елемент гри.

Підвищена активність сверхподвижность дітей визначається протіканням нервових процесів. Але від виховання залежить, в яке русло вона буде направлена ​​і в якій мірі проявиться: як дезорганизующая або сприяє успішному розвитку особистості.

Можливі два варіанти виховання такої дитини:

1. Малюка зупиняють, карають за непосидючість, спеціально дають завдання, що вимагають надмірної посидючості: "Нехай звикає". Але об'єктивно дитина виконати їх не може і, висловлюючи протест, навмисно ігнорує вказівки дорослих. Всілякими способами малюк прагне уникнути виконання вимог. Його нервова система перевозбуждается. А в результаті ще більше підвищується рухова активність.

2. Посилення позитивних і ослаблення негативних сторін в поведінці дитини. Вихователю слід пам'ятати, що немає поганих або хороших властивостей темпераменту. Наприклад, для меланхоліка характерний підвищений рівень тривожності, який пов'язаний з високою чутливістю до різних подразників. Остання обумовлює зайву вразливість і вразливість. Такі діти довго і серйозно переживають невдачі, що може призводити до невпевненості. Але в той же час рівень тривожності значущий в життя. Особливе місце він займає в структурі емоційності. Тривожність може стимулювати активність і саморегуляцію діяльності, а її відсутність занижує ефективність роботи. Від тривожності не можна позбутися. Боязкість, невпевненість, емоційна скутість успішно долаються при формуванні навичок діяльності і стимулюванні переживань успіху.

У роботі з дітьми різного темпераменту вихователь може використовувати своєрідний спосіб обліку темпераменту, коли вплив на будь - яке властивість здійснюється в знайомих і привабливих для дитини видах діяльності. Наприклад, вплив на властивості темпераменту у навчальній діяльності у дітей в період адаптації до школи не приносить успіху. Найбільш ефективно воно в спілкуванні дитини з однолітками.

У ряді випадків ефективної буває тактика побудови навчально-виховного процесу на основі своєрідності індивідуального стилю діяльності. Розглянемо цю тактику на прикладі пізнання. Тут індивідуальний стиль діяльності виражається у відношенні орієнтовною і виконавчої її частин. Одні діти відразу приступають до виконання завдання, а інші довго його обмірковують. У одних дії стереотипні, в інших різноманітні. Для одних характерна аритмія, для інших - розміреність. Така дитина не може відразу відтворити засвоєний матеріал, а робить це успішно через 20-60 хвилин. Тому педагог може помилково припустити, що матеріал не засвоєний. Але якщо не дати дитині можливість відновити матеріал через деякий час, то він забувається.

Для дорослого дуже важливо враховувати індивідуально-типологічні особливості саморегуляції діяльності та поведінки дітей. Властивості темпераменту, властиві дитині, впливають на відбір малюком відповідних подразників. Одні хлопці прагнуть до нових вражень, підсилюють стимуляцію, інші уникають її. Так, одні діти люблять озвучені іграшки, інші відмовляються від них. Одні з задоволенням включаються в рухливі ігри, інші вважають за краще спокійні, настільно-друковані. Завдання вихователя побачити початковий рівень саморегуляції дитини, виокремити її позитивні сторони, заохочуючи їх прояву, ускладнюючи діяльність, сприяти усвідомленню дитиною цих позитивних сторін, тобто формувати у нього довільну саморегуляцію. Вона дозволить малюкові самому долати недоліки і підсилювати позитивні сторони властивостей свого темпераменту.

Підкреслимо, що головний принцип обліку індивідуально-типологічних особливостей полягає в переході від "пристосування" до них до тактики формування саморегуляції, самоврядування динамікою поведінки і діяльності.

2.3 Дитина в системі дошкільного виховання

Дитина дошкільного віку за своїми особливостями здатний до того, щоб почати якийсь новий цикл навчання, недоступний для нього до цього.

Можливості маленької дитини великі. Дослідження, що проводилися в останні роки в нашій країні і за кордоном, свідчать про те, що шляхом спеціально організованого навчання можна сформувати у дошкільнят такі знання і вміння, які раніше вважалися доступними лише дітям значно більше старших вікових груп. Дані про великі можливості дошкільнят дають підставу батькам і педагогам вишукувати нові шляхи розумного використання цих можливостей, знайомлячи дітей не тільки з окремими явищами природи і суспільного життя, а й з найпростішими зв'язками і взаємозалежностями між ними, домагаючись більш високого рівня їх фізичного, розумового і естетичного розвитку, виховання у них таких моральних уявлень, почуттів і звичок, формування яких раніше здійснювалося на більш пізніх ступенях розвитку.

Однак проблема полягає в тому, як далеко слід іти по шляху інтенсифікації дошкільного виховання, які межі розумного використання дитячих можливостей. Виходячи з даних про великі потенційні можливості маленьких дітей, приходять до висновку, що "революція" в педагогіці нібито буде досягнута в результаті сверхраннего, максимально форсованого навчання, що забезпечує прискорення, штучну акселерацію дитячого розвитку. З цієї точки зору можливості маленької дитини безмежні. Як сказав якось відомий психолог професор Оксфордського університету Д. Брукнер, дитини будь-якого віку можна навчити яким завгодно знань, якщо використовувати для цього відповідні методи. Є дані, наприклад, що при спеціальній інтенсивної тренуванні немовлята можуть навчитися плавати, трирічні малюки засвоюють навички читання і друкування на машинці, діти 4-5 років опановують досить складними логіко-математичними операціями і т.д.

В процесі вдосконалення змісту і методів дошкільного виховання треба мати на увазі наступне. По-перше, не можна забувати про те, що ми маємо справу з маленькою дитиною, дозрівання організму якого ще триває, формування морфофизиологических властивостей мозку якого ще не закінчилося і працездатність якого ще обмежена. Тому треба враховувати не тільки те, які знання і вміння дошкільнята можуть засвоїти при інтенсивному тренуванні, але й те, яких фізичних і душевних сил це від них зажадає.

Бо всяка перевантаження і викликається нею перевтома загрожують справити негативний вплив на стан здоров'я дошкільника, на її фізичний і розумовий розвиток. Для того щоб уникнути перевантажень, треба раціонально організувати режим дня дитини, передбачивши правильне чергування сну і неспання, короткочасні (не більше 30 хвилин) навчальні заняття і вільні ігри - всі заходи, що проводяться в закритому приміщенні, і фізичні вправи, а також прогулянки на свіжому повітрі.

По-друге, треба враховувати не тільки те, що може завчити дитина, але і те, якою мірою він здатний осмислити засвоєне і наскільки це корисно для загального розвитку малюка.

По-третє, передчасне, надранньої навчання дошкільника загрожує порушити нормальний хід гармонійного розвитку людської особистості.Справа в тому, що на кожному ступені вікового розвитку формуються в певній послідовності найцінніші людські якості та здібності. Так, при правильному вихованні в дошкільному віці найбільш інтенсивно розвиваються цілісне сприйняття навколишнього світу, наочно-образне мислення, творча уява, безпосереднє емоційне ставлення до оточуючих людей, співчуття до їхніх потреб і переживань. Всі ці якості мають першорядне значення не тільки для маленької дитини, але і для зрілого, дорослої людини. Причому виявляється, що, якщо в дошкільному віці такого роду якості не будуть належним чином сформовані, то заповнити виниклий недолік пізніше виявиться справою дуже важким, а часом і неможливим.

Завдання полягає в тому, щоб, враховуючи вікові особливості та можливості малюка, виховувати у нього в першу чергу такі найцінніші якості, як здатність уважно спостерігати дійсність, творчо змінювати цю дійсність в своїй уяві, відчувати прекрасне в природі і мистецтві, відповідально ставитися до своїх маленьких трудових обов'язків, емоційно відгукуватися на потреби інших людей і прагнути допомогти їм у разі потреби. Для виховання цих найважливіших якостей в дошкільному віці є особливо сприятливі умови, і, будучи сформовані належним чином в перші роки життя дитини, вони увійдуть потім у золотий фонд зрілої людської особистості.

Глава 3. Експериментальне дослідження особливостей різного темпераменту дошкільнят

1. Дослідження типів темпераменту

Проведення дослідження: проводять спостереження за дитиною 3-7 років в різних видах діяльності. Всі дані фіксуються в щоденнику спостережень.

Обробка даних. Аналіз результатів проводять за схемою, виділяючи вираженість рис темпераменту:

· Здатність до тривалого виконання важкої, малоцікавою діяльності, без зниження інтенсивності і продуктивності;

· Працездатність;

· Зосередженість і стійкість уваги;

· Швидкість формування і руйнування навичок;

· Швидкість освоєння і легкість підпорядкування правилам поведінки;

· Стриманість у вчинках, проявах емоцій і бажань;

· Поведінка в значущих ситуаціях (швидкість і емоційна забарвленість мови, міміка і пантоміміка);

· Особливості переходу від сну до активного дня, і навпаки;

· Переважаючі емоції (позитивні або негативні) і характер їх протікання (бурхливо або спокійно);

· Переважна настрій: бадьорий, життєрадісний, спокійне, дратівливе, що збуджує або пригнічений, його стійкість;

· Вразливість;

· Тривожність і недовірливість;

· Наявність страхів.

Дані співвідносять з характеристикою типів темпераменту.

2. Анкетування батьків

питання:

1) Як поводиться дитина в ситуації, коли необхідно швидко діяти?

а / легко включається в роботу;

б / активно діє;

в / діє спокійно, без зайвих слів;

г / діє боязко, невпевнено;

2) Як реагує дитина на зауваження дорослого?

а / каже, що більше так робити не буде, каже, що більше так робити не буде, але через деякий час робить, те ж саме;

б / не слухає і поступає по-своєму, бурхливо реагує на зауваження;

в / вислуховує мовчки;

г / мовчить, ображений, переживає;

3) Як розмовляє дитина з іншими дітьми в значущих для неї ситуаціях?

а / швидко з жаром, але прислухається до висловлення інших;

б / швидко, з пристрастю інших не слухає;

в / повільно, спокійно, але впевнено;

г / с великою впевненістю;

4) Як поводиться в незвичній обстановці / у лікаря, завідувача та ін.?

а / легко орієнтується, проявляє активність;

б / активний, проявляє підвищену збудливість;

в / спокійно розглядає навколишнє;

г / боязкий, розгублений.

висновки:

Якщо переважають відповіді:

· "А" - ви маєте справу з сангвинистического типом;

· "Б" з холеричним;

· "В" з флегматичним;

· "Г" з меланхолійним типом темпераменту

Також можна провести опитування "Що заважає Вашій дитині?".

Дозволяє оцінити поведінку дитини всіма членами сім'ї.

Бажано, щоб на запитання анкети відповіло якомога більше дорослих. У родині це можуть бути як батьки дитини, так і його бабусі, дідусі, старші брати і сестри, інші члени сім'ї, які беруть участь у вихованні малюка. Чим більше дорослих візьме участь в анкетуванні, тим більше даних для аналізу буде у психолога.

При обробці експертних оцінок можна виявити:

* Найбільш актуальні проблеми розвитку кожної дитини (критерії, які набрали найбільшу кількість балів за всіма експертними оцінками);

* Умови, що сприяють прояву емоційно-особистісних особливостей (при порівнянні балів, отриманих за одним і тим же критерієм в експертних оцінках членів сім'ї та педагогів); наприклад, може виявитися, що ті чи інші якості дитини проявляються тільки вдома, значить, ймовірно, цьому сприяють сімейні взаємини, місцем докладання корекційних заходів в такому випадку стає сім'я. Або може спостерігатися зворотна ситуація, коли прояву цих особливостей сприяє обстановка в дитячому саду;

* Найбільш актуальні проблеми групи (сума балів за кожним критерієм, набраних усіма дітьми групи); ці дані допоможуть визначити пріоритети в корекційно-розвиваючої роботи з даною групою при проведенні фронтальних занять;

* Дітей "групи ризику" (діти, які набрали найбільші суми балів за всіма критеріями, у всіх експертних оцінках);

* Вихованців, при взаємодії з якими у конкретних педагогів можуть виникнути труднощі (які набрали найбільшу кількість балів в експертній оцінці педагога); такі дані можуть допомогти у виборі індивідуального підходу до дитини. Тоді педагог, який відчуває найменші труднощі в спілкуванні з даними малюком, бере на себе більшу частину індивідуальної роботи.

3. Метод соціометричних вимірів

Вже в середній групі дитячого садка існують досить міцні виборчі відносини. Діти починають займати різне положення серед однолітків: одні більше предпочитаемости для більшості дітей, а інші - менш. Ступінь популярності дитини в групі ровесників має велике значення. Від того, як складаються дитячі відносини, залежить подальший шлях особистісного і соціального розвитку людини.

Становище дітей в групі в психології виявляються социометрическими методами, вони дозволяють виявити взаємні (невзаємні) виборчі переваги. Дитина в уявних ситуаціях здійснює вибір бажаних і не бажаних членів своєї групи.

Социометрическая техніка застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення і вдосконалення. Метод соціометрії відноситься до ефективних інструментів соціально-психологічного дослідження малих груп і колективів. Крім того, він виступає також і методом вивчення особистості як елемента групи. Цінність соціометрії підвищується при її комплексування з іншими методами дослідження особистості і групи.

Термін "соціометрія" означає вимір міжособистісних взаємин в групі. Найбільш загальною задачею соціометрії є вивчення неофіційного структурного аспекту соціальної групи і що панує в ній психологічної атмосфери. Социометрический тест дозволяє, звичайно, досліджувати ці проблеми приблизно і лише з певним ступенем надійності. Однак, доповнені даними спостережень і експерименту, він виступає зручним засобом для швидкого і технічно досить простого проникнення у внутрішню будову групи. Одноактна соціометрія дає лише "зріз", приблизну "фотографію" групової структури, а багатоактна Ї характер її зміни.

Социометрические дослідження можуть дати цінний матеріал для теоретичної і практичної розробки необхідних заходів соціального розвитку колективів.

Тільки з урахуванням групових факторів може бути вироблена дійсно наукова і ефективна система управління розвитком і вдосконаленням соціальних відносин в колективі. Соціометрія дозволяє в певних відносинах вивчити ці фактори і тим самим внести посильну лепту у вирішення завдань прикладної та експериментальної соціальної психології.

Готовність до школи

Поняття готовності включає в себе кілька характеристик. По-перше, певний інтелектуальний рівень розвитку. У дитини має бути уявлення про навколишній світ, вміння орієнтуватися в ньому. Не забудемо про певний запас знань, розвиток розумових і психічних процесів. Як говориться в підручниках з вікової психології, дошкільнику є розуміння загальних зв'язків, принципів і закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Але потрібно мати на увазі, що це всього лише дитина, що збирається вийти з дошкільного віку. Логічні форми мислення ще тільки формуються, так само як і становлення різних видів пам'яті. Інтелектуальна готовність припускає також, що у малюка сформовані певні вміння. Він може почути, виділити завдання, яке ставить перед ним дорослий і займатися їй.

Крім того, дитина повинна хотіти йти в школу. І тут ми, дорослі повинні вміти розмежовувати внутрішню мотивацію від зовнішньої. Тобто, дошкільник повинен йти в школу тому, що хоче багато знати, очікує, що там буде цікаво, а не тому, що ми купимо йому за це новий конструктор.

Перш ніж почнемо говорити про те, як батько може перевірити рівень готовності дитини, необхідно сказати про певні правила.

1. Всі завдання повинні пропонуватися в невимушеній обстановці. Це повинна бути гра, або просто якась повсякденна діяльність.

2. Не варто говорити дитині, що ви збираєтеся його перевіряти. Він замкнеться. Або буде занадто напружений.

3. Це всього лише спостереження, тому воно може бути розтягнуто в часі. Чи не квапте ні його, ні себе. Побережіть ваші з ним нерви.

Існують також типові тести на визначення рівня готовності.

1. Попросіть намалювати чоловічка: "Візьми аркуш паперу і намалюй чоловічка. Виріши, хто це буде: хлопчик, дівчинка, дядько, тітка". В ідеалі це має бути картинка фігури людини, у якої є всі частини: вуха, очі, рот, тулуб, шия, руки з пальцями, ноги, нижня частина тулуба відокремлена від верхньої. Чим менше деталей, тим примітивніше малюнок.

2. Напишіть на неліновані аркуші паперу фразу письмовими буквами: "Їй дано чай". Інструкція може бути наступна: "Подивися уважно, як намальовані тут літери, спробуй написати їх точно так же". Найвищий бал можна дати, коли ви бачите, повну схожість букв і зразка. Звичайно, літери можуть відрізнятися від оригіналу, але не більше ніж в два рази. А так же дитина повинна показати, що він побачив велику літеру, яка буде вище за інших.

3.Намалюйте циркулем на аркуші коло діаметром приблизно 2,5 см. Попросіть дитину акуратно обвести його по контуру, не відриваючи руки. Якщо це завдання виконано успішно, то ви побачите точне відтворення зразка. Поспостерігайте, наскільки грубі помилки допущені в цій роботі.

Ваш малюк збирається до школи. Якщо ви бачите, що йому багато чого дається важко, і тим більше у нього немає бажання, не варто його змушувати. Зрештою, він просто не готовий. Ми з вами це і хотіли з'ясувати. А ось про те, що потрібно зробити для того, щоб він був готовий, поговоримо трохи пізніше.

І, будь ласка, не забувайте про те, що ваша дитина може бути не готовий до школи по чисто фізіологічних критеріям. Багато хто прагне віддати малюка в школу після досягнення нею шести років. Але подумайте, чи зможе він витримати навчальне навантаження? Але ж для нього вона буде велика. Здорові дітки не завжди справляються з нею. Відповідайте собі на таке питання: чи є у дитини хронічні захворювання, переносив він важкі хвороби в цьому році. Часто він хворіє взагалі? Якщо Ви відповідаєте позитивно, то не варто поспішати. Проконсультуйтеся з педіатром. Зачекайте ще рік, він у вас є.

Можна оцінити рівень "зрілості" за допомогою спостереження і відповідей на питання. Питання розроблені психологом Джеральдін Чейні.

Оцінка розвитку пізнання

1. Чи володіє дитина основними поняттями (наприклад: правий / лівий, великий / малий, верх / низ, в / з і т.д.)?

2. Чи вміє дитина класифікувати, наприклад: назвати речі, які можуть котитися; назвати одним словом групу предметів (стілець, стіл, шафа, ліжко - меблі)?

3. Чи може малюк вгадати кінцівку нехитрої історії?

4. Чи може дитина втримати в пам'яті і виконати як мінімум 3 вказівки (одягни шкарпетки, сходи в ванну, там вмийся, після цього принеси мені рушник)?

5. Чи може дитина назвати більшість великих і малих літер алфавіту?

Оцінка базового досвіду

6. Чи доводилося дитині супроводжувати дорослих на пошту, в магазин, в ощадкасу?

7. Чи був малюк в бібліотеці?

8. Чи бував дитина в селі, в зоопарку, в музеї?

9. Чи була у Вас можливість регулярно читати малюкові, розповідати йому історії?

10. Чи виявляє дитина підвищений інтерес до чого-небудь. Чи є у нього хобі?

Оцінка мовного розвитку

11. Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні його предмети?

12. Чи легко йому відповідати на питання дорослих?

13. Чи може дитина пояснити, для чого служать різні речі, наприклад, пилосос, щітка, холодильник?

14. Чи може дитина пояснити, де розташовані предмети: на столі, під стільцем і т.д.?

15. Чи в змозі малюк розповісти історію, описати який-небудь минулий з ним випадок?

16. Чи чітко дитина вимовляє слова?

17. Чи правильна його промову з точки зору граматики?

18. Чи здатна дитина брати участь в загальній розмові, розіграти будь-яку ситуацію, брати участь в домашньому спектаклі?

Оцінка рівня емоційного розвитку

19. Чи виглядає дитина веселою будинку і серед однолітків?

20. Сформувався у дитини образ себе як людини, яка багато що може?

21. Чи легко малюку "переключитися" при змінах в розпорядку дня, перейти до нової діяльності?

22. Чи здатна дитина працювати (грати, займатися) самостійно, змагатися у виконанні завдання з іншими дітьми?

Оцінка вміння спілкуватися

23. Чи включається дитина в гру інших дітей, чи ділиться з ними?

24. Чи дотримується він черговості, коли цього вимагає ситуація?

25. Чи здатна дитина слухати інших, не перебиваючи?

Оцінка фізичного розвитку

26. Чи добре дитина чує?

27. Чи добре він бачить?

28. Чи здатний він посидіти спокійно протягом деякого часу?

29. Розвинена у нього координація моторних навичок (чи може він грати в м'яч, стрибати, спускатися і підніматися по сходах без допомоги дорослого, не тримаючись за поручні, ...)

30. Чи виглядає дитина бадьорою і захопленим?

31. Чи виглядає він здоровим, ситим, відпочив (основну частину дня)?

зорове розрізнення

32. Чи може дитина ідентифікувати схожі і несхожі форми (знайди картинку, несхожу на інші)?

33. Чи може дитина розрізняти букви і короткі слова (кіт / рік, б / п ...)?

Зорова пам'ять

34. Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо йому спочатку показати серію з 3-х картинок, а потім одну прибрати?

35. Чи знає дитина своє ім'я і назви предметів, що зустрічаються в його повсякденному житті?

зорове сприйняття

36. Чи здатна дитина розкласти по порядку серію картинок?

37. Чи розуміє він, що читають зліва направо?

38. Чи може самостійно, без сторонньої допомоги скласти головоломку з 15 елементів?

39. Чи може інтерпретувати картинку, скласти невелику розповідь по ній.

Рівень слухових здібностей

40. Чи може дитина римувати слова?

41. Розрізняє чи слова, що починаються на різні звуки, наприклад, ліс / вага?

42. Чи може повторити за дорослим кілька слів або цифр?

43. Чи здатна дитина переказати історію, зберігши основну думку і послідовність дій?

Оцінка відношення до книг

44. Чи виникає у дитини бажання подивитися книги самостійно?

45. Чи уважно і з задоволенням він слухає, коли йому читають вголос?

46. ​​Чи задає питання про слова, про їхнє значення?

Після того, як Ви відповіли на наведені вище питання, проаналізували результати, можна провести ряд тестів, які використовуються дитячими психологами при вступі до школи.

Тести проводяться не всі відразу, в різний час, коли у дитини гарний настрій. Не обов'язково проводити всі запропоновані тести, виберіть кілька.

1. Ступінь психосоціальної зрілості (кругозір) - тестова бесіда, запропонована С.А. Банковим.

Дитина повинна відповісти на наступні питання:

1. Назви своє прізвище, ім'я, по батькові.

2. Назви прізвище, ім'я, по батькові тата, мами.

3. Ти дівчинка чи хлопчик? Ким ти будеш, коли виростеш - тіткою або дядьком?

4. У тебе є брат, сестра? Хто старше?

5. Скільки тобі років? А скільки буде через рік? Через два роки?

6. Зараз ранок або вечір (день або ранок)?

7. Коли ти снідаєш - ввечері або вранці? Коли ти обідаєш - вранці або вдень?

8. Що буває раніше - обід чи вечерю?

9. Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.

10. Ким працює твій тато, твоя мама?

11. Ти любиш малювати? Якого кольору ця стрічка (плаття, олівець)

12. Яка зараз пора року - зима, весна, літо або осінь? Чому ти так вважаєш?

13. Коли можна кататися на санках - взимку або влітку?

14. Чому сніг буває взимку, а не влітку?

15. Що робить листоноша, лікар, вчитель?

16. Навіщо в школі потрібна парта, дзвінок?

17. Ти хочеш піти в школу?

18. Покажи своє праве око, ліве вухо. Для чого потрібні очі, вуха?

19. Яких тварин ти знаєш?

20. Яких птахів ти знаєш?

21. Хто більше - корова або коза? Птах або бджола? У кого більше лап: у півня або у собаки?

22. Що більше: 8 чи 5; 7 або 3? Порахуй від трьох до шести, від дев'яти до двох.

23. Що потрібно зробити, якщо ненавмисно зламаєш чужу річ?

оцінка відповідей

За правильну відповідь на всі підпитання одного пункту дитина отримує 1 бал (за винятком контрольних). На правильні, але неповні відповіді на подвопроси дитина отримує 0,5 бала. Наприклад, правильні відповіді: "Тато працює інженером", "У собаки лап більше, ніж у півня"; неповні відповіді: "Мама Таня", "Тато працює на роботі".

До контрольних завдань відносяться питання 5, 8, 15, 22. Вони оцінюються так:

№5 - дитина може обчислити, скільки йому років - 1 бал, називає рік з урахуванням місяців - 3 бали.

№8 - за повну домашню адресу з назвою міста - 2 бали, неповний - 1 бал.

№15 - за кожне правильно вказане застосування шкільної атрибутики - 1 бал.

№22 - за правильну відповідь -2 бали.

№16 оцінюється спільно з №15 і №22. Якщо в №15 дитина набрав 3 бали, і в №16 - позитивну відповідь, то вважається, що у нього позитивна мотивація до навчання в школі.

Оцінка результатів: дитина отримала 24-29 балів, він вважається шкільно-зрілим, 20-24 - середньо-зрілим, 15-20 - низький рівень психосоціальної зрілості.

висновок

Як зазначалося раніше, темперамент відбиває динамічні аспекти перебігу психічних процесів і поведінки людини, переважно вродженого характеру, тобто властивості особистості, які мало піддані змінам під впливом умов життя. Однак це не означає, що властивості темпераменту не змінюються взагалі. Психологічні дослідження і педагогічна практика показують, що темперамент трохи змінюється під впливом умов життя і виховання.

Динамічна характеристика психічної діяльності не має самодостатнього, формального характеру; вона залежить від змісту і конкретних умов діяльності, від ставлення індивіда до того, що він робить, і до тих умов, в яких він знаходиться. Темпи моєї діяльності будуть, очевидно, різними в тому випадку, коли напрямок її вимушено йде врозріз з моїми схильностями, інтересами, вміннями і здібностями, з особливостями мого характеру, коли я відчуваю себе в чужому мені оточенні, і в тому випадку, коли я захоплений і захоплений змістом моєї роботи і перебуваю в співзвучною мені середовищі.

Жвавість, що переходить в грайливу жвавість чи развязанность, і розміреність, навіть повільність рухів, приймаюча характер поважності або величавості в міміці, в пантомимике, в поставі, ході, звичці людини, обумовлені різноманітна причинами, аж до звичаїв тієї суспільного середовища, в якому живе людина , і суспільного становища, яке він займає. Стиль епохи, спосіб життя певних верств обумовлює певною мірою і темпи, взагалі динамічні особливості поведінки представників цієї епохи і відповідних шарів. Ті, що йдуть від епохи, від суспільних умов динамічні особливості поведінки не знімають, звичайно, індивідуальних відмінностей в темпераменті різних людей і не скасовують значення їх органічних особливостей. Але, відбиваючись в психіці, у свідомості людей, громадські моменти самі включаються у внутрішні індивідуальні їхні особливості і вступають у внутрішню взаємозв'язок з усіма іншими їх індивідуальними особливостями. У реальному способі життя конкретної людини, в динамічних особливостях його індивідуальної поведінки тонус його життєдіяльності та регулювання зазначених особливостей, яка виходить з суспільних умов (темпів суспільно - виробничої життя, звичаїв, побуту, пристойності і т.п.), утворюють нерозкладне єдність іноді протилежних , але завжди взаємозалежних моментів. Регуляція динаміки поведінки, яка виходить із суспільних умов життя і діяльності людини, може, звичайно, іноді торкнутися лише зовнішню поведінку, не зачіпаючи ще саму особистість, її темперамент; при цьому внутрішні особливості темпераменту людини можуть знаходитися і в протиріччі з динамічними особливостями поведінки, якого він зовні дотримується. Але, в кінцевому рахунку, особливості поведінки, якого тривалий час дотримується людина, не можуть не накласти раніше чи пізніше свого відбитку - хоча і не механічного, що не дзеркального, а іноді навіть компенсаторно-антагоністичного - на внутрішній лад особистості, на її темперамент.

Таким чином, у всіх своїх проявах темперамент опосередкований і обумовлений реальними умовами і конкретним зміст життя людини.

Тому слід пам'ятати, що поділ людей на чотири види темпераменту дуже умовно. Існують перехідні, змішані, проміжні типи темпераменту; часто в темперамент людини з'єднуються риси різних темпераментів. Темперамент може також змінюватися і в результаті самовиховання. Навіть доросла людина може змінити у бік свій темперамент.

Тому "чисті" типи темпераменту зустрічаються відносно рідко.

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Практикум з вікової психології М .: изд. Центр "Академія", 1999. - 320 с.

2. Алексєєв А.А. та ін. Практикум з вікової та педагогічної психології. - М .: Просвещение, 1987. - 255 с.

3. Анастазі А.В. Психологічне тестування 2 ч.- М.: один тисяча дев'ятсот дев'яносто два. - 236 с.

4. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну псіхологію.- М .: "ЧеРо", 2002. 336 с.

5. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - М .: Фенікс, 1991. - 321 с.

6. Дружиніна В.М. Психологія 21 в. - М .: Наукова думка, 2003. - 863 с.

7. Дубровіна І.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психологія: Навч. для студ. пед. закладів. - М .: Изд. центр "Академія", 2004. - 464 с.

8. Єнікєєв М.Н. Психологічний енциклопедичний словник. - М .: ТК Велбі, Видавництво Проспект, 2007. - 560 с.

9. Клімов Е.А. Конфліктуючі реальності в роботі з людьми. - М .: "МОДЕК", 2001. - 192 с.

10. Коломенський Я.Л. Дитяча психологія. - Мінськ, Університетське, 1988. - 399 с.

11. Конюхов Н.І. Словник - довідник практичного психолога. - Воронеж; 1996. - 165 с.

12. Кузнєцов І.М. Технологія ділового спілкування. - М .: ІКЦ Ростов н / Д: Видавничий центр "МарТ", 2004. - 128 с.

13. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М .: 1997. - 176 с.

14. Матюхіна М.В. Вікова і педагогічна психологія. - М., 2002. - С. 173-211.

15. Мухіна В.С. Дитяча психологія: Учеб. для студ. пед. інститутів. - М .: Просвещение, 1985. - 272 с.

16. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. пед. закладів. - М .: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 2001. - 608 с.

17. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. пед. закладів. - М .: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 2004. - 606 с.

18. Платонов К.К. Короткий словник системи психологічних понять. М., 1989. - С. 149.

19. Пономаренко Л.П. Психологія 10 клас М .: Владос, 2003. - 184 с.

20. Рогов Є.І. Загальна психологія. - М ..: Владос, 2003. - 448 с.

21. Русалов В.М. Про природу темпераменту та його місці в структурі індивідуальних властивостей людини // Питання психології. 1985.

22. Сластенін В.А. Педагогіка. - М., 2002. - С. 314-369.

23. Смирнов С.Д. Педагогіка та психологія. - М., 2002. - С. 357-369.

24. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов Н / Д: Фенікс, 2002. - 672с.

25. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія - М: "Академія", 2003. - 288с.

26. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. - М .: Академія, 1998. - 336 с.

додатки

Додаток 1

Фахівцями в області медицини і практикуючими лікарями розроблені основи харчування людей кожного типу темпераментів. Однак зауважимо, що отримані дослідження носять скоріше статистичний, ніж науково-підтверджений характер. Ви, з'ясувавши свій тип темпераменту, можете перевірити ці дані на собі і своїх гастрономічних перевагах.

Холерикам і сангвінікам корисні:

v Спеції: коріандр, кориця, кріп, селера, насіння (гарбуза і соняшнику), ревінь, родзинки, чорнослив, маслини, гриби.

v Фрукти: чорний виноград, солодкі яблука, груші, слива, гранат, фіги, інжир, ананас, диня.

v Овочі: зелений горошок, салат, брюссельська капуста, спаржа, кабачки, огірки, цвітна капуста, ріпа, молода картопля, шпинат, потроху помідори, горох, квасоля, боби (НЕ сочевиця).

v Продукти зі злаків: білий і сірий хліб, манна і вівсяна каші, локшина, макарони.

v Крупи: ячмінь, рис.

v Масла: несолоне вершкове, оливкове, соєве.

v Молочні продукти: сир, молоко.

v М'ясо: баранина, козлятина, яловичина, курчата, кура, індичка.

v Риба: оселедець, морська, озерна і річкова риба.

Якщо холерик або сангвінік здорові, їм корисні: цибуля, часник (без зловживань, краще з маслом, ще краще в вінегрет, котлетах), горіхи (в малій кількості), гречка (не часто), чорний хліб (але менше, ніж пшеничний) , свинина (рідко), кисле молоко (склянка вечорами), ковбаса (дуже рідко), лимони (тільки в чаї), кислі яблука, капуста (в невеликій кількості), морква (краще в салатах), кавун (не кожен день) , мед (лише до чаю).

Якщо ж сангвінік або холерик захворіє, тоді його харчовий раціон загострюється, і він переходить на жорстку дієту.

Флегматикам і меланхолікам корисні:

v Спеції: гвоздика, кориця, імбир, шафран, кмин, лавровий лист, червоний і, особливо, чорний перець, гірчиця, хрін, зелений чай, родзинки, чорнослив, сухофрукти, ревінь, горіхи (помірно), гриби, маслини (помірно) , селера, петрушка, цибуля, часник.

v Солодощі: мед.

v Фрукти: яблука (антонівка), груша, гранат, хурма, ягоди (особливо дикорослі), абрикоси, вишня.

v Овочі: брюссельська і цвітна капуста, кабачки, морква, баклажани, молода картопля, редис, шпинат, буряк, молода редька, ріпа, горох, сочевиця.

v Зернові: ячмінь, жито.

v Продукти зі злаків: манна каша, локшина, макарони, пшоно, вівсяне печиво (але не вівсяна каша, вона флегматикам протипоказана), гречка (в малих кількостях), кукурудза, рис (в малих кількостях), а також яєчний жовток.

v М'ясо: баранина, молода яловичина, яловича печінка, курчата.

v Риба: оселедець малосоленая (вимочений у воді), морська риба, ікра.

v Масло: топлене, несолоне, соняшникова, кукурудзяна (в малих кількостях).

v Сир: будь-який, але свіжий.

v Кисломолочні продукти (помірно): козяче молоко, бринза.

Мал. 1. Меланхолік

Ш висока швидкість обміну речовин, зазвичай просто так меланхоліки НЕ повніють, однак обмін речовин незбалансований, чому часто буває сильна втома

Ш витончені риси обличчя, крихкість зовнішнього вигляду, худоба і худорлявість, відсутність вираженої схильності до ожиріння

Ш витягнуті частини тіла, помітне подовження кінцівок по відношенню до загальних пропорціях, акцент всієї фігури на кінцівках

Ш виступаючі кістки, плоска, витончена, слабка мускулатура, довгі тонкі м'язи і кістки

Ш плоска спина, вузька, довга, плоска або увігнута грудна клітка, гострий реберний кут

Ш відносно широкі таз і плечі при вузькій талії

Ш високий незграбний квадратний лоб, череп значно звужується донизу, верхня частина голови за обсягом більше нижньої

Ш потилицю має виступи, сильно скошується до шиї, має різкий перехід до шиї, загострена тім'яна область

Ш підборіддя загострений, виступає вперед або слабо скошений, нижня щелепа "слабка", помітно звужується донизу

Ш вилиці середньо або сильно виражені, виступають, часто загострені

Ш ніс часто подовжений, загострений, який виступає вперед, яскраво виражений

Ш шия довга, середньої товщини або тонка, часто вигнута, на вигляд присутній відокремленість від голови і тіла, кадик виражений

Ш ноги і руки довгі, тонкі, суглоби гострі і незграбні, ступні і кисті вузькі, витягнуті

Мал. 2. Флегматик

Ш Сповільнені руху, спокійна і впевнена, як би пливе хода

Ш Квадратно-прямокутне, "бочкоподібне" тулуб. Масивна, щільна, міцно збита фігура, незграбні форми.

Ш Однаковий розвиток внутрішніх порожнин тіла (голови, грудей, живота), структури плечового пояса і кінцівок.

Ш Акцент фігури в центрі тулуба, на "грудній клітці і на округлому животі. Кістки і м'язи короткі, широкі, міцні.

Ш Мускулатура масивна, міцна, сильна. Короткі, круглі або середньої довжини і товщини ноги і руки.

Ш Є схильність до ожиріння. Явно або середньо виражена жирова тканина, в першу чергу проявляється в ожирінні торсу, живота.

Ш Помірна чи низька швидкість обміну речовин - вага прибуває в разі надмірного харчування.

Ш Коротка, широка, опукла розширюється донизу грудна клітка, тупий реберний кут.

Ш Витягнута "бочкоподібна" голова. Верхня і нижня частина черепа рівні за обсягом, або нижня більше. Широкий, незграбний, квадратний череп, має згладжені виступи.

Ш Лоб слабо звужується Потилиця плоский, без виступів, перехід в шию обкреслений слабо.

Ш Круглий, кулястий контур тімені.

Ш Скули слабо або середньо виражені.

Ш Ніс великий, прямий, який виступає вперед, кінчик опушен донизу.

Ш Щодо коротка, товста, пряма шия.

Ш Віддаленість від голови і тулуба не виражена, ноги і руки довгі, суглоби округлі, ступні і кисті широкі короткі

Мал. 3. Холерик

Ш крихкість зовнішнього вигляду, худоба і худорлявість, статура сухе

Ш Витягнуті частини тіла. Сильний розвиток кінцівок, акцент фігури на кінцівках. Довгі тонкі м'язи і кістки.

Ш Відсутність вираженої схильності до ожиріння, худоба.

Ш Висока швидкість обміну речовин.

Ш Грудна клітка вузька, довга, плоска або увігнута, гострий реберний кут.

Ш Злегка конусоподібний череп, овальної або яйцеподібної злегка звужується догори форми.

Ш Лоб плавно звужується догори, конусоподібний, без виступів і нерівностей.

Ш Верхня частина голови більше за обсягом.

Ш Підборіддя загострений.

Ш Нижня щелепа "слабка" або сильно скошена, помітно звужується донизу.

Ш Скули середньо або сильно виражені, виступають, загострені.

Ш Ніс яскраво вираженої форми - з горбинкою "пташиний", сильно виступаючий, загострений, подовжений, витягнутий вперед, кінчик явно опущений вниз по відношенню до основи.

Ш Потилиця має виступи, сильно скошується донизу, різкий переходь до шиї.

Ш Загострена тім'яна область.

Ш Шия довга, середньої товщини або тонка, часто вигнута, на вигляд присутній відокремленість від голови і тіла, кадик виражений.

Ш Ноги довгі, тонкі, коліна худі, незграбні, гострі, ступні вузькі, витягнуті, вузлуваті, суглоби різко виступають.

Мал. 4. Сангвиник

Ш Кругле, "кулясте" тулуб, округлі форми, низький, рідко середнє зростання.

Ш Сильний розвиток внутрішніх порожнин тіла (голови, грудей, живота) при слабо розвиненою структурі плечового пояса і кінцівок.

Ш Акцент в центрі тулуба на округлому животі.

Ш Короткі, широкі кістки і м'язи - вид круглих "наліпок" на плечах, як лати. Опуклий рельєф м'язів.

Ш Явно виражена жирова тканина, жир відкладається рівномірно у всіх частинах тіла.

Ш Низька швидкість обміну речовин - вага прибуває, навіть якщо є відносно мало.

Ш Коротка, широка, опукла грудна клітка, тупий реберний кут.

Ш Кругла куляста голова, верхня і нижня частина черепа рівні за обсягом, круглий, кулястий контур тімені.

Ш Лоб круглий, без виступів і нерівностей, плавно закруглений, майже непомітний перехід до волосяної частини.

Ш Підборіддя і вилиці не виражені.

Ш Ніс явно не виражений, "качиний", "картоплею" або трішки кирпатий.

Ш Потилиця круглий або плоский, без виступів, перехід в шию обкреслений слабо.

Ш Шия слабо або зовсім не виражена, коротка, товста.

Ш Ноги короткі, гладкі, круглі.

Додаток 2

Види темпераменту і відповідні їм психічні властивості людини



Скачати 94.64 Kb.


Облік властивостей темпераменту в виховно-освітньому процесі дітей дошкільного віку

Скачати 94.64 Kb.