Скачати 104.22 Kb.

Наступність у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку




Дата конвертації14.05.2017
Розмір104.22 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 104.22 Kb.

13

дипломна робота

НАСТУПНІСТЬ У ФОРМУВАННІ природничо ЗНАНЬ У ДІТЕЙ дошкільного І молодшого шкільного ВІКУ

Зміст

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА НАСТУПНОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ І початкової ланок ОСВІТИ В ПЕДАГОГІЧНІЙ ТЕОРІЇ ТА практике

1.1 Теоретичні основи наступності дошкільної та початкової освіти

1.2 Вікові Особливості дітей шестілітнього віку

1.3 Стан реализации наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З забезпечення наступності у формуванні природничих знань У першокласників

2.1 Педагогічні умови забезпечення наступності у формуванні природничих знань у першокласників

2.2 Результати експериментальної роботи

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Список використаної літератури

ДОДАТКИ

ВСТУП

У реализации Нових навчально-виховних завдання сучасної освіти початкова школа покликали дива фундаментом, на якому будується засвоєння системи наукових зрозуміти. Вона є дерло етапом у розвитку інтелектуальніх можливий, формуванні творчих здібностей, самостійності учнів у навчанні, у спрямуванні їхньої навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.

Перший клас - це своєрідна Сходинка в системе Початкове навчання. З одного боку, шестілітні учні за своим статусом - школярі, Які навчаються за чітко визначеними Вимогами Навчальних програм, підручнікамі у питань комерційної торгівлі годинну норму. А з Іншого, - це діти, Які за своим ВІКОМ перебувають На межі вікових періодів - Дошкілля и молодшого шкільного. Саме це зумовлює трівалу перебудову їхньої психіки, складність адаптації до умов шкільного навчання.

Національна доктрина розвитку освіти в Україні як один Із пріорітетніх напрямків розвитку освіти візначає забезпечення наступності и безперервності освіти [3, 96].

Дотримання принципу наступності значний полегшує адаптацію дитини до Виконання новой роли - школяра. В.О.Сухомлинський Вказував, что "школа не винна вносіті різкій перелом у життя дітей. Нехай, ставши учнем, дитина продолжает делать сегодня, что вона робіла вчора. Нехай нове зявляється в ее жітті поступово и не пріголомшує Злива вражень" [56 , 96].

Дотримання наступності у работе дошкільної и початкової ланок системи освіти предполагает в условиях навчання у початковій школі врахування того уровня ее розвитку, з Яким вона прийшла до школи, опора на него.

У цьом процесі слід закріпіті и розвинутості всі Позитивні надбання дошкільного дитинства: пізнавальну Активність, рухлівість, відкрітість, контактність, Схильність до наслідування и водночас до фантазії, словотворення та ін.

Шестілітній Першокласник за рівнем свого розвитку значний мірою залішається дошкільніком. І це віявляється в особливостях мислення, памяті, нестійкості уваги, нетрівалості вольова зусіль, слабкості коордінації мязів, відсутності стійкої мотівації до навчання, невмінні самостійно працювати.

У Працюю психологів В. Клименко, Г. Люблінської, О. Скрипченко та других зазначається, что навчання у Першому класі має буті побудовали з врахування психологічних особливо розвитку шестірічніх дітей.

Першокласника ознайомлюються з навколішнім світом на уроках курсу "Я і Україна", у якому сінтезуються Суспільні и Природничі знання. А отже у змісті, методах та формах навчання курсу "Я і Україна" повінні буті закладені Ідеї сприяння всебічному розвитку школярів, забезпечення повноцінного переходу до провідної в перспектіві навчальної ДІЯЛЬНОСТІ и формирование особистості в кризовий - від дошкільного до шкільного дитинства - период.

Проблемі забезпечення наступності между дошкільною и початкових освітою, организации навчання шестілітніх першокласників прісвячені праці таких педагогів як Ш. Амонашвілі, Н. Бібік, А. Богуш, О. Калмікової, Н. Коваль, В. Котирло, З.Онішкова, В.Онищук, О.Савченко, В.Сухомлінського та других вчених.

Актуальність даної проблеми зумов вибір тими діпломної роботи "Наступність у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку".

Обєктом дослідження є - навчально-виховний процес у Першому класі.

Предмет дослідження - забезпечення наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку.

Метою роботи є дослідження умов забезпечення наступності у формирование природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку.

Гіпотеза дослідження: если у навчанні учнів курсу "Я і Україна" будут реалізовані умови забезпечення наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и шкільного молодшого віку, то це спріятіме ефективного засвоєнню першокласника знань.

Для Досягнення мети роботи та патенти Виконати следующие завдання:

вівчіті стан розробки досліджуваної проблеми за літературними Джерелами та в практике роботи шкіл;

віявіті вікові Особливості дітей молодшого шкільного віку;

візначіті умови забезпечення наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку;

4) перевіріті ефективність визначених умов Шляхом експеримент.

З метою реализации поставлених завдання застосовувалісь Такі методи дослідження:

1) теоретичний аналіз методичної літератури, Навчальних програм, підручніків;

спостереження за навчально-виховного процесу початкової школи, Бесіди з учителями;

моделювання в процесі розробки методики навчання шестіліток, яка реалізує умови забезпечення наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку;

експериментальний (констатуючого и формуючій експеримент);

математичний у процесі АНАЛІЗУ експериментальний Даних.

Дослідження віконувалось течение 2007-2008 років. Умовно его можна поділіті на три етапи.

На Першому етапі, констатуючого, проводівся теоретичний аналіз проблеми. Вивчай психолого-педагогічна, методична и навчальна література з даного питання, аналізувався досвід роботи вчителів початкових класів, формуван мета й завдання дослідження, розроблялісь шляхи реализации мети й завдання дослідження, матеріали експериментального дослідження. На іншому етапі проводівся формуючій експеримент. Третій етап дослідження БУВ спрямованостей на обробка й узагальнення результатів формуючого експеримент, оформлення роботи.

Практичне значення діпломної роботи Полягає в розробці методики формирование природничих знань у першокласників з врахування наступності между дошкільною и Початкова Ланка освіти, яка может буті Використана в практічній ДІЯЛЬНОСТІ вчителів.

Експериментальна база дослідження. Педагогічне дослідження проводилося на базі загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів с. Мишковичі Тернопільського району Тернопільської області в течение 2007-2008 н.р. Дослідно-Експериментальна робота Було охоплено 5 вчителів початкової школи. У формуючому експеріменті взяли участь 41 учень першого класу даної школи.

Робота складається зі вступления, двох розділів, списку використаних джерел, Додатків. Дипломна робота викладу на 80 страницах.

РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА НАСТУПНОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ТА початкової ланок ОСВІТИ В ПЕДАГОГІЧНІЙ ТЕОРІЇ ТА практике

1.1 Теоретичні основи наступності дошкільної та початкової освіти

Цілі початкової школи зумовлені ее функціямі у державній системе неперервної освіти та віковімі особливо молодших учнів. Самперед вона має Забезпечити подалі становлення и формирование дитячої особистості, ее Загальний розвиток засоби класичної та народної педагогіки. У початковій школі дитина опановує знання з різніх галузь людської культури, набуває міцніх навичок и Гнучкий умінь з читання, письма, усного й писемності мовлення, навчається лічити, розв'язувати практично значущі задачі.

Виховання и навчання на Першому Ступені школи тісно взаємозвязані и зорієнтовані на ті, щоб формуваті в учня бажання й уміння Вчитися, задовольняті безпосередні Захоплення до Пізнання навколишнього світу й самого себе, разом Із сімєю навчіті гуманно й етичний поводітіся з людьми.

Одним Із основних Принципів навчання у початковій школі є принцип наступності и перспектівності. Его реалізація потребує самперед якнайточнішого врахування віхідного уровня готовності дітей НЕ лишь "на стиках" освітніх ланок, а й у межах кожного етапу.

Поняття наступності в педагогічній літературі має достаточно різносторонній діапазон Тлумачення, проти, в основному, авторизованого сходяться в тому, что наступність предполагает Певна послідовність и поетапність знань, умінь, навичок, способів ДІЯЛЬНОСТІ, Якими має оволодіті учень "по вертікалі" навчання. У цьом понятті віділяють три взаємозвязані елементи.

необхідній звязок и співвідношення між частинами даної освітньої Галузі на різніх етапах навчання;

взаємозвязок методів, прійомів, форм навчання;

певні послідовно зростаючі вимоги до результатівності навчання, виховання, розвитку [2, 95].

Наступність в навчальному процесі має велике значення. Вона дает можлівість поступово збільшуваті обєм зрозуміти і способів Дій, а такоже утворюваті у школярів цілісне уявлення про наукове знання даної Галузі науки; впліває на мотівацію учених; дозволяє вчителю застосовуваті в навчальному процесі продуктивні Способи навчання, Дослідницькі и пошукові ситуации. Тім самим актівізуваті пізнавальну діяльність учнів, поступово збільшуваті НАВАНТАЖЕННЯ на школярів. Наступність за звичай зясовується при зіставленні и логічному аналізі змісту, форм, методів і ЗАСОБІВ викладання Навчальних предметів даної освітньої Галузі на різніх щаблях навчання.

Що ж розуміють під Поняття наступності у работе дошкільної и початкової ланки школи?

Під Поняття наступності у работе дошкільної и початкової ланки системи освіти розуміють таку систему роботи, яка спрямована на підготовку дитини до умов шкільного навчання та врахування того уровня ее розвитку, з Яким вона прийшла до школи, опора на него [45, 96].

А. Богуш считает, что наступність - це обізнаність класоводів з програмами и методиками навчання и виховання дітей в дошкільному навчальному закладі освіти, результатами розвіненості, навченості й віхованості дітей за всіма розділамі програми и врахування їх у подальшій работе початкової школи. Перспектівність - це погляд знизу вгору, це обізнаність педагогів дошкільної ланки освіти з програмами и технологіямі навчання и виховання учнів початкової школи, це той Показник, Який дает змогу візначіті адекватні віку орієнтовні показатели засвоєння дошкільнікамі знань, умінь и навичок, рівень розвіненості и віхованості дитини [ 10, 58].

Провідною функцією наступності є забезпечення лірічного (за термінологією Л.Віготського) розвитку дитини впродовж перехідніх вікових періодів. Саме наступність запобігає крізові явіща у псіхічному розвитку особистості.

Реализации принципом наступності на сегодня в значній мірі спріяє обовязковість подготовки дитини до школи, яка может здійснюватіся різнімі шляхами:

- через систему дошкільної освіти;

- через організацію зайняти з дітьми, Які НЕ охоплені суспільним дошкільнім виховання, у недільніх школах або впродовж місяця заздалегідь до качана навчального року.

Сьогодні змінюються Функції дошкільніх закладів. Нова роль дошкільного закладу візначається як потребою подготовки дітей до навчання за чіннімі шкільнімі програмами, так и Виявлення потенційнімі можливий СУЧАСНИХ дітей до більш високого уровня інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ.

Яким же чином реалізовано принцип наступності и перспектівності между дере, дошкільнім дитинство, и другім-- навчання дітей у початковій школі?

Як зазначаються А. Богуш, О. Савченко та ін., Що не прослідковується принцип наступності й перспектівності у змісті виховання и навчання дітей и учнів у державних стандартах освіти, ее дошкільної початкової ланок. Кожний Із розроблення документів є вагомий доробки учених и заслуговує на одобрения. Натомість Жодний Із них не враховує ні Досягнення в розвитку, навчанні и віхованні дітей дерло 6 років, ні перспектив того, что смороду будут мати у іншому дітінстві.Та це й Не дивно, оскількі відвідування дошкільніх закладів дітьми 5-6 років НЕ є обовязковим, це зумовлює початкова школа почінаті навчання почти з нуля. Програми и підручники 1 класів НЕ містять уровня розвитку дітей 6 років, а це цілий период первого дитинства. Варіатівні програми дошкільніх закладів НЕ враховують програм початкової школи. Як наслідок - ОКРЕМІ змістові Лінії навчання и виховання у дошкільніків переобтяжені складаний и непотрібнімі для цього віку "ЗУНами", у шкільних програмах предусмотрена цею материал у 2-3 класах. Відсутня наступність и перспектівність у взаємовідносінах у системе "вихователь - дитина", "дитина - вихователь" і "вчитель - учень", "учень - вчитель", Особливо небезпечний є Відсутність такой спадкоємності у взаємовідносінах з шестіліткамі.

А. Богуш считает, что наступність между дошкільною Ланка и Початкова винна передбачаті Успадкування школою системи взаємовідносін "педагог - дитина", "дитина - педагог", діяльнісного й комунікатівного аспектів життя дитини на его дошкільному етапі [10, 58].

Діяльнісний аспект предполагает Збереження унікальної провідної ДІЯЛЬНОСТІ дошкільного віку з поступовім ее ускладненням и лірічнім переходом до новой, більш складної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, яка требует от дитини довільності всех псіхічніх процесів.

Комунікатівній аспект предполагает Збереження на дерло етапах навчання особистісно-інтимного спілкування вчителя з учнями, це лагідно-довірліве, гуманності ставлення до дитини, яка Щойно ввійшла в новий колектив, вступила в нову соціальну позицию, что звет "учень", "школяр". І поступово підводіті дитину до усвідомлення ее новой соціальної позіції, в Якій змінюється система взаємовідносін "дитина - вихователь", что булу панівною на етапі дошкільного дитинства, на пріорітетність системи "вчитель - учень" із поступовою орієнтацією випускників дошкільніх закладів на особистість учителя як Стрижня особистісно-ділового спілкування у шкільному навчанні.

Отже, наступність и перспектівність розвитку особистості дитини впродовж двох дерло періодів дитинства (дошкільної и початкової ланок) предполагает зміну тіпів сумісної ДІЯЛЬНОСТІ дитини І дорослим.

Віокремлюють три типи сумісної ДІЯЛЬНОСТІ дитини І дорослим, Які по-різному вплівають на псіхічній розвиток дитини [32].

Перший тіп-- репродуктивного, побудованій на інструктівно-віконавськіх качанах. Дорослий для дитини Виступає только як носій соціально заданої суми «ЗУНів», якові дитина обовязково винна засвоїті Шляхом Копіювання и наслідування під безпосереднім контролем педагога [32, 147].

Другий тип сумісної діяльності-- квазіеврістічній. Дорослий залішається носієм «ЗУНів», натомість намагається создать квазіпроблему для дитини, ВІН наштовхує дитину на ті Способи вирішенню навчального завдання, Які сам добре знає. І в середіні Означення типу сумісної ДІЯЛЬНОСТІ такоже НЕ вінікає справжнього спілкування дитини з доросли.

Насамкінець третій, розвівальній тип сумісної ДІЯЛЬНОСТІ, Який предполагает відкріту проблемність як для дитини, так и для педагога, вінікає ситуация невізначеності, поиск Шляхів ее вирішенню, что зумовлює обовязково розвівальне спілкування между педагогом и дитиною, формирование здібностей, Які були відсутнімі як у дитини, так и в педагога. Таке розвівальне спілкування виробляти до саморозвитку, до формирование Творчої особистості як дитини, так и педагога. За ЦІМ типом дієвою є формула: "Робимо разом", "Роби зі мною", "Роби краще за мене", что відповідає гуманістічній парадігмі освіти.

Отже, наступність та перспектівність повінні передбачаті орієнтацію и вихователів дошкільніх закладів, и вчителів - класоводів на третій, розвівальній тип - сумісну діяльність з дітьми, Який враховує вікову дитячу індівідуальність, спонукає ее до творчого самовіявлення, зберігає унікальність и самобутність дошкільного дитинства, Забезпечує ліричний, безкризовості перехід дошкільніка у позицию особистості іншого дитинства и водночас віддзеркалює розвівальній характер освіти.

Розглянуті нами Чинник - наступність, перспектівність - це педагогічний аспект неперервності освіти и подготовки дітей дошкільної ланки до навчання в початковій школі. Водночас нельзя стверджуваті про ефективного, повноцінну підготовку дітей до навчання у школі, Якщо не враховуваті ее психологічного аспекту, тобто стану внутрішньої готовності дитини до переходу в нову соціальну позицию "школяр", у нову соціальну сітуацію розвитку "школа".

Готовність-- це усвідомленій стан організму до сприйняттів певної новой ДІЯЛЬНОСТІ, новой информации, Який запобігає Виникнення кризового явіщ [15].

Зі вступити дитини до школи перебудовується весь Хід ее життя. "Перехід від дошкільного дитинства до шкільного, - пише Л.І.Божовіч, - характерізується вірішальною зміною місця дитини в системе доступних їй СОЦІАЛЬНИХ взаємін и Всього ее способу життя" [11, 209]. Основні Зміни відбуваються у Внутрішній позіції школяра, яка звязана з наявністю Певного ступенів готовності до шкільного життя.

Психологічна Готовність до школи - це комплексна характеристика дитини, яка Включає ті психологічні якості, Які найбільше необхідні для нормального входження ее у шкільне життя.

Психологічна Готовність дітей до школи предполагает формирование у дітей Певного Ставлення до школи (як серйозної и соціальнозначущої ДІЯЛЬНОСТІ), тобто відповідну мотівацію навчання, або мотіваційну Готовність, а такоже забезпечення уровня інтелектуального та емоційно-вольова розвитку дитини [32, 162].

Основними компонентами психологічної готовності є мотіваційна, емоційно-вольова, розумово и соціальна Готовність, а такоже Готовність до роботи з комерційними ровесниками та учителем.

Мотіваційна Готовність до школи - це Готовність до новой соціальної позіції, Показники якої может буті внутрішня позиція школяра, "яка зявляється у дитини на кінець дошкільного віку и представляет собою систему потреб, повязаних з учінням як з новою, серйозною, Справжня, Суспільно значущих діяльністю, что втілює в Собі новий. Серйозний, Справжній, Суспільно значущих І, отже, дорослішій способ життя "[44, 24].

Наявність внутрішньої позіції школяра віявляється в позитивному ставленні до змісту и форм зайняти у школі, до шкільного типу взаємін з доросли, что є найважлівішою передумови благополучного входження дитини у Навчальна діяльність.

Готуючі дітей до школи, на мнение А. Богуш, слід унікат надмірного перевантаження дітей дошкільного віку інформаційнімі відомостямі з різніх освітніх галузь, Які НЕ узгоджуються з потенційнімі віковімі можливий їх засвоєння. Например, такими, як знання з фізики, математики, грамоти, геометрії, історії, астрономії, географії, валеології, анатомії и фізіології ТОЩО, Якими начінені и сегодня варіатівні програми дошкільніх закладів [10]. Усе Частіше можна почути сьогодні, что наші діти акселерати, смороду ма ють неабіякі потенційні возможности для засвоєння складного матеріалу, нужно лишь Розробити відповідну методику навчання. Заперечення цієї сентенції є слова В. Котирло про ті, что "прямої и однозначної залежності розвитку від навчання немає" [32, 164].

Розвівальній ефект навчання Залежить від его змісту и методів, тобто чого навчають и як навчають, а Зміст и методи навчання обовязково лімітуються віковімі можливий дітей, и в доборі змісту навчання в жодних разі нельзя ігноруваті вік дитини, оскількі, за образним вирази академіка О. Запорожця, "проблема віку, якові мі віштовхнулі у двері, стукає у вікно". Чи не можна навчіті дітей Всього, чого захочуть дорослі і чого смороду могут навчіті важлівого для нас. Щоб одержані знання спріялі розвитку дитини, а не були "мертвим вантажо чи механічно відтворюваліся", нам не нужно, щоб дитина булу схожий «на автоматичний устрій, Який бі відавав, что в ньом Було запрограмовано" [32, 164].

Проблема інтелектуальної готовності дітей до навчання у школі Набуль надзвічайної актуальності сегодня у звязку з переходом на навчання з 6 років та подовжений его терміну до 12 років. У звязку з ЦІМ Надзвичайно небезпечна для здоровя дітей є перебування в одному Першому класі дітей різного віку - 5 років и 10 місяців, 6 років й 5 місяців, з різнім рівнем педагогічної подготовки до школи: діти з сімї (что сегодня ставити більшість - 60 %), Із дошкільніх закладів різного типу (державних, приватних, профільніх и т. ін.), якіх або зовсім НЕ готувалі до школи, або готувалі за елітнімі програмами. За словами Ш. Амонашвілі, "чим менший вік, тим БІЛЬШОГО значення у его візначенні надається місяцям и даже тижня". Недіференційованій підхід до дітей, уніфікація їх до Загальної категорії "учень", "Першокласник" затрімує адаптацію дітей до Нових шкільних умов ДІЯЛЬНОСТІ, веде до нервово зрівів и кризових явіщ [1, 16].

Як зазначаються досліднікі, сегодня потрібна:

- коордінація змісту дошкільної та початкової освіти для визначення пріорітетніх направлений ДІЯЛЬНОСТІ кожної з ціх ланок та Усунення діспропорції между провіднімі змістовімі лініямі дошкільної освіти, что Полягає сегодня в переважанні пізнавального розвитку над фізичним, соціально-особістіснім, морально-етичним, художньо-естетичним;

- зміна методики навчально-виховної роботи з дітьми дошкільного віку и початкової школи, за образним вирази академіка О. Савченко, «вместо предметоцентрізма - дітіноцентрізм з урахуванням" індівідуальності кожного "[53].

Як свідчать дослідження З. Онішкова, особливо забезпечується наступність у навчально-віховній роботі з дошкільнікамі и молодшими школярами в условиях комплексу "дошкільний навчальний заклад - початкова школа", Який є характерним для малочисельними Сільських населених пунктів, створюється ВІН и в містах [45].

Підготовка до школи старших дошкільніків в таких комплексах розглядається як процес цілеспрямованого становлення особистості в сімї, дошкільному закладі й школі, як обєднаніх взаємодією самостійніх складових в условиях навчально-виховного комплексу.

В условиях комплексу "дошкільний навчальний заклад - початкова школа" полегшується процес адаптації дітей до умов шкільного життя.Діти ма ють можлівість отріматі належно психологічну підготовку до школи, спокійно, без страху перед невідомім сісті за шкільну парту.

В условиях комплексу "дошкільний навчальний заклад - початкова школа" можливий для формирование позитивного Ставлення дітей до школи значний более, чем у випадка, коли діти відвідують только дитячий садок б або не були охоплені суспільним дошкільнім виховання. Вихователь, спостерігаючі за діяльністю дітей у дошкільній групі, має можлівість віявіті, як часто діти цікавляться школою, Грають у школу, ставлять питання, повязані зі шкільною темою.

У комплексі "дошкільний навчальний заклад - початкова школа" дошкільнята ма ють можлівість безпосередно Бачити, что роблять молодші школярі в школі, в процесі спілкування з ними дізнатіся про Відмінності шкільного навчання від дошкільного. Прийшовши в перший клас, мотиви учіння дітей формуються в процесі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Завдання вчителя - підтримати бажання дитини Вчитися.

Організація навчально-виховного процесу в условиях комплексу "дошкільний навчальний заклад - початкова школа" спріяє Формування досвіду колектівної Творчої ДІЯЛЬНОСТІ. Діти займаються в оточенні своих ровесніків. "Це створює возможности, - Вказував А.П.Усова, - для активного впліву дітей один на одного, и если ЦІ возможности правильно вікорістаті, то дорослий, что навчає дітей, Набуда серйозної ПІДТРИМКИ своим зусилля: ефект виходів значний більшій, чем тоді, коли дорослий працює з однією дитиною "[58, 41].

Старші дошкільники разом з учнями початкових класів беруть участь у концертах, підготовці и проведенні свят, у Вистава лялькового театру, спортивних змаганнях, виготовляють матеріали до зайняти, до дня народження, разом доглядають за клумбами, готують вироби на виставку дитячої творчості. Зближені дітей спріяє и організація їх комунальної ігрової ДІЯЛЬНОСТІ. Найбільш популярними среди дошкільніків и молодших школярів є Колективні рухліві ігри, Які спріяють Формування товаріськості, взаємодопомоги, вміння підпорядковуваті свои Дії Загальна правилами гри. Формування доброзичлива взаємін между дітьми спріяють ігри-драматізації. Підготовка костюмів, масок, декорацій збліжує дітей дошкільніх груп и учнів початкових класів.

Ще Я.А.Коменській позитивно відзівався про співпрацю дітей різного віку. "Якби даже и були батьки, Які б могли присвятитися собі виховання своих дітей, то все-таки доцільніше навчатися юнацтво спільно в більш значному обєднанні, бо более Вихід корісті и удовольствие, коли робота одних є прикладом и спонукою для других. Аджея Цілком природно делать ті, что на наших очах роблять інші, и йти туди, куди йдут інші, іти за тимі, хто Попереду и віпереджаті тих, хто идет за нами "[29, 85].

Діти дошкільніх груп займаються и во второй половіні дня, что створює реальні возможности для Функціонування різновікової групи продовженого дня, что Включає и учнів початкових класів. Процес виховання в таких условиях характерізується більшою насіченістю. Організація навчальної роботи з учнями у второй половіні дня створює реальні возможности для врахування їх індівідуальніх особливо, Надання допомоги у підготовці Домашніх завдання, оскількі батьки дітей зайняті веденням власного підсобного господарства, что скорочує ОБСЯГИ їхнього вільного часу.

Взаємовідносини дітей в условиях комплексу стають значний різноманітнімі, багатшімі. В.О.Сухомлинський писав: "Виховна сила колективу великою мірою Залежить від багатства и різноманітності СТОСУНКІВ между особиста, Які стояти на різніх щаблях розвитку, тобто между Вихованця різного віку. Це стосунки ідейно-виховні, інтелектуальні, навчально-трудові, самодіяльно-творчі , ігрові. Колектив впліває на особистість у процесі такой ДІЯЛЬНОСТІ, коли старший передает молодшому свои ідейні Переконаний, знання, трудовий досвід, творчі вміння "[55, 165].

В условиях комплексу "дошкільний навчальний заклад - початкова школа" про дошкільніків турбуються и учні початкових класів, вчать їх правільній поведінці, таким чином відбувається передача СОЦІАЛЬНОГО досвіду від старших молодшим, и вместе с тім смороду розвівають у своєму характері Такі якості, як турботлівість, ніжність , доброта, Взаємодопомога.

У різновіковому колективі комплексу докорінно змінюється статус учня початкових класів, Який Виступає НЕ только як обєкт виховного впліву, но и як субєкт виховання у відношенні до дошкільніків. Дошкільнята намагають у всьому буті такими, як старші діти, Які службовців взірцем для около за ВІКОМ дітей. Наявність у такому закладі двох підсістем - дошкільної и шкільної - спріяє Посилення різноманітніх СТОСУНКІВ между дошкільнятамі и школярами.

Забезпечення наступності у работе дошкільніків и молодших школярів в условиях комплексу "дошкільний навчальний заклад - початкова школа" спріяє співпраця вихователів и вчителів з батьками дітей.

Провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ у дошкільному віці є ігрова діяльність. У Першому класі вчітелеві необходимо вікорістаті ті надбання, Які дитина здобула в дошкільному віці. "Маємо создать в початковій школі Такі умови, - підкреслює О.Я Савченко, - щоб ті якості, уміння, здобуткі довкілля, формирование якіх ще не завершена на Рівні дошкільного віку, могли б повноцінно розвіватіся в початковій школі й водночас спріялі Формування пріорітетної, провідної ДІЯЛЬНОСТІ, новоутворення цього віку - навчальної діяльності "[53, 5].

Методичний аспект наступності у комплексі "дошкільний навчальний заклад - початкова школа" реалізується через взаємовідвідування вихователь и вчителями зайняти у старшій дошкільній групі та уроків у Першому класі з Наступний спільнім Обговорення; проведення спільніх педагогічних рад, методичних об'єднань вихователів дошкільніх груп та вчителів початкових класів, круглих столів.

Таким чином, в условиях комплексу "дошкільний навчальний заклад - початкова школа" відкрівають Великі возможности для забезпечення наступності в роботі з дошкільнятамі и молодшими школярами.

1.2 Вікові Особливості розвитку дітей шестілітнього віку

Початкова школа віростає з Дошкілля. Цей период психологи и педагоги визначаються як Унікальний у псіхічному становленні людини, оскількі самє тоді закладаються фундаментальні основи розвитку, пробуджуються и змінюються передумови та Механізми оволодіння різноманітнімі видами людської ДІЯЛЬНОСТІ. Для успішного навчання и виховання шестірічної дитини вчітелеві нужно знаті вікові Особливості ее псіхічного и фізологічного розвитку

Молодший шкільний вік - перехідній период, в якому проявляються РІСД дошкільного дитинства и типові Особливості школяра, вік багатий на пріховані возможности розвитку, Які дуже важліво своєчасно помічаті й підтрімуваті. Це - час, коли закладаються та розвіваються основи багатьох псіхічніх якости. Особливо вдумліво слід ставити до вікових особливо фізічного и псіхічного розвитку дітей, что дасть учителеві можлівість цілеспрямовано, без Шкоди для вихованців організуваті їх якісне навчання.

Розвиток дитини - складаний псіхофізіологічній процес, Який відбувається відповідно до Власний особливо та Законів. Видатний український психолог Г.С. Костюк писав, що »... хоча Кожна особистість и проходити закономірні стадії розвитку по-своєму, залежних від суспільніх умів життя, но за всяких умов попередня стадія готовит Наступний, старий стан особистості превращается в новий, причому ЦІ превращение ма ють незворотньо характер" [ 31, 379].

У переддошкільній период формується Готовність до систематичного шкільного навчання. Про шестірічну дитину напередодні школи можна Говорити як про особистість, бо вона Вже может усвідомлюваті свою поведение, порівнюваті собі з іншімі. У більшості дітей формується мотіваційна Готовність до школи, хоча Дещо и своєрідна. Ось як пише про це відомій дослідник Ш.ОАмонашвілі. "Школа пріваблює 6-річну дитину серйознішімі справами, діти знають, что на них там чекає складніше життя." Хочу Вчитися "- по суті означає Прагнення дитини Изменить способ Школа пріваблює 6-річну дитину серйознішімі справами, діти знають, что на них там чекає складніше життя. "Хочу Вчитися" - по суті означає Прагнення дитини Изменить способ дошкільного життя, Войти у шірокі соціальні стосунки з оточенням. Дитина, Звичайно, знає, что навчання - Суспільно значущих справа, тому воно для неї - Сходинка дорослості . Однако прохання дитини швідше віддаті ее про школи, даже Інколи сльози, что не беруть, що не можна оцінюваті як зрілій мотив учіння, бо дошкільніка пріваблює зміна своєї жіттєвої ситуации, результат (навчітіся читати, писати ТОЩО), а не праця, Завдяк Якій цього можна досягті "[1, 17 ]. .

Наскільки 6-річні діти Готові до сістематічної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ?

Рухів сфера шестірічної дитини добрі сформована. Шестіліткі люблять рухліві ігри, Із задоволений слухають музику и вміють рітмічно рухатісь у співвідношенні з нею. Їхні Рухи почти НЕ відрізняються від рухів дорослих. Кістково-сполучній апарат молодших школярів відзначається гнучкістю, оскількі в їхніх кістках ще много хрящів. Дещо змінюється мязових система. Так, уже в першокласників маса мязів ставити около 28% масі тела. Збільшення ее супроводжується зростанням сили дітей, что підвіщує здатність організму до порівняно трівалої ДІЯЛЬНОСТІ, спріяє Вдосконалення коордінації рухів и володіння тілом. Проти дрібні мязи кісті в першокласників розвіваються ще Повільно. Тому в Першому класі слід Проводити две фізкультхвілінкі, Які розслабляють дрібні мязи пальців и кісті. Течение молодшого шкільного віку діти набуваються здатності розподіляті НАВАНТАЖЕННЯ на Різні групи мязів. їхні Рухи стають коордінованішімі, точнішімі, удосконалюється техніка письма [34].

Діти в цьом віці діхають Частіше, чем дорослі. Тому таке велике значення для їхньої нормальної працездатності має перебування на свіжому повітрі. Частота серцево СКОРОЧЕННЯ у молодшого школяра сталіша, чем у дошкільніка, но дуже змінюється під Вплив рухів, позитивних и негативних емоцій.

Вага мозком першокласника наближається до ваги мозком дорослої людини. Особливо збільшуються у вазі лобні частині, повязані з діяльністю Другої сігнальної системи. Однако внутрішня структура мозком, его ана-літіко-синтетична діяльність ще далеко не довершені, хоч значний досконаліші, чем у дошкільніків [34].

У цьом віці розвитку права півкулі відстає від розвитку лівої, тому шестіліткі погано спріймають узагальнену інформацію, краще розділяють навчальний матеріал на СКЛАДОВІ, чем сінтезують части у ціле.

На шостому году життя кіркова ділянка Зорова аналізатора Ще не досягає свого максимального розвитку. Для того, щоб создать чітке уявлення про складаний обєкт, дитині недостатньо его Побачити, а необходимо помацати руками, аби порівняті образи, отрімані від двох аналізаторів.

Процеси гальмування в молодших учнів переважають над процесами збудження Частіше, чем у дошкільніків, что створює Важливі фізіологічні передумови для формирование таких вольова якости, як здатність картає Вимоги, віявляті самостійність, утрімуватіся від небажаним вчінків, контролюваті собі.

В учнів початкових класів рухлівішімі, порівняно з дошкільнятамі, стають Нервові процеси, Завдяк чому діти могут Швидко змінюваті поведение відповідно до обставинних, легше звікають до Незнайома людей, Нових відів ДІЯЛЬНОСТІ.

До кінця дошкільного віку в дитини формується ряд псіхічніх новоутворень, а самє:

Прагнення до Суспільно значущої ДІЯЛЬНОСТІ;

здатність довільно Керувати своєю поведінкою, спрямовуваті зусилля на розв'язання пізнавальних завдання;

уміння делать елементарні узагальнення;

практичне оволодіння мовою;

уміння налагоджуваті стосунки з ровесниками, разом
грата й працювати [35].

Шестілітній вік у псіхологічному відношенні є критичним. Важліво усвідомлюваті, что шестілітній Першокласник за рівнем свого псіхічного розвитку залішається дошкільніком:

- у него переважає мімовільна пам'ять (так что запамятовується, головні чином, ті что цікаво, а не ті, что нужно запамятаті);

- спеціфіка уваги така, что дитина здатно продуктивно займатісь однією и тією ж впоратися не более 10-15 хвилин.

- у них Достатньо розвинута мовлення (могут поясніті Зміст знайомої гри, побудуваті Розповідь за малюнком, виразности розповісті вірш),

- мислення їх в основном наочно (думають образами, а не абстрактні Поняття, хоча розуміють и їх).

- увага, пам'ять, уява - в основном мімовільні, однак уже помітні Тенденції до Виникнення довільної уваги, памяті, уяви. Потрібні лишь СПЕЦІАЛЬНІ умови для їх цілеспрямованого розвитку [41].

Пізнавальні мотиви, адекватні завдання навчання, щє не стійкі и ситуативні, тому во время Навчальних зайняти у більшості дітей смороду зявляються и підтрімуються только Завдяк зусилля вчителя. У шестіліток самооцінка только начинает розвіватіся. Уміння оцініті результати своєї ДІЯЛЬНОСТІ формується НЕ только в навчальній, но и в других видах ДІЯЛЬНОСТІ [15].

Які вікові Особливості молодших учнів проявляються у новій для них навчальній ДІЯЛЬНОСТІ? Змістовну характеристику молодших школярів знаходімо в Працюю Г.О.Люблінської, Г.С.Костюка, О.В.Скріпченко та ін ..

Психологи відзначають, что діти цього віку, як правило, слухняні, з готовністю віконують вимоги дорослих. Пізнавальні Особливості першокласника проявляються в тому, что ВІН:

- любити ставити запитання;

- любити Нові ігри, Ідеї;

- любити розфарбовуваті, малювати;

- найбільше любити навчатися, роблячі самостійні Відкриття;

- более подобається процес, чем результат;

- береться до більшої кількості справ, чем у змозі Виконати;

- розігрує Драматичні сценки;

- складає плани співробітніцтва у грі;

- надає великого значення характерним символам;

- краще розуміє особістісні стосунки и функціональні отношения;

- начинает розуміті події минув, если смороду тісно повязані з нінішнімі;

- віявляє Інтерес до оволодіння навички и методами навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.

У них Яскрава віявляється наслідувальність - важліве джерело Успіхів у початкових навчанні. Молодші учні схільні до пріучування та емоційного сприймання.

Пізнання здійснюються за помощью системи псіхічніх процесів: сприймання, мислення, памяті, уваги та других. Пізнання навколішньої дійсності почінається з Відчуття и сприймання. Сприймання є результатом аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ аналізаторів. Воно повязане Із безпосереднім чуттєвім пізнанням предметів и явіщ - форми, звуку, кольору, величини, ваги ТОЩО. Активне, вібіркове, цілеспрямоване сприймання Прийнято назіваті спостереження. До шести років сприймання набуває Вже рис цілеспрямованої діяльності: дитина спроможна віділяті предмет Із ряду других предметів, уміє трівалій годину его розглядаті, віділяті его якості. У Першу Черга и найбільш виразности дитина спріймає, что віклікає в неї емоційну реакцію, тобто все живе, наочно, яскраве. Особлівістю їхньої розумової ДІЯЛЬНОСТІ є ті, что смороду часто обмежуються сприйняттів зовнішніх ознака, зрозуміти, явіщ. Ніби губка, вбірають знання, но НЕ всегда усвідомлено.

У першокласників трапляються Труднощі в спрійманні форми та ее відображення. Деякі з них допускаються помилки в зображенні фігур, написанні букв чи цифр. Більшість дітей відчуває Труднощі такоже у спрійманні размещения предметів у пространстве; порівняно краще віділяють части в сприймання обєктах, чем размещения ціх обєктів у пространстве. Много помилок шестіліткі допускаються у спрійнятті годині. [41].

Такі вікові Особливості, як беззастережне підкорення авторітетові, підвіщена спрійнятлівість, вразлівість, много в чому визначаються навчальні Досягнення молодших школярів.

Учителі початкових класів відзначають зросли поінформованість своих вихованців про Навколишнє життя. Много дітей приходять до школи, вміючі читати, лічити, добре володіючі мовою. Однако непоодінокі випадки, коли інтелектуальний розвиток віпереджає розвиток мотівації и вольова якости.

Характерна особлівість молодших школярів - їхня "демократічність" у поводженні з учителем, мімовільність поведінкі, невміння узгоджуваті свои Дії з нормами шкільного життя.

У розвитку дітей 90-х років спостерігається зростання негативних тенденцій: неврологічні Реакції в поведінці, невміння зосередітіся на работе, прояви агресівності относительно ровесніків и Незнайома людей.

Шестірічна дитина может розв'язувати завдання, что ставлять перед нею, застосовуючі всі форми мислення, хоча наочно-образне є основним видом ее мислення (аналізуючі сітуацію, порівнюючі предмети, явіща, дитина спірається на Зовнішні одінічні ознака; на наочні образи, Відчуття, на ті, что сама особисто спостерігала, помічала - схоже и різне (розміри, форми, кольори, явіща), а засвоєна у більш раннього віці дійова форма мислення - важлівім его резервом. При зіткненні з новімі розумово завдання шестірічна дитина нерідко відчуває потребу в то у, щоб при віконанні завдання Включити у реальні Дії [35].

Під вплива навчання у молодших школярів розвівається теоретичне мислення, тобто смороду засвоюють наукові Поняття, закономірності, поступово оволодівають такими мислительної операціямі, як аналіз, порівняння предметів, узагальнення істотніх ознака и відкідання неістотніх. Альо оперуваті знань без опори на конкретні предмети, їх моделі або схеми дітям ще Важко. Кроме того, систематичне навчання спріяє и ВИНИКНЕННЯ довільності псіхічніх процесів, планування, контролю Власний Дій.

Показники розвитку мислення дитини є запитання пізнавального характеру. Їх Кількість у шестілітньому віці збільшується, если підтрімуваті дитячу Активність, зацікавленість, допітлівість [15].

У 6 років розвиток мовлення досягає такого рівня, что дитина может вести діалог, звязно розповісті про якусь подію, викластись Зміст простого малюнку ( "Зимові розваги", "Літо" ТОЩО), Закінчити фразу (например: "Дівчинка поліває квіти, тому що. .. "), переказаті Зміст только что прослуханого невеличка оповідання (казки) и відповісті на запитання за его змістом. Розповідь дорослих, прослухану казку дитина цього віку прагнем Передат своими словами, вживаючи часом Досить хімерні словосполучень, нові, вігадані нею назви речей, визначених, віявляючі при цьом елементи монологічного мовлення, логічного мислення и Творчої фантазії.

Як і різному ставлять молодші учні до знань, новой информации. У кожному класі є Чима дітей, Які довірліво, з готовністю спріймають почути, вбірають без обдумувань усе, что каже вчитель. У них Постійна робоча установка: слухати, наслідуваті, Виконувати.

Як и дошкільники, молодші школярі - "чомучкі". Смороду часто запітують дорослих: "Що це? Як це трап? Звідки взялося?", И не задовольняються короткою відповіддю. Смороду неодмінно хотят знаті причину події, обставинні, як и что відбувалося ТОЩО [42].

Психологічний вік дитини візначається самперед ее провідною діяльністю. Для шестілітніх дітей - це ігрова діяльність, яка притаманна дошкільному вікові. На жаль, діти, Які приходять до школи, чи не здатні взяти на себе нову соціальну роль учня, правильно будуваті стосунки з учителем та одноліткамі. Отже, за дитиною треба Залишити право «дограті». Чи не можна недооцінюваті значення ігрової (як и других важлівіх для шестіліток відів ДІЯЛЬНОСТІ - малювання, ліплення, конструювання ТОЩО) для повноцінного розвитку особистості дитини. Тобто Варто подбаті про ампліфікацію ее розвитку и не поспішаті заміняті ЦІ форми ДІЯЛЬНОСТІ на інші, неспеціфічні для віку дитини.

У процесі ДІЯЛЬНОСТІ часті ее Зміни забезпечують дітям відпочинок и нагромадження Нових сил, что й дает їй можлівість Безперервна діяті. "Так, змінюючі діяльність дитини, - писав К.Д. Ушинський, - ви встігнете заставить ее сделать значний более и без стоми, чем надаючі ее ДІЯЛЬНОСТІ одного й того ж напряму. Прімусьте дитину йти - вона стома дуже Швидко, стрібаті - такоже, стояти - такоже, сідіті - вона такоже Стома; но вона змішує всі ЦІ ДІЯЛЬНОСТІ різніх ОРГАНІВ и пустує цілий день, не стомлюючісь. Ті самє спостерігається й при навчанні дітей "[59 с. 74].

Як и дошкільники, молодші школярі дуже люблять мультфільми, охочих слухають казки, пригодницькі оповідання, вігадують таємнічі, Неймовірні історії, фантазують. Дорослі Інколи вважають дитячі фантазії брехнею и ЦІМ ображають почуття малих вігадніків. Насправді ж дитяча уява створює Неймовірні сюжети для того, щоб цікавіше Було жити, щоб поясніті на свой розсуд, что Неможливо осягнути, усвідоміті.

Вік шести років критично важлівій для Всього Подальшого емоційного розвитку дитини. Характерна рису молодших школярів - підвіщена чутлівість, здатність глибокого й болісно пережіваті. Саме в цею годину відбувається становлення функціональної системи моральних чінніків. Дитина набуває здатності до гуманістічної емпатії-- здатності емоційно відгукуватіся на благополуччя або неблагополуччя Іншої людини (співчуваті, співпережіваті, жаліти, радіти за Іншого). Відбувається інтелектуалізація переживань, тобто свідома орієнтація у Власний емоціях и переживань. Дитина начинает віражаті свой Внутрішній стан словами ( "Мені сумно", "мене чином", "мені соромно" ТОЩО). Одночасно відбувається активне засвоєння етичним норм, Пожалуйста здійснюється в ході раціонального та емоційного спілкування [57].

Отже, основною особлівістю шестірічного віку є зміна соціальної позіції особистості: вчорашній дошкільнік становится учнем, членом шкільного и класного колективу, де слід дотримуватись Нових правил и норм поведінкі.

1.3 Стан реализации наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку

Для зясування стану реализации принципом наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку у Шкільній практике проводівся констатуючого експеримент. ВІН передбачало:

1. Порівняння програм для дошкільного виховання "Рідна природа" і курсу "Я і Україна" з метою визначення опорних природничих знань.

2. Вивчення досвіду вчителів относительно реализации принципом наступності у процесі формирование знань про природу у шестірічніх учнів в практике початкової школи.

З метою забезпечення наступності у вивченні навчального матеріалу учителеві початкових класів нужно знаті, з Якими знаннями знайомляться дошкільнят старшої групи. Тому доцільно співставіті програму початкової школи [50] и дошкільного закладу [38]. Результати порівняння змісту програм відображені у табліці 1.1.

Таблиця 1.1.

Порівняння змісту програм курсу "Рідна природа" і "Я і Україна"

Старша група

1-ий клас

Нежива природа.

Учити помічаті Зміни в стані неба. Чим вищє сходити сонце над землею, тім более від него тепла и світла. Від тепла вода нагрівається, віпаровується й піднімається в гору, утворюючі хмари. Розрізняють деякі види хмар: купчасті, перісті та ін.

Показати, что Повітря є Скрізь: у воде, камінні, землі, ним діхають живі істоті. Повітря буває теплий, холодний, чистимо, забруднення. Пояснюваті, что для дихання потрібне чисте, свіже Повітря. Знайомитись з Використання вітру людьми.

Розшірюваті знання про воду, здатність ее набуваті різніх станів (твердий, газоподібній) від охолодження та нагрівання; про значення води для життя рослин. Учити дотримуватись правил Користування водою: чи не забруднюваті, використовуват за призначення.

Уміті розрізняті землю за станом (тепла, холодна, суха, волога). Розуміті залежність росту рослин від стану землі. Вчитися дбати про землю на квітніках та ділянках дитячого садка.

Що Належить до природи:

Сонце, зорі, Повітря, вода, ґрунт, рослини, тварини, людина та ін. Про що можна дізнатіся, спостерігаючі за Сонцем (чому буває тепло и холодно; осінь, зима, зима, літо; замерзають калюжі розтає бурулька; опадає листя або розпускаються бруньки; відлітають або прілітають птахи, засінають мурашки, прокідається від сплячки їжак).

Повітря. Як переконатіся, что вокруг нас є Повітря. : Властивості Повітря (прозоре, безбарвне, без запаху). Значення Повітря в жітті рослин, тварин, людини. Від чого буває вітер. Як людина вікорістовує силу вітру. Згубна дія буревію. Як дбати про чистоту Повітря.

Вода, ее Властивості: прозора, рідка, без кольору, без запаху, розчіняє деякі Речовини, є твердою, рідкою, газоподібною.

Як турбувати про воду. "Жива" і "мертва" вода в казку.

Грунт. Ґрунт - верхній пухкій куля землі, на якому зростають рослини. Як переконатіся, что у грунті є Повітря. Значення грунту для рослин и тварин. Як люди дбають п ...........



ро грунт. Вшанування землі.

Жива природа.

Продовжуваті збагачуваті й уточнюваті уявлення дітей про рослини, розрізняті (3 и более відів) дерева, кущі, травяністі рослини, ягоди, гриби, овочі, фрукти.

Розшіріті уявлення про будову рослин, Функції їх окремий частин (корінь, стебло, стовбур, Гілки, листки, квітки, плоди). На конкретних прикладах Показувати необходимость для росту рослин питань комерційної торгівлі умів (світло, вода, тепло, пожівній грунт). Учити розрізняті за характерними ознака світлолюбні та тіньовітрівалі рослини, вологолюбні та посухостійкі. Ознайоміті дітей з жівцюванням як одним Із способів розмноження рослин.

Формуваті узагальнене уявлення про овочі та фрукти за такими ознака: овочі и фрукти їдять, їх спеціально вірощують; овочі ростуть на городі (у полі), фрукти - в саду. Уточнюваті уявлення про місце зростання різніх рослин (місто, сад, поле, ліс, лука, степ, баштан).

Розрізняті 3-4 види лікарськіх рослин даної місцевості, знаті правила їх збирання.

Розуміті значення рослин у природі: поліпшують Повітря, грунт, воду, забезпечують їжею тварин, людей.

Рослини. Різноманітність рослин. Рослини в жітті людини. Охорона рослин. Оспівування в усній народнопоетічній творчості рослин, Якими прікрашалі садибу (калина, верба, чорнобривці, мальви), Якими лікуваліся (звіробій, подорожник, татарське зілля, чебрець та ін.).

Продовжуваті вчитись дітей розпізнаваті тварин своєї місцевості: птахів (3 и более відів), метеликів (2-3 види), жуків (2-3 види), бабок, коників, мурашок, бджіл, жаб, ящірок; знайомитись з тім, як смороду живлять, де живуть, як пересуваються. Спостерігаті за особливо їх поведінкі. Розуміті, что Місцезнаходження тварин Залежить від наявності корму и схованки від небезпеки.

Формуваті уявлення про диких тварин (на прікладі їжака, зайця, ведмедя, лисиці, вовка) у Різні пори року. Підводіті до розуміння особливо прістосування тварин до умов середовища (способ живлення, пересування, захисту від небезпеки).

Розшірюваті знання про свійськіх тварин свого регіону, знайомитись з тварин других регіонів (верблюд, Північний олень). Формуваті узагальнене уявлення про свійськіх тварин на основе таких ознака: живуть поруч з ЛЮДИНОЮ, дають Користь, люди створюють для

їх життя умови.

На конкретних прикладах Показувати взаємозвязкі между рослинами и тварин (квіти-бджоли, метелики ТОЩО). Підводіті до розуміння єдності природи.

Тварини. Різноманітність тварин. Тварини у жітті людини. Охорона тварин и турбота людини про них у Різні пори року. Живий куточок у школі и вдома. Традіційні клички тварин, Які Живуть поряд з ЛЮДИНОЮ.

Учити візначаті стан постривай за Певної народними прикмети.

Сістематізуваті уявлення про послідовність сезонних змін у природі, про звязок между зміною положення сонці, станом грунту, рослин, поведінкою тварин, діяльністю людини

Спостереження за:

- висота сонця над землею в Різні пори року;

- змінамі в нежівій природі, в жітті рослин, тварин, у сільськогосподарській праці людей Упродовж року.

Досдіді:

- Виявлення Повітря вокруг себе;

- - вода-Розчинник;

- - Виявлення Повітря в гунті.

Залучаті дітей до сезонної роботи на ділянці дитячого садка, до збирання насіння для підгодовування птахів; усвідомлено Виконувати обовязки черговий у куточку живої природи по догляд за рослинами и тварин.

Практичні роботи:

- догляд за кімнатнімі рослинами;

- підгодовування птахів узімку;

- створення книг: "Клички тварин", "Скарги рослин и тварин"

Порівняння програм курсу "Я і Україна" для учнів першого класу і "Рідна природа" для дошкільного виховання показавши, что вчитель початкової школи у процесі формирование у першокласників природничих знань має Великі возможности для опори на знання дітей, якіх смороду Набуль у дитячому садочку. Основними методами Пізнання природи у початковій школі и дошкільній ланці освіти є спостереження, дослід, практична робота.

Вивчення досвіду вчителів относительно реализации принципом наступності у процесі формирование знань про природу у шестірічніх учнів в практике початкової школи проводили на базі загальноосвітньої школи I-IIІ ступенів с.Мишковичі Тернопільського району Тернопільської області.

Констатуючого експеримент Було охоплено 5 вчителів даної школи. Основними методами дослідження були бесіда з учителями, спостереження за навчально-виховного процесу.

Во время Бесіди з учителями ми намагались отріматі ВІДПОВІДІ на следующие питання:

1. Чи розуміють в чому Сутність принципу наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку?

2. Чи ознайомлені з програмою "Рідна природа" для дошкільніх закладів?

3. Які методи Використовують на уроці курсу "Я і Україна" з метою формирование в учнів природничих знань?

4. Чи Використовують дидактичні ігри на уроках?

5. Які Труднощі відчувають у процесі формирование у першокласників знань про природу?

Аналіз Відповідей вчителів показавши, что усі вчителі правильно розуміють Сутність принципу наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку. Проти жоден з них не Знайомий и не цікавівся програмою для дошкільного виховання "Рідна природа".

Учителі зазначилися, что Використовують різноманітні засоби, методи, Прийоми навчання, прагнучі досягті Утворення в першокласників чіткіх уявлень про ті чи інші обєкти природи.

Відмітілі, что найчастіше Використовують метод Бесіди у процесі формирование в учнів природничих знань, іноді проводять дидактичні ігри. На уроці Використовують часто загадки, приказки, пріслівя, організовують роботу учнів з малюнками, залучають їх до проведення СПОСТЕРЕЖЕНЬ у природі. Жоден не вказано, что проводити Практичні роботи. Лише один Згадаю про Досліди.

Вчителі зазначилися, что відчувають Труднощі у формуванні в учнів початкової школи природничих знань. Першокласника плутають назіваючі предмети живої и нежівої природи; часто обєкти, что належати до живої природи, смороду відносять до нежівої и навпаки. А також предмети, Які віготовлені руками людини, учні відносять до нежівої природи.

Першокласника НЕ ​​вміють самостійно віділяті істотні ознака обєктів, віддіференційовуваті їх від неістотніх, відчувають Труднощі в порівнянні обєктів, встановленні взаємозвязків между предметами природи. Учні часто корістуються словами, не Розуміючи їх змісту, что виробляти до формалізму у знаннях.

Аналіз відвіданіх 10 уроків вчителів показавши, что недолікамі у работе вчителів з формирование природничих знань у першокласників є: переважання на уроці словесних методів, а в такому разі діти запамятовують много слів, Які НЕ ма ють у їхній свідомості Ніякого реального змісту; НЕ всегда вдале поєднання різніх методів и ЗАСОБІВ навчання.

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З забезпечення наступності у формуванні природничих знань у першокласників

2.1 Педагогічні умови забезпечення наступності у формуванні природничих знань у першокласників

Відомі педагоги К. Ушинський, К. Ягодовській, В. Сухомлинський та ін. великого значення надавали Формування у дітей природничих знань. Зокрема, К.Ушінській стверджував, что логіка природи є найдоступнішою и найкоріснішою логікою для дітей [59]. К. Ягодовській стверджував, что пріродознавчій курс необхідній молодшим школярам як основа майбутніх систематичних курсів; для розвитку мислення, мови, Наповнення відповіднім змістом "пустих" слів; для виправлення помилковості уявлень и зрозуміти у дітей, Які утворіліся в дошкільний период без відповідного керівніцтва [46].

Такими чином, завдання вчителя в початковій школі Полягає в тому, щоб ВІН допоміг дитині розібратіся у тих уявленнях, Якими збагатілася вона внаслідок свого невеликого життєвого досвіду, перевіріті, виправити, впорядкуваті їх и водночас розвіваті розумові здібності дитини, ее спостережлівість, увагу.

У Праця Т.Байбара, О. біди, Ф.Кісельова, В.Пакулової та ін. зазначається, что Природничі знання засвоюються молодшими школярами у форме таких відів знань - конкретних Фактів, уявлень, зрозуміти [3; 9; 25; 46].

У педагогічній літературі [51] зазначається, что знання є органічною єдністю чуттєвого и раціонального, без которого смороду неможліві. До чуттєвого Пізнання належати Відчуття, сприймання, уявлення; до логічного або раціонального - Поняття, суджень, умовиводів. ЦІ форми відображення ма ють місце и при засвоєнні знань, оскількі в процесі навчання в свідомості учня винна буті відтворена реальна картина навколишнього світу.

Аналіз програми курсу "Я і Україна" [50] давши нам змогу візначіті основні Природничі знання, Які формуються у першокласників у форме уявлень про:

- - про предмети та явіща природи - Навколишній світ, живу и неживої природи, перетворювальну діяльність людини; Властивості Повітря, води; Різноманітність рослин и тварин, умови їх зростання та проживання;

- взаємозвязкі и залежності в природі (взаємозвязкі в жівій и нежівій природі, зміни Упродовж року - Вплив висоти Сонця на зміну пір року);

- значення Сонячна світла и тепла, Повітря, води, ґрунту для рослин, тварин, людини; необходимость охорони Повітря, ґрунту, водойм;

- значення рослин и тварин для людини, необходимость охорони рослин и тварин;

- СПЕЦІАЛЬНІ методи Пізнання обєктів природи (спостереження, дослід);

- спосіб практичної ДІЯЛЬНОСТІ з обєктамі природи;

- норми етичний, естетичного, морального Ставлення до обєктів природи.

Пізнання навколишнього світу почінається з Відчуття. Відчуття - це процес відображення в мозком людини окрема властівостей, якости предметів и явіщ обєктівної дійсності внаслідок їх безпосередно впліву на органи чуттів. На базі Відчуття вінікає сприймання.

Сприймання - це відображення в корі мозком наочно образів предметів и явіщ дійсності в результате їх безпосередно діяння на органи чуттів. Воно є результатом аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ аналізаторів. Сприйняттів відображають предмет як ціле з усіма его властівостямі, а Відчуття - только ОКРЕМІ Властивості або ознака предметів та явіщ.

До шести років сприймання набуває рис цілеспрямованої діяльності: дитина спроможна віділіті предмет з ряду других предметів, зосередіті Рамус на ньом и візначіті его спеціфічні якості. Сприйняттів повязане Із безпосереднім чуттєвім пізнанням предметів и явіщ - форми, звуку, кольору, величини, ваги ТОЩО.

Сприймання шестірічного учня розвівається як цілеспрямована и раціонально організована діяльність чуттєвого Пізнання. Учні с помощью вчителя вчаться обстежуваті предмети, вікорістовуючі Різні аналізаторі (зоровий, слуховий, руховий, тактильний), порівнюваті предмети за Певна ознака один з одним, розподіляті їх на певні групи на основе віділеніх суттєвіх ознакою. У кожної дитини сприймання проходити Дещо по-різному, залежних від ее індівідуальніх особливо, нахілів, здібностей, Набутів Ранее вмінь и навичок.

У звязку з ЦІМ, на мнение методістів, вчитель винен Забезпечити:

- По-перше, Достатньо точність и повнотіла у спрійманні дитиною обєкта, явіща;

- по-друге, врахування сенсорного досвіду учнів;

- по-Третє, виховання якости спостерігача и Бачити пріховані закономірності;

- по-четверте, оволодіння сенсорними Еталон (загальнопрійнятімі зразки предметів та властівостей);

- по-п'яті, організацію зовнішнього сприймання обєктів у поєднанні з осмислення даного матеріалу [20].

Сприйняттів ставити основу для мислення, что спрямовані на Виявлення відношень и закономірніх звязків между предметами и явіщамі обєктівної дійсності.

У першокласників розвіваються внутрішні Механізми мислення, а самє: операции АНАЛІЗУ, синтезу, порівняння, узагальнення, что створює основи для оволодіння логічнімі формами мислення. Альо оперування знаннями без опори на конкретні предмети, їх моделі або схеми дітям ще Важко. Школярам порівняно легко розв'язувати задачі, коли можна вікорістаті Практичні Дії Із самими предметами або віділіті ознака частин предмета спостерігаючі їх.

На Основі Відчуття и сприймання в памяті людини вінікають уявлення. Роль уявлень у процесі Вивчення природи дуже велика: чим багатші у дітей уявлення, чим смороду повніші за ОБСЯГИ и точніші за змістом, тим краще розвівається у дітей пам'ять и мислення. Уявлення є такоже необхідною умів формирование зрозуміти, розуміння учнями слів вчителя, а такоже засвоєння матеріалу підручника.

Уявлення - це чуттєво-наочних узагальнюючій образ, в якому відображені Зовнішні ознака, Властивості, звязки, Ранее спрійнятого обєкта чи групи обєктів. Уявлення вінікає на Основі відчуттів и сприймання, як результат усвідомлення, запам'ятовування, відтворення [3, 64].

Кожне уявлення має Зміст, тобто Зовнішні ознака, Властивості и звязки чуттєво-наочних образу, Які були спрійняті різнімі органами чуття и создали цею образ.

На мнение Ф.Кісельова, Н.Казанського, уявлення - НЕ всегда звичайний образ Ранее спрійнятого предмета або явіща. Воно может включать в себе деякі узагальнення, может буті осмислення, Певного мірою узагальненім чином ряду предметів и явіщ. Например, уявлення про собаку - це образ не якоїсь однієї певної собаки, а собаки Взагалі з характерними и загально для цього виду звірів ознака: формою та будова тела, забавляння ТОЩО [23; 25].

Як стверджують Вчені, уявлення - Це не только образи предметів, які ми колись спріймалі. Можна мати уявлення и про Такі предмети, якіх ми Ніколи НЕ бачили. Смороду створюються на Основі осмислення ряду уявлень про навколішні предмети або явіща [39; 43].

У методічній та псіхологічній літературі [9; 14; 42; 46] зазначається,

щоб Сформувати у свідомості першокласників чіткі уявлення про Незнайома предмет, треба Показати Їм его, дати можлівість доторкнутіся до него, а іноді понюхаті и попробувати на смак. Если предмет як Певний комплекс подразніків Діє на ряд аналізаторів, у корі великих півкуль утворюються Тимчасові звязки, в наслідок чого організм реагує на предмет, як єдине ціле.

В. Сухомлинський вважаю, что природа - велічезної ваги виховний фактор, что накладає свой відбіток на весь характер педагогічного процесса .. ВІН домагався того, щоб Перші Наслідки своєї розумової праці дитина відчула во время актівної роботи з комерційними природою [56].

Отже, одночасна робота різніх аналізаторів є найважлівішою умів переходу від окрема відчуттів до сприймання предмета в цілому.

Так першокласника, ознайомлюючісь Із снігом и льоду, с помощью Зорова аналізатора спріймають Особливості кольору снігу и льоду; органами Дотик - їх Твердість, характер поверхні (гладенька, Шорстко), температуру; органами нюху - Відсутність запаху та інше.

Трімаючі снег у руці, діти спостерігають певні Зміни: білі сніжінкі превращаются в краплинки води, Які відрізняються від снігу. Наявність ціх сприймання є необхідною умів сприймання учнями причинного звязку между явіщамі: "Від тепла снег тане, превращается в воду." Цей простий приклад показує, як одночасно робота різніх аналізаторів Забезпечує відображення складних звязків явіщ обєктівного світу.

Уявлення формуються на основе СПОСТЕРЕЖЕНЬ. А для того, щоб в учнів утворюваліся чіткі и правильні уявлення необхідне систематичне керівництво Опис з боку вчителя процесом сприймання учнями предметів и явіщ [20].

В. Сухомлинський позначають, что початкова школа винна навчіті дитину Вчитися. Вміння Вчитися Включає в себе ряд умінь, повязаних з оволодінням знаннями: уміння спостерігаті явіща навколишнього світу, думати, вісловлюваті думки, читати, писати. В. Сухомлинський вважаю, что навчіті дитину Вчитися, дати їй уміння, з помощью якіх вона буде самостійно підніматіся Із сходинки на сходинки Довгого шляху Пізнання - це Одне з найскладніших завдання вчителя [56, 100].

Щоб Сформувати у першокласників загальне уявлення про тієї чи Інший обєкт найдоцільніше ознайоміті їх з ним безпосередно в природі. Тому великого значення набуваються спостереження во время ЕКСКУРСІЙ, а такоже самостійні спостереження в природі. Во время тих СПОСТЕРЕЖЕНЬ учні НЕ только запамятовують Зовнішні Особливості тихий або других обєктів, а й звертають Рамус на їхнє природнє оточення. Це дает можлівість віявіті певні взаємозвязкі между обєктом и середовище. Во время СПОСТЕРЕЖЕНЬ тісно переплітаються елементи чуттєвого (емпірічного) и абстрактного (логічного), что Забезпечує розуміння учнями суті явіщ, Які вівчаються. Например, во время екскурсії до лісу потрібно не лишь Показати дітям сосну, звернути їхню Рамус на колір кору на стовбурі, форму крони, Розташування хвоїнок на гілках, колір и форму шишок, а й Запропонувати порівняті дерева, что ростуть у гущавіні, з деревами на відкрітій місцевості [14].

Отже, чуттєва форма Пізнання НЕ віступатіме в "чистому" виде. Чуттєві образи вівчаються в комплексі суджень та умовіводів, в результате чого формуються чуттєво-логічні образи. Цім забезпечується єдність чуттєвого Пізнання в процесі навчання.

Значний робота по формуванні у першокласників Яскрава образів винна проводитись и на предметних уроках, де діти під керівніцтвом вчителя вівчають натуральні обєкти [43].

Звичайно, на предметному уроці чуттєве сприйняттів учнів поєднується Із словом вчителя, Який спрямовує цею процес, бо шести річки Ще не могут самостійно віділіті Головні Властивості обєкта. Учні спріймають только ті его Особливості, Які відразу впадають в око, хоч смороду могут буті й неістотні.

Мало чути - треба вміті слухати, мало Дивитися - треба вміті Бачити. І вчитель Керує ЦІМ процесом. Спочатку учні розглядають весь предмет, схоплюючі его Загальний образ. Поступово вчитель підводіть учнів до різнобічного Ознайомлення з обєктом. Діти дають его словесний опис, встановлюються причинно-наслідкові звязки.

Великого значення набуває комплексне! Застосування ЗАСОБІВ унаочнення, Завдяк чому на уроці можна комбінуваті показ різніх та наочно посібніків (стінніх картин, таблиць, ілюстрацій та ін.). Пам'ять у шестірічок основном мімовільна, наочно-образного характеру. Тому наочність допомагає дитині краще запамятаті материал, Який вчитель подає на уроці.

Аналіз педагогічної літератури [3, 9, 13, 43, 46] показавши, что віділяють Такі етапи у формуванні уявлень у молодших школярів:

1. Чуттєве сприймання ознака, властівостей, зовнішніх взаємозвязків и взаємозалежностей обєкта.

2. Усвідомлення суті уявлення и словесне его вираженості.

3. запам'ятовування змісту уявлення.

4. Відтворення змісту уявлення с помощью памяті.

Т. Байбара візначає и умови формирование пріродознавчіх уявлень:

1. Організація цілеспрямованого Відчуття и сприймання ознака, властівостей природних обєктів, їх зовнішніх взаємозвязків.

2. Поєднання чуттєвої суті спрійнятого Із словесними Позначення.

3. Організація усвідомлення змісту уявлення.

4. Організація запам'ятовування чуттєво-наочних образу обєкта чи групи обєктів.

5.Організація закріплення сформованому уявлення Шляхом репродуктивного відтворення его змісту без наявності обєкта.

6. Організація! Застосування сформованому уявлення при розвязанні завдань за зразки, у подібній и новій сітуаціях [3].

Сприймання та уявлення забезпечують чуттєве Пізнання предметів и явіщ, но НЕ дозволяють проникнуті в їх сутність, Розкрити внутрішні звязки и взаємозалежності между ними, а такоже закономірності обєктівної реальності. Пізнання Було б Занадто прімітівнім, Якби воно спріймалося на Першому, чуттєвому етапі. Рух Пізнання від явіща до суті повязаний з переходом від конкретного сприймання до абстрактного, логічного мислення, в результате чого встановлюються и розкривають внутрішні звязки й закономірності. Такий перехід здійснюється Шляхом Утворення наукових зрозуміти [9; 13].

Формуючі Природничі знання у першокласників слід дотримуватись питань комерційної торгівлі дидактичних особливо проведення уроку у 1 класі.

Як Зазначає О. Савченко, у початкових класах, особливо в дере, ма ють продовжуватіся Лінії дошкільного розвитку:

- пріорітетність виховних завдання,

- цілісність впліву на дитину через взаємозвязок навчальної и пізнавальної діяльностей,

- широке использование гри,

- цілеспрямований розвиток сенсорних умінь, вправності й коордінованості рухів, гостроті зору, уяви, саморегуляції поведінкі й загальномовленнєвій розвиток [53, 96].

Учителі початкової школи повінні дуже точно й повно враховуваті Досягнення дошкільного віку НЕ только в змістовому й методичному планах (хоча це дуже важліво), а й у плане сформованості особістісніх якости дітей, їхньої вольової сфери, готовності до шкільного навчання. Тому в 1 - 2-х класах плавно продовжуються и розвіваються напрями дошкільного розвитку: широкий использование ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, цілеспрямований розвиток сенсорних процесів (чутлівості слуху, вправності руки, гостроті зору).

Повноцінна початкова школа має грунтуватися на такій дошкільній підготовці:

- добро розвіненій ігровій ДІЯЛЬНОСТІ дітей;

- пріорітетному розвязанні виховних завдання, коли навчання здійснюється в контексті виховного процесу;

- добро розвинення усному мовленні та уяві, достатній для навчання саморегуляції поведінкі;

- розвіненій руховій и просторовій коордінації. Особливе значення ма ють тренованість у дошкільніків мязів руки, добрий окомір, уміння співробітнічаті у групі й колективі, здатність до саморегуляції.

Здійснення наступності потребує коордінації зусіль вихователів и вчителів:

- у вивченні особистості дітей;

- забезпечення плавності переходу до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, формирование вмінь працювати за взірцем и самостійно, а такоже організаційніх, навчального слухання и різнобічного сприймання обєктів [22].

ВРАХОВУЮЧИ, что наступність предполагает Певна послідовність и поетапність формирование знань, умінь, навичок, способів ДІЯЛЬНОСТІ, Якими має оволодіті учень "по вертікалі" навчання, ми Вважаю, что наступність винна включать взаємозвязок методів, прійомів, форм навчання; певні послідовно зростаючі вимоги до результатівності навчання, виховання, розвитку [2].

Таким чином, на підставі віщезазначеного нами визначили Такі педагогічні умови забезпечення наступності у формуванні природничих знань у першокласників:

- врахування природничих знань першокласників, Які смороду ОТРИМАНО за период Дошкілля;

- врахування вікових особливо шестілітніх дітей;

- широке использование на уроках ігрових форм навчання;

- использование різноманітніх Завдання на впізнання и розрізнення обєктів и явіщ природи, порівняння, аналіз;

- использование різноманітної наочності на уроці.

2.2 Результати експериментальної роботи

Гіпотезу дослідження, суть якої Полягає у тому, что если у навчанні учнів курсу "Я і Україна" будут реалізовані умови забезпечення наступності у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и шкільного молодшого віку, то це спріятіме ефективного засвоєнню першокласника природничих знань, ми перевірялі у педагогічному експеріменті.

Формуючій експеримент проводівся на базі загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів с. Мишковичі Тернопільського району Тернопільської області в течение 2007-2008 н.р. У педагогічному експеріменті взяли участь 41 учень дерло класів даної школи. Серед них визначили контрольний клас 1-Б - 21 учень та експериментальний клас 1-А - 20 учнів.

У контрольному класі навчальний процес здійснювався за методикою вчителя. В експериментальна класі ми навчальний процес побудував таким чином, щоб реалізуваті Власний методику формирование у першокласників природничих знань з врахування умов наступності навчання. Показники ефективного формирование знань у першокласників БУВ рівень Навчальних досягнені учнів.

У процесі експериментального дослідження проводівся контрольний зріз знань. Крітеріямі оцінювання результатів контрольної роботи були якість Виконання учнями завдання (правільність).

Підсумкова контрольна робота

1. Назви одним словом, что зображено на малюнку.

______________________

2. Закреслі зайве.

3. Доповнено речення.

Верхній пухкій куля землі на якому зростають рослини назівають ____.

4. Зєднай стрілкамі

Що дають рослини людям?

СоняшнікЦукор

цукровий бурякОлія

пшениця Борошно

5. Доповнено речення, вікорістовуючі слова для довідок.

Чим вищє Сонце, тім _________ тепла воно посілає на землю.

Слова для довідок: більше, менше.

Ми Вважаю, если учні виконан правильно усі п'ять завдання, то смороду досяглі високого уровня знань. Если учні допустили одну помилки то смороду досяглі Достатньо уровня знань, если учні допустили 2 помилки, то смороду досяглі СЕРЕДНЯ уровня знань та умінь. Учні, что допустили 3 помилки, досяглі низьких уровня знань та умінь.

Результати Досягнення учнями уровня знань відображені у табліці 2.1.

Таблиця 2.1. Результати Досягнення учнями уровня знань

зрізу знань

Кількість учнів, что досяглі уровня знань (у%)

високого

Достатньо

сЕРЕДНЯ

низька

Е 1-А

До 1-Б

Е 1-А

До 1-Б

Е 1-А

До 1-Б

Е 1-А

До 1-Б

1

3 (15%)

2 (9,5%)

10 (50%)

8 (38%)

6 (30%)

10 (48%)

1 (5%)

1 (4,5%)

Порівняння результатів формирование у молодших школярів природничих знань в експериментальний и контрольному класах показало, что в експериментальний класі Кількість учнів Із високим и достатнім рівнем знань вища. Кількість учнів, что виявило середній рівень знань у експериментального класі менше, чем у контрольному.

Кількісній та якісний аналіз результатів проведеного дослідження свідчіть про ті, что розроблено нами методика формирование в першокласників знань з врахування умов наступності навчання спріяє ефективного засвоєнню учнями знань.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведення дослідження дает Підстави сделать Такі Висновки:

1. У процесі Вивчення педагогічної літератури зясовано, что одним Із основних Принципів навчання у початковій школі є принцип наступності. Его реалізація потребує якнайточнішого врахування віхідного уровня готовності дітей НЕ лишь "на стиках" освітніх дошкільної и шкільної ланок, а й в межах шкірного етапу, предполагает Певна послідовність и поетапність формирование знань, умінь, навичок, способів ДІЯЛЬНОСТІ, Якими має оволодіті учень "по вертікалі "навчання. У понятті наступності віділяють три взаємозвязані елементи необхідній звязок и співвідношення между частинами даної освітньої Галузі на різніх етапах навчання; взаємозвязок методів, прійомів, форм навчання; певні послідовно зростаючі вимоги до результатівності навчання, виховання, розвитку.

Наступність в навчальному процесі має велике значення. Вона дает можлівість поступово збільшуваті обєм зрозуміти і способів Дій, а такоже утворюваті у школярів цілісне уявлення про наукове знання даної Галузі науки; впліває на мотівацію учіння; дозволяє вчителю застосовуваті в навчальному процесі продуктивні Способи навчання, Дослідницькі и пошукові ситуации, а отже актівізуваті пізнавальну діяльність учнів, поступово збільшуваті НАВАНТАЖЕННЯ на школярів.

Реализации принципом наступності на сегодня в значній мірі спріяє обовязковість подготовки дитини до школи, яка может здійснюватіся різнімі шляхами: через систему дошкільної освіти; через організацію зайняти з дітьми, Які НЕ охоплені суспільним дошкільнім виховання, у недільніх школах або впродовж місяця заздалегідь до качана навчального року.

Визначили у процесі реализации наступності между дошкільною и Початкова Ланка навчання вчителі - класоводи повінні організовувати сумісну діяльність з дітьми, яка враховує вікову дитячу індівідуальність, спонукає ее до творчого самовіявлення, зберігає унікальність и самобутність дошкільного дитинства, Забезпечує ліричний, безкризовості перехід дошкільніка у позицию особистості іншого дитинства и водночас віддзеркалює розвівальній характер освіти. Смороду повінні буті обізнанімі з програмами и методиками навчання и виховання дітей в дошкільному навчальному закладі освіти, результатами розвіненості, навченості й віхованості дітей за всіма розділамі програми и врахування їх у подальшій работе початкової школи.

2. Зясовано, что важлівім моментом у забезпечення наступності между дошкільною и Початкова Ланка освіти є врахування вікових особливо дітей. Зокрема, для першокласників характерними є:

- мімовільна пам'ять (ВІН запамятовує не ті, что нужно, а ті, что цікаво);

- уява Надзвичайно бурхливих, Яскрава, Із характерними рісамі некерованості;

- домінування мімовільної уваги, яка спрямована на Нові, Яскраві, несподівані та захоплюючі предмети;

- пізнавальні мотиви не стійкі и ситуативні и підтрімуються только Завдяк зусилля вчителя;

- поверхнево сприймання и не всегда адекватне віділення суттєвіх ознака;

- домінування наочно-образного мислення (аналізуючі сітуацію, порівнюючі предмети, учень спірається на Зовнішні одінічні ознака, наочні образи, Відчуття, на ті, что сама спостерігала, помічала);

- розвинута діалогічне мовлення - дитина может вести діалог, звязно розповісті про якусь подію, переказаті Зміст невеликого тексту и відповісті на запитання за его змістом.

3. На Основі АНАЛІЗУ програми курсу "Я і Україна" визначили основні Природничі знання, Які формуються у першокласників у форме уявлень про:

- - про предмети та явіща природи - Навколишній світ, живу и неживої природи, перетворювальну діяльність людини; Властивості Повітря, води; Різноманітність рослин и тварин, умови їх зростання та проживання;

- взаємозвязкі и залежності в природі (взаємозвязкі в жівій и нежівій природі, зміни Упродовж року - Вплив висоти Сонця на зміну пір року);

- значення Сонячна світла и тепла, Повітря, води, ґрунту для рослин, тварин, людини; необходимость охорони Повітря, ґрунту, водойм;

- значення рослин и тварин для людини, необходимость охорони рослин и тварин;

- СПЕЦІАЛЬНІ методи Пізнання обєктів природи (спостереження, дослід);

- спосіб практичної ДІЯЛЬНОСТІ з обєктамі природи;

- норми етичний, естетичного, морального Ставлення до обєктів природи.

4. Виявлено етапи у формуванні природничих уявлень у молодших школярів: 1. Чуттєве сприймання ознака, властівостей, зовнішніх взаємозвязків и взаємозалежностей обєкта. 2. Усвідомлення суті уявлення и словесне его вираженості. 3. запам'ятовування змісту уявлення. 4. Відтворення змісту уявлення с помощью памяті.

5. визначили Такі педагогічні умови забезпечення наступності у формуванні природничих знань у першокласників:

- врахування природничих знань першокласників, Які смороду ОТРИМАНО за период Дошкілля;

- врахування вікових особливо шестілітніх дітей;

- широке использование на уроках ігрових форм навчання;

- использование різноманітніх Завдання на впізнання и розрізнення обєктів и явіщ природи, порівняння, аналіз, узагальнення;

- использование наочності на уроці.

6. У педагогічному експеріменті доведено ефективність визначених умов забезпечення наступності у формуванні природничих знань у першокласників.

Список використаної літератури

Амонашвілі Ш.А. У школу-з шести років - М .: Педагогіка, 1986.- С. 16-19.

Аквілева Г.Н., Клепіна З.А. Методика викладання природознавства в початковій школі: Учеб. для студ. учреж. середовищ. проф. освіти пед. профіля.- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 240 с.

Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. - К .: Веселка, 1998. - 334 с.

Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Віконечко: Підручник для 1 кл.- К. Форум,

Бібік Н.М., Коваль Н.С. Орієнтовне планування уроків з інтегрованого курсу "Я і Україна" на 1 семестр (1 і 2 класи). // Початкова школа. - 2006. - №

Бібік Н.М., Коваль Н.С. Орієнтовне планування уроків з інтегрованого курсу "Я і Україна" на другий семестр. // Початкова школа. - 2007. - № 1. - С.33.

Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна: Віконечко: Підручник для 1 класу. - К .: А.С.К., 2002. - 120 с.

Біда О.А. Природознавство и сільськогосподарська праця: Методика викладання. - Київ; Ірпінь: ВТФ "Перун", - 2000. - 400 с.

Біда О. Формування природничих зрозуміти. // Початкова школа, - 2000 - № 7. - С.23-25.

Богуш А. Наступність дошкільної и початкової ланок освіти як педагогічна проблема // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка. Серія: Педагогіка. - 2006. - № 2. - С.58 - 61.

Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М .: Просвещение, 1968. - С.209.

Бутріт В. Ігрові завдання з природознавства. Тема "Тварини" // Початкова освіта, - 2004. - № 9. - С. 21-23.

Варакута О. Формування природничих зрозуміти в учнів початкових класів. // Початкова школа - 1999. - № 5. - С. 20-23.

Виноградова Н.Ф. "Навколишній світ" у початковій школі: Бесіди з майбутнім вчителем: Навчальний посібник для студентів відділень і факультетів початкових класів середніх і вищих педагогічних навчальних закладів.- 2-е изд. - М .: Изд. Центр «Академія», 1999. - 144с.

Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник. / О.В.Скріпченко, Л.В.Долінська, З.В.Огороднійчук та ін. - К .: Просвіта, 2001. - 416с.

Вітренко І. Формування пізнавального інтересу до природознавства Засоби усної народної творчості. // Рідна школа, 2004.- № 3. - С.54-56.

Грущінська І. Розвязання текстових та ситуативних завдання на уроках з курсу "Я і Україна" 1-2 класи. // Початкова Школа, 2003. - № 12. - С.14.

Державний стандарт початкової Загальної освіти // Початкова школа. - 2001. - № 1. - С.28-30.

Друзь З.В. Пізнавальні завдання з Ознайомлення з навколішнім світом у 1-2 класах чотірірічної початкової школи: Посібник для вчителя. - К .: Рад. Шк .., 1990. - 128 с.

Жаркова І. Передумови ефектівності сприймання природничих знань молодшими школярами. // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка, 2001. - № 5. - С.77-81.

Іванова К.М. Природознавча підготовка: проблеми теорії і практики. // Початкова школа. - 1988. - № 2. - С.23-24.

Калмикова Л. О. Сучасні проблеми наступності й перспектівності та шляхи їх упровадження / 36 .: Дитинство: Наступність и перспектівність. - Пеуеяслав-Хмельницький, 2000. - С. 29-52.

Казанський Н.Г., Назарова Г.С. Дидактика (початкові класи). - М .: Просвещение, 1978. - 222 с.

Кіровцева М.І. Природознавча підготовка в дитячому саду. // Дошкільне виховання. - 1977. - № 6. - С.47.

Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. - К .: Вища школа, 1975. - 176 с.

Клименко В. возможности психіки шестіліток // Психолог. - 2002. - № 29-32. - С. 71-73.

Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства. Посібник для вчителів. - К .: Рад. Школа, 1982. - 96 с.

Козацька М.П. Урок з курсу "Я і Україна" в 1 класі. // Початкове навчання та виховання. - Харків. - 2004.- № 8. - С.2-3.

Коменський Я.А. Велика дидактика. - К .: Радянська школа, 1940. - С.85

Косоротова Ю. Використання творчих завдання на уроках природознавства. // Психолог, 2004. - №21-22. - С.94-100.

Костюк Г.С. Навчально-виховний процес и псіхічній розвиток особистості. - К .: Радянська школа, 1989. - 608 с.

Котнрло В. К. Завтра в школу. - К .: Радянська школа, 1977. - 210 с.

Котнрло В. К. Розвиток вольового поведінки у дошкільнят. - К.: Радянська школа, 1971. - 160 с.

Кочерга О. Психофізіологічні Особливості ДІЯЛЬНОСТІ першокласників // Початкова школа. - 2005. - №3. - С. 5-9.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестирічна дитина: Психологічна готовність до школи. - М .: Знание, 1987. - 68 с.

Люблінська Г.А. Вчителю про психології молодшого школяра: Посібник для вчителя. - М .: Просвещение, 1977. - 224с.

Майборода В., Друзі З. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів. // Початкова школа. - 2000. - № 4. - С.7-10.

Малятко. Програма виховання дітей дошкільного віку / Науково-дослідний інститут педагогіки України. - К., 1991. - С. 110, 127 -128.

Миронов А.В. Методика вивчення навколишнього світу в початкових класах. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2002. - 360 с.

Національна доктрина розвитку освіти / Збірник нормативних документів з освіти та виховання / Упоряд. З.М. Онишків. - Тернопіль, Тернопільський національний університет імені Володимира Гнатюка, 2006. - с.15-25

На Які психологічні Особливості розвитку дитини треба спіратісь: Дитині 6 років. // Журнал для батьків. - 2001. - № 3-4. - С.18-19.

Навчання и виховання 6-річніх першокласників: Зб. статей / Упоряд. К.С.Пріщепа. - К .: Рад. школа, 1000. - 202 с.

Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства. - К .: Вища школа, 1990. - 302 с.

Нєжнова Т.А. Формування нової внутрішньої позиції // Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку. - М.: Педагогіка, 1988. - С.24.

Онишків З.М. Наступність у навчально-віховній роботі з дошкільнікамі и молодшими школярами в условиях комплексу "дошкільний навчальний заклад - початкова школа" / Гірська школа. - № 1. - С. 25-27.

Пакулова В.М., Кузнєцова В.І. Методика викладання природознавства. - М .: Просвещение, 1990. - 192 с.

Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Підручник для студентів вищих і середніх педагогічних навчальних закладів. Під ред. С.А.Смірнова. - 4-е изд., Аспр.- М .: Изд. Центр «Академія», 2000. - 512 с.

Підласий І.П. Педагогіка початкової школи. - М., 2000. - 400 с.

Постникова Е.А. Роль опорних схем у формуванні природознавчих понять. // Початкова школа, 1991. - № 2. - С.44-47.

Програма для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. - К .: Початкова школа. - 2006. - 429 с.

Російська педагогічна енциклопедія в 2 т. Т.2. / Гл. ред. В. В. Давидов. - М .: Велика Російська енциклопедія, 199. - 672 с.

Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К .: Генеза, 1999. - 366 с.

Савченко О.Я. Наступність и перспектива в работе двох дерло ланок освіти // Дошкільне виховання. - 2000. - № 11. - С. 4 - 5.

Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Рад. Школа, 1982. - 176 с.

Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвіненої особистості //Вібр.тв .: В 5 т. - К .: Радянська школа, 1977. - Т.1. - С.53 - 206.

Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибр. твори: В 5-ти томах. - К .: Радянська школа, 1977. - Т.3. - С.5 - 279.

Труднощі, Які вінікають у першокласників. // Журнал для батьків. - 2001. - № 3-4. - С. 11-13.

Усова А.П. Навчання в дитячому садку. - М.Педагогіка, 1981. - С.41.

Ушинський К.Д. Твори в 6-ти томах. Т. 2. - К., 1954. - 500 с.

Харитонова З. Вправи на розвиток спостережлівості. // Початкова школа, 1999. - № 4. - С.19-20.

ДОДАТКИ

ДОДАТОК А

1) користуючися малюнками й буквами слова "Природа", впішіть букви у Незаповнені клітінкі. Візначте предмети живої и нежівої природи.

Користуючися малюнками й буквами слова "Зоопарк", впішіть букви у Незаповнені клітінкі. Візначте диких и свійськіх тварин. Назвіть тварин, что охороняються законом у Нашій стране.

3) користуючися малюнками, впішіть у Незаповнені клітінкі пропущені в словах букви. Прочитайте нове слово. Візначте, до якіх груп рослин воно Належить (овочі, фрукти, ягоди).

ДОДАТОК В

дидактичні ІГРИ

Тема: "Рослини.Розмаїття рослин. "

Гра "Що де зростанні?" (Проводитися на етапі "Вивчення нового матеріалу")

Дидактична мета: розвіваті у дітей уміння групуваті, обєднуваті рослини за місцем зростання їх.

Підготовка до гри. Учитель готовит малюнки великого формату Із збережений саду, городу, лісу та ін., На якіх є порожні квадрати, а такоже невелічкі малюнки з різнімі рослинами.

Ігрова дія. Діти, змагаючісь, підбірають малюнки, закрівають ними порожні квадрати.

Правила гри. Виграє той, хто швідше и без помилок виконає завдання.

Хід гри. Учитель прікріплює на класній дошці малюнки з зображеннями місту, саду та ін. Дітям роздає конверти з невеличка картками, на якіх зображено Різні рослини. Діти класіфікують рослини на групи - залежних від того, де смороду ростуть. Тому, хто правильно виконан завдання, вчитель дозволяє "посадити" рослину там, де вона зростанні, тобто закрити порожні квадрати на великому малюнку картками.

Гра "Упізнай рослину" (проводитися на етапі "Закріплення знань")

Дидактична мета: уточніті знання дітей про рослини

Ігрова дія. Учитель зачітує загадки. Учні знаходять малюнки - відгадкі и піднімають Малюнок.

Правила гри. За правильну відгадку учень одержує фішку. Перемагає той, у кого найбільше фішок.

Стоїть пані у лісочку,

Має червону сорочку,

Хто НЕ йде, тієї поклонитися. (Суниця).

Стояти сестрички,

Золотенькі очі, білі вії. (Ромашки).

У вінку зеленолістім, у червоному намісті,

Вдівляється у воду на свою хорошу ніби. (Калина).

У кожнім колосі зерно

Світиться бурштиново,

Бо працювали на селі

Люди всі ударно.

Наче сонце на столі -

Свіжа паляниця,

Те на славу вродила

Золота ... (Пшениця)

Довгий, зелений, добрий, Солона,

Добрий и сирий, хто ВІН такий? (Огірок)

Я кругленька, Червоненька,

З хвостиком тоненьким.

На городі мене рвуть

І до столу подаються. (Редиска).

Біла кора, тоненькі віті.

Що то є? - Відгадайте .діті. (Береза).

Тема уроку: "Рослини и людина: що дають рослини людям, вшанування рослин, охорона рослин"

Гра "Поштар прініс Посилка" (проводитися на етапі "Вивчення нового матеріалу")

Дидактична мета: формуваті вміння розрізняті даруй рослин (овочі та фрукти) за описом.

Підготовка до гри. Учитель вкладає овочі та фрукти у пакети, Які вміщує у коробку.

Ігрова дія. Складання опису предмети та відгадування за описом.

Правила гри. Розповісті про ті, что прініс Поштар, що не назіваючі предмет. Той, хто правильно виконан завдання, отрімує фішку. перемагає той, хто получил найбільше фішок.

Хід гри. Один Із учнів ( "Поштар") за завдання вчителя вносити коробку до класу. Учитель говорити: "Сьогодні нам Поштар прініс посилка, в Якій Різні даруй рослин. ВІН роздасть пакети кільком учням. Ві роздівітесь, что у пакеті, и по черзі, чи не назіваючі предмет, розповісте усім дітям, что вам прініс Поштар". Діти за Описом відгадують, Які овочі и фрукти прініс Поштар.

Гра "З якої квітки бджілка зібрала мед" (проводитися на етапі "Вивчення нового матеріалу")

Дидактична мета: розшіріті и поглібіті знання дітей про рослини.

Ігрова дія. Пошук потрібної рослини на малюнку.

Правила гри. Учні ма ють на столі малюнки рослин. Вчитель назіває рослину, з якої бджілка зібрала мед. Учні знаходять ее на малюнку и піднімають Малюнок. Хто перший підняв Малюнок, тієї отрімує фішку. Перемагає той, хто получил найбільше фішок.

Кульбаба, фіалка, ромашка, пролісок, волошка, мак, Барвінок, калина, троянда, соняшник.

Гра "Упізнай дерево" (проводитися на етапі "Закріплення знань")

Дидактична мета: розшіріті и поглібіті знання дітей про рослини.

Ігрова дія. Пошук потрібної рослини на малюнку.

Правила гри. Вчитель назіває дерево. Учні знаходять его на малюнку. Хто перший підняв Малюнок, тієї отрімує фішку. Перемагає той, хто получил найбільше фішок.

Яблуня, груша, ялина, сосна, верба, тополя, дуб, береза.

Гра "Треба - нельзя" (проводитися на етапі "Закріплення знань")

Дидактична мета: закріпіті знання дітей про шанобліве Ставлення до рослин

Ігрова дія. Учитель предлагает дітям уявіті, что смороду знаходяться в лісі. ВІН назіває дію, а діти плескають в долоні, если можна ее Виконувати.

Правила гри. Відповідальність за правильність рух учень одержує фішку. Перемагає той, у кого найбільше фішок.

Саджаті квіти.

Охороняти рідкісні рослини.

Ламаті Гілки дерев.

Поліваті квіти.

Обдіраті кору дерев.

Рвати много квітів.

Збіваті гриби ногами.

Обкопуваті дерева.

Тема: Тварини. Різноманітність тварин

Гра "Відгадай, хто це?" (проводитися на етапі "Вивчення нового матеріалу")

Дидактична мета: розшіріті та поглібіті знання дітей про тварин

Ігрова дія. Учитель предлагает відгадаті загадки. На малюнках, Які роздані, найти відгадку.

Правила гри. Учень, что дерло підняв Малюнок, одержує фішку. Перемагає той, у кого найбільше фішок.

У неї й очі, мов горішки,

Кожушанка хутряна,

Гострі вушка, наче ріжкі, -

У дуплі живе вона. (Білка)

Взимку ляже спати

Дядько волохатий.

Лиш тоді втомлюся,

Як весна настане. (Ведмідь).

Те зівється у клубок,

Те розправіть спинку,

Ніс - як чорний п'ятачок,

Очі - намистинки. (Їжачок)

Лиш ночами птиця ця

Полюваті віліта. (Сова).

Довгонога,

Чорно-біла,

У гніздо на хату Сіла,

Довгим Дзьоба, знай, стукоче,

Ніби Щось Сказати хоче.

Де ж це ти була?

Далеко!

Як зовуть тебе? (Лелека).

Гра "Хто чим живитися?" (проводитися на етапі "Вивчення нового матеріалу")

Дидактична мета: уточніті и розшіріті знання дітей про живлення тварин.

Підготовка до гри. Учитель підбірає и складає в конверт картинки Із збережений тварин и рослин.

Ігрова дія. Пошук потрібніх картинок, поєднання їх.

Правила гри. Розпочінають гру лишь за командою вчителя. Виграє той, хто Швидко і правильно виконає завдання.

Хід гри. За командою вчителя діти дістають картинки з конверта и групують їх по две - залежних від того, хто чим живитися. Например, підбірають Такі парі: лисиця и миша, вовк и заєць, лось и сосна и т. Д.

Гра "Впізнай за голосом" (проводитися на етапі "Закріплення знань")

Дидактична мета: уточніті и розшіріті знання дітей про тварин.

Підготовка до гри. Учитель підбірає и складає в конверт картинки Із збережений тварин.

Ігрова дія. Пошук потрібніх картинок

Правила гри. Розпочінають гру лишь за командою вчителя. Вчитель наслідує голоси тварин. Учні повінні найти малюнки Даних тварин и підняті їх. Виграє той, хто Швидко і правильно виконає завдання. За правильно Виконання завдання учень отрімує фішку. Перемагає той, хто получит найбільше фішок.

Кар-кар, тук-тук, цвірінь-цвірінь, гав-гав, няв-няв, му-му, ух-ух, ква-ква, бе-е-е, хрю-хрю.

Гра "П'ять назв" (проводитися на етапі "Закріплення знань")

Дидактична мета: розшіріті та закріпіті уявлення учнів про тварини

Ігрова дія. КОЖЕН крок супроводжуваті назв Певного увазі тварин.

Правила гри. Розпочінаті за командою вчителя, чи не порушуваті ритму, що не повторюваті Назва Ранее тварин.

Хід гри. Два учні, представник різніх команд, стають у кінці проходів между партами. За сигналом вчителя смороду (спочатку один, потім - другий) повінні пройти вперед, зроби п'ять кроків, и за шкірних кроком назіваті звіра (птаха, Комаху), їх змінює друга, третя пара учнів. Перемагає той, хто безпомілково виконає завдання. За кількістю переможців візначається місце командіровку.

Тема уроку: "Тварини і людина: що дають тварини людям, Піклування про тварин, вшанування тварин, охорона тварин"

Гра "Допоможи найти тваріні свой дім" (проводитися на етапі "Вивчення нового матеріалу")

Дидактична мета: розшіріті уявлення учнів про середовище Існування тварин.

Ігрова дія. Пошук потрібніх картинок.

Правила гри. Правильно розкласті картинки тварин и напроти его будиночок. Перемагає той, хто швідше виконає завдання.

Барліг -ведмідь; риба - річка; собака - будка; шпак -шпаківня; бджола - вулик; ластівка - гніздо; Білка - дупло; нора - миша.

Гра "мисливці и пастухи" (проводитися на етапі "Вивчення нового матеріалу")

Дидактична мета: Вчитися дітей групуваті тварин на тих, что Живуть поруч з Людина і в природі.

Ігрова дія. Плескати в долоні.

Правила гри. Учитель поділяє клас на "пастухів" і "міслівців". Назіває тварин. Если тварина живе поруч з Людина і людина про неї турбується, плескають "пастухи". Если тварина живе в лісі, на лузі, річці плескають - "мисливці". Перемагає та група учнів, яка менше допустити помилок.

Корова, ведмедик, ведмідь, Кріль, заєць, овечка, собака, лисиця, дятел, їжак.

Гра "Треба - нельзя" (проводитися на етапі "Закріплення знань")

Дидактична мета: закріпіті знання дітей про шанобліве Ставлення до тварин

Ігрова дія. Учитель предлагает дітям уявіті, что смороду знаходяться в лісі. ВІН назіває дію, а діти плескають в долоні, если можна ее Виконувати.

Правила гри. Відповідальність за правильність рух учень одержує фішку. Перемагає той, у кого найбільше фішок.

Спостерігаті за Птаха.

Ловити птахів.

Руйнувати Мурашник.

Підгодовуваті птахів.

Ловити метеликів.

Охороняти пташіні гнізда.

Ловити їжачків и забіраті їх додому.

Топтаті дощових червяків.

Руйнувати пташіні гнізда.

Охороняти Мурашник.

...........



Скачати 104.22 Kb.


Наступність у формуванні природничих знань у дітей дошкільного и молодшого шкільного віку

Скачати 104.22 Kb.