Скачати 12,11 Kb.

Облік гендерних особливостей дітей в процесі формування продуктивної діяльності в умовах дошкільного закладу




Дата конвертації18.06.2017
Розмір12,11 Kb.
Типгендерне виховання

Скачати 12,11 Kb.

Лілія Сімакова
Облік гендерних особливостей дітей в процесі формування продуктивної діяльності в умовах дошкільного закладу

Період дошкільного дитинства безпосередньо пов'язаний зі змінами психічного розвитку дитини:

1. Змінюються відносини дитини з однолітками. На п'ятому році життя виникає «дитяче суспільство», дітям потрібно спілкування один з одним. Дошкільник змушений рахуватися з іншими у спільній діяльності. Рівність з дітьми свого віку, дає передумови для його самовираження. У нього з'являється статус, залежить від особливостей поведінки, форм спілкування, знань, умінь. Дошкільник в спілкуванні з однолітками реалізує або не реалізує свою потребу у визнанні.

2. Відбуваються зміни в спілкуванні з дорослими: збільшуються вимоги до дитини; дорослі цілеспрямовано організують пізнавальну діяльність, розвиваючи мислення, сприйняття, пам'ять, мова. Дорослий часто є ініціатором спільної діяльності дитини з однолітками. Так само дорослий допомагає оволодіти такими видами діяльності як: грою, ліпленням, малюванням і т. Д.

3. Змінюється ставлення дитини до дорослого: дорослий- зразок для наслідування. Дорослий - джерело оцінки його вчинків і інших людей, подій. Оцінка дорослого визначає розвиток самооцінки дитини.

4. З'являються нові види діяльності: гра, продуктивна діяльність, елементи праці та вчення. Сюжетно-рольова гра - провідна діяльність в дошкільному віці. Під час гри: створюється новий рівень спілкування, активно розвивається мова, відбуваються сприятливі умови для розвитку волі, виникають більш складні мотиви поведінки.

У процесі продуктивної діяльності удосконалюються сприйняття, увагу, уяву, розширюються уявлення дошкільника про навколишній світ. Спільна продуктивна діяльність сприяє емоційному, вольовому і мовному розвитку. Праця сприяє формуванню самостійності, моральні мотиви поведінки, систематизує знання про світ.

теоретичний розділ

Рівні можливості та рівні умови отримання загальної освіти незалежно від статі, які справедливо можна розглядати як демократичне досягнення системи освіти Росії, проте, породжують деякі проблеми.

Дослідження вчених показують, що в системі загальної освіти, незважаючи на певний поступ вперед в плані використання гендерного підходу в навчанні, в деяких аспектах загальну освіту продовжує залишатися "чоловічим" (націленим на психологічні особливості розвитку дітей і підлітків чоловічої статі, на досягнення в подальшому більш високого соціального статусу чоловіками). Звідси очевидна невідповідність між шкільними успіхами дівчаток і їх професійними досягненнями в зрілому віці. Асиметрія гендерних уявлень в освіті позначається на планах щодо майбутнього сучасних дівчаток - вони знижують рівень своїх соціальних, професійних домагань. Причому відзначається, що переважання серед жінок-вчителів (які складають 85,7% від загального числа, часто посилює формування у дівчаток знижених орієнтації на високу соціальну роль жінки в суспільстві, професійну кар'єру, орієнтує на традиційні цінності: дружини, матері, господині будинку. це відбувається тому, що жінки-вчителі також є продуктами гендерної соціалізації і більшість з них не усвідомлює упередженого ставлення до подальшої долі дівчаток і їх ролі в суспільстві.

Пол пов'язаний з біологічним будовою людини, чоловічої чи жіночої.

Пол - це біологічна відмінності між людьми, яке визначається генетичним будовою клітин, анатомо-фізіологічними характеристиками і дітородними функціями.

Гендер - позначає "соціальна стать", т. Е. Соціальний статус і соціально-психологічні характеристики особистості, які залежать не від біологічних статевих відмінностей, а від соціальної організації суспільства.

Це соціокультурний конструкт, який суспільство «надбудовує» над фізіологічної реальністю. Конструювання гендерних відмінностей протікає через певну систему соціалізації (яка виховує різні навички і психологічні якості у дівчаток і хлопчиків, поділ праці між чоловіками і жінками і прийняті в суспільстві культурні норми, ролі і стереотипи.

При цьому гендерні ролі і норми не мають універсального змісту і значно розрізняються в різних суспільствах. Те, що в одному суспільстві вважається типово «чоловічим», в іншому суспільстві може визначатися як типово «жіноче». Уявлення про типово чоловічому і типово жіночому змінюються навіть в історії одного і того ж суспільства. Наприклад, ще в 70-ті роки ХХ ст. в СРСР вважалося непристойним для жінок носити брючні костюми і в такому одязі не пускали в ресторани, а довгі до плечей волосся у молодих чоловіків (мода, що прийшла із заходу, як наслідування хіпі та «Бітлз») були об'єктом активних нападок з боку офіційних органів. Таким чином, бути чоловіком або жінкою зовсім не означає володіти певними природними якостями; це означає виконувати приписане тобі гендерну роль і відповідати певним стандартам (наприклад, носити спідничку, якщо ти шотландець, і штани, якщо ти узбечка).

Гендерні стереотипи - стійкі для даного соціуму в конкретний історичний період уявлення про нормативному поведінці чоловіків і жінок. Інакше кажучи, гендерні стереотипи - це розхожі уявлення про те, як повинні виглядати і вести себе чоловіки і жінки.

Стереотипи щодо статі зустрічають дитини вже при народженні. Форма і навіть колір одягу, іграшки та ігри, які ми пропонуємо дітям, розрізняються залежно від статі і формують різні риси характеру дівчаток і хлопчиків. Все це супроводжується педагогічними коментарями: «Не плач, ти ж хлопчик!», Що накладає заборону на прояви емоційності у хлопчиків; «Будь слухняною і тихою - ти ж дівчинка!», Що формує підпорядкованість у дівчаток. Людина вбирає традиційні гендерні стереотипи з дитинства і той факт, що вони можуть сильно відрізнятися в різних культурах, часто не знаходить належного розуміння. Гендерні стереотипи мають дивовижну стійкість і продовжують зберігатися тоді, коли реальну поведінку чоловіків і жінок вже стає іншим.

Гендерна ідентичність - це базове, фундаментальне почуття своєї приналежності до певної статі (гендеру, усвідомлення себе представником даного статі, усвідомлення своєї приналежності до підлоги в соціальному контексті. Гендерна ідентичність не дається людині при народженні. Дитина знаходить свій гендер, формує його у взаємодіях з членами сім'ї та з суспільством. Формування гендерної ідентичності здійснюється в три етапи:

1) дитина дізнається, що існує дві статі,

2) він включає себе в одну з цих категорій,

3) на основі самовизначення він керує своєю поведінкою, вибираючи і воліючи ті чи інші його форми.

Психологічне самовизначення гендерної приналежності починається з другого року життя і закріплюється до третього року. До трьох років діти чітко розрізняють і визнають свої гендерні особливості: я - хлопчик, я - дівчинка. До трьох років дитина ясно розрізняє стать оточуючих людей, однак може не знати, в чому полягає відмінність між хлопчиками і дівчатками, чоловіками і жінками. Таким чином, трирічна дитина асоціює підлогу з випадковими зовнішніми ознаками, на кшталт одягу та довжини волосся - за допомогою цих маркерів відбувається класифікація світу на два гендеру. Хлопчики ніколи не носять сукні та коротко оголений; дівчатка носять сукні та мають довге волосся. Трирічна дитина допускає і можливість зміни статі за допомогою стрижки або одягу, оскільки для нього гендерна ідентичність конкретна і співвідноситься з фізичними ознаками.

Гендерна ідентичність до кінця дошкільного віку сформована практично у всіх дітей, проте в основі її найчастіше за все лежать зовнішні ознаки (імена, одяг, зачіска). Більш істотні статеві ознаки (емоційні прихильності, властиві гендеру риси характеру, інтереси, діяльність, фізіологічні особливості) в більшості випадків (70%) діти цього віку не усвідомлюють.

Найбільш важливим періодом для гендерної соціалізації вважається дошкільний вік тому, що в цей період формуються найважливіші риси, властивості і якості людини.

За даними нейрофізіологів і нейропсихології відмінності в структурі і роботі головного мозку визначають особливості розвитку дітей різних статей.

У хлопчиків і дівчаток мозок розвивається в різному темпі, в різній послідовності і в різні терміни.

У дівчаток раніше, ніж у хлопчиків, формуються області лівої півкулі, відповідальні за мову, раціонально-логічне мислення.

У хлопчиків логічне ліва півкуля повільніше розвивається і як би трішечки відстає. Внаслідок цього, у хлопчиків до певного віку домінує образно-чуттєва сфера.

Так що виховувати і навчати хлопчиків і дівчаток потрібно по-різному, бо одна і та ж діяльність у них організовується за участю різних структур мозку.

Відмінності в розумової діяльності дівчаток і хлопчиків.

дівчатка:

швидше схоплюють новий матеріал;

легше засвоюють алгоритми і правила;

люблять завдання на повторення;

частіше використовують ближній зір;

сприймають все більш деталізовано, мислять конкретніше і більш прагматичним;

краще навчаються послідовно - "від простого до складного";

нову інформацію аналізують за допомогою лівої півкулі;

хлопчики:

важче виконують складні (багатоетапні) доручення дорослих;

їм важливо зрозуміти принцип, зміст завдання і важче сприймати пояснення "від простого до складного";

краще виконують завдання на кмітливість;

не терплять одноманітності;

краще виконують завдання при яскравому світлі;

нову інформацію аналізують за допомогою правої півкулі (просторового, інтуїтивного, емоційно-образного).

Як показала практика, «безстатева педагогіка», яка не враховує психологічних особливостей хлопчиків і дівчаток, нездатна ефективно вирішувати завдання статеворольової соціалізації підростаючого покоління, підготовки до виконання статеворольових соціальних ролей.

Гендерний підхід в освіті, т. Е. Облік гендерних психологічних відмінностей, дозволяє забезпечити більшу ефективність процесів навчання, виховання, формування особистості.

Основними завданнями гендерної педагогіки є:

- розробка теоретичних основ, концепцій гендерної освіти;

- розробка програм і технологій виховання і навчання з урахуванням гендерних відмінностей дітей.

Гендерний підхід у педагогіці передбачає застосування в процесі виховання і навчання знань про гендерні особливості представників різної статі і реалізується в двох основних напрямках:

- створення умов для гендерної соціалізації, оволодіння дітьми моделями статеворольової поведінки, адекватного віком, підготовка до виконання в майбутньому статевих ролей;

- застосування гендерно -оріетірованних технологій навчання і виховання.



Скачати 12,11 Kb.


Облік гендерних особливостей дітей в процесі формування продуктивної діяльності в умовах дошкільного закладу

Скачати 12,11 Kb.