Скачати 17.54 Kb.

Обдарована дитина в дитячому садку




Дата конвертації19.07.2017
Розмір17.54 Kb.

Скачати 17.54 Kb.

Людмила Макарова
Обдарована дитина в дитячому садку

Обдарована дитина в дитячому садку

За словами А. І. Баркан (доктор медичних наук, професор, магістр філософії, філолог, психолог, як це не здавалося б дивним, але до групи ризику в дитячому саду відносяться і обдаровані діти, діти, якими повинні були б пишатися вихователі дошкільних установ . Мали б. Але. якщо дитина незвичайний. і з дітей з особливо видатними даними і вражаючими всіх здібностями, то, безумовно, з ним набагато більше клопоту, ніж з його ровесниками, особливо якщо у дошкільника загальні здібності з яскравим інтелектом. та й не тільки загальні, але і фахівців Патерналізм. Головне, що він не такий, як всі інші діти в групі. А це означає, що до нього потрібен особливий підхід.

Звичайно, коли дошкільник вперше приходить в групу дитячого садка, особливо в ранньому віці, про його відміну від інших дітей вам, перш за все, треба дізнатися у батьків, задаючи їм спеціально підготовлені питання:

Як розвинена мова у дитини? З якого віку почав так добре говорити?

Які ігри віддає перевагу? Чим захоплюється?

Чим відрізняється, як вважають батьки, від своїх однолітків?

Чи є у дитини друзі? І т.д.

Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це перш за все пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Невизначеність сучасного навколишнього середовища вимагає не тільки високу активність людини, але і його вміння, здібності нестандартної поведінки.

Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну з головних завдань вдосконалення системи освіти. Однак недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність в поведінці і мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей і всієї їхньої діяльності. Нерідко творче мислення обдарованої дитини розглядається як відхилення від норми або негативізм. Експерименти, проведені в багатьох країнах світу, переконливо показали, наскільки складно перебудувати систему освіти, змінити ставлення педагога до обдарованої дитини, зняти бар'єри, що блокують його таланти.

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. Правда, всі вони всього лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше. Нинішнім школярам доводиться вміщати стільки в свою пам'ять, що часом їх молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Звідси емоційні зриви, пригніченість. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю і якістю знань.

У зв'язку з цим хочеться відзначити роботи відомого психолога, доктора психологічних наук Н. Лейтеса. Його роботи з вивчення психіки обдарованих дітей займають чільне місце в російській психології. Багато психологічні принципи розвитку творчості у дітей молодшого шкільного віку висунули Н. Н. Поддьяков, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожець, А. Матюшкін.

Величезну роботу, як теоретик виконав В. А. Моляко. Він глибоко вивчив проблеми психології творчості. Особливо цінна його розробка підходу до вивчення обдарованості, де він найбільш повно структурував це психологічне явище.

Цікаві дослідження в області фізіології обдарованих, геніальних людей провів доктор біологічних наук, професор В. П. Ефроімсон. Як правило, знання механіки будь-якого явища дозволяє більш точно судити про його проявах.

І, нарешті, можна відзначити чудову дослідницьку роботу доктора психологічних наук Ю.З. Гільбуха. Разом з групою вчених їм була розроблена диференційована система навчання, що дає більше можливості для прояву індивідуальності дитини.

Одним з дискусійних питань, що стосуються проблеми обдарованих дітей, залишається питання про частоту прояви дитячої обдарованості. Існують дві крайні точки зору: «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються вкрай рідко. Зазначена альтернатива знімається в «Робочої концепції обдарованості» такою позицією: потенційні передумови до досягнень в різних видах діяльності притаманні багатьом дітям, тоді як реальні неабиякі результати демонструє значно менша частина дітей.

А. М. Матюшкін, протягом багатьох років займався проблемою обдарованості, відзначав, що обдарованість може бути загублена на будь-якому етапі розвитку, в т. Ч. І в дошкільному віці.

Тому я вважаю що виявлення обдарованих дітей потрібно вже в ранньому дошкільному віці. Найпростіший і доступний спосіб для вихователів - це спостереження. Результати спостереження можуть бути використані при заповненні спеціальних анкет, які розробляються для батьків і вихователів. Ще один можливий шлях - це тестування за допомогою спеціальних завдань «тестів інтелекту» - методик, спрямованих на оцінку загальних розумових здібностей дітей, «креативних тестів» - методик, спрямованих на оцінку рівня розвитку творчого мислення та уяви, і методик, спрямованих на оцінку пізнавальної активності. Рівень виконання дітьми «тестів інтелекту» і «креативних тестів» часто не збігається: ті, хто успішніше за першим типу методик, можуть не виділятися при виконанні завдань другого типу, і навпаки. Однак можливо і поєднання високої успішності з обох видів тестів. Таке поєднання і буде найбільш достовірно свідчити про високий рівень загальної розумової обдарованості дитини.

Проведення тестування, оцінка отриманих результатів, їх інтерпретація повинні проводити тільки кваліфіковані спеціалісти - психологами. Хоча в педагогічній літературі зустрічається думка, що виявлення розумової обдарованості раніше ніж в 5 річному віці значно ускладнено.

Розумово обдарованих дітей, як правило, характеризують також нерівномірність розвитку: випередження розумового розвитку в порівнянні з емоційно-особистісним. Така розбіжність створює в житті обдарованої дитини багато проблем. Підвищена сприйнятливість, чутливість до навколишнього призводить до вразливості, вразливості психіки, нездатною адекватно відреагувати на таку кількість впливів. Діти багато сприймають на свій рахунок, відчувають провину, навіть коли їх ні в чому не звинувачують.

Критичність до себе часто призводить до того, що дитина починає погано ставитися до самого себе, погано себе оцінює, стає невпевненим. Тому дорослі не можуть зрозуміти, чому дитина з такими великими можливостями так не впевнений в собі, чутливий, вразливий. Однак часто вони самі сприяють цьому. Успіхи дітей із середніми, низькими здібностями заохочуються, їх хвалять, помічають їх досягнення. Успіхи ж обдарованої дитини вважаються чимось само собою зрозумілим, його не заохочують, боячись перехвалити.

І дитина починає сумніватися у своїх можливостях, вважаючи, що його не відзначили, тому що він зробив щось недостатньо добре. Бувають і такі обдаровані діти, які дуже високої думки про свої можливості, і дорослі також, щоб не перехвалити, намагаються не відзначати успіхи дитини. Але дитина потребує оцінки своїх досягнень. І тому слід давати йому зрозуміти, що успіхи дійсно є. Але краще порівнювати результати діяльності обдарованої дитини не з результатами інших дітей, а з його власними колишніми досягненнями.

Обдаровані діти часто знаходяться в складних взаєминах з іншими дітьми групи. Підвищена активність і ініціатива дитини на заняттях, прагнення привернути увагу дорослого, підкріплене можливостями відповісти на питання вихователя раніше інших дітей, призводить до того, що інші діти починають негативно ставитися до проявів обдарованої дитини. Та й сам обдарована дитина нерідко буває, нетерплячий по відношенню до інших дітей, часто не може прийняти те, що пропонують діти, які стоять нижче його в розвитку. Він робить їм зауваження, перебиває, всіляко висловлює нетерпіння, досаду. Слід вчити обдарованої дитини прийняттю оточуючих. У спілкуванні з обдарованою дитиною важливо бути особливо терплячим і не забувати хвалити його, коли він проявляє терпіння, дає можливість іншим дітям і дорослим висловити свою думку повністю, закінчити речення. Ось чому вихователі дитячих садів повинні створювати розвиваюче, творчу освітнє середовище, сприяти розкриттю природних можливостей дітей.

Разом з тим в роботі по виявленню, навчання і розвитку обдарованих дітей мають місце певні прогалини. Так, слабо поставлена робота по психолого-педагогічної діагностики обдарованих дітей та адресної підтримки учнів і педагогів, мало уваги приділяється організації взаємодії з сім'ями обдарованих дітей.

Дитяча обдарованість часто виступає як прояв закономірностей вікового розвитку. Не можна закривати очі на те, що ознаки обдарованості, притаманні в дитячі роки, навіть при самих, здавалося б, сприятливих умовах можуть або поступово, або дуже швидко зникнути. Облік цієї обставини особливо важливий при організації практичної роботи з обдарованими дітьми. Не варто використовувати словосполучення «обдарована дитина» в плані констатації (жорсткої фіксації) статусу певного дитини. Бо очевидний психологічний драматизм ситуації, коли дитина, що звикла до того, що він - «обдарований», на наступних етапах розвитку раптом об'єктивно втрачає ознаки своєї винятковості. Виходячи з цього, в практичній роботі з дітьми замість поняття «обдарована дитина» слід використовувати поняття «ознаки обдарованості дитини» (або «дитина з ознаками обдарованості»). Розвитку обдарованості таких дітей сприяють високі пізнавальні інтереси самих батьків, які, як правило, не тільки зайняті в сфері інтелектуальних професій, а й мають різного роду інтелектуальні «хобі». У спілкуванні з дитиною вони завжди виходять за коло побутових проблем, в їх спілкуванні дуже рано представлена так звана спільна пізнавальна діяльність - загальні гри, спільна робота на комп'ютері, обговорення складних завдань і проблем.

Часто батьків з дітьми об'єднують спільні пізнавальні інтереси, на основі яких між ними виникають стійкі дружні стосунки.

Як би ми не розглядали роль і вагу природно-обумовлених факторів або вплив цілеспрямованого навчання і виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним.

Слід враховувати, що дитяча обдарованість не гарантує талант дорослої людини. Відповідно далеко не кожен талановитий дорослий виявляв себе в дитинстві як обдарована дитина

Я вважаю, що кожна дитина повинна мати можливість отримати таку освіту, яка дозволить йому досягти максимально можливого для нього рівня розвитку.Від інтелектуального потенціалу цих дітей залежить майбутнє нашої країни, і я вважаю що основна мета роботи з обдарованими дітьми - це сприяння їх перетворенню в обдарованих дорослих, які виступають в якості найважливішого ресурсу поступального розвитку людської цивілізації.

Серед найцікавіших і загадкових явищ природи дитяча обдарованість, безсумнівно, займає одне з провідних місць. Проблеми її діагностики та розвитку хвилюють педагогів і психологів протягом багатьох століть. Інтерес до даного феномену досить високий і в даний час.

Виявлення обдарованих дітей - тривалий процес, пов'язаний з аналізом розвитку конкретної дитини. Ефективна ідентифікація обдарованості за допомогою будь-якої одноразової процедури тестування неможлива.

Тому замість одномоментного відбору обдарованих дітей необхідно спрямовувати зусилля на поступовий, поетапний пошук обдарованих дітей в процесі їх навчання за спеціальними програмами або в процесі індивідуалізованого освіти.

Приблизний план роботи з обдарованими дітьми в старшій групі

Місяць Музично - ритмічні рухи Розвиток почуття ритм, музикування

Вересень Зміст «Фізкульт-ура!» Муз.

Ю. Чичкова

Упр. «Стрибки» «Етюд» Муз. Л. Шитте

«Хороводна і тупотіти крок» рус. н. м.

«Марш» муз. Н. Леві

Упр. «Великі крила» Арм. н. м.

«Ластівка»

«Ходила младешенька по борочку».

Упр. »Пріствной крок» муз. А Жилинского

Ігри з картками.

Гра «Передай м'яч» Моравський. н. м.

«Кімната наша» Муз. Г. Бехлі

«Сурма»

Ритмічні ланцюжка «Сонечко», «Гусениця»

«Хвостаті-хитруватий»

Завдання Вчити дітей ходити бадьоро, ритмічно; розрізняти двухчастную форму; робити чітку зупинку в кінці музики. Удосконалювати у дітей плавність рухів рук. Вчити виконувати руху з предметами і без. Удосконалювати у дітей навик творчої передачі дій окремих персонажів, спонукати їх до пошуків виразних рухів. Чітко і ритмічно промовляти, прохлопивать ланцюжка з картинок. Грати будь-яку на музичному інструменті.

Жовтень Зміст Упр. «Високий і тихий крок» ( «Марш» Ж.Б.Люллі)

Упр. «Біг зі стрічками» ( «екосези» А. Жиліна)

Упр. «Бічний галоп» ( «Контраданс» Ф. Шуберта)

Упр. «Біг зі стрічками» ( «Етюд» Л. Шитте)

Упр. «Стрибки» ( «Етюд» Муз. Л. Шитте)

Упр. »Пріствной крок» муз. Е. Макарова

«Фізкульт-ура!» Муз.

Ю. Чичкова

«Марш» муз. Н. Леві

Упр. «Великі крила» Арм. н. м.

«Веселі палички»

«Пауза»

«Хвостаті-хитруватий»

Завдання Вчити дітей рухатися відповідно до контрастної музикою, ходити стримано, обережно відпрацьовувати високий, чіткий, суворий крок, орієнтуватися в просторі, виробляти чітку координацію рук. Вчити бігати легко, стрімко, що не наштовхуючись один на одного, орієнтуватися в просторі. Вчити дітей виконувати вправу ритмічно і природно. Чітко приставляти п'яту до п'яти, не розгортаючи ступню. Формувати чітку координацію рук і ніг. Вчити дітей стрибати легко, ритмічно, енергійно відштовхуючись від підлоги. Розвивати почуття ритму, увагу, слух, координацію рухів. Виконувати чітко промовляючи слова. Знайомство з паузою.

Листопад Зміст «Спокійна ходьба зі зміною напрямку» англ. н. м.

Упр. «Поскок і сильний крок» ( «Галоп» Муз. М. Глінки)

«Стрибки через уявні перешкоди» Венг. н. м.

«Упр. для рук »Муз. Т. Вількорейской

Упр. «Біг зі стрічками». ( «Екосези» муз. А. Жиліна)

«Приставний крок» Муз. Е. Макарова

«Хороводна крок» р. н. м.

«Марш» Ж.Б.Люллі

Упр. «Бічний галоп» ( «Контраданс» Ф. Шуберта)

«Ати-бати»,

«Кімната наша», «Хвостаті-хитруватий»

«Струмочок»

«Паузи»

«Веселі палички»

Завдання Вчити дітей відчувати закінчення музичної фрази. Реагувати на зміну характеру музики.

Підскоки виконувати легко.

Розвивати ритмічний слух.

Вчити дітей виконувати рух виразно.

Розвивати у дітей просторові уявлення. Закріплювати хороводу крок, вчити дітей тримати коло.

Розвивати ритмічний, мелодійний слух.

література:

1. Лейтес Н. Бувають видатні діти. // Сім'я і школа, №3, 1990..

2. Дьяченко О. М. Можливості розвитку розумових здібностей дошкільнят // Дошк. сприймали. 1993 року № 4

3. Вигодський Л. С. Уява і творчість в дитячому віці. Психологічний нарис: Кн. для вчителя. М .: Просвещение, 1991.

4. Гильбух Ю. 3. Увага обдаровані діти / Педагогіка і психологія № 9 М.: 1991.

5. Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Програма «Обдарована дитина» - М.: 1995

6. Ягловская Е. Група обдарованих дошкільнят, проблема взаємовідносин

/ Дошк. сприймали. 1994, № 6

7. Лосєва А. Робота психолога з батьками обдарованих дітей дошкільного віку // Прикладна психологія, 1998.- №1.

8. Баркан А. І. Дитині добре в дитячому садку. Як цього добитися. М .: Олма Медіа Груп, 2015. 176 с.

9. Програма по вихованню дітей дошкільного віку «Ладушки» І. Каплунова, І. Новоскольцева, 2010 р

сайт:

1. www.maam.ru

2. www.nsportal.ru



Скачати 17.54 Kb.


Обдарована дитина в дитячому садку

Скачати 17.54 Kb.