• Мета дослідження
  • Предмет дослідження
  • 1.2 Завдання музичного виховання дітей дошкільного віку
  • 2.3 Види і типи музичних занять
  • Заняття індивідуальні та по підгрупах
  • 3. Педагогічний експеримент і його результати
  • Список використаної літератури

  • Музичні заняття як провідна форма навчання, виховання і розвитку дітей




    Дата конвертації29.03.2017
    Розмір38.8 Kb.
    ТипКурсова робота (т)













    Курсова робота

    Музичні заняття як провідна форма навчання, виховання і розвитку дітей


    Вступ

    Питання музичної освіти хвилювали людство дуже давно. Далекі давньосхідні цивілізації - Індія, Єгипет, Китай - залишили нам міфи і унікальні документи, в яких відображено розуміння стародавніми народами музичного мистецтва, його божественного призначення і необхідності навчання музиці.

    Рішення проблем музичної освіти отримує своє продовження в Середньовіччі, епоха Відродження привертає нашу увагу до музики як до мистецтва емоційно-чуттєвого пізнання світу, зводить її в ранг самостійного мистецтва, а композитора розглядає як художника, творця.

    століття стає визначальним для розвитку професійної музичної педагогіки та методики музичного виховання дошкільнят. Основні напрямки науково-практичного пошуку пов'язані з розробкою ідей музичного виховання, розвитком музичного смаку і культури слухання музики; визначенням логіки і змісту музичної освіти людини на всіх щаблях освіти; визначенням сукупності засобів музичного виховання дитини в сім'ї і в освітніх установах.

    століття для методики музичного виховання дошкільнят - ключовий. З'являються дослідження, пов'язані з музичною діяльністю дітей від народження до 7 років.

    У 20 столітті з'являються самостійні національні програми і авторські системи музичного виховання дітей дошкільного віку.

    У 1930-1940 роки йде активний науково-практичний пошук рішення проблем музичного виховання дітей раннього та дошкільного віку.

    У 1930-ті роки музичний вихователь і методист Т.С. Бабаджан створює унікальні ігри, різноманітні ігрові сюжети супроводжуються музикою.

    Н.В. Метлов - один з перших творців системи вітчизняного музичного виховання в дитячому садку. Велика увага Н.А. Метлов приділяв вивченню дитини, його запитів, інтересів, здібностей.

    Ірина Шинкарук започаткувала вітчизняної системи художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку, методики музичного виховання дошкільнят, визнаної в світі, Н.А. Ветлугіна довела унікальне значення музичної діяльності в цілісному розвитку дошкільника, цілісному педагогічному процесі дитячого садка.

    У своїх роботах Н.А. Ветлугіна не раз зверталася до проблеми співвідношення навчання і творчості дошкільнят, вважаючи її найбільш цікавою і складною в методиці, до проблеми розвитку музикальності дитини в умовах педагогічного процесу в дитячому садку, становлення музичної культури з ранніх років життя. Ці питання не втратили своєї актуальності і сьогодні.

    Глінка, Чайковський, Моцарт, Бетховен ... Знамениті, відомі кожному імена. Хто обрав їм шлях геніїв? Хто визначив славу музикантів-композиторів? Природа? Батьки? Педагоги? Педагоги, музиканти прийшли до думки про те, що задатки музичної діяльності є у кожного. Саме вони складають основу розвитку музичних здібностей. Поняття «не розвивається здатність», за твердженням вчених, фахівців в області дослідження проблем музикальності, саме по собі є абсурдним. Вважається доведеним, що якщо для музичного розвитку дитини з самого народження створені необхідні умови, то це дає значний ефект у формуванні його музикальності.

    Музичний розвиток дітей залежить від форм організації музичної діяльності, кожна з яких має свої можливостями.

    Основною формою організації музичного виховання в дитячого саду є музичне заняття. Питанням музичного розвитку дошкільнят і організації навчання на заняттях присвячені роботи таких дослідників як Н.А. Ветлугіна, І.Л. Дзержинська, Л.Н. Комісарова, М.А, Медведєва, Н.А. Чичеріна та ін. Проблема побудови музичних занять зачіпалася також в дослідженнях А.І. Катічене, М.Ю. Викат, Л.І. Вайчене, А.Н. Зінич та ін.

    Саме на занятті відбувається взаємодія педагога і дитини.

    Мета дослідження: визначити значення музичного заняття для навчання і розвитку дошкільнят.

    Об'єкт дослідження: процес організації музичної діяльності в дошкільному навчальному закладі.

    Предмет дослідження - музичні заняття як провідна форма навчання і розвитку дітей старшого дошкільного віку.

    Гіпотеза - якщо в роботі з дітьми та з дітьми старшого дошкільного віку використовувати музичні заняття, то формування здібностей відбудеться швидше і ефективніше.

    Для вирішення поставленої мети сформульовані наступні завдання:

    . Проаналізувати психологічну, методичну та історичну літературу з даної теми.

    . Вивчити процес розвитку здібностей

    . Вивчити музичні заняття дітей старшого дошкільного віку

    . Провести дослідно-експериментальну роботу. підтверджують вплив музичних занять на розвиток здібностей дітей старшого дошкільного віку.

    Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної, методичної, і іншої наукової літератури, спостереження продуктивності дитячої діяльності, анкетування. Зазначені методи використовуються в певній системі, для якої характерне зростання ролі тих чи інших методів на окремих етапах досліджень. А. Ветлугиной, О.П. Радинова, Е.А. Медведєвої, Б.П. Нікітіної, В.Г. Петрової.

    1. Значення і завдання музичного виховання дітей дошкільного віку

    .1 Значення музики

    здатність дошкільний музичний навчання

    Музика - мистецтво особливого, художньо - образного відображення життя і внутрішнього світу людини.

    Музика має можливість відображати переживання людей в різні моменти життя. Вона супроводжує людину все життя.

    Музичні твори відображають сторінки історії. Вони об'єднують людей в єдиному переживанні, стають засобом спілкування між ними.

    Ще одна особливість музики в тому, що кожна людина по-своєму проявляє інтерес і захоплення музикою, віддає перевагу якомусь музичному жанру, коханому композитор, окремого твору, маючи певний досвід слухання.

    Сама цікавить нас особливість музики - впливати на людину з найперших днів його життя. Рання емоційна реакція дозволяє з перших місяців життя залучати дітей до музики, зробити її активним помічником естетичного виховання.

    1.2 Завдання музичного виховання дітей дошкільного віку

    Основними завданнями музичного виховання можна вважати:

    . Виховувати любов і інтерес до музики. Тільки розвиток емоційної чуйності і сприйнятливості дає можливість широко використовувати виховний вплив музики.

    . Збагачувати враження дітей, знайомлячи їх в виразно організованій системі з різноманітними музичними творами та використовуваними засобами виразності.

    . Залучати дітей до різноманітних видів музичної діяльності, формуючи сприйняття музики і найпростіші виконавські навички в області співу, ритміки, гри на дитячих інструментах. Знайомити з початковими елементами музичної грамоти. Все це дозволить їм діяти усвідомлено, невимушено, виразно.

    . Розвивати загальну музикальність дітей (сенсорні здібності, ладовисотний слух, почуття ритму), формувати співочий голос і виразність рухів. Якщо в цьому віці дитини навчають і залучають до активної практичної діяльності, то відбувається становлення і розвиток усіх його здібностей.

    . Сприяти початкового розвитку музичного смаку. На основі отриманих вражень і уявлень про музику проявляється спочатку виборче, а потім оцінне ставлення до виконуваних творів.

    . Розвивати творче ставлення до музики, перш за все в такій доступній для дітей діяльності, як передача образів в музичних іграх і хороводах, застосування нових поєднань знайомих танцювальних рухів, імпровізація попевок.


    2. Зміст, види і форми музичної діяльності дітей в дошкільному навчальному закладі

    Організація роботи з музичного виховання має на увазі здійснення цілеспрямованого музичного виховання дітей в різних видах музичної діяльності. До них відносяться: заняття, свята і розваги, самостійна музична діяльність.

    Музичний керівник ДНЗ відповідає за загальну постановку музичного виховання в дитячому садку: проводить систематичну роботу з дітьми, використовуючи різноманітні форми її організації, займається з вихователями, підвищуючи їх музичний рівень, організовує консультації, пропагує питання музично-естетичного виховання серед батьків. Теорія і практика дошкільної педагогіки визначає наступні форми організації музичної діяльності: занятті, використання музики на святах і в розвагах, в ігровій, самостійної та іншої діяльності.

    Гра - основна діяльність дітей дошкільного віку, в якій можуть мати місце хороводи, пісні сюжетно-рольові, рухливі ігри.

    Музично - самостійна діяльність виникає з ініціативи дітей в процесі ігор і наповнює їх життя цікавим змістом.

    Джерелом виникнення дитячого музикування є, перш за все, музичні заняття. Тут діти розучують репертуар пісень, ігор, танців. Їх систематично спонукають до самостійних дій. Знання, отримані на заняттях, діти переносять в самостійну діяльність. Наприклад, на заняттях діти часто співають у супроводі інструменту. Але якщо їх будуть вчити співати без супроводу, то вони зможуть самі за своїм бажанням співати без підтримки фортепіано.

    Багато хлопців люблять танцювати, марширувати під музику.

    Але якщо вони навчаться наспівувати танкову мелодію, марш, то вже зможуть без допомоги дорослого супроводжувати руху своїм співом.

    У побуті дитячого садка дитина використовує найбільш близькі йому види виконавської та творчої діяльності. Участь педагога носить непрямий характер. Якість самостійного дитячого виконавства, як правило, дещо гірше, ніж на занятті, але цінність такого виконавства велика, так як свідчить про сформованість інтересу до музики. Використання музики в побуті входить в обов'язки вихователя.

    Свята та розваги включають велику різноманітність видів і жанрів художньої музики, яка при творчій ініціативі вихователів і активності дітей вирішує великі завдання музично-естетичного виховання.

    Як зауважує О.П. Радинова, свято виконує важливі функції тільки в тому випадку, якщо в дитячому саду ведеться систематична робота з музичного виховання дітей.

    Завдання культурно-дозвіллєвих заходів у дитячому садку А.Н. Зіміна бачить в наступному:

    дати дітям радість і спонукати їх до активності;

    дати яскраві художні музичні враження;

    прищепити інтерес і любов до музики, розвивати музичну сприйнятливість і музичну активність дитини.

    Організація дитячого свята, як пише Ю.І. Братчикова, включає в себе наступну попередню роботу:

    ) Ретельний відбір сценарію і акторів;

    ) Вибір музичного і літературного матеріалу відповідно до теми свята і віковим особливостям дітей;

    ) Розучування музично-мовного матеріалу з дітьми та педагогами;

    ) Проведення репетицій;

    ) Виготовлення костюмів і декорацій;

    ) Підбір фонограм, спеціальних світлових і звукових спецефектів;

    ) Приготування страв.

    Зміст дитячих свят дуже різноманітно і представлено: танцями, співом, художнім словом, інсценівками віршів і казок, постановками невеликих п'єс, жартами, репризами, сюрпризних моментами.

    Розваги закріплюють і поглиблюють музичні враження, отримані під час занять, духовно збагачують дітей, розвивають основи музичної культури дітей і доставляють хлопцям задоволення. Роль і місце музики в розвагах неоднакові. Музика може відігравати провідну роль (бесіда-концерт) або роль музичного оформлення (спектакль).

    Свято об'єднує в собі різні види мистецтва, тому він, перш за все, розвиває у дітей естетичні почуття, естетичне ставлення до навколишньої дійсності

    Музичні заняття базуються на обов'язкових програмних вимогах, складених з урахуванням вікових особливостей дошкільнят.


    Різні форми організації музичних занять збагачують і урізноманітнюють зміст діяльності і методи керівництва нею.

    Особлива роль у вирішенні завдань музично-естетичного виховання дітей належить занять. Це спеціальна форма організації педагогічного процесу. Вони носять обов'язковий характер, здійснюються під керівництвом дорослих і передбачають планомірне охоплення педагогічним впливом всіх дітей групи. Все це дозволяє будувати естетичне виховання дітей за програмою.

    Заняття - основна форма організації, в якій здійснюється навчання дітей, розвиток їх здібностей, виховання якостей особистості, формування основ музичної і загальної культури. Заняття передбачають активну взаємну діяльність педагога і дітей.

    Головне завдання, що стоїть перед педагогом на занятті, викликати у хлопців інтерес до музики і музичної діяльності, збагатити їх почуття. Розвиток емоційної чуйності дітей на музику протягом усього заняття повинно бути в центрі уваги педагога. При її виконанні успішніше вирішуються й інші завдання - розвинути музичні здібності, сформувати основи смаку, навчити дітей необхідних умінь і навичок, які вони зможуть потім застосувати в самостійної діяльності в дитячому саду і сім'ї. У співі, грі на музичних інструментах у дітей розвиває звуковисотний слух, в музично - ритмічних рухах, співі, грі на музичних інструментах - почуття ритму.

    Заняття сприяють вихованню багатьох позитивних якостей особистості дитини.

    На музичних заняттях здійснюється різнобічне виховання дітей (розумове, естетичне, фізичне)

    Розумовий: Діти отримують знання про різні сторони і явищах навколишньої дійсності, тобто знання про пори року, про свята і трудові будні людей. Систематизується життєвий досвід.

    Моральне - вольове: виховується почуття любові до матері, Батьківщини, формуються навички культурного поведінки (в організаційних моментах), виховується вміння слухати, співати, танцювати в колективі. Цілеспрямовано займатися, вміння доводити розпочату справу до кінця, долати труднощі

    Фізичне: У танцях та іграх формуються певні рухові навички, розвиваючі певні групи м'язів.

    Естетичні: Щоб уміти слухати і розуміти музику, потрібно її відчувати, пізнають прекрасне.

    Співочі навички: Чистота інтонування, дихання, дикція, злагодженість співочих інтонацій

    Види музичної діяльності:

    . Слухання - основний вид музичної діяльності. Ця діяльність, будучи самостійною, в той же час є обов'язковою складовою частиною будь-якої форми музикування, будь-якого виду музичної діяльності. Для естетичного розвитку дошкільників використовується в основному 2 види музики: вокальна, інструментальна музика. Для раннього і молодшого віку доступніше вокальна форма звучання. Більш старші діти слухають інструментальну музику ( «Клоуни», «Конячка»). Необхідно не тільки навчити дитину слухати музику, а й емоційно відгукуватися про неї (характер), дати деякі назви (танець, марш, колискова), познайомити із засобами виразності (темп, динаміка, регістр) і іменами композиторів. Слухаючи неодноразово твір, діти поступово запам'ятовують його, у них розвивається смак і певне ставлення до того чи іншого твору, з'являються улюблені твори

    . Спів і пісенна творчість - один з найулюбленіших дітьми видів муз. діяльності. Хоровий спів об'єднує дітей, створює умови для їх емоційного спілкування. на першому етапі дітям доступно тільки підспівування і відтворення звукоподражаний (нявкає кішка, гавкає собачка, співає пташка)

    . Музично-ритмічні рухи включають танці, танцювальна творчість, музичні ігри, хороводи вправи. Діти вчаться рухатися відповідно до характеру музики, із засобами музичної виразності. Розвивають почуття ритму, розвивають художньо-творчі здібності. На початковому етапі, при розучуванні танців. Рухів, необхідний показ вихователя. Надалі даються тільки словесні вказівки по ходу виконання, виправляються помилки. Діти вчаться передавати різні образи (пташки літають, конячки скачуть, зайчики стрибають). Вихователь словесно допомагає більш точно передати схожість з персонажами. У старших групах добиваємося від дітей усвідомленого ставлення до своєї ролі і якісного виконання у виконанні рухів. Отже розвивається творча активність дітей шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви, мислення. До нескладним творчим завданням ставиться інсценування пісень.

    . Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах. У цьому виді діяльності розвиваються сенсорні музичні здібності, почуття ритму, музичний слух, музичне мислення. Гра в оркестрі сприяє розвитку уваги, самостійності, ініціативності , вміння розрізняти звучання інструментів

    Музичне заняття складається з декількох розділів:

    . Вступна частина: руху в різних побудовах (колони, шеренги, ланки, пари, по колу), ходьба, біг, танцювальні кроки (поскок, прямий, бічний галоп, дробовий, хороводу крок і ін.). Рухи під музику створюють бадьорий, веселий настрій, сприяють поліпшенню постави, координації рук і ніг.

    . слухання музики

    . Спів і пісенна творчість -

    . Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах

    . танець

    . гра

    Заняття об'єднують дітей загальними радісними, естетичними переживаннями, спільними діями, вчать культурі поведінки, вимагають певної зосередженості, прояви розумових зусиль, ініціативи і творчості. Вони роблять безсумнівний вплив на інші форми організації дітей. Самостійна музична діяльність хлопців буде активніше на основі знань, умінь, навичок, набутих на заняттях. Свята, розваги пройдуть успішніше, цікавіше, якщо вивчені на заняттях пісні, танці, хороводи діти виконуються виразно і невимушено.

    Види музичної діяльності на занятті іноді можуть мати й іншу послідовність. Починаючи з середньої групи вводиться навчання грі на дитячих музичних інструментах.

    На кожному занятті педагог повинен здійснювати загально завдання. Дуже важливо, щоб від спілкування з музикою дитина відчував радість, дізнавався щоразу щось нове.

    У навчанні дошкільнят використовуються різноманітні методи і прийоми з урахуванням віку дітей, змісту занять.

    З новими музично-дидактичними іграми дітей слід знайомити на занятті. Потім музичний керівник використовує їх в індивідуальній роботі з вихованцями.

    Відмітною є те, що хлопців навчають одразу декільком видам музичної діяльності, чого немає на заняттях з малювання, ліплення і т.д.

    Труднощі побудови заняття полягає в тому, що педагогу необхідно вміло переключити увагу дітей з одного виду діяльності на інший, не знижуючи емоційного підйому, коли звучать твори, різні за тематикою, настроєм.

    Інша проблема - послідовність розучування навчального матеріалу: Навіть поверхове знайомство, засвоєння навичок в процесі навчання, повторення, закріплення, виконання вивченого. На одному занятті етапи розучування того чи іншого твору можуть не збігатися. Наприклад, з трьох пісень, над якими ведеться робота, одна засвоєна добре і виразно виповнюється, інша прослуховується вперше, третя тільки розучується.

    На музичному занятті неприпустимі формальне заучування репертуару, багаторазові, одноманітні повторення, натаскування і муштра.

    Навчання дітей на заняттях має підкріплюватися різноманітними враженнями від музики, одержуваними в інших формах організації діяльності.

    Слід завжди пам'ятати, що одними зусиллями музичного керівника на заняттях без підтримки вихователів і батьків важко домогтися бажаних результатів в музичному розвитку дітей.

    Складаючи музичне заняття, педагог повинен враховувати наступні вимоги: розумову, фізичну, емоційну навантаження дітей; послідовного розподіл видів діяльності, розучуваного репертуару; наступність у розвитку музичних здібностей, освоєнні навичок, знань, разучивании музичного репертуару; варіативність і відповідно віковим можливостям детей13.

    Таким чином, музичне заняття в дошкільному навчальному закладі є основною формою музичного виховання і розвитку дошкільнят. На заняттях відбувається процес пізнання дітьми музичного мистецтва у всіх його видах.

    2.3 Види і типи музичних занять

    За змістом заняття можуть бути типові, домінантні, тематичні (а фронтальні бувають ще і комплексними) в залежності від використання різних видів музичної та художньої діяльності, наявності теми.

    Типове заняття включає в себе всі види музичної діяльності.

    У домінантному який-небудь вид музичної діяльності переважає. Варіант домінантного заняття-вибудовування його змісту для розвитку відстає у дитини музичної здібності. У подібному випадку домінують над тими видами діяльності, які можуть її розвинути. Використовується цей вид занять на заняттях фронтальних, індивідуальних і по підгрупах.

    На тематичному занятті вибирається одна тема, яка об'єднує всі види музичної діяльності. Тематичне заняття також може бути фронтальним, індивідуальним і по підгрупах.

    Комплексне заняття містить різні види мистецтва, види художньої діяльності. Воно буває фронтальним, проводиться з усією групою дітей.

    Педагогу необхідно варіювати види занять в залежності від віку дітей, рівня їх музичного розвитку.

    Типи музичних занять

    Заняття діляться на індивідуальні, по підгрупах і фронтальні залежно від числа що беруть участь в них дітей.

    Індивідуальні заняття та по підгрупах проводяться з дітьми раннього та молодшого дошкільного віку, коли малюки ще не можуть виконувати завдання колективно. Цей вид занять застосовується і в інших групах, щоб приділити увагу розвитку кожної дитини.

    Фронтальні заняття проводяться з усією групою дітей. У них представлені всі види музичної діяльності: сприйняття, виконавство, творчість, музично-освітній вид.

    Заняття індивідуальні та по підгрупах

    Дітей приймають в дошкільні установи з півтора років. У цьому віці дитина потребує особливої ​​уваги дорослого. Він ще не здатний узгоджувати свої дії з діями оточуючих; тому музичні заняття проводяться в індивідуальній формі два рази в тиждень, тривалість заняття 5-10 хвилин.

    У 1,5-2 роки малюки вже вільно ходять, бігають, починають опановувати промовою, але у них ще немає досвіду спілкування з іншими дітьми.

    Особливістю типового заняття в групах раннього віку є злитість всіх розділів, об'єднання різних видів музичної діяльності (слухання, спів, музично-ритмічні рухи).

    Дитина слухає музику і реагує на її характер рухами, одночасно він може підспівувати дорослому без слів, помахуючи в такт музиці іграшкою.

    Репертуар містить народні пісенні і танцювальні мелодії, твори сучасних композиторів (пісні, ігри, танці).

    Важливо викликати у дитини радість спілкування з музикою, відповідні її характеру емоційні прояви, увагу, інтерес. Повторюваність репертуару допомагає цьому, так як знайомі мелодії сприймаються з великим задоволенням. Щоб підсилити емоційну реакцію дітей, застосовується зіставлення контрастних творів (наприклад, колискова - танцювальна).

    Для формування стійкого позитивного ставлення до музики в цьому віці широко використовуються ігрові прийоми, іграшки, атрибутика.

    Ведучий вид музичної діяльності, який об'єднує заняття, - сприйняття музики, яке включає найпростіші рухи, ігрові дії дітей, підспівування.

    Як вже говорилося, індивідуальні заняття проводяться не тільки з дітьми раннього віку, але також у всіх вікових групах. Це викликано, з одного боку, тим, що діти розвиваються неоднаково, їх музичні прояви індивідуальні; з іншого боку, специфікою навчання деяким видам музичної діяльності, що передбачає контакт з кожною дитиною окремо (гра на музичних інструментах, деякі види музично-ритмічних рухів).

    За змістом індивідуальні заняття бувають переважно домінантними. Переважати може не тільки один з видів діяльності (щоб підтягти дитини або розвинути його схильності). Заняття може бути направлено на розвиток будь-якої музичної здібності. У цьому випадку воно включає різні види музичної діяльності.

    фронтальні заняття

    У молодшому віці заняття по підгрупах поступово набувають більш чітку структуру. Окремі види музичної діяльності починають виділятися в самостійні розділи. За змістом заняття наближаються до фронтальним. У другій молодшій групі вони вже проводяться з усією групою дітей і мають всі різновиди фронтальних занять. Індивідуальні заняття та заняття по підгрупах продовжують проводитися в міру необхідності. В середньому і старшому дошкільному віці основними стають фронтальні заняття. Вони діляться на типові, домінантні, тематичні та комплексні.

    Типові заняття. А ось варіативність їх структури. Типові фронтальні заняття включають всі види музичної діяльності: сприйняття (розділ заняття «Слухання музики» і сприйняття творів по ходу заняття), виконавство (спів, музично-ритмічні рухи, гра на дитячих музичних інструментах), творчість (пісенна, танцювальне та ігрове, музикування на інструментах), музично-освітній вид (відомості про музику і способах її виконання).

    Установки, які дає педагог перед слуханням творів, підводять дітей до розуміння змісту музики. Вони набувають досвіду слухання класичної музики, вчаться висловлюватися про її характер, висловлювати свої переваги, що виховує смак і формує загальні основи музичної культури.

    Слухання розвиває найважливішу музичну здатність - емоційну чуйність на музику, яка необхідна для успішного навчання всіх видах музичної діяльності.

    Фронтальні заняття мають традиційно склалася в практиці роботи структуру, але необхідно постійно варіювати її.

    3. Педагогічний експеримент і його результати

    Підготовча до школи група.

    Календарно плануються: фронтальні заняття (в першу половину дня), музично-дидактичні ігри, вправи на розвиток музичного слуху і голосу, гри зі співом ( «в другу половину дня). При плануванні занять (2 рази на тиждень) визначається програмне зміст до навчання співу з урахуванням етапу розучування пісні, відзначаються завдання і методичні прийоми до вправ і творчих завдань.

    Плануючи розучування пісні «Сопілка», музика В. Карасьова, слова Н. Френкель, педагог проводить з дітьми вправи на розвиток голосу і слуху, які виявляють особливості даної пісні. Відповідно до цього музичний керівник розподіляє навчальний матеріал на кожне заняття і так само на кожне заняття фіксує програмні завдання.

    -е заняття

    Розвиток музичного слуху. Формувати у дітей стійкий ладотональное слух. Знайомити з назвою ступенів (5-3 - .1) музичної драбинки. Тренувати в чистому пропевание цих ступенів на звуках сі - соль - ми (п'ята, третя, перша).

    Розучування пісні. Слухати пісню веселого, жартівливого характеру, емоційно відгукуватися на неї, висловлюватися про неї. При повторному виконанні розучувати перший куплет пісні, правильно передаючи мелодію. Розрізняти музичний вступ і висновок. Звернути увагу на ясність вимови слів. У слові «зеленому» робити наголос на останньому складі.

    -е заняття

    Розвиток музичного слуху. Формувати у дітей стійкий ладотональное слух. Закріплювати знання про щаблях музичної драбинки, пропевать їх в різній послідовності. Ознайомити з пісенькою «Бубенчики», музика Є. Тілічеевой, слова М. Долінова. Сприймати і порівнювати звуки по висоті, визначаючи на слух (високий, середній, низький), показувати рухом руки їх висотне положення.

    Виспівування. Виконувати пісеньку «Сопілка» В. Карасьова, чисто інтонувати мелодію, чітко вимовляти слова. Співати, виконуючи логічні наголоси в словах. Співати в 2-3 найближчих тональностях, підлаштовуючись до тону, заданому педагогом.

    Розучування пісні. Слухати пісню; самостійно висловлюватися про її характер, зміст, визначати музичний вступ, висновок, розрізняти заспів і приспів пісні. Продовжувати розучування мелодії, починати співати відразу після вступу, точно интонируя мелодію першого такту, побудовану на одному звуці. Чисто співати трехзвучного (сі сіль - ми), а також скачок на кварту вгору (фа - сі). Правильно вимовляти голосні звуки в словах: «зеленому», «грає», «малими», «початку». Виспівувати довгі звуки (половинні), що не обривати їх, а м'яко закінчувати.

    -е заняття

    Розвиток музичного слуху. Продовжувати формувати у дітей стійкий ладотональное слух, визначати на слух три звуки, різні за висотою (тризвук), виконувати пісеньку «Бубенчики», показуючи рукою положення пропевать звуків. Співати в помірному темпі, легким звуком, без напруги, чітко вимовляти, слова, чисто интонируя тризвук.

    Виспівування. Виконувати пісеньку «Сопілка», розрізняючи музичні фрази, пропевать їх на одному диханні. Співати в різних тональностях, транспоніруя пісеньку вгору по півтони (від звуку фа до ля). Тон дає педагог.

    Розучування пісні. Повторювати пісню, закріпити навички чистого інтонування мелодії, звертаючи увагу на точне випеваніе тризвуку і чистоти інтонації на одному звуці сі в 1-м такті. Вчити брати дихання між музичними фразами і перед початком співу. Чітко вимовляти слова, виконуючи логічні наголоси в музичних фразах.

    Розвиток музичного слуху. Закріплювати у дітей стійкий ладотональное слух. Тренувати в чистому пропевание звуків тризвуку (до ля-фа), називаючи їх дзень - данина - дон.

    Співати в різній послідовності. Грати на металофоні ці звуки (індивідуально).

    Виспівування. Співати пісеньку «Сопілка» без супроводу за допомогою музичного керівника. Виправляти нечисту інтонацію в співі. Виконати пісеньку «Бубенчики» з музичним супроводом, потім без супроводу за допомогою педагога.

    Розучування пісні. Продовжувати розучувати пісню, працювати над стрункістю звучання пісні в ансамблі: одночасно всім починати і закінчувати спів. Педагогу використовувати диригентський жест (показувати вступ, акценти, закінчення пісні). Вчити співати, виконуючи динаміку. Співати помірно голосно, без напруги, посилюючи звучання в 4-м і 5-м куплетах, але не форсувати звук.

    -е заняття

    Розвиток музичного слуху. Закріплювати у дітей знання ступенів тризвуку, вміння знаходити на металофоні будь-який з звуків тризвуку (до - ля фа), програючи їх індивідуально і підгрупою одночасно. Вміти пропевать ці звуки без музичного супроводу.

    Виспівування. Пропевать пісеньку «Сопілка» в різних тональностях без музичного супроводу за допомогою музичного керівника, зберігаючи помірний темп виконання. Звертати увагу на чіткість і виразність тексту, на співучість і легкість звучання дитячих голосів.

    Розучування пісні. Повторити пісню, виконуючи її з музичним супроводом без допомоги музичного керівника. Співати виразно, передаючи характер пісні. Транспонувати її на півтону вище. Запропонувати дітям виконати пісню без музичного супроводу, але з підтримкою голосу педагога.

    На наступних заняттях можна інсценувати цю пісню.

    -е заняття

    Розвиток музичного слуху. Закріплювати уявлення дітей про можливість передавати рух мелодії, використовуючи ігровий прийом, образне порівняння, запропонувавши дітям музично-дидактичну гру «Пташки на дроті». Розвивати активність слухового уваги, музичну пам'ять.

    Виспівування.Для розширення і зміцнення діапазону, плавності і співучості звуку запропонувати дітям заспівати знайому пісеньку «Примовка» (р. Н. М.), Обр. В. Карасьова. Вчити дітей точно потрапляти на високий звук мелодії, усвідомлено розрізняти висотне співвідношення окремих частин мелодії.

    Розучування пісні. Почати вчити пісню «Світлий дім», музика Т. Попатенко, слова А. Кузнєцової. Слухати і сприймати пісню веселого радісного характеру. Висловлювати своє ставлення до неї. Розрізняти заспів, приспів, музичний вступ. Розучити перший куплет пісні з точною передачею мелодії.

    Повторення пісні. Дізнатися пісню «Сопілка» В. Карасьова по музичному вступу. Провести з дітьми бесіду про те, як треба виконувати цю пісню. Домагатися виразного виконання в передачі музичних відтінків. Запропонувати співати ланцюжком по музичним фразам і всім разом (хором стоячи).

    аналіз

    «Програма виховання і навчання в дитячому садку» визначає наступні завдання для старшої групи в області співу: «Вчити дітей співати виразно, без напруги, плавно, легким звуком в діапазоні ре - до, брати дихання перед початком пісні, між музичними фразами, вимовляти чітко слова, вчасно починати і закінчувати пісню. Продовжувати вчити правильно передавати мелодію, співати меццо форте (помірно голосно) і піано (тихо) в різних темпах самостійно (в супроводі музичного інструменту, з вихователем без музичного супроводу). Вчити сольного виконання раніше вивчених пісень ».

    До кінця року діти 6-7 років повинні самостійно розрізняти звуки по тривалості і по висоті в межах квінти. Відрізняти на слух правильне і неправильне спів.

    Крім того, «Програма ...» передбачає цілеспрямоване рішення задачі по розвитку творчої ініціативи дітей в самостійних пошуках співочої інтонації.

    Тому музичні керівники у своїй роботі з дітьми повинні систематично використовувати вправи на розвиток музичного слуху і голосу. Ці пісні-вправи, сприяють виробленню окремих автоматизованих дій голосового апарату, так як побудовані на коротких, повторюваних мелодіях і попевках. Засвоюючи вправи, діти вчаться правильно відтворювати в співі різноманітні види мелодійного руху і найбільш характерні інтонаційні обороти, що зустрічаються в пісенному репертуарі для дітей даного віку. А це в свою чергу в подальшому полегшить засвоєння дітьми більш складних пісень.

    З огляду на особливості сприйняття дітей дошкільного віку, потрібно орієнтуватися на вправи в формі коротких пісень з ігровим змістом. Такими вправами є маленькі пісеньки, підібрані педагогами В.К. Колосової, Н.Я. Френкель, Н.А..Метловим. Серед вправ багато пісень, написаних композиторами Е. Тілічеевой, В. Карасьова, народних пісень-попевок.

    Вправи відрізняються різноманітністю ладогармонічної забарвлення, мелодійних оборотів, яскравими музичними образами.

    висновок

    Музичні заняття є важливим етапом музичного виховання дітей. Така форма організації дитячої музичної діяльності є найбільш ефективною. Музичні заняття має ясну структуру, яка завуальована в гру для легкого сприйняття дітьми. На заняттях не потрібно нав'язувати своє рішення і думка дитині, необхідно спонукати мислити його самостійно, творчо.

    Дошкільник не вміє самостійно висловлювати свої почуття, емоційні переживання без спеціального навчання і виховання, так як здатність довільно управляти своїми діями і емоціями складається протягом усього дошкільного дитинства. Дитина вчиться розуміти не тільки свої почуття, а й переживання інших людей. Він починає розрізняти емоційні стани по їх зовнішньому прояву, через міміку і пантоміма, може співпереживати, співчувати, розігрувати, передавати різні емоційні стани героїв.

    Музичні заняття найглибше захоплюють дитини і організують його емоційне сприйняття. У спілкуванні з нею дитина легко знаходить вихід своєї емоційної активності і творчої ініціативи. Активність емоційної сфери дошкільника є умовою його успішного музичного - творчого розвитку. Саме емоційна активність дає дитині можливість реалізувати свої музичні здібності, стає засобом емоційного спілкування.

    Почуття і настрої, викликані музичними заняттями, надають руху, емоційне забарвлення, впливаючи на пластику і виразність жестів. Як відзначають дослідники, музично - рухові вправи для рук, що включають повороти голови, потягування шиї, дають можливість удосконалювати якості вокальних і хорових навичок. Музичні враження, отримані від руху під музику на заняттях, залишаються на все життя.

    Отже, чим активніше спілкування дитини з музикою, тим більше музичних він стає, чим більш музичні він стає, тим радісніше і бажаніше нові зустрічі з нею малюкам і в дитячому садку.

    Нехай дитина росте здоровим, веселим, і музика супроводжує його все життя!

    Список використаної літератури

    1. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкільна педагогіка з основами методик виховання і навчання: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. Закладів: Пітер, 2014. - 464 с.

    2. Гогоберидзе А.Г. Теорія і методика музичного виховання дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів О.Г.. Гогоберидзе В.А. Деркунская. М .: Видавничий центр Академія 2005. 320 с





    Музичні заняття як провідна форма навчання, виховання і розвитку дітей