Скачати 16.97 Kb.

Моя професія - вихователь




Дата конвертації14.05.2017
Розмір16.97 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Скачати 16.97 Kb.

Аліна Коміссарова
Моя професія - вихователь

Моя професія - вихователь

А. Г. Комісарова, вихователь МБДОУ «Таутовскій дитячий садок № 3« Колосок »Аліковского району Чуваської Республіки

В останні роки дитячий сад став установою з основною освітньою програмою, програмою розвитку, контрактами і навіть конкуренцією. У цих умовах особливу важливість набувають наші людські якості - доброта, терплячість, порядність. Адже не секрет, що сучасні батьки у вирі щоденних справ, часом забувають про душевного тепла, так необхідному їх дочкам і синам. А я, вихователь, повинна і зобов'язана зігрівати дітей своїм теплом. Щоб діти в тебе повірили, треба просто їх любити і створити умови, де вони могли б підніматися на сходинку вище у своєму розвитку. Розумію, що життя не стоїть на місці, можна потонути в морі інформації, тому намагаюся освоювати нові методи, прийоми і технології, адже тільки від мене залежить, чого я навчу своїх вихованців.

Для мене стало відкриттям, що робота в дошкільному закладі - це стиль життя. Щодня взаємодіючи з дітьми, прийшла до висновку про необхідність вибору методів, форм навчання, найбільш наближених до природної дитячої діяльності - грі.

Я для себе зрозуміла, що педагог повинен вчитися всьому і завжди. Виховання групи дітей - справа нелегка і зобов'язує мене бути кмітливою, завжди готової до вирішення будь-яких ситуацій. Пропрацювавши десять років вихователем, прийшла до висновку, що діти дуже чуйно вловлюють слабкості педагога і не прощають зривів, розгубленості, безпорадності. Вони люблять грати в ігри, я - теж, і кожен день своєї педагогічної діяльності наповнюю дидактичними, сюжетно - рольовими, розвиваючими іграми.

Аналізуючи свій досвід роботи, прийшла ще до ряду переконань:

- вихователь повинен хотіти і вміти працювати з дітьми, кожна хвилинка поруч з ними повинна бути містком до вирішення дитячих проблем;

- не можна досягти хороших результатів, не маючи однодумців, тобто, потрібна система взаємодії всіх, хто стикається з дітьми;

- головна роль у розвитку дитини, все ж належить батькам, звідси необхідність співпраці з батьками.

Роботу і спілкування з батьками розумію як процес співпраці, формування єдиних інтересів і потреб між дитячим садом і сім'єю, єдиних ліній і наступництва виховання в сім'ї та дошкільному закладі.

З першого року роботи вихователем виникла необхідність творчого освоєння нових педагогічних прийомів. Часто при знайомстві з передовим педагогічним досвідом (у пресі, під час перегляду відкритих занять, ігор) виявляла нові прийоми керівництва та оформлення ігр та механічно переносила їх у свою роботу, не отримуючи при цьому бажаного результату. Методичні прийоми дозволяли досягти результату лише в тих випадках, якщо їх застосовувала системно, з огляду на загальні тенденції розвитку дітей групи, закономірності ігрової діяльності, якщо добре знала і відчувала кожну дитину.

У нашому дошкільному навчальному закладі, особливо приємно те, що педагоги протягом декількох років поглиблено працюють над темою: «Використання моделювання, як одного з методів розвитку мови». Моделювання подій - це засіб планового висловлювання зв'язковою описової мови. Всі ми знаємо, як важко буває дитині побудувати зв'язний розповідь, навіть просто переказати знайомий текст. Діти часто не можуть передати сюжет твору, їм найбільше запам'ятовуються незначні деталі (страшне обличчя, величезні зуби) Важливу, щоб дитина навчилася виділяти найголовніше в оповіданні, послідовно викладати основні дії і події.

Іноді на заняттях, ми використовуємо різні методи і прийоми. Нагадуємо, підказуємо, задаємо питання: "А що, далі?", "Що сталося потім?", "Чому це сталося?".

Ми часто втручаємося в розповідь дитини, нагадуємо, підказуємо йому. Що ж робити? Я хочу поділитися своїми думками, як можна допомогти дитині при розповіданні використовувати модельні схеми.

Що ж таке модельні схеми? Це схематичне зображення предмета чи події.

Що ж таке моделювання? Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови, вибору та конструювання моделей для планового висловлювання в процесі навчання зв'язного описової мови.

Використання моделювання формує прийоми роботи з пам'яттю, полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння текстів. Діти більш чітко усвідомлюють допоміжну роль зображень і краще утримують в пам'яті словесний матеріал. У них включаються не тільки слухові, а й зорові аналізатори. Діти легко згадують картинку, а потім пригадують слова.

Прийом наочного моделювання може бути використаний в роботі над усіма видами зв'язного монологічного висловлювання:

1. Переказ;

2. Складання розповіді за серією картин;

3. Описовий розповідь;

4. Творчий розповідь.

У старшому дошкільному віці модельні схеми можна застосовувати при загадуванні і відгадуванні загадок, прислів'їв, приказок. А також дитина зможе сам створити свою модельну схему до своєї розповіді або казки.

Модель дає можливість створити образ найбільш важливих сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих в даному конкретному випадку. Якщо у дитини виникає бажання, він завжди може створити свою модельну схему до розповіді або казки.

В ході використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Як умовні замінників (елементів моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:

• геометричні фігури;

• силуети, контури, символічні зображення предметів;

• плани і умовні зображення;

В якості символів - заступників на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет. Наприклад, зелений трикутник - ялинка, сірий гурток - мишеня і т. Д. На наступних етапах діти вибирають заступників, не враховуючи зовнішні ознаки об'єктів. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий і т. Д.)

Наочна модель висловлювання виступає в ролі плану, що забезпечує зв'язність і послідовність розповіді дитини. Все це підвищує інтерес дітей до даного виду діяльності і дозволяє домогтися значних результатів у розвитку мовлення дошкільнят.

Поступово діти усвідомлюють способи заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їх моделями. Стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до власного моделювання.

Будь-яке моделювання починається з простого заміщення предметів, що веде до використання символів і знаків. Виявилося, що саме наочні моделі найбільш застосовні для занять з дітьми дошкільного віку, тому, що дитині набагато легше уявити предмет, виявити відносини між предметами, їх зв'язками, бачачи їх візуально. Найбільш різноманітна і продуктивна робота з модельними схемами з розвитку зв'язного мовлення і творчого розповідання. За вимогами ФГОС ДО до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти в цільових орієнтирах на етапі завершення дошкільної освіти прописано:

- дитина досить добре володіє усним мовленням, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування.

Діти підготовчої до школи групи вчаться вести координований діалог з вихователем; змістовно і виразно переказувати літературні тексти; складати розповіді про предмети з послідовно розвиваються діями, складати план розповіді і дотримуватися його, складати короткі казки на задану тему; пробувати складати прості небилиці, загадки.

Найпростішим з видів зв'язного висловлювання вважається переказ. Переказ передбачає вміння виділяти основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми скласти розповідь. Як плани розповіді виступає наочна модель.

Робота з розвитку навичок переказу передбачає формування наступних умінь:

- засвоєння принципу заміщення, тобто вміння позначити персонажі і основні атрибути художнього твору заступниками;

- формування вміння передавати події за допомогою заступників (предметне моделювання);

- передача послідовності епізодів відповідно до розташування заступників.

У своїй роботі побудова мовного розвитку дитини я здійснювала через бесіди, читання літературних творів, ігри - драматизації, заучування віршів і їх читання.

Розмовляючи з дитиною або, читаючи літературний текст, підкреслюю нові слова, виділяю кошти художньої виразності (порівняння, особливості казкової стилістики, а потім допомагаю використовувати все це багатство рідної мови в мовленні дошкільника.

Починаємо працювати з модельними схемами з розігрування літературних творів за допомогою наочних моделей і предметів - заступників. Це дозволяє трохи відсунути емоції дітей і звернути їх увагу на будову твору. Заступники, що відповідають основним персонажам, допоможуть дітям встановити смислові зв'язки між ними.

Також необхідно обов'язкове використання настольно - друкованих ігор, які допомагають дітям розвивати мова, навчитися класифікувати предмети ,, образне і логічне мислення, увагу, спостережливість, інтерес до навколишнього світу, зорове сприйняття. Дітям пропоную такі дидактичні ігри як: «На що схоже», «Забудькуватий художник», «Пори року», «Асоціації» і т. Д.

На наступному етапі проводиться робота з побудови та використання наочних схем, моделей.

Спочатку йде прослуховування виразного читання твору, діти відповідають на питання, розглядають ілюстрації до твору, обіграють сюжети в настільному театрі. Далі при розповіданні казки, в її обіграванні замінюється який-небудь сюжет, або герой казки на предмет - заступник. Наприклад, якщо в казці є будинок або хатинка, то їх можна замінити на геометричну форму - квадрат і т. Д.

Наступним етапом ми відстежуємо готовність моделі по тексту, розглядаємо ілюстрації, і пропоную в допомогу готову модельну схему. Показую як можна послідовно скласти розповідь.

Далі йде спільна робота педагога і дитини по співвідношенню послідовності готової моделі і тексту. Тут під керівництвом дорослого діти вчаться вибирати потрібні елементи моделі, послідовно їх розташовувати в єдину модельну ланцюг. При цьому я даю можливість дитині самій проявити ініціативу, ні в якому разі не пропоную щось конкретне, а тільки раджу, направляю, пропоную.

Наступним етапом роботи по використанню схем, це самостійний вибір дитиною тих моделей, які необхідні для переказу літературного твору. На заняттях використовую комплекти моделей, придумані разом з дітьми. Це комплекти моделей «тварини і птахи», «природні явища», «рослини», «предметів найближчого оточення», «моя сім'я»

Наочні моделі багатофункціональні. На основі їх можна створити різноманітні дидактичні ігри. Продумуючи різноманітні моделі з дітьми, необхідно дотримуватися наступних вимог:

• модель повинна відображати узагальнений образ предмета;

• модель повинна розкривати істотне в об'єкті;

• модель повинна бути дітям зрозуміла.

Заключним пунктом етапу роботи педагога і дитини є самостійне зображення моделі на папері твори. Вихователь читає літературний текст, а дитина самостійно створює (малює) елементи модельної схеми до твору.

На мій погляд, найскладніша і велика проблема в навчанні дітей дошкільного віку - навчити зв'язно і виразно говорити. Тому дуже важливо допомогти дитині опанувати цим прекрасним даром. Для вирішення цього завдання в своїй роботі в групі я створила інформаційно - розвиваюче середовище: ситуації, які б мотивували спілкування дітей - різні рольові ігри, словесно-дидактичні ігри, наявність театральних атрибутів для розігрування казок, віршів. В освітню діяльність і повсякденне життя дітей включаю пальчиковую гімнастику, ігри, провокують спірні дискусії. Спілкування відбувається за схемою: дорослий - дитина, дитина - дитина, що дозволяє швидше адаптуватися в мовному середовищі. За моєю ініціативою і за допомогою батьків в групі був створений «Центр мовного розвитку», який сприяє пізнавально-мовному розвитку.

Таким чином, поступово здійснюється перехід від спільної творчості дитини з дорослим до його власної творчості. Якщо на початковому етапі роботи колективно висуваються і обговорюються різні версії і відбираються найбільш вдалі варіанти, то на наступному етапі педагог виступає як рівноправний партнер. Я непомітно допомагаю дитині знаходити і вибирати найбільш вдалі рішення, оформляти їх у цілісний твір. Поступово дитина починає проявляти творчу самостійність.

Найцікавішим було індивідуальне спілкування з дітьми. Працюючи з дітьми різного віку, мала можливість спостерігати, як змінюється активність, мотивація, з'являється можливість диференційовано впливати на їх розвиток у кожної дитини.

Але треба зазначити, що переходячи до твору за моделями, дошкільнята починають відчувати деякі складності, так як важко слідувати запропонованим планом моделі. Дуже часто перші оповідання за моделями виходять дуже схематичними: «Жив був хлопчик, він пішов в ліс, погуляв, погуляв, поїв, прийшов додому і ліг спати». Щоб цих складнощів було якомога менше, я пропонувала такі мовні ігри як «Хто що робить?», «Ціле - частина», «Поясни?», «Скажи по-іншому», «Скажи навпаки», «Скажи коротко» і т . д.

Тільки до кінця навчального року діти починають самі складати модельні схеми. Безумовно, в дошкільному віці дитина навряд чи створить чарівну казку з усією послідовністю її подій. У творі повинні бути присутніми основні її частини: зав'язка, кульмінація і розв'язка. Тут на допомогу приходять наочні моделі. В даному випадку, модель являє собою як би «план твори», який допоможе дітям окремі події зібрати в єдиний сюжет.

Якщо систематично використовувати модельні схеми, діти починають вільно складати казки практично на будь-яку тему, показуючи, що таке добро, дружба, хитрість, жадібність. У цих казках розкриваються власні переживання дитини, його розуміння навколишньої дійсності.

Застосовувати модельні схеми можна і при організації інших видів діяльності: пізнавальної, соціально-комунікативної, рухової.

Перше, чого мене навчила робота в дошкільному закладі - це витримувати темп, хронометраж проведених занять. Діти не повинні втомлюватися на заняттях, вчитися граючи. Ігрова діяльність, що проводиться з дітьми щодня, надає мені впевненості у власних силах (можливості) в роботі з дитячим колективом, вміння привернути увагу, зацікавити дошкільнят.

При відборі методів роботи я ставлю перед собою головне завдання - вибрати найбільш ефективні методи і пріемиорганізаціі дітей, які дозволили б максимально використовувати впливове становище лідерів, створити ситуацію успіху для кожної дитини.

Відносини між педагогами та батьками вихованців будуть краще, якщо створити партнерські відносини між ДНЗ та сім'єю. Діалог між дитячим садом і сім'єю будується, як правило, на основі демонстрації вихователем досягнень дитини, його позитивних якостей, здібностей і т. Д. Педагог в такої позитивної ролі приймається як рівноправний партнер у вихованні.

Про роки моєї роботи в якості вихователя дитячого садка я можу сказати наступне: Підвищується рівень мого педагогічної майстерності: володіння прийомами навчання, вміння бачити всіх дітей, здійснювати контроль за самопочуттям, поведінкою і настроєм, володіння голосом, культура мови, дотримання педагогічного такту, тон, поводження з дітьми.

Я повірила в свої можливості і здібності. У що я вірю? Я вірю - кожна дитина особистість! Педагогу треба тільки допомогти йому розкрити себе, показати всі свої можливості. Не повинно бути обділених увагою дітей, кожен хоче бути особистістю, самоствердитися, і моє завдання: допомогти дитині в цьому. Тому я повинна знати дитячу і вікову психологію, дбайливо ставитися до дітей, мати індивідуальний підхід і шанобливе ставлення до дитини. Бути толерантною. У людини не буває недоліків, а бувають лише особливості. Вихователь повинен бути порядною, доброзичливою, терплячим, добрим. Я намагаюся створити навколо дитини атмосферу любові і взаєморозуміння, тому, що така атмосфера сприяє розкриттю дитини.

Важливою умовою професіоналізму є правильно організована і проведена робота з самоосвіти. У цьому кожному вихователю допомагає планування своєї роботи, правильний аналіз діяльності, постановка мети, вибір форм і методів.



Скачати 16.97 Kb.


Моя професія - вихователь

Скачати 16.97 Kb.