Скачати 43.52 Kb.

Облік властивостей темпераменту в виховно-освітньому процесі дітей дошкільного віку




Дата конвертації17.06.2017
Розмір43.52 Kb.
Типкурсова робота

Скачати 43.52 Kb.

- будь-яке навантаження дається на позитивному емоційному тлі, включає елемент гри.

Підвищена активність сверхподвижность дітей визначається протіканням нервових процесів. Але від виховання залежить, в яке русло вона буде направлена ​​і в якій мірі проявиться: як дезорганизующая або сприяє успішному розвитку особистості.

Можливі два варіанти виховання такої дитини:

1. Малюка зупиняють, карають за непосидючість, спеціально дають завдання, що вимагають надмірної посидючості: "Нехай звикає". Але об'єктивно дитина виконати їх не може і, висловлюючи протест, навмисно ігнорує вказівки дорослих. Всілякими способами малюк прагне уникнути виконання вимог. Його нервова система перевозбуждается. А в результаті ще більше підвищується рухова активність.

2. Посилення позитивних і ослаблення негативних сторін в поведінці дитини. Вихователю слід пам'ятати, що немає поганих або хороших властивостей темпераменту. Наприклад, для меланхоліка характерний підвищений рівень тривожності, який пов'язаний з високою чутливістю до різних подразників. Остання обумовлює зайву вразливість і вразливість. Такі діти довго і серйозно переживають невдачі, що може призводити до невпевненості. Але в той же час рівень тривожності значущий в життя. Особливе місце він займає в структурі емоційності. Тривожність може стимулювати активність і саморегуляцію діяльності, а її відсутність занижує ефективність роботи. Від тривожності не можна позбутися. Боязкість, невпевненість, емоційна скутість успішно долаються при формуванні навичок діяльності і стимулюванні переживань успіху.

У роботі з дітьми різного темпераменту вихователь може використовувати своєрідний спосіб обліку темпераменту, коли вплив на будь - яке властивість здійснюється в знайомих і привабливих для дитини видах діяльності. Наприклад, вплив на властивості темпераменту у навчальній діяльності у дітей в період адаптації до школи не приносить успіху. Найбільш ефективно воно в спілкуванні дитини з однолітками.

У ряді випадків ефективної буває тактика побудови навчально-виховного процесу на основі своєрідності індивідуального стилю діяльності. Розглянемо цю тактику на прикладі пізнання. Тут індивідуальний стиль діяльності виражається у відношенні орієнтовною і виконавчої її частин. Одні діти відразу приступають до виконання завдання, а інші довго його обмірковують. У одних дії стереотипні, в інших різноманітні. Для одних характерна аритмія, для інших - розміреність. Така дитина не може відразу відтворити засвоєний матеріал, а робить це успішно через 20-60 хвилин. Тому педагог може помилково припустити, що матеріал не засвоєний. Але якщо не дати дитині можливість відновити матеріал через деякий час, то він забувається.

Для дорослого дуже важливо враховувати індивідуально-типологічні особливості саморегуляції діяльності та поведінки дітей. Властивості темпераменту, властиві дитині, впливають на відбір малюком відповідних подразників. Одні хлопці прагнуть до нових вражень, підсилюють стимуляцію, інші уникають її. Так, одні діти люблять озвучені іграшки, інші відмовляються від них. Одні з задоволенням включаються в рухливі ігри, інші вважають за краще спокійні, настільно-друковані. Завдання вихователя побачити початковий рівень саморегуляції дитини, виокремити її позитивні сторони, заохочуючи їх прояву, ускладнюючи діяльність, сприяти усвідомленню дитиною цих позитивних сторін, тобто формувати у нього довільну саморегуляцію. Вона дозволить малюкові самому долати недоліки і підсилювати позитивні сторони властивостей свого темпераменту.

Підкреслимо, що головний принцип обліку індивідуально-типологічних особливостей полягає в переході від "пристосування" до них до тактики формування саморегуляції, самоврядування динамікою поведінки і діяльності.

2.3 Дитина в системі дошкільного виховання

Дитина дошкільного віку за своїми особливостями здатний до того, щоб почати якийсь новий цикл навчання, недоступний для нього до цього.

Можливості маленької дитини великі. Дослідження, що проводилися в останні роки в нашій країні і за кордоном, свідчать про те, що шляхом спеціально організованого навчання можна сформувати у дошкільнят такі знання і вміння, які раніше вважалися доступними лише дітям значно більше старших вікових груп. Дані про великі можливості дошкільнят дають підставу батькам і педагогам вишукувати нові шляхи розумного використання цих можливостей, знайомлячи дітей не тільки з окремими явищами природи і суспільного життя, а й з найпростішими зв'язками і взаємозалежностями між ними, домагаючись більш високого рівня їх фізичного, розумового і естетичного розвитку, виховання у них таких моральних уявлень, почуттів і звичок, формування яких раніше здійснювалося на більш пізніх ступенях розвитку.

Однак проблема полягає в тому, як далеко слід іти по шляху інтенсифікації дошкільного виховання, які межі розумного використання дитячих можливостей. Виходячи з даних про великі потенційні можливості маленьких дітей, приходять до висновку, що "революція" в педагогіці нібито буде досягнута в результаті сверхраннего, максимально форсованого навчання, що забезпечує прискорення, штучну акселерацію дитячого розвитку. З цієї точки зору можливості маленької дитини безмежні. Як сказав якось відомий психолог професор Оксфордського університету Д. Брукнер, дитини будь-якого віку можна навчити яким завгодно знань, якщо використовувати для цього відповідні методи. Є дані, наприклад, що при спеціальній інтенсивної тренуванні немовлята можуть навчитися плавати, трирічні малюки засвоюють навички читання і друкування на машинці, діти 4-5 років опановують досить складними логіко-математичними операціями і т.д.

В процесі вдосконалення змісту і методів дошкільного виховання треба мати на увазі наступне. По-перше, не можна забувати про те, що ми маємо справу з маленькою дитиною, дозрівання організму якого ще триває, формування морфофизиологических властивостей мозку якого ще не закінчилося і працездатність якого ще обмежена. Тому треба враховувати не тільки те, які знання і вміння дошкільнята можуть засвоїти при інтенсивному тренуванні, але й те, яких фізичних і душевних сил це від них зажадає.

Бо всяка перевантаження і викликається нею перевтома загрожують справити негативний вплив на стан здоров'я дошкільника, на її фізичний і розумовий розвиток. Для того щоб уникнути перевантажень, треба раціонально організувати режим дня дитини, передбачивши правильне чергування сну і неспання, короткочасні (не більше 30 хвилин) навчальні заняття і вільні ігри - всі заходи, що проводяться в закритому приміщенні, і фізичні вправи, а також прогулянки на свіжому повітрі.

По-друге, треба враховувати не тільки те, що може завчити дитина, але і те, якою мірою він здатний осмислити засвоєне і наскільки це корисно для загального розвитку малюка.

По-третє, передчасне, надранньої навчання дошкільника загрожує порушити нормальний хід гармонійного розвитку людської особистості. Справа в тому, що на кожному ступені вікового розвитку формуються в певній послідовності найцінніші людські якості та здібності. Так, при правильному вихованні в дошкільному віці найбільш інтенсивно розвиваються цілісне сприйняття навколишнього світу, наочно-образне мислення, творча уява, безпосереднє емоційне ставлення до оточуючих людей, співчуття до їхніх потреб і переживань. Всі ці якості мають першорядне значення не тільки для маленької дитини, але і для зрілого, дорослої людини. Причому виявляється, що, якщо в дошкільному віці такого роду якості не будуть належним чином сформовані, то заповнити виниклий недолік пізніше виявиться справою дуже важким, а часом і неможливим.

Завдання полягає в тому, щоб, враховуючи вікові особливості та можливості малюка, виховувати у нього в першу чергу такі найцінніші якості, як здатність уважно спостерігати дійсність, творчо змінювати цю дійсність в своїй уяві, відчувати прекрасне в природі і мистецтві, відповідально ставитися до своїх маленьких трудових обов'язків, емоційно відгукуватися на потреби інших людей і прагнути допомогти їм у разі потреби. Для виховання цих найважливіших якостей в дошкільному віці є особливо сприятливі умови, і, будучи сформовані належним чином в перші роки життя дитини, вони увійдуть потім у золотий фонд зрілої людської особистості.

Глава 3. Експериментальне дослідження особливостей різного темпераменту дошкільнят

1. Дослідження типів темпераменту

Проведення дослідження: проводять спостереження за дитиною 3-7 років в різних видах діяльності. Всі дані фіксуються в щоденнику спостережень.

Обробка даних. Аналіз результатів проводять за схемою, виділяючи вираженість рис темпераменту:

· Здатність до тривалого виконання важкої, малоцікавою діяльності, без зниження інтенсивності і продуктивності;

· Працездатність;

· Зосередженість і стійкість уваги;

· Швидкість формування і руйнування навичок;

· Швидкість освоєння і легкість підпорядкування правилам поведінки;

· Стриманість у вчинках, проявах емоцій і бажань;

· Поведінка в значущих ситуаціях (швидкість і емоційна забарвленість мови, міміка і пантоміміка);

· Особливості переходу від сну до активного дня, і навпаки;

· Переважаючі емоції (позитивні або негативні) і характер їх протікання (бурхливо або спокійно);

· Переважна настрій: бадьорий, життєрадісний, спокійне, дратівливе, що збуджує або пригнічений, його стійкість;

· Вразливість;

· Тривожність і недовірливість;

· Наявність страхів.

Дані співвідносять з характеристикою типів темпераменту.

2. Анкетування батьків

питання:

1) Як поводиться дитина в ситуації, коли необхідно швидко діяти?

а / легко включається в роботу;

б / активно діє;

в / діє спокійно, без зайвих слів;

г / діє боязко, невпевнено;

2) Як реагує дитина на зауваження дорослого?

а / каже, що більше так робити не буде, каже, що більше так робити не буде, але через деякий час робить, те ж саме;

б / не слухає і поступає по-своєму, бурхливо реагує на зауваження;

в / вислуховує мовчки;

г / мовчить, ображений, переживає;

3) Як розмовляє дитина з іншими дітьми в значущих для неї ситуаціях?

а / швидко з жаром, але прислухається до висловлення інших;

б / швидко, з пристрастю інших не слухає;

в / повільно, спокійно, але впевнено;

г / с великою впевненістю;

4) Як поводиться в незвичній обстановці / у лікаря, завідувача і ін.?

а / легко орієнтується, проявляє активність;

б / активний, проявляє підвищену збудливість;

в / спокійно розглядає навколишнє;

г / боязкий, розгублений.

висновки:

Якщо переважають відповіді:

· "А" - ви маєте справу з сангвинистического типом;

· "Б" з холеричним;

· "В" з флегматичним;

· "Г" з меланхолійним типом темпераменту

Також можна провести опитування "Що заважає Вашій дитині?".

Дозволяє оцінити поведінку дитини всіма членами сім'ї.

Бажано, щоб на запитання анкети відповіло якомога більше дорослих. У родині це можуть бути як батьки дитини, так і його бабусі, дідусі, старші брати і сестри, інші члени сім'ї, які беруть участь у вихованні малюка. Чим більше дорослих візьме участь в анкетуванні, тим більше даних для аналізу буде у психолога.

При обробці експертних оцінок можна виявити:

* Найбільш актуальні проблеми розвитку кожної дитини (критерії, які набрали найбільшу кількість балів за всіма експертними оцінками);

* Умови, що сприяють прояву емоційно-особистісних особливостей (при порівнянні балів, отриманих за одним і тим же критерієм в експертних оцінках членів сім'ї та педагогів); наприклад, може виявитися, що ті чи інші якості дитини проявляються тільки вдома, значить, ймовірно, цьому сприяють сімейні взаємини, місцем докладання корекційних заходів в такому випадку стає сім'я. Або може спостерігатися зворотна ситуація, коли прояву цих особливостей сприяє обстановка в дитячому саду;

* Найбільш актуальні проблеми групи (сума балів за кожним критерієм, набраних усіма дітьми групи); ці дані допоможуть визначити пріоритети в корекційно-розвиваючої роботи з даною групою при проведенні фронтальних занять;

* Дітей "групи ризику" (діти, які набрали найбільші суми балів за всіма критеріями, у всіх експертних оцінках);

* Вихованців, при взаємодії з якими у конкретних педагогів можуть виникнути труднощі (які набрали найбільшу кількість балів в експертній оцінці педагога); такі дані можуть допомогти у виборі індивідуального підходу до дитини. Тоді педагог, який відчуває найменші труднощі в спілкуванні з даними малюком, бере на себе більшу частину індивідуальної роботи.

3. Метод соціометричних вимірів

Вже в середній групі дитячого садка існують досить міцні виборчі відносини. Діти починають займати різне положення серед однолітків: одні більше предпочитаемости для більшості дітей, а інші - менш. Ступінь популярності дитини в групі ровесників має велике значення. Від того, як складаються дитячі відносини, залежить подальший шлях особистісного і соціального розвитку людини.

Становище дітей в групі в психології виявляються социометрическими методами, вони дозволяють виявити взаємні (невзаємні) виборчі переваги. Дитина в уявних ситуаціях здійснює вибір бажаних і не бажаних членів своєї групи.

Социометрическая техніка застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення і вдосконалення. Метод соціометрії відноситься до ефективних інструментів соціально-психологічного дослідження малих груп і колективів. Крім того, він виступає також і методом вивчення особистості як елемента групи. Цінність соціометрії підвищується при її комплексування з іншими методами дослідження особистості і групи.

Термін "соціометрія" означає вимір міжособистісних взаємин в групі. Найбільш загальною задачею соціометрії є вивчення неофіційного структурного аспекту соціальної групи і що панує в ній психологічної атмосфери. Социометрический тест дозволяє, звичайно, досліджувати ці проблеми приблизно і лише з певним ступенем надійності. Однак, доповнені даними спостережень і експерименту, він виступає зручним засобом для швидкого і технічно досить простого проникнення у внутрішню будову групи. Одноактна соціометрія дає лише "зріз", приблизну "фотографію" групової структури, а багатоактна Ї характер її зміни.

Социометрические дослідження можуть дати цінний матеріал для теоретичної і практичної розробки необхідних заходів соціального розвитку колективів.

Тільки з урахуванням групових факторів може бути вироблена дійсно наукова і ефективна система управління розвитком і вдосконаленням соціальних відносин в колективі. Соціометрія дозволяє в певних відносинах вивчити ці фактори і тим самим внести посильну лепту у вирішення завдань прикладної та експериментальної соціальної психології.

Готовність до школи

Поняття готовності включає в себе кілька характеристик. По-перше, певний інтелектуальний рівень розвитку. У дитини має бути уявлення про навколишній світ, вміння орієнтуватися в ньому. Не забудемо про певний запас знань, розвиток розумових і психічних процесів. Як говориться в підручниках з вікової психології, дошкільнику є розуміння загальних зв'язків, принципів і закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Але потрібно мати на увазі, що це всього лише дитина, що збирається вийти з дошкільного віку. Логічні форми мислення ще тільки формуються, так само як і становлення різних видів пам'яті. Інтелектуальна готовність припускає також, що у малюка сформовані певні вміння. Він може почути, виділити завдання, яке ставить перед ним дорослий і займатися їй.

Крім того, дитина повинна хотіти йти в школу. І тут ми, дорослі повинні вміти розмежовувати внутрішню мотивацію від зовнішньої. Тобто, дошкільник повинен йти в школу тому, що хоче багато знати, очікує, що там буде цікаво, а не тому, що ми купимо йому за це новий конструктор.

Перш ніж почнемо говорити про те, як батько може перевірити рівень готовності дитини, необхідно сказати про певні правила.

1. Всі завдання повинні пропонуватися в невимушеній обстановці. Це повинна бути гра, або просто якась повсякденна діяльність.

2. Не варто говорити дитині, що ви збираєтеся його перевіряти. Він замкнеться. Або буде занадто напружений.

3. Це всього лише спостереження, тому воно може бути розтягнуто в часі. Чи не квапте ні його, ні себе. Побережіть ваші з ним нерви.

Існують також типові тести на визначення рівня готовності.

1. Попросіть намалювати чоловічка: "Візьми аркуш паперу і намалюй чоловічка. Виріши, хто це буде: хлопчик, дівчинка, дядько, тітка". В ідеалі це має бути картинка фігури людини, у якої є всі частини: вуха, очі, рот, тулуб, шия, руки з пальцями, ноги, нижня частина тулуба відокремлена від верхньої. Чим менше деталей, тим примітивніше малюнок.

2. Напишіть на неліновані аркуші паперу фразу письмовими буквами: "Їй дано чай". Інструкція може бути наступна: "Подивися уважно, як намальовані тут літери, спробуй написати їх точно так же". Найвищий бал можна дати, коли ви бачите, повну схожість букв і зразка. Звичайно, літери можуть відрізнятися від оригіналу, але не більше ніж в два рази. А так же дитина повинна показати, що він побачив велику літеру, яка буде вище за інших.

3. Намалюйте циркулем на аркуші коло діаметром приблизно 2,5 см. Попросіть дитину акуратно обвести його по контуру, не відриваючи руки. Якщо це завдання виконано успішно, то ви побачите точне відтворення зразка. Поспостерігайте, наскільки грубі помилки допущені в цій роботі.

Ваш малюк збирається до школи. Якщо ви бачите, що йому багато чого дається важко, і тим більше у нього немає бажання, не варто його змушувати. Зрештою, він просто не готовий. Ми з вами це і хотіли з'ясувати. А ось про те, що потрібно зробити для того, щоб він був готовий, поговоримо трохи пізніше.

І, будь ласка, не забувайте про те, що ваша дитина може бути не готовий до школи по чисто фізіологічних критеріям. Багато хто прагне віддати малюка в школу після досягнення нею шести років. Але подумайте, чи зможе він витримати навчальне навантаження? Але ж для нього вона буде велика. Здорові дітки не завжди справляються з нею. Відповідайте собі на таке питання: чи є у дитини хронічні захворювання, переносив він важкі хвороби в цьому році. Часто він хворіє взагалі? Якщо Ви відповідаєте позитивно, то не варто поспішати. Проконсультуйтеся з педіатром. Зачекайте ще рік, він у вас є.

Можна оцінити рівень "зрілості" за допомогою спостереження і відповідей на питання. Питання розроблені психологом Джеральдін Чейні.

Оцінка розвитку пізнання

1. Чи володіє дитина основними поняттями (наприклад: правий / лівий, великий / малий, верх / низ, в / з і т.д.)?

2. Чи вміє дитина класифікувати, наприклад: назвати речі, які можуть котитися; назвати одним словом групу предметів (стілець, стіл, шафа, ліжко - меблі)?

3. Чи може малюк вгадати кінцівку нехитрої історії?

4. Чи може дитина втримати в пам'яті і виконати як мінімум 3 вказівки (одягни шкарпетки, сходи в ванну, там вмийся, після цього принеси мені рушник)?

5. Чи може дитина назвати більшість великих і малих літер алфавіту?

Оцінка базового досвіду

6. Чи доводилося дитині супроводжувати дорослих на пошту, в магазин, в ощадкасу?

7. Чи був малюк в бібліотеці?

8. Чи бував дитина в селі, в зоопарку, в музеї?

9. Чи була у Вас можливість регулярно читати малюкові, розповідати йому історії?

10. Чи виявляє дитина підвищений інтерес до чого-небудь. Чи є у нього хобі?

Оцінка мовного розвитку

11. Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні його предмети?

12. Чи легко йому відповідати на питання дорослих?

13. Чи може дитина пояснити, для чого служать різні речі, наприклад, пилосос, щітка, холодильник?

14. Чи може дитина пояснити, де розташовані предмети: на столі, під стільцем і т.д.?

15. Чи в змозі малюк розповісти історію, описати який-небудь минулий з ним випадок?

16. Чи чітко дитина вимовляє слова?

17. Чи правильна його промову з точки зору граматики?

18. Чи здатна дитина брати участь в загальній розмові, розіграти будь-яку ситуацію, брати участь в домашньому спектаклі?

Оцінка рівня емоційного розвитку

19. Чи виглядає дитина веселою будинку і серед однолітків?

20. Сформувався у дитини образ себе як людини, яка багато що може?

21. Чи легко малюку "переключитися" при змінах в розпорядку дня, перейти до нової діяльності?

22. Чи здатна дитина працювати (грати, займатися) самостійно, змагатися у виконанні завдання з іншими дітьми?

Оцінка вміння спілкуватися

23. Чи включається дитина в гру інших дітей, чи ділиться з ними?

24. Чи дотримується він черговості, коли цього вимагає ситуація?

25. Чи здатна дитина слухати інших, не перебиваючи?

Оцінка фізичного розвитку

26.Чи добре дитина чує?

27. Чи добре він бачить?

28. Чи здатний він посидіти спокійно протягом деякого часу?

29. Розвинена у нього координація моторних навичок (чи може він грати в м'яч, стрибати, спускатися і підніматися по сходах без допомоги дорослого, не тримаючись за поручні, ...)

30. Чи виглядає дитина бадьорою і захопленим?

31. Чи виглядає він здоровим, ситим, відпочив (основну частину дня)?

зорове розрізнення

32. Чи може дитина ідентифікувати схожі і несхожі форми (знайди картинку, несхожу на інші)?

33. Чи може дитина розрізняти букви і короткі слова (кіт / рік, б / п ...)?

Зорова пам'ять

34. Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо йому спочатку показати серію з 3-х картинок, а потім одну прибрати?

35. Чи знає дитина своє ім'я і назви предметів, що зустрічаються в його повсякденному житті?

зорове сприйняття

36. Чи здатна дитина розкласти по порядку серію картинок?

37. Чи розуміє він, що читають зліва направо?

38. Чи може самостійно, без сторонньої допомоги скласти головоломку з 15 елементів?

39. Чи може інтерпретувати картинку, скласти невелику розповідь по ній.

Рівень слухових здібностей

40. Чи може дитина римувати слова?

41. Розрізняє чи слова, що починаються на різні звуки, наприклад, ліс / вага?

42. Чи може повторити за дорослим кілька слів або цифр?

43. Чи здатна дитина переказати історію, зберігши основну думку і послідовність дій?

Оцінка відношення до книг

44. Чи виникає у дитини бажання подивитися книги самостійно?

45. Чи уважно і з задоволенням він слухає, коли йому читають вголос?

46. ​​Чи задає питання про слова, про їхнє значення?

Після того, як Ви відповіли на наведені вище питання, проаналізували результати, можна провести ряд тестів, які використовуються дитячими психологами при вступі до школи.

Тести проводяться не всі відразу, в різний час, коли у дитини гарний настрій. Не обов'язково проводити всі запропоновані тести, виберіть кілька.

1. Ступінь психосоціальної зрілості (кругозір) - тестова бесіда, запропонована С.А. Банковим.

Дитина повинна відповісти на наступні питання:

1. Назви своє прізвище, ім'я, по батькові.

2. Назви прізвище, ім'я, по батькові тата, мами.

3. Ти дівчинка чи хлопчик? Ким ти будеш, коли виростеш - тіткою або дядьком?

4. У тебе є брат, сестра? Хто старше?

5. Скільки тобі років? А скільки буде через рік? Через два роки?

6. Зараз ранок або вечір (день або ранок)?

7. Коли ти снідаєш - ввечері або вранці? Коли ти обідаєш - вранці або вдень?

8. Що буває раніше - обід чи вечерю?

9. Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.

10. Ким працює твій тато, твоя мама?

11. Ти любиш малювати? Якого кольору ця стрічка (плаття, олівець)

12. Яка зараз пора року - зима, весна, літо або осінь? Чому ти так вважаєш?

13. Коли можна кататися на санках - взимку або влітку?

14. Чому сніг буває взимку, а не влітку?

15. Що робить листоноша, лікар, вчитель?

16. Навіщо в школі потрібна парта, дзвінок?

17. Ти хочеш піти в школу?

18. Покажи своє праве око, ліве вухо. Для чого потрібні очі, вуха?

19. Яких тварин ти знаєш?

20. Яких птахів ти знаєш?

21. Хто більше - корова або коза? Птах або бджола? У кого більше лап: у півня або у собаки?

22. Що більше: 8 чи 5; 7 або 3? Порахуй від трьох до шести, від дев'яти до двох.

23. Що потрібно зробити, якщо ненавмисно зламаєш чужу річ?

оцінка відповідей

За правильну відповідь на всі підпитання одного пункту дитина отримує 1 бал (за винятком контрольних). На правильні, але неповні відповіді на подвопроси дитина отримує 0,5 бала. Наприклад, правильні відповіді: "Тато працює інженером", "У собаки лап більше, ніж у півня"; неповні відповіді: "Мама Таня", "Тато працює на роботі".

До контрольних завдань відносяться питання 5, 8, 15, 22. Вони оцінюються так:

№5 - дитина може обчислити, скільки йому років - 1 бал, називає рік з урахуванням місяців - 3 бали.

№8 - за повну домашню адресу з назвою міста - 2 бали, неповний - 1 бал.

№15 - за кожне правильно вказане застосування шкільної атрибутики - 1 бал.

№22 - за правильну відповідь -2 бали.

№16 оцінюється спільно з №15 і №22. Якщо в №15 дитина набрав 3 бали, і в №16 - позитивну відповідь, то вважається, що у нього позитивна мотивація до навчання в школі.

Оцінка результатів: дитина отримала 24-29 балів, він вважається шкільно-зрілим, 20-24 - середньо-зрілим, 15-20 - низький рівень психосоціальної зрілості.

висновок

Як зазначалося раніше, темперамент відбиває динамічні аспекти перебігу психічних процесів і поведінки людини, переважно вродженого характеру, тобто властивості особистості, які мало піддані змінам під впливом умов життя. Однак це не означає, що властивості темпераменту не змінюються взагалі. Психологічні дослідження і педагогічна практика показують, що темперамент трохи змінюється під впливом умов життя і виховання.

Динамічна характеристика психічної діяльності не має самодостатнього, формального характеру; вона залежить від змісту і конкретних умов діяльності, від ставлення індивіда до того, що він робить, і до тих умов, в яких він знаходиться. Темпи моєї діяльності будуть, очевидно, різними в тому випадку, коли напрямок її вимушено йде врозріз з моїми схильностями, інтересами, вміннями і здібностями, з особливостями мого характеру, коли я відчуваю себе в чужому мені оточенні, і в тому випадку, коли я захоплений і захоплений змістом моєї роботи і перебуваю в співзвучною мені середовищі.

Жвавість, що переходить в грайливу жвавість чи развязанность, і розміреність, навіть повільність рухів, приймаюча характер поважності або величавості в міміці, в пантомимике, в поставі, ході, звичці людини, обумовлені різноманітна причинами, аж до звичаїв тієї суспільного середовища, в якому живе людина , і суспільного становища, яке він займає. Стиль епохи, спосіб життя певних верств обумовлює певною мірою і темпи, взагалі динамічні особливості поведінки представників цієї епохи і відповідних шарів. Ті, що йдуть від епохи, від суспільних умов динамічні особливості поведінки не знімають, звичайно, індивідуальних відмінностей в темпераменті різних людей і не скасовують значення їх органічних особливостей. Але, відбиваючись в психіці, у свідомості людей, громадські моменти самі включаються у внутрішні індивідуальні їхні особливості і вступають у внутрішню взаємозв'язок з усіма іншими їх індивідуальними особливостями. У реальному способі життя конкретної людини, в динамічних особливостях його індивідуальної поведінки тонус його життєдіяльності та регулювання зазначених особливостей, яка виходить з суспільних умов (темпів суспільно - виробничої життя, звичаїв, побуту, пристойності і т.п.), утворюють нерозкладне єдність іноді протилежних , але завжди взаємозалежних моментів. Регуляція динаміки поведінки, яка виходить із суспільних умов життя і діяльності людини, може, звичайно, іноді торкнутися лише зовнішню поведінку, не зачіпаючи ще саму особистість, її темперамент; при цьому внутрішні особливості темпераменту людини можуть знаходитися і в протиріччі з динамічними особливостями поведінки, якого він зовні дотримується. Але, в кінцевому рахунку, особливості поведінки, якого тривалий час дотримується людина, не можуть не накласти раніше чи пізніше свого відбитку - хоча і не механічного, що не дзеркального, а іноді навіть компенсаторно-антагоністичного - на внутрішній лад особистості, на її темперамент.

Таким чином, у всіх своїх проявах темперамент опосередкований і обумовлений реальними умовами і конкретним зміст життя людини.

Тому слід пам'ятати, що поділ людей на чотири види темпераменту дуже умовно. Існують перехідні, змішані, проміжні типи темпераменту; часто в темперамент людини з'єднуються риси різних темпераментів. Темперамент може також змінюватися і в результаті самовиховання. Навіть доросла людина може змінити у бік свій темперамент.

Тому "чисті" типи темпераменту зустрічаються відносно рідко.

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Практикум з вікової психології М .: изд. Центр "Академія", 1999. - 320 с.

2. Алексєєв А.А. та ін. Практикум з вікової та педагогічної психології. - М .: Просвещение, 1987. - 255 с.

3. Анастазі А.В. Психологічне тестування 2 ч.- М.: один тисяча дев'ятсот дев'яносто два. - 236 с.

4. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну псіхологію.- М .: "ЧеРо", 2002. 336 с.

5. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - М .: Фенікс, 1991. - 321 с.

6. Дружиніна В.М. Психологія 21 в. - М .: Наукова думка, 2003. - 863 с.

7. Дубровіна І.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психологія: Навч. для студ. пед. закладів. - М .: Изд. центр "Академія", 2004. - 464 с.

8. Єнікєєв М.Н. Психологічний енциклопедичний словник. - М .: ТК Велбі, Видавництво Проспект, 2007. - 560 с.

9. Клімов Е.А. Конфліктуючі реальності в роботі з людьми. - М .: "МОДЕК", 2001. - 192 с.

10. Коломенський Я.Л. Дитяча психологія. - Мінськ, Університетське, 1988. - 399 с.

11. Конюхов Н.І. Словник - довідник практичного психолога. - Воронеж; 1996. - 165 с.

12. Кузнєцов І.М. Технологія ділового спілкування. - М .: ІКЦ Ростов н / Д: Видавничий центр "МарТ", 2004. - 128 с.

13. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М .: 1997. - 176 с.

14. Матюхіна М.В. Вікова і педагогічна психологія. - М., 2002. - С. 173-211.

15. Мухіна В.С. Дитяча психологія: Учеб. для студ. пед. інститутів. - М .: Просвещение, 1985. - 272 с.

16. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. пед. закладів. - М .: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 2001. - 608 с.

17. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. пед. закладів. - М .: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 2004. - 606 с.

18. Платонов К.К. Короткий словник системи психологічних понять. М., 1989. - С. 149.

19. Пономаренко Л.П. Психологія 10 клас М .: Владос, 2003. - 184 с.

20. Рогов Є.І. Загальна психологія. - М ..: Владос, 2003. - 448 с.

21. Русалов В.М. Про природу темпераменту та його місці в структурі індивідуальних властивостей людини // Питання психології. 1985.

22. Сластенін В.А. Педагогіка. - М., 2002. - С. 314-369.

23. Смирнов С.Д. Педагогіка та психологія. - М., 2002. - С. 357-369.

24.Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов Н / Д: Фенікс, 2002. - 672с.

25. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія - М: "Академія", 2003. - 288с.

26. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. - М .: Академія, 1998. - 336 с.

додатки

Додаток 1

Фахівцями в області медицини і практикуючими лікарями розроблені основи харчування людей кожного типу темпераментів. Однак зауважимо, що отримані дослідження носять скоріше статистичний, ніж науково-підтверджений характер. Ви, з'ясувавши свій тип темпераменту, можете перевірити ці дані на собі і своїх гастрономічних перевагах.

Холерикам і сангвінікам корисні:

v Спеції: коріандр, кориця, кріп, селера, насіння (гарбуза і соняшнику), ревінь, родзинки, чорнослив, маслини, гриби.

v Фрукти: чорний виноград, солодкі яблука, груші, слива, гранат, фіги, інжир, ананас, диня.

v Овочі: зелений горошок, салат, брюссельська капуста, спаржа, кабачки, огірки, цвітна капуста, ріпа, молода картопля, шпинат, потроху помідори, горох, квасоля, боби (НЕ сочевиця).

v Продукти зі злаків: білий і сірий хліб, манна і вівсяна каші, локшина, макарони.

v Крупи: ячмінь, рис.

v Масла: несолоне вершкове, оливкове, соєве.

v Молочні продукти: сир, молоко.

v М'ясо: баранина, козлятина, яловичина, курчата, кура, індичка.

v Риба: оселедець, морська, озерна і річкова риба.

Якщо холерик або сангвінік здорові, їм корисні: цибуля, часник (без зловживань, краще з маслом, ще краще в вінегрет, котлетах), горіхи (в малій кількості), гречка (не часто), чорний хліб (але менше, ніж пшеничний) , свинина (рідко), кисле молоко (склянка вечорами), ковбаса (дуже рідко), лимони (тільки в чаї), кислі яблука, капуста (в невеликій кількості), морква (краще в салатах), кавун (не кожен день) , мед (лише до чаю).

Якщо ж сангвінік або холерик захворіє, тоді його харчовий раціон загострюється, і він переходить на жорстку дієту.

Флегматикам і меланхолікам корисні:

v Спеції: гвоздика, кориця, імбир, шафран, кмин, лавровий лист, червоний і, особливо, чорний перець, гірчиця, хрін, зелений чай, родзинки, чорнослив, сухофрукти, ревінь, горіхи (помірно), гриби, маслини (помірно) , селера, петрушка, цибуля, часник.

v Солодощі: мед.

v Фрукти: яблука (антонівка), груша, гранат, хурма, ягоди (особливо дикорослі), абрикоси, вишня.

v Овочі: брюссельська і цвітна капуста, кабачки, морква, баклажани, молода картопля, редис, шпинат, буряк, молода редька, ріпа, горох, сочевиця.

v Зернові: ячмінь, жито.

v Продукти зі злаків: манна каша, локшина, макарони, пшоно, вівсяне печиво (але не вівсяна каша, вона флегматикам протипоказана), гречка (в малих кількостях), кукурудза, рис (в малих кількостях), а також яєчний жовток.

v М'ясо: баранина, молода яловичина, яловича печінка, курчата.

v Риба: оселедець малосоленая (вимочений у воді), морська риба, ікра.

v Масло: топлене, несолоне, соняшникова, кукурудзяна (в малих кількостях).

v Сир: будь-який, але свіжий.

v Кисломолочні продукти (помірно): козяче молоко, бринза.

Мал. 1. Меланхолік

Ш висока швидкість обміну речовин, зазвичай просто так меланхоліки НЕ повніють, однак обмін речовин незбалансований, чому часто буває сильна втома

Ш витончені риси обличчя, крихкість зовнішнього вигляду, худоба і худорлявість, відсутність вираженої схильності до ожиріння

Ш витягнуті частини тіла, помітне подовження кінцівок по відношенню до загальних пропорціях, акцент всієї фігури на кінцівках

Ш виступаючі кістки, плоска, витончена, слабка мускулатура, довгі тонкі м'язи і кістки

Ш плоска спина, вузька, довга, плоска або увігнута грудна клітка, гострий реберний кут

Ш відносно широкі таз і плечі при вузькій талії

Ш високий незграбний квадратний лоб, череп значно звужується донизу, верхня частина голови за обсягом більше нижньої

Ш потилицю має виступи, сильно скошується до шиї, має різкий перехід до шиї, загострена тім'яна область

Ш підборіддя загострений, виступає вперед або слабо скошений, нижня щелепа "слабка", помітно звужується донизу

Ш вилиці середньо або сильно виражені, виступають, часто загострені

Ш ніс часто подовжений, загострений, який виступає вперед, яскраво виражений

Ш шия довга, середньої товщини або тонка, часто вигнута, на вигляд присутній відокремленість від голови і тіла, кадик виражений

Ш ноги і руки довгі, тонкі, суглоби гострі і незграбні, ступні і кисті вузькі, витягнуті

Мал. 2. Флегматик

Ш Сповільнені руху, спокійна і впевнена, як би пливе хода

Ш Квадратно-прямокутне, "бочкоподібне" тулуб. Масивна, щільна, міцно збита фігура, незграбні форми.

Ш Однаковий розвиток внутрішніх порожнин тіла (голови, грудей, живота), структури плечового пояса і кінцівок.

Ш Акцент фігури в центрі тулуба, на "грудній клітці і на округлому животі. Кістки і м'язи короткі, широкі, міцні.

Ш Мускулатура масивна, міцна, сильна. Короткі, круглі або середньої довжини і товщини ноги і руки.

Ш Є схильність до ожиріння. Явно або середньо виражена жирова тканина, в першу чергу проявляється в ожирінні торсу, живота.

Ш Помірна чи низька швидкість обміну речовин - вага прибуває в разі надмірного харчування.

Ш Коротка, широка, опукла розширюється донизу грудна клітка, тупий реберний кут.

Ш Витягнута "бочкоподібна" голова. Верхня і нижня частина черепа рівні за обсягом, або нижня більше. Широкий, незграбний, квадратний череп, має згладжені виступи.

Ш Лоб слабо звужується Потилиця плоский, без виступів, перехід в шию обкреслений слабо.

Ш Круглий, кулястий контур тімені.

Ш Скули слабо або середньо виражені.

Ш Ніс великий, прямий, який виступає вперед, кінчик опушен донизу.

Ш Щодо коротка, товста, пряма шия.

Ш Віддаленість від голови і тулуба не виражена, ноги і руки довгі, суглоби округлі, ступні і кисті широкі короткі

Мал. 3. Холерик

Ш крихкість зовнішнього вигляду, худоба і худорлявість, статура сухе

Ш Витягнуті частини тіла. Сильний розвиток кінцівок, акцент фігури на кінцівках. Довгі тонкі м'язи і кістки.

Ш Відсутність вираженої схильності до ожиріння, худоба.

Ш Висока швидкість обміну речовин.

Ш Грудна клітка вузька, довга, плоска або увігнута, гострий реберний кут.

Ш Злегка конусоподібний череп, овальної або яйцеподібної злегка звужується догори форми.

Ш Лоб плавно звужується догори, конусоподібний, без виступів і нерівностей.

Ш Верхня частина голови більше за обсягом.

Ш Підборіддя загострений.

Ш Нижня щелепа "слабка" або сильно скошена, помітно звужується донизу.

Ш Скули середньо або сильно виражені, виступають, загострені.

Ш Ніс яскраво вираженої форми - з горбинкою "пташиний", сильно виступаючий, загострений, подовжений, витягнутий вперед, кінчик явно опущений вниз по відношенню до основи.

Ш Потилиця має виступи, сильно скошується донизу, різкий переходь до шиї.

Ш Загострена тім'яна область.

Ш Шия довга, середньої товщини або тонка, часто вигнута, на вигляд присутній відокремленість від голови і тіла, кадик виражений.

Ш Ноги довгі, тонкі, коліна худі, незграбні, гострі, ступні вузькі, витягнуті, вузлуваті, суглоби різко виступають.

Мал. 4. Сангвиник

Ш Кругле, "кулясте" тулуб, округлі форми, низький, рідко середнє зростання.

Ш Сильний розвиток внутрішніх порожнин тіла (голови, грудей, живота) при слабо розвиненою структурі плечового пояса і кінцівок.

Ш Акцент в центрі тулуба на округлому животі.

Ш Короткі, широкі кістки і м'язи - вид круглих "наліпок" на плечах, як лати. Опуклий рельєф м'язів.

Ш Явно виражена жирова тканина, жир відкладається рівномірно у всіх частинах тіла.

Ш Низька швидкість обміну речовин - вага прибуває, навіть якщо є відносно мало.

Ш Коротка, широка, опукла грудна клітка, тупий реберний кут.

Ш Кругла куляста голова, верхня і нижня частина черепа рівні за обсягом, круглий, кулястий контур тімені.

Ш Лоб круглий, без виступів і нерівностей, плавно закруглений, майже непомітний перехід до волосяної частини.

Ш Підборіддя і вилиці не виражені.

Ш Ніс явно не виражений, "качиний", "картоплею" або трішки кирпатий.

Ш Потилиця круглий або плоский, без виступів, перехід в шию обкреслений слабо.

Ш Шия слабо або зовсім не виражена, коротка, товста.

Ш Ноги короткі, гладкі, круглі.

Додаток 2

Види темпераменту і відповідні їм психічні властивості людини



Скачати 43.52 Kb.


Облік властивостей темпераменту в виховно-освітньому процесі дітей дошкільного віку

Скачати 43.52 Kb.