• Список літератури

  • Напрями та аспекти вивчення дитячої мови




    Дата конвертації12.06.2017
    Розмір6.64 Kb.
    Типреферат

    С. Н. Цейтлін

    Можна розрізняти принаймні три напрямки онтолінгвістіческіх досліджень: 1) вивчення освоєння рідної мови тих чи інших конкретних дитиною; 2) дослідження загальних закономірностей освоєння однієї мови різними дітьми; 3) виявлення загальних закономірностей освоєння різними дітьми різних мов.

    Всі три завдання безпосереднім чином пов'язані, але ясно при цьому, що рішення кожної з наступних так чи інакше базується на рішенні попередніх. В основі всієї піраміди в будь-якому випадку лежить з'ясування конкретного шляху конкретної дитини в його рідна мова, і тому одним з найбільш достовірних методів вивчення є спосіб так зване case study - докладний і ретельне опис кожного "мовного придбання" дитини в області сприйняття мови або мовного продукування , будь-якої стандартної або нестандартної мовленнєвої або неречевой реакції дитини, будь-якого питання або судження Металингвистический характеру і т.п. Однак будувати далекосяжні висновки на матеріалі мови єдину дитину виявляється ризикованим - необхідно зіставлення шляхів і способів освоєння мови різними дітьми, тобто узагальнення різних case studies, проведення експериментів крос-секційного і крос-лінгвістичного характеру і т.д. Уже зараз дослідники з достатнім ступенем впевненості говорять про наявність принаймні двох стратегій освоєння мови, розмежовуючи так званих референціальние і експресивних дітей (див. [Bates, Bretherton, Snyder 1988]). Стосовно до російським дітям це питання вперше поставила Т.І. Зубкова [Зубкова 1993: 17-19]. Спостереження, проте, показують, що число стратегій освоєння мови набагато більше і "чистих" представників тієї чи іншої стратегії практично немає. Крім того, є особливі варіації в освоєнні граматики - існують, наприклад, діти (їх умовно можна назвати "морфологістамі"), які особливо чутливі до морфологічних категорій і парадигм і виявляються в змозі освоїти основи морфології ще до того, як починають будувати двусловних висловлювання. Інші, навпаки, конструюють не тільки дво-, а й трьох-, чотирьохкомпонентні висловлювання, що містять дієслова в що не відповідає правилам "дорослої" граматики формах (найчастіше у формі інфінітива) і іменники в формі "замороженого називного". Чітко відчувається відмінність між дітьми, рано і пізно в порівнянні з їх однолітками освоюють мову. Оскільки при цьому виникає дисбаланс між когнітивним (відповідним нормі) і мовним (випереджаючим або запізнілим по відношенню до нормального) розвитком, це неминуче відбивається на освоєнні всіх компонентів (крім, очевидно, фонетичного) мовної системи дитини.

    Крім того, можливо два, по крайней мере, аспекти розгляду мовних явищ у мові дитини: 1) підхід до них з позицій сформованої мовної системи дорослої людини, який заснований на зіставленні одиниць і категорій дитячого мови з одиницями і категоріями мови дорослих, і 2) підхід з позицій дитячої мовної системи, що розглядається як до певної міри автономний об'єкт, що має свої одиниці і власну структуру.

    Перший з названих підходів має високу цінність для теоретичної лінгвістики, оскільки дозволяє побачити в новому світлі одиниці і категорії осягається мови, їх системні зв'язки і закономірності, розмежувати універсальні і ідіоетніческой компоненти, виявити реальну ієрархію мовних правил і т.д. Тільки в даній проекції дитячу мову може бути розглянуто як свого роду "недозрілий" дорослий мову, багатий неправильностями, інноваціями і т.п. При другому підході мовна система дитини аналізується "сама по собі" - як відбиває досягнутий до певного моменту рівень когнітивного розвитку дитини і здатна задовольняти його насущні комунікативні потреби.

    Якщо перший підхід пов'язаний з використанням традиційних лінгвістичних методів і заснований перш за все на аналізі мовної продукції дитини, то другий (психолінгвістичний за своєю суттю) передбачає використання іншого інструментарію, пов'язаного з урахуванням не тільки особливостей породження мовлення, а й специфічності сприйняття дитиною мови дорослого людини. Саме другий підхід дозволяє розглянути мовну систему дитини в її динаміці і виявити реальну стратегію освоєння мови, якою він (дитина) дотримується, а також виявити якісь типові стратегії і загальні принципи побудови дітьми власної мовної системи. Зіставляючи стратегії дітей, які освоюють різні мови, можна виявити деякі онтогенетические універсалії (див. [Слобін 1973: 175-179]).

    Оскільки дитина конструює мовну систему, виходячи з потреби висловити певні мовні смисли, доступні її віку та актуальні для тих ситуацій і видів діяльності, в які він спільно з дорослим залучений, мовні системи дітей, які освоюють один і той же мова, виявляються в деякому відношенні близькими одне за одним (оскільки є подібними не тільки ситуації спілкування, а й ситуації, які є об'єктами опису), до того ж до певної міри одноманітний і одержуваний ними мовної інпут. Крім того, в кожній культурі є соціально відпрацьованими і традиції поведінки з дітьми. В цілому, як нам представляється, можна говорити про якийсь "дитячому" варіанті кожної мови. Зауважимо, що опозиція мови і мови в дитячому віці не прокреслена чітко. Перед маленькою дитиною стоїть завдання з представлених в його мовному досвіді мовних фактів сконструювати власну цілісну мовну систему, переходячи від одного вікового етапу до іншого. У ряді випадків окремі мовні одиниці, що не володіють високим ступенем абстрактності, стають тимчасовими стройовими елементами його формується граматики - як, наприклад, в pivot-структурах (специфічно дитячих утвореннях періоду двокомпонентних висловлювань). Сходження від мови до мови можна уявити як поступове збільшення ступеня абстрактності мовних одиниць (див. [Tomasello 2003]).

    Сказане дає, як нам здається, право стверджувати, що у онтолінгвістікі (лінгвістики дитячого мовлення) є своя власна науковий простір і всі підстави для того, щоб претендувати на статус особливої ​​наукової дисципліни (пор. З іншою думками, представленої в роботах Р.М . Фрумкиной [2001]). Важливо підкреслити, що предметом онтолінгвістікі є сам процес придбання дитиною мови, а не тільки особливості дитячої мовної системи як такої.

    Список літератури

    Зубкова Т.І. Про одну стратегії мовного розвитку // Міжнародна конференція "Дитина в сучасному світі". СПб., 1993. Т. 3.

    Слобін Д. Когнітивні передумови розвитку граматики // Психолінгвістика. М., 1984.

    Фрумкіна Р.М. Психолінгвістика. М., 2001..

    Bates E., Bretherton I., Snyder L. From First Words to Grammar: individual differences and dissociable mechanisms. Cambridge, 1988.

    Tomasello M. Constructing a Language: A Usage-Based Theory of Language Acquisition. Harvard University Press, 2003.





    Напрями та аспекти вивчення дитячої мови