Музична стимуляція розвитку слуху глухого дитини на музичних заняттях




Дата конвертації30.05.2017
Розмір8.48 Kb.
ТипКонспекти занять, НОД

Олена Маршіна
Музична стимуляція розвитку слуху глухого дитини на музичних заняттях

М. Є. Лязіна, вчитель - дефектолог дитячого садка 189 «Супутник»

Е. В. Маршіна, музичний керівник дитячого садка 189 «Супутник»

В умовах модернізації російської освіти з'являється все більше навчальних закладів, практикуючих інклюзивна (що включає) освіту дошкільнят з різними особливостями здоров'я.

У дитячому садку №189 «Супутник» міста Тольятті комбінованого виду практикується спільне навчання і виховання дошкільнят з порушеним слухом (глухими, слабочуючими і дітьми, після кохлеарної імплантації) і нормальним слухом. Тому навчання дітей спілкуванню між собою є пріоритетним завданням для педагогів дитячого садка.

Комунікація - це спілкування двох або більше людей, в процесі якого відбувається обмін інформацією пізнавального або оціночного характеру. Обмін інформацією відбувається за допомогою мови. Як відомо, мовна діяльність -це могутній чинник психічного розвитку людини. Під її впливом формується свідомість, інтелектуальні, моральні, естетичні почуття, формується воля, емоції, характер. Мова виконує функцію комунікації за допомогою мови. Мова - система словесних знаків, які опосередковують психічну (перш за все інтелектуальну) діяльність, а також засіб спілкування, що реалізовується в мові. Л. С. Вигодський зазначав, що слухання є основним елементом в ланцюгу комунікації. Якщо слухове сприйняття в нормі, то утворення та функціонування мови не становить жодних проблем. Навпаки якщо сприйняття дефіцітарние - мова не розвивається, т. К. Емісія деформована.

При відсутності слуху мова загасає на фазі гуления і без спеціального навчання не розвивається. Дитина не усвідомлює, що він може відтворити звук і почути його, відчути звучання предметів в просторі

У глухого дитини спостерігаються:

- дисгармонія моторного розвитку: дитина не може повзати, погано бігає і лазить;

- тенденція зупинки на досягнутому моторному рівні: не можуть швидко змінити свою активність (біг-зупинка, ходьба-біг, біг-ходьба, ходьба-зупинка);

- погана адаптація в звукову просторі: локалізація, характер звучання, відтворення ритму;

- погана імітація рухів тіла і артикуляції;

- погана організація і заповнення простору;

- слабке вираження емоцій і засобів невербальної комунікації;

- слабкий рух в групі і з партнером (синхронність).

Включення дітей з порушенням слуху в спеціально організоване музично - танцювально - ігрове дію допомагає їм подолати дефіцит мовного і моторного розвитку.

Перш за все на музичних заняттях спільно з дефектологом в доступній і цікавій формі ми розвиваємо у дітей загальні мовні навички: мовне дихання і пов'язану з ним злитістю мови; формування умінь змінювати силу і висоту голосу, зберігаючи нормальний тембр без грубих відхилень від норми; правильне відтворення звуків і їх сполучень ізольовано, в складах, словосполученнях, словах, фразах; сприйняття, розрізнення і відтворення різних ритмів; відтворення мовного матеріалу в заданому темпі; вміння висловлювати свої емоції різноманітними інтонаційними засобами.

Артикуляційні, мімічні і голосові вправи відпрацьовуємо в ході музичних ігор та вправ. Наприклад, для розвитку артикуляційних навичок ми використовуємо різні розспівування, супроводжуючи їх рухами під музику. При розучуванні музично - дидактичної гри «Ехо», метою якої є розвиток сили голосу і мовного дихання, активізація м'язів губ і нижньої щелепи, спочатку діти повторюють за педагогом «АУ», при повторному виконанні гри діти діляться на дві групи. Одна група йде в один кінець залу, інша група в інший кінець залу. Перша група дітей (при зміні музики зі спокійною на тривожну) кричить «Ау», інша група повторює. Ці прийоми дозволяють дітям створити сприятливу атмосферу засвоєння матеріалу, що вивчається і розвитку творчих здібностей і тому знання засвоюються швидше.

У корекційній роботі ми використовуємо музичний ритм, щоб наблизити ритм мови до норми. На музичних заняттях ми застосовуємо гри з ірраціональної лічилки. Ми знайомимо дітей з тривалістю нот (за допомогою графічних малюнків і закріплюємо через хлопки в долоні (восьмі, хлопки по колінах (чверті) і постукування кулачками (шістнадцяті). Потім дітям ми пропонуємо отхлопать ритм по заданому графічному малюнку пісні або мовної лічилки. Потім в ірраціональну лічилку ми включаємо склади, слова, використовую об'ємні руху і ілюстрацію.

Рухові вправи позитивно впливають на розвиток почуття ритму і темпу вимови, вони є обов'язковим компонентом кожного заняття. Характер цих русі також різний - від плавних і повільних до уривчастих і швидких (хороводу крок, ходьба, маршовий крок, легкий біг, підскоки). У процесі музично - ритмічних рухів у дітей регулюється процес збудження і гальмування, поступово формується координація рухів, їх переключення і точність. Вони набувають вміння пересуватися і орієнтуватися в просторі.

Всі рухи, відібрані для проведення музичних занять, розглядається як стимуляція для формування і закріплення вимовних навичок. При цьому мобілізуються наслідувальні здібності дітей (як рухові, так і мовні) і максимально-слухове сприйняття. Це дозволяє дітям проявити себе в творчих завданнях: інсценування пісень, гри - драматизації, розігрування за ролями казок, мовні лічилки.

Сучасне розуміння проблеми музичного навчання дітей передбачає залучення їх до процесу спілкування з музикою на основі діяльності та музично-творчої гри: дитина у всьому бере участь, втягується педагогом в процес активних творчих дій.

Гра на музичних інструментах - це один з видів дитячої виконавської діяльності, яка надзвичайно приваблює дошкільнят. В процесі гри на музичних інструментах удосконалюються естетичне сприйняття і естетичні почуття дитини. Вона сприяє становленню і розвитку таких вольових якостей, як витримка, наполегливість, цілеспрямованість, наполегливість, розвивається пам'ять і вміння сконцентрувати увагу.

Гра на музичних інструментах розвиває мускулатуру і дрібну моторику пальців рук, сприяє координації музичного мислення і рухових функцій організму.

Музичні заняття з дітьми, що мають порушення слуху, проводять спільно фахівці: музичний керівник, дефектолог і вихователь. Музичний керівник підбирає музично - дидактичні ігри та вправи, наочний матеріал; дефектолог підбирає і відпрацьовує мовної матеріал, а вихователь у вільний час закріплює отримані знання. Весь матеріал підбирається відповідно до вікових, моторними, слуховими та мовними особливостями дитини і дається з поступовим ускладненням.

Таким чином, на музичних заняттях через музику, танцювальні рухи, музичні ігри, мовні лічилки ми створюємо психологічну основу для розвитку комунікативних навичок, сприйняття, передачі і відтворення мови, розвитку емоцій і корекції моторики.

Список літератури:

1. Власова Т. М. Пфафенродт А. Н, Фонетична ритміка в школі і дитячому садку. М .: Навчальна література, 1997 г.

2. Дзержинська І. Л. Музичне виховання молодших дошкільнят. М .: Просвещение, 1990 г.

3. Зіміна А. Н. Музичні гри і етюди в дитячому саду. М .: Просвещение, 1991 р.

4. Музично-рухового вправи в дитячому садку. М .: Просвещение, 1991 р.

5. Яшунського Г. Музичне виховання глухих дошкільнят. М .: Просвещение, 2007р.





Музична стимуляція розвитку слуху глухого дитини на музичних заняттях