• 2. Ступінь задоволення потреб дитини
  • Ігнорування потреб дитини
  • 3. Кількість і якість вимог до дитини в сімї
  • Недостатність вимог-обовязків дитини
  • Надмірність вимог-заборон
  • 4. Нестійкість стилю виховання (шкала Н)
  • Розширення сфери батьківських почуттів
  • Перевага в підлітку дитячих якостей
  • Виховна невпевненість батьків
  • Нерозвиненість батьківських почуттів
  • Проекція на дитину власних небажаних якостей
  • Винесення конфлікту між подружжям у сферу виховання
  • Зрушення в установках батьків по відношенню до підлітка в залежності від його (підлітка) статі.

  • Скачати 48.21 Kb.

    «Московська міська педагогічна гімназія лабораторія» Типові помилки виховання дітей




    Дата конвертації24.10.2017
    Розмір48.21 Kb.
    Типреферат

    Скачати 48.21 Kb.

    ГОУ Гімназія №1505

    «Московська міська педагогічна гімназія - лабораторія»

    Типові помилки виховання дітей

    реферат виконала

    Гонцова І.Р.

    Науковий керівник:

    д. псих. н. Лишин О.В.

    Москва 2009


    Зміст

    1) Вступ

    2

    2) Сім'я

    4

    2.1.) Визначення сім'ї

    5

    2.2.) Функції сім'ї

    6

    3) Помилки батьківської любові

    8

    4) Помилки при вимогах і заборонах

    9

    5) Типові відхилення у вихованні дітей

    12

    6) Діагностика типів неправильного виховання методикою АСВ

    14

    7) Висновок

    23

    8) Список літератури

    24


    вступ

    Мета моєї роботи - виявити типові помилки сімейного виховання і проаналізувати їх вплив на становлення особистості.

    Дана тема дуже актуальна. Це пов'язано з масовим неблагополуччям сімейного виховання в нашій країні і необхідністю вжити заходів для його зниження в майбутньому.

    Одним із способів зниження цього неблагополуччя, що загрожує нашому суспільству зростанням злочинності молоді, є виявлення типових помилок сімейного виховання та обговорення їх причин ще в школі. Це дозволить зменшити шанси зробити подібні помилки нашими учнями в майбутньому, коли вони самі стануть батьками і самі опиняться перед подібними проблемами.

    Особистістю людина не народжується, а стає. У сім'ї у дитини складається характер, формується світогляд, переймається модель поведінки батьків. Атмосфера сім'ї накладає відбиток на психологічний стан дитини.

    За О.В. Лішіни [4] сім'ї можна розділити на три типи:

    «1. Сім'ї, які хочуть і можуть виховувати своїх дітей. Батьківські помилки в області виховання носять, швидше за приватний характер. Ці сім'ї, в загальному, соціально благополучні.

    2. Сім'ї, які хотіли б виховувати власних дітей, але це у них не виходить, так як члени сім'ї дезорганізовані, стурбовані внутрішніми конфліктами, відносини серед домочадців відрізняються напруженістю. У таких сім'ях батьки досить розпливчасто представляють цілі виховання, засоби ж найчастіше неясні взагалі або не можуть бути використані. Дорослі в таких родинах роблять самі різні, часом досить серйозні помилки і промахи.

    3. Найскладніші в педагогічному відношенні сім'ї - проблемні, де конфліктна зона перебувати між сім'єю і суспільством. Така сім'я як система асоціальна або навіть антисоціальним. Відповідно, вона не може повноцінно виховувати дітей, орієнтуючи їх на цінності, яких сама не поділяє. Бути послідовним і орієнтувати дітей на свої справжні цілі старше покоління в таких випадках, частіше за все, не вирішується. Тому фальш і лицемірство наскрізь пронизують буття батьків, що рано чи пізно вловлювати дітьми.

    Сім'я дійсно відіграє величезну роль у формуванні особистості дитини, причому нерідко це відбувається незалежно від волі і свідомості батьків, які, по суті, вже своєю поведінкою здатні програмувати поведінку дитини на роки вперед. З цього приводу Е. Берн пише: «З перших місяців життя дитини вчать не тільки що робити, але також і що бачити, чути, чіпати, думати і відчувати. І, крім того, йому також говорять, чи буде він переможцем або невдахою, і як скінчиться його життя »» [1].

    Тому, знаючи незаперечну роль батьківського виховання в формуванні особистості, необхідно заздалегідь передбачити типові помилки і постаратися їх уникнути.

    При написанні реферату були використані матеріали з книг з психології різних авторів. Представлена ​​"психогенна теорія історії" Ллойд-Демоз з його праці «Психоистория» [5]. При вивченні поняття «сім'я» я звернулася до книги Е.Г.Ейдеміллера і В Юстицкис «Психологія і психотерапія родини» [6], де ними описані функції, структура і динаміка сім'ї. Також в моїй роботі представлена ​​їх методика АСВ "Аналіз сімейних взаємин". У книзі О.А. Карабанова «Психологія сімейних відносин» [3] розглянуті закономірності впливу батьківської любові на формування особистості і рекомендації по вимогам і заборонам, що пред'являються в процесі виховання - ці теми лягли в основу двох глав моєї роботи. Але найбільш повне уявлення про проблему неправильного виховання дала книга Захарова А.І. «Неврози у дітей і психотерапія» [2]. У ній наводиться великий практичний матеріал по обстеженню сімей, досліджуються закономірності, встановлюється і доводиться зв'язок неврозів з порушеними ще в прабатьківській родині сімейними відносинами і неправильним, неадекватним вихованням.


    родина

    визначення сім'ї

    Загальноприйнятим є таке визначення сім'ї:

    «Сім'я - мала соціальна група, найважливіша форма організації особистого побуту, джерело якої в подружньому союзі і родинних зв'язках, тобто відносинах між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми, які проживають разом і ведуть спільне господарство »[2].

    Родинні зв'язки можуть бути трьох видів: кровну спорідненість (брати і сестри), породження (батьки - діти), шлюбні відносини (чоловік - дружина, чоловік і жінка).

    Особливу роль в сучасній сім'ї відіграє батьківство. У стародавній історії самоцінність дітей і дитинства була вкрай низькою. З точки зору автора "психогенної теорії історії" [3] Ллойд-Демоз [5] можна виділити шість стадій розвитку дитячо-батьківських відносин: инфантицид, "кидає" стиль виховання, амбівалентний стиль, "нав'язливий" стиль, социализирующий і допомагає стиль виховання. Приклади інфантіціда як масового явища дітовбивства, ми знаходимо в біблійних сюжетах - побиття немовлят. В античні часи в Стародавній Спарті практикувалося "відбракування" фізично неповноцінних дітей, які не могли стати хорошими воїнами. В середні віки дітей виховували поза сім'єю - звідси сама назва батьківського стилю виховання - "той, що кидає стиль". Нижчі соціальні шари віддавали дітей "в люди" - на навчання ремеслам в майстернях, добувати собі "хліб насущний", влада і багатство імущі відразу ж після народження передавали дітей на руки годувальницям, відправляли їх в монастирі для отримання освіти, посилали на виховання до віддалених родичам і друзям і т.п. Емоційна близькість і любов батьків до дітей зовсім не вважалися чеснотою або цінністю. "Домострой", як основне керівництво по вихованню дітей того часу, не покладав на батьків обов'язки любити дітей, хоча діти і зобов'язані були проявляти беззаперечна слухняність, повагу і любов до батьків. Амбівалентний стиль виховання відбивав зміна поглядів на дитину - хоча за ним і визнавалося наявність душі, але сама дитина розглядався "чистою дошкою", а значить легкою здобиччю диявола. Основним педагогічним методом ставала "ліплення" душі дитини за зразком, що приймається батьками. "Нав'язливий" стиль виховання, властивий 18 століття, характеризується нав'язливим прагненням до тотального контролю у вихованні, де вже не тільки поведінку, а й свідомість дитини, внутрішній світ його переживань ставав предметом втручання і диктату з боку батьків. Социализирующий стиль виховання є перехід до нової системи виховання дітей, де головним завданням батьків стає підготовка дитини до самостійного життя і виховання і тренування якостей і здібностей, необхідних для переходу на нову статусну позицію - позицію дорослого. Допомагає стиль виховання - стиль 21 століття і майбутнього, знаменує собою перехід батьків на принципово нову гуманістичну позицію. Ставлення батьків до дитини перетворюється в відношення до особистості, рівної собі і такою, що заслуговує поваги і права на вільний вибір свого життєвого шляху.

    Як можна побачити, сильна зміна в ставленні до дітей відбулося в другій половині 20 століття. Тут особливе значення в дитячо-батьківських відносинах займають емоційна і духовна близькість, батьківська любов стає пріоритетною цінністю сімейного життя.

    У сучасному суспільстві в умовах, коли період дитинства все подовжується, саме на батьках лежить відповідальність за виховання і навчання дітей.

    Сучасна сім'я змінилася і за складом - відбувся перехід від розширеної сім'ї до нуклеарні. Нуклеарна сім'я - батьки і діти - стає найбільш типовим варіантом сімейної системи. Разом з тим в ряді регіонів Росії як і раніше зберігається переважання розширеної сім'ї. Розширена сім'я - многопоколенного - включає не тільки подружжя і їхніх дітей, а й прабатьків, а також інших родичів.

    функції сім'ї

    Життєдіяльність сім'ї, безпосередньо пов'язана із задоволенням певних потреб її членів, називається функцією сім'ї. Виконання сім'єю її функцій має значення не тільки для її членів, а й для суспільства в цілому.

    Е.Г.Ейдеміллер і В Юстицкис [6] виділяють наступні функції: «господарсько-побутову, репродуктивну, функцію виховання дітей, сексуально-еротичну, функцію духовного спілкування, функцію емоційної підтримки та прийняття або так звану психотерапевтичну функцію, функцію соціального контролю і опіки ». [4]

    Виховна функція сім'ї полягає в тому, що задовольняються індивідуальні потреби в батьківстві і материнстві; в контактах з дітьми і їх вихованні; в тому, що батьки можуть «реалізуватися» в дітях. В ході виконання виховної функції сім'я забезпечує соціалізацію підростаючого покоління, підготовку нових членів суспільства.

    Господарсько-побутова функція сім'ї полягає в задоволенні матеріальних потреб членів сім'ї (в їжі, даху і т. Д.), Сприяє збереженню здоров'я: під час виконання сім'єю цієї функції забезпечується відновлення витрачених у праці фізичних сил.

    Емоційна функція сім'ї - задоволення її членами потреб у симпатії, повазі, визнанні, емоційній підтримці, психологічному захисті. Ця функція забезпечує емоційну стабілізацію членів суспільства, активно сприяє збереженню їх психічного здоров'я.

    Функція духовного (культурного) спілкування - задоволення потреб у спільному проведенні дозвілля, взаємному духовному збагаченні, вона відіграє значну роль у духовному розвитку членів суспільства.

    Функція первинного соціального контролю - забезпечення виконання соціальних норм членами сім'ї, особливо тими, хто в силу різних обставин (вік, захворювання і т. П.) Не володіє в достатній мірі здатністю самостійно будувати свою поведінку в повній відповідності з соціальними нормами.

    Сексуально-еротична функція - задоволення сексуально-еротичних потреб членів сім'ї.З точки зору суспільства важливо, що сім'я при цьому здійснює регулювання сексуально-еротичного поведінки її членів, забезпечуючи біологічне відтворення суспільства.

    З плином часу відбуваються зміни у функціях сім'ї: одні втрачаються, інші з'являються відповідно до нових соціальних умов.

    Особливу цінність у житті сім'ї набуває функція виховання дітей, батьківська опіка поширюється вже не тільки на дітей, а й на дорослих дітей. Бездітність сильно переживається подружжям, вони можуть відчувати глибоку незадоволеності сімейним життям, втрату сенсу шлюбу, може виникнути відчуття самонереалізованності. Зараз виховання набуває характеру рівноправного співробітництва батьків і дітей, заснованого на повазі прав дитини та визнання його права на самостійний вибір життєвого шляху.

    Порушення функцій сім'ї - це такі особливості її життєдіяльності, які ускладнюють або перешкоджають виконанню сім'єю її функцій. Сприяти порушенням може досить широке коло факторів: особливості особистостей її членів і взаємин між ними, певні умови життя сім'ї. Наприклад, причиною порушень виховної функції сім'ї може стати і відсутність у батьків відповідних знань і навичок, і порушення в їх відносинах (конфлікти з питань виховання, втручання інших членів сім'ї та т. Д.). Порушення функцій сім'ї, безсумнівно, відбиваються на вихованні дітей. Зникнення, зміна або початкове відсутність однієї з перерахованих функцій залишає незгладимий слід в особистості, що формується дитини.


    Помилки батьківської любові

    Любов до дітей, як необхідна і обов'язкова установка, як було сказано вище, з'явилася не так давно. Але зараз всі розуміють, що для формування гармонійної особистості необхідна і батьківська, і материнська любов, саме, вони забезпечують формування здорової психіки у дитини. Спотворення материнської та батьківської любові, зміна ролей призводять до її порушень і спотворень. О.А. Карабанова [3] наводить приклади сценаріїв розвитку дитини при спотворенні і зміні місцями ролей батька і матері з теорії Е. Фромма. «Так, поєднання люблячої і надмірно владної матері і слабкого і залежного батька призводить до формування зайвої залежності від матері, потреба в опіці та піклуванню, відсутності дисципліни, автономії, відповідальності, причому особливо згубно це позначається на хлопчика. Брак материнської любові призводить до центрации на матері і жадобі безумовної материнської любові. В цьому випадку у власній подружнього життя людина буде прагнути бути коханим, але не любити самому. У разі холодної, відстороненої матері і авторитарного і суворого батька дитина орієнтований на батька, оскільки батьківську любов, на відміну від материнської, він зможе отримати, заслужити. Тоді в його житті головними цінностями стають закон, порядок і авторитет. Спостерігається перевагу чоловічих пологів діяльності, заперечення почуттів ». [5] У дівчаток часто виникають проблеми з поданням про вірну моделі жіночої поведінки через важких відносин з матір'ю, швидше за все у власній родині буде відтворено навіть модель відносин. Позбавлений близьких контактів з батьками, їх тепла, уваги, дитина буде відчувати постійний страх, замикатися в собі.


    Помилки при вимогах і заборонах

    Як і любов, для виховання дитини зі здоровою і стійкою психікою необхідні вимоги і заборони. Вони встановлюють і формують поведінку дитини, направляють його діяльність, при цьому йде вплив через систему цінностей і цілей виховання батьків. У практиці виховання необхідно розрізняти цінності і цілі виховання, які озвучуються батьками і реальні. Батьками декларуються, як правило, соціально схвалювані, гуманістичні цінності виховання, але реальні цінності і цілі виховання, часто виявляються досить далекими від них.

    Дитина з народження буде вбирати ті установки, які панують в родині, дотримуватися норм і правил, які прийняті за замовчуванням. Важливі не декларовані, а реально прийняті в сім'ї життєві цінності, що визначають конкретну систему вимог, що пред'являються в процесі виховання до дитини.

    Кожен батько мріє виростити "хорошого дитини". Однак досить часто під "хорошим" мається на увазі "зручний" дитина. Зручний дитина - слухняний, виконавчий, частково пасивний, що виявляє відповідальність в межах тих завдань і обов'язків, які доручає йому дорослий. Разом з тим, навряд чи можна припустити, що батьки, ставлячи собі за мету виховати хорошого дитини, хочуть бачити його безініціативним роботом-виконавцем, покірно виконують роботу, доручену йому особою, наділеним владою. Протиріччя тут полягає в тому, що багато особистісні якості, які батьки дійсно хочуть бачити у своїй дитині - творчість, сміливість, самоповага, цілеспрямованість і наполегливість у досягненні поставленої мети - в повсякденному житті і спілкуванні з дитиною можуть бути "не зручні" батькові на етапі їх становлення і формування в дитячі роки, заподіювати зайві клопоти і хвилювання.

    Вимоги і заборони є абсолютно необхідним компонентом виховання. Згідно О.А.Карабановой [3] «Вимоги конкретизують позитивні очікування, що пред'являються до дитини, тобто опис того поведінки і тих результатів і досягнень, які хоче бачити батько. Заборони визначають негативні очікування, тобто ті форми поведінки і особистісні якості дитини, яких батько хотів би уникнути: "що не можна робити". Формулювання очікувань у вигляді вимог є, безумовно, більш продуктивним. Вимоги задають позитивний соціальний еталон вчинків і якостей, зразок для наслідування, стимулюють мотивацію досягнень і активність дитини. Заборони, навпаки, обмежують активність, призводять до формування залежності, пасивності, безініціативності дитини, стимулюють мотивацію уникнення.

    Бажано, щоб кількість заборон у вихованні дитини було зведено до мінімуму. Однак існують заборони, яких неможливо уникнути. Основні необхідні заборони стосуються:

    - здоров'я дитини (заборона на дії, які можуть зашкодити здоров'ю та життю самої дитини);

    - фізичної та особистісної безпеки оточуючих людей (заборона на дії, які становлять загрозу життю, здоров'ю та суперечать нормі поваги до особистості іншої людини);

    - необхідності збереження матеріальних, культурних і духовних цінностей (заборона на деструктивні руйнують дії щодо природного і культурного середовища) ». [6] Таким чином, всі заборони, які батьки пред'являють дитині, по суті, можуть бути зведені до цих трьох заборонам.

    Також важливо для ефективності виховання як дитині кажуть про вимоги і заборони. Для того щоб вимоги і заборони дійсно були прийняті дитиною і виконувалися їм, необхідно керуватися наступними правилами:

    «По-перше, заборони повинні носити загальний характер, рівну і непорушну обов'язковість для всіх, виключати можливості" подвійного стандарту "і" подвійної моралі ".

    По-друге, заборони повинні пред'являтися в безособовій формі. Слід уникати "Ти-висловлювань", висловлювань на кшталт наказів, команд, прямих розпоряджень, формулювань, що ображають і принижують гідність дитини, проявів неповаги до його особистості.

    По-третє, заборони повинні бути пред'явлені в словесній формі, ясною і зрозумілою для дитини. Аргументація на користь необхідності дотримання заборон повинна вказувати на наслідки і результати вчинків дитини, що порушують заборони і правила, для інших людей. Обговорення наслідків порушення заборон має бути мовою, зрозумілою дитині.

    По-четверте, пред'явлення заборон має здійснюватися до, а не в момент порушення правила. Батькам необхідно вміти передбачати порушення заборон і невиконання вимог, а не чекати того моменту, коли заборони будуть порушені, а вимоги не виконані. Лише після того, як дитина усвідомить вимоги і заборони в їх утриманні та переконається в необхідності їх виконання, у міру того, як у нього сформуються необхідні психологічні передумови їх виконання (здатність до довільної регуляції поведінки і воля) відповідальність за виконання вимог і дотримання заборон може бути вже в повній мірі покладено на саму дитину. До цього моменту відповідальність в рівній мірі повинна бути розділена дитиною і батьками.

    По-п'яте, вимоги і заборони не повинні суперечити один одному. Як правило, дитина в родині є об'єктом виховних впливів з боку декількох дорослих - матері, батька, бабусь, дідусів і т.д., тому вкрай бажаним є узгоджена позиція всіх вихователів щодо кількості та змісту вимог і заборон ». [7]


    Типові відхилення у вихованні дітей

    Відмінності у вихованні дітей обумовлені особливостями підвалин сім'ї, особистостями самих батьків. Але, незважаючи на багатогранність проблеми дитячо-батьківських відносин, Захаров А.І. [2] виділяє типові відхилення у вихованні: невідповідність, неприйняття, нерівномірність, неузгодженість, непослідовність, нестійкість, тривожність.

    «1. Невідповідність вимог батьків можливостям і потребам дітей, ритму їх психофізіологічного розвитку, конституційним і статевим особливостям. Це означає більшу кількість вимог, зобов'язань, приписів і умовностей, які важко виконати на практиці і перевищують можливості засвоєння дітьми, Подібне ставлення проявляється в максимальній мірі у батьків з авторитарними, домінантними і гіперсоціалізірованнимі рисами особистості, а також у батьків, хворих неврозом. Крім цього, типове для матерів прагнення до суворої дисципліни, заборонам і обмеженням обумовлено їх незадоволеністю шлюбом і дитиною, а також певною мірою компенсує недостатню участь батька у вихованні дітей.

    2. Неприйняття індивідуальності і емоційне неприйняття дітей. Обидва види неприйняття виражаються роздратовано-нетерплячим ставленням, частими осуду, погрозами і фізичними покараннями, відсутністю необхідної ніжності і ласки.

    Неприйняття індивідуальності - наслідок нерозуміння батьками особливостей розвитку своїх дітей, нав'язування їм стереотипних рішень, шаблонного підходу у вихованні. Це ставлення говорить про певну інтелектуальної незрілості самих батьків, їх нетерпимості і максималізм, конфлікт між ними. У ряді випадків батьки «не приймають» фактичний вік дітей і ставляться до них як до більш старшим або молодшим за віком.

    Емоційне неприйняття, як недостатня теплота в стосунках з дітьми, може бути проявом емоційної незрілості батьків, нежеланности дитини в перші роки життя або невідповідності його статі очікуваному, а також невиправдання дитиною в наступні роки його життя очікувань і вимог батьків.

    3. Нерівномірний характер виховання в різні періоди життя дітей з боку одного або обох батьків. У перші роки життя дитини має місце певний брак материнської турботи, викликаний раннім виходом матері на роботу, передачею дитини на виховання няням, родичам, приміщенням в ясла, а також невпевненістю матері в міцності шлюбного союзу і незрілістю материнського почуття. В подальшому типова надмірна турбота матері - гіперопіка, виражена при наявності у неї невротичности, тривожності і істеричних рис характеру. В деякій мірі гіперопіка компенсує недолік турботи у самій матері в дитинстві, усуває відчуття провини за невжиття дитини в перші роки його життя і заповнює відсутність постійної турботи про нього з боку батька.

    4, Неузгоджений підхід у вихованні з боку батьків та інших членів сім'ї, Він проявляється контрастним поєднанням строгих обмежень і заборон у одного з батьків і потакающе-що дозволяє ставленням в іншого. Подібні відмінності обумовлені твердістю або м'якістю їх характеру і конфліктним протиставленням точок зору на виховання дітей.

    У сім'ях дівчаток зустрічається ситуація, коли матері з холеричним рисами темпераменту негативно сприймають «повільність» і «упертість» дочок, що нагадують їм аналогічні риси батьків.У цих випадках матері часто кваплять (підганяють), лають і кричать на дочок, в той час як батьки за контрастом емоційно-теплі і дозволяють. Даний приклад говорить про випадок, коли батьки намагаються усунути у дитини небажані з їх точки зору риси характеру один одного.

    5. Непослідовність виховання, його нерівність і суперечливість у кожного з батьків окремо. Непослідовність може бути симптомом невротичного стану матері, проявом її істеричних рис характеру. Непослідовність у батьків говорить про їх м'якому і нестійкому характері

    6. Нестійкість в поводженні з дітьми означає підвищений тон, крик, загальну емоційну нерівність. Вона обумовлена ​​тими ж факторами, що і непослідовність, а також незадоволеністю матері в сфері подружніх (в тому числі сексуальних) відносин.

    7. Тривожність у вихованні - це постійне занепокоєння про дитину, наявність зайвих побоювань і запобігання. Тривожність властива матері і вказує на відповідні передумови в її характері. При конфліктних відносинах в сім'ї матері ще більш тривожні по відношенню до дітей ». [8]


    Діагностика типів неправильного виховання методикою АСВ

    Ейдеміллер Е.Г. і Юстицкис В.В. була створена методика АСВ "Аналіз сімейних взаємин" [6]. Вона дозволяє визначити, яким чином батьки виховують дитину в сім'ї і виявити їх помилки.

    За цією методикою вимірюється 11 шкал, що відносяться до порушень процесу виховання: гиперпротекция, гипопротекция, потурання, ігнорування потреб дитини, надмірність вимог-обов'язків дитини, недостатність вимог-обов'язків дитини, надмірність вимог-заборон, недостатність вимог-заборон до дитини, строгість санкцій ( покарань) за порушення вимог дитиною, мінімальність санкцій, нестійкість стилю виховання.

    Крім виявлення помилок дана методика дозволяє виявити причини сформованого виховання, а саме, отримати відповідь на питання: «чому вони виховують його так».

    Для цього вимірюється ще 9 шкал, що відносяться до особистісних проблем батьків, які вони вирішують за рахунок дитини. Розширення сфери батьківських почуттів, перевагу в підлітку дитячих якостей, виховна невпевненість батьків, фобія втрати дитини, нерозвиненість батьківських почуттів, проекція на дитину (підлітка) власних небажаних якостей, винесення конфлікту між подружжям у сферу виховання, перевагу чоловічих якостей, перевагу жіночих якостей.

    В основі методики - тест, в якому 130 тверджень. Батьки або погоджуються з ними - відзначаючи дане твердження, або ні. Кожне твердження стосується або до одного з порушень, або до однієї з особистісних проблем батьків, перерахованим вище. Для обробки результатів - всі твердження збираються щодо порушень і проблем, підраховується кількість тверджень всередині кожного порушення-шкали, з якими погодилися батьки, і порівнюється з діагностичним числом норми по цьому порушенню. Якщо число балів досягає або перевищує діагностичне значення, то у обстежуваного батька діагностується той чи інший тип відхилення виховання і виявляється особистісна проблема.


    Опис шкал опитувальника АСВ [9]

    I. Порушення процесу виховання в сім'ї

    1. Рівень протекції в процесі виховання

    Йдеться про те, скільки сил, уваги, часу приділяють батьки при вихованні дитини. Спостерігаються два рівня протекції: надмірна (гіперпротекція) та недостатня (гипопротекция).

    Гіперпротекція (шкала Г +). При гиперпротекции батьки приділяють дитині вкрай багато часу, сил і уваги, і виховання стало центральним справою їхнього життя. (Типові висловлювання таких батьків - в твердженнях шкали Г + опитувальника АСВ).

    Гипопротекция (шкала Г) - ситуація, при якій дитина опиняється на периферії уваги батьків, до нього "не доходять руки", батьку '' не до нього ". Дитина часто випадає у них з очей. За нього беруться лише час від часу, коли трапляється щось серйозне.

    2. Ступінь задоволення потреб дитини

    Йдеться про те, якою мірою діяльність батьків націлена на задоволення потреб дитини як матеріально-побутових (у харчуванні, одязі, розвагах), так і духовних - насамперед в спілкуванні з батьками, в їх любові та уваги. Дана риса сімейного виховання принципово відрізняється від рівня протекції оскільки характеризує не міру зайнятості батьків вихованням дитини, а ступінь задоволення його потреб. Так зване "спартанське виховання" є прикладом високого рівня протекції, оскільки батько багато займається вихованням, і низького рівня задоволення потреб дитини.

    В ступеня задоволення потреб можливі два відхилення.

    Потурання (шкала У +). Про потуранні кажуть в тих випадках, коли батьки прагнуть до максимального й некритичного задоволенню будь-яких потреб дитини. Вони "балують" його. Будь-яке його бажання для них - закон. Пояснюючи необхідність такого виховання, батьки приводять аргументи, які є типовою раціоналізацією - "слабкість дитини", його винятковість, бажання дати йому те, чого сам був позбавлений свого часу батько, що дитина росте без батька і т.д. Типові висловлювання наведені в шкалі У +.

    Ігнорування потреб дитини (шкала У-). Даний стиль виховання протилежний потурання і характеризується недостатнім прагненням батьків до задоволення потреб дитини. Частіше страждають при цьому духовні потреби, особливо потреба в емоційному контакті, спілкуванні з батьком.

    3. Кількість і якість вимог до дитини в сім'ї

    Вимоги до дитини - невід'ємна частина виховного процесу. Вони виступають, по-перше, у вигляді обов'язків дитини, тобто в тих завданнях, які він виконує - навчання, догляд за собою, участь в організації побуту, допомогу іншим членам сім'ї.

    По-друге, це вимоги-заборони, що встановлюють чого дитина не повинна робити.

    Нарешті, невиконання вимог дитиною може спричинити застосування санкцій з боку батьків від м'якого осуду до суворих покарань.

    Форми порушень системи вимог до дитини різні, тому висловлювання батьків, що відображають їх, представлені в цілому ряді шкал: Т +; Т; 3+; 3; З +; Св.

    Надмірність вимог-обов'язків (шкала Т +). Саме ця якість лежить в основі типу неправильного виховання "підвищена моральна відповідальність". Вимоги до дитини в цьому випадку дуже великі, непомірні, не відповідають його можливостям і не тільки не сприяють повноцінному розвитку його особистості, але, навпаки, представляють ризик психотравматизації.

    Недостатність вимог-обов'язків дитини (шкала Т-). У цьому випадку дитина має мінімальну кількість обов'язків у родині. Дана особливість виховання проявляється у висловлюваннях батьків про те, як важко залучити дитину до якої-небудь справи по дому.

    Вимоги-заборони, тобто вказівки на те, що дитині не можна робити, визначають, перш за все, ступінь самостійності дитини, можливість самому вибирати спосіб поведінки. І тут можливі два ступені відхилення: надмірність і недостатність вимог-заборон.

    Надмірність вимог-заборон (шкала 3 +). Такий підхід може лежати в основі типу неправильного виховання "домінуюча гиперпротекция". У цій ситуації дитині "все можна". Йому пред'являється величезна кількість вимог, що обмежують його свободу і самостійність. У вольових підлітків таке виховання форсує реакцію емансипації, у менш вольових зумовлює розвиток рис сенситивний і тривожно-недовірливою (психастенической) акцентуації. Типові висловлювання батьків відображають їх страх перед будь-якими проявами самостійності дитини. Цей страх проявляється в різкому перебільшенні наслідків, які може мати хоча б незначне порушення заборон, а так само в прагненні придушити самостійність думки дитини.

    Недостатність вимог-заборон до дитини (шкала 3). У цьому випадку дитині "все можна". Навіть якщо й існують якісь заборони, підліток їх легко порушує, знаючи, що з нього ніхто не запитає. Він сам визначає час повернення додому ввечері, коло друзів, питання про куріння і вживання спиртних напоїв. Він ні за що не звітує перед батьками. Батьки при цьому не хочуть або не можуть встановити будь-які рамки в його поведінці. Дане виховання стимулює розвиток гипертимного типу характеру у підлітка і, особливо, нестійкого типу.

    Строгість санкцій (покарань) за порушення вимог дитиною (шкали С + і С).

    Надмірність санкцій (тип виховання "жорстоке поводження з дитиною"). Для цих батьків характерна прихильність до застосування суворих покарань, надмірне реагування навіть на незначні порушення поведінки. Типові висловлювання батьків відображають їх переконання в корисності для дітей і підлітків максимальної Строгості (шкала С).

    Мінімальність санкцій (шкала С). Ці батьки вважають за краще або зовсім обходитися без покарань, або застосовують їх украй рідко. Вони сподіваються на заохочення, сумніваються в результативності будь-яких покарань.

    4. Нестійкість стилю виховання (шкала Н)

    Під таким вихованням розуміється різка зміна стилю прийомів, що представляють собою перехід від дуже суворого до ліберального і потім навпаки, перехід від значного, увага до дитини до емоційного відкидання його батьками.

    Нестійкість стилю виховання сприяє, формуванню таких рис характеру як впертість, складность протиставляти себе будь-якого авторитету.

    Сполучення різних відхилень у вихованні. Можливо, досить велика кількість сполучень перечнеленних стилів виховання. Однак особливо важливе значення з точки зору виникнення непсихотичних психогенних порушень поведінки мають стійкі поєднання, формуючи такі типи неправильного виховання.

    Потворствующая гіперпротекція (поєднання рис, відображених в шкалах Г +, У +; при Т-, 3-, С-): Дитина знаходиться в центрі уваги сім'ї, яка прагне до максимального задоволення його потреб. Цей тип виховання сприяє розвитку демонстративних (істероїдних) і гіпертімних рис характеру у дитини.

    Домінуюча гиперпротекция (Г +, У ±, Т ±, 3+ і С +). Дитина також в центрі уваги батьків, які віддають йому багато сил і часу, проте, в той же час позбавляють його самостійності, ставлячи численні обмеження і заборони. У гіпертімних підлітків таке виховання підсилює реакцію емансипації і обумовлює гострі афективні реакції екстрапунітівного типу. При тривожно-недовірливі (психастенический), сенситивному, астено-невротичних типах відхилень характеру домінуюча гиперпротекция посилює астенічні риси.

    Емоційне відкидання (Г-, У-, С +). В крайньому варіанті - це виховання за типом "Попелюшки". Формує і підсилює риси інертно-імпульсивної (епілептоідной) акцентуації характеру і -епілептоідной психопатії, веде ж декомпенсації та формування невротичних розладів у підлітків з емоційно-лабільною, сенситивний і астено-невротичної акцентуацією характеру.

    Підвищена моральна відповідальність (Г-, У-, Т +). Цей тип виховання характеризується поєднанням високих вимог до дитини зі зниженим увагою до нього з боку батьків, меншою турботою про нього. Стимулює розвиток рис тривожно-недовірливою (психастенической) акцентуації характеру.

    Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, 3-) Дитина надано собі, батьки не цікавляться ним і не контролюють його. Таке виховання особливо несприятливо при акцентуація гипертимного, нестійкого і конформного типів.

    II.Особистісні проблеми батьків, які вирішуються за рахунок дитини

    В цьому випадку в основі неправильного виховання лежить якась особистісна проблема, найчастіше носить характер неусвідомлюваної проблеми, потреби. Батько намагається вирішити її (задовольнити потребу) за рахунок виховання дитини.

    Як і в попередньому розділі, одночасно з описом особистісних проблем вказуються шкали АСВ, призначені для їх діагностики.

    Розширення сфери батьківських почуттів (шкала РРЧ). Обумовлюється порушення виховання - підвищена проекція (потурають або домінуюча).

    Дане джерело порушення виховання виникає найчастіше тоді, коли подружні стосунки між батьками в силу будь-яких причин виявляються порушеними: дружина немає - смерть, розлучення, - або, відносини з ним не задовольняють батька, що грає основну роль у вихованні (невідповідність характерів, емоційна холодність і ін.). Нерідко при цьому мати, рідше батько, самі того чітко не усвідомлюючи, хочуть, щоб дитина, а пізніше підліток став для них чимось більшим, ніж просто дитиною. Батьки хочуть, щоб дитина задовольнив хоча б частину потреб, які в звичайній родині повинні бути задоволені в психологічних відносинах подружжя - потреба у взаємній виняткової прихильності, частково еротичні потреби. Мати нерідко відмовляється від цілком реальних можливостей повторного заміжжя. З'являється прагнення віддати дитині - частіше протилежної статі - "всі почуття", "всю любов". У дитинстві стимулюється еротичне ставлення до батьків - ревнощі, дитяча закоханість. Коли дитина досягає підліткового віку, у батька виникає страх перед самостійністю підлітка. З'являється прагнення утримувати його за допомогою потворствующей або домінуючою гиперпротекции.

    Перевага в підлітку дитячих якостей (шкала ГДК). Обумовлюється порушення виховання - потурають гиперпротекция. В цьому випадку у батьків спостерігається прагнення ігнорувати повзросление дітей, стимулювати збереження у них таких дитячих якостей як безпосередність, наївність, грайливість. Для таких батьків дитина все ще "маленький". Нерідко вони відкрито визнають, що маленькі діти їм взагалі подобаються більше, що з великими вже не так цікаво. Страх або небажання повзросления дітей можуть бути пов'язані з особливостями біографії самого батька (він мав молодшого брата чи сестру і на них свого часу перемістилася любов батьків, в зв'язку з чим, свій старший вік сприймався як нещастя).

    Розглядаючи дитини як "ще маленького", батьки знижують рівень вимог до нього, створюючи потурають гиперпротекцию, тим самим стимулюючи розвиток психічного інфантилізму.

    Виховна невпевненість батьків (шкала ВН). Обумовлюється порушення виховання - потурають гиперпротекция або просто знижений рівень вимог. Виховну невпевненість батьків можна було б назвати "слабким місцем" особистості батька, В цьому випадку відбувається перерозподіл влади в сім'ї між батьками і дитиною на користь останнього. Батько "йде на поводу" у дитини, поступається навіть в тих питаннях, в яких поступатися, на його думку, ніяк не можна. Це відбувається тому, що дитина зумів знайти до свого батька підхід, намацав його "слабке місце" і домагається для себе ситуації "мінімум вимог - максимум прав". Типова комбінація в такій сім'ї - жвавий, впевнений в собі дитина, сміливо ставить вимоги, і нерішучий, звинувачуючи себе у всіх невдачах з дитиною, батько.

    В одних випадках "слабке місце" обумовлено психастеническими рисами характеру батька. В інших - певну роль у формуванні цієї особливості могли зіграти відносини батька з його власними батьками. У певних умовах діти, виховані вимогливими, егоцентричним батьками, ставши дорослими, бачать у своїх дітях ту ж вимогливість і егоцентричні, відчувають по відношенню до них те ж почуття "неоплатному боржника", що відчували раніше по відношенню до власних батьків. Характерна риса висловлювань таких батьків - визнання ними маси помилок, скоєних у вихованні. Вони бояться впертості, опору своїх дітей і знаходять досить багато приводів поступитися їм.

    Фобія втрати дитини (шкала ФУ). Обумовлюється порушення виховання - потурають або домінуюча гиперпротекция. "Слабке місце" - підвищена невпевненість, боязнь помилитися, перебільшені уявлення про "крихкості" дитини, його хворобливості і т.д.

    Одне джерело таких переживань батьків корениться в історії появи дитини на світ - його довго чекали, звернення до лікарів-гінекологів нічого не давали, народився крихким і болючим, з великими труднощами вдалося його виходити і т.д.

    Інше джерело - перенесені дитиною важкі захворювання, особливо якщо вони були тривалими. Ставлення батьків до дитини формувалося під впливом накопиченого ними страху втрати його. Цей страх змушує одних батьків тривожно прислухатися до будь-якого побажанням дитини і поспішати задовольнити їх (потурають гиперпротекция), в інших - дріб'язково опікати його (домінуюча гиперпротекция).

    У типових висловлюваннях батьків висвітлено їх іпохондрична боязнь за дитину: вони знаходять у нього безліч хворобливих проявів, свіжі спогади про минулі, навіть віддалених за часом переживаннях з приводу здоров'я дитини.

    Нерозвиненість батьківських почуттів (шкала НРЧ). Обумовлюються порушення виховання: гипопротекция, емоційне відкидання, жорстоке поводження.

    Адекватне виховання дітей і підлітків можливе лише тоді, коли батьками рухають будь-які досить сильні мотиви: почуття обов'язку, симпатія, любов до дитини, потреба "реалізувати себе" в дітях, "продовжити себе".

    Слабкість, нерозвиненість батьківських почуттів нерідко зустрічається у батьків підлітків з відхиленнями характеру. Однак, це явище дуже рідко ними усвідомлюється, а ще рідше визнається як таке. Зовні воно проявляється в небажанні мати справу з підлітком, в поганій переносимості її суспільства, поверховості інтересу до її справ.

    Причиною нерозвиненості батьківських почуттів може бути відкидання самого батька в дитинстві його батьками, то, що він сам свого часу не зазнав батьківського тепла.

    Іншою причиною НРЧ можуть бути особливості характеру батьків, наприклад, виражена шизоидность.

    Помічено, що батьківські почуття нерідко значно слабкіше розвинені у дуже молодих батьків, маючи тенденцію посилюватися з віком. Приклад люблячих бабусь і дідусів.

    При відносно сприятливих умовах життя сім'ї НРЧ обумовлює тип виховання гипопротекция і особливо - емоційне відкидання. При важких, напружених, конфліктних відносинах в сім'ї на дитину часто перекладається значна частина батьківських обов'язків - тип виховання "підвищена моральна відповідальність", або до дитини виникає дратівливо-вороже ставлення.

    Проекція на дитину власних небажаних якостей (шкала ПНК). Обумовлюються порушення виховання: емоційне відкидання, жорстоке поводження. Причиною такого виховання дитини нерідко буває те, що в підлітка батько хіба бачить риси характеру, які відчуває, але не визнає в самому собі. Це можуть бути агресивність, схильність до ліні, потяг до алкоголю, ті чи інші схильності, негативізм, протестні реакції, нестриманість і ін. Ведучи боротьбу з такими ж, істинними або уявними якостями у дитини батько (найчастіше батько) отримує з цього емоційну вигоду для себе. Боротьба з небажаних якістю в комусь іншому допомагає йому вірити, що у нього самого даної якості немає. Батьки багато і охоче говорять про свою непримиренну і постійну боротьбу з негативними рисами і слабостями дитини, про заходи і покарання, які вони в зв'язку з цим застосовують. У висловлюваннях батьків протягає невіра в підлітка, нерідкі інквізиторських інтонації з характерним прагненням в будь-якому вчинку виявити "справжню", тобто погану причину. В якості такої найчастіше виступають якості, з якими батько неосознаваемо бореться.

    Винесення конфлікту між подружжям у сферу виховання (шкала ВК). Обумовлюються порушення виховання: суперечливий тип виховання - з'єднання потворствующей гиперпротекции одного батька з відкиданням або домінуючою гиперпротекцией іншого.

    Конфліктність у взаєминах між подружжям - нерідке явище навіть у відносно стабільних сім'ях. Нерідко виховання перетворюється в "поле битви" конфліктуючих батьків, Тут вони отримують можливість найбільш відкрито висловлювати невдоволення один одним, керуючись "турботою про благо дитини". При цьому різниця в думках батьків найчастіше буває діаметральної: один наполягає на досить суворому вихованні з підвищеними вимогами, заборонами і санкціями, інший же батько схильний "жаліти" дитини, йти у нього на поводу.

    Характерний прояв ВК - вираження невдоволення виховними методами другого з подружжя. При цьому легко виявляється, що кожного цікавить не стільки те, як виховувати дитину, скільки те, хто правий у виховних суперечках. Шкала В К відображає типові висловлювання "суворої" сторони. Це пов'язано з тим, що саме "сувора" сторона, як правило, є ініціатором звернення до лікаря або медичного психолога.

    Зрушення в установках батьків по відношенню до підлітка в залежності від його (підлітка) статі. Шкала переваги чоловічих якостей - ПМК і шкала переваги жіночих якостей - ПЖК.

    Обумовлюються порушення у вихованні: потурають гиперпротекция, емоційне відкидання.

    Нерідко ставлення батьків до дитини зумовлюється не дійсними особливостями дитини, а тими рисами, які батько приписує його підлозі, тобто "Взагалі чоловікам" або "взагалі жінкам". Так, при наявності переваги жіночих якостей спостерігається неусвідомлюваних неприйняття підлітка чоловічої статі. У такому випадку доводиться стикатися зі стереотипними негативними судженнями про чоловіків взагалі: "Чоловіки в основному грубі, неохайні. Вони легко піддаються тваринам спонукань, агресивні і надмірно сексуальні, схильні до алкоголізму. Будь же людина, будь то чоловік або жінка, повинні прагнути до протилежних якостям - бути ніжними, делікатними, охайними, стриманими в почуттях ". Саме такі якості батько з ПЖК і бачить в жінках. Прикладом прояву установки ПЖК може служити батько, бачить масу недоліків у сина і вважає, що такі ж і всі його однолітки. У той же час цей батько "без розуму" від молодшої сестри дитини, т. К. Знаходить у неї одні гідності. Під впливом ПЖК щодо підлітка чоловічої статі в даному випадку формується тип виховання "емоційне відкидання".


    висновок

    Зараз в сучасному суспільстві у вихованні батьки дотримуються гуманістичного ставлення до дітей у порівнянні з їх історичними попередниками. Можна відзначити тенденцію заклопотаності батьків поліпшенням норм, засад, зміною традицій виховання, відходження від деспотичності до своєрідної «демократичності». Але, незважаючи на це, в кожній родині знайдеться сторона у вихованні, яка буде негативно позначатися на формуванні здорової особистості. У свідомості багатьох залишаються невірні, прийняті від їх батьків, моделі. Також завжди буде мати місце зовнішній соціальний фактор, з яким батькам доводиться стикатися вперше, і вони будуть робити помилки через незнання і неготовність. Необхідно розуміти, що найсерйознішу небезпеку таять в собі помилки, які виходять з особистісних, невирішених сімейних проблем.

    Батьки зобов'язані володіти об'єктивністю при спостереженні за своїм процесом виховання. У період дитинства дитини варто розширювати свої знання, свій світогляд за допомогою відповідної літератури. Пізніше, випустивши дитини в соціальне середовище, необхідно цікавитися сторонніми думками про дитину, звертаючись до вихователів в садах, в школу до вчителів, слухаючи керівників в секціях, де знаходиться дитина один і проявляє себе як особистість. Звичайно, необхідно враховувати суб'єктивність поглядів сторонніх людей. У складних ситуаціях, коли батьки не бачать самостійного вирішення проблем, пов'язаних з поведінкою дитини, що склалася нездоровою ситуацією в родині, необхідно вдатися до допомоги фахівців: психологів, психотерапевтів. Звернувши вчасно увагу на проблему, батьки могли б уникнути безлічі помилок. Погляд з боку, надана вчасно підтримка, вказівка ​​на неправильність способу виховання і з'ясування причин ситуації, що проблемної ситуації - все це зможе вберегти батьків від невірних вчинків у вихованні своїх дітей.


    Список літератури

    1) Желдак І.М. Практикум з групової психотерапії дітей і підлітків з корекцією сімейного виховання. - М .: Інститут загальногуманітарних досліджень, 2001. - 240с.

    2) Захаров А.І. Неврози у дітей і психотерапія. - СПб .: СОЮЗ, 1998. - 336с.

    3) Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин: Навчальний посібник. - Самара: Видавництво СІОКПП, 2001. - 122с.

    4) Лишин О.В. Педагогічна психологія виховання: Навчальний посібник - М .: АПКіППРО, 2006. - 300с

    5) Сайт «Бібліотека Гумер - гуманітарні науки» - Ллойд Демоз. Психоистория. - http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Lloid/index.php - Дані відповідають 21.02.09.

    6) Сайт «Наш світ» Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В.В. Психологія і психотерапія родини 4-е видання - СПб .: Питер, 1999. - 672 стор. Http://nash-mir.3dn.ru/load/1-1-0-247 - Дані відповідають 17.01.09.

    .


    [1] Лишин О.В. Педагогічна психологія виховання: Навчальний посібник - М .: АПКіППРО, 2006. - 190с.

    [2] Соловйов Н.Я. Шлюб і сім'я сьогодні. - Вільнюс, 1977. - 254с.

    [3] Сайт «Бібліотека Гумер - гуманітарні науки» - Ллойд Демоз. Психоистория. - http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Lloid/index.php - Дані відповідають 21.02.09.

    [4] Сайт «Наш світ» Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В.В. Психологія і психотерапія родини 4-е видання - СПб .: Питер, 1999. - 672 стор. Http://nash-mir.3dn.ru/load/1-1-0-247 - Дані відповідають 17.01.09.

    [5] Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин: Навчальний посібник. - Самара: Видавництво СІОКПП, 2001. -с.70

    [6] Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин: Навчальний посібник. - Самара: Видавництво СІОКПП, 2001. -с.89

    [7] Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин: Навчальний посібник. - Самара: Видавництво СІОКПП, 2001. -с.91

    [8] Захаров А.І. Неврози у дітей і психотерапія. - СПб .: СОЮЗ, 1998. - с. 39

    [9] Желдак І.М. Практикум з групової психотерапії дітей і підлітків з корекцією сімейного виховання. - М .: Інститут загальногуманітарних досліджень, 2001. - c.207



    Скачати 48.21 Kb.


    «Московська міська педагогічна гімназія лабораторія» Типові помилки виховання дітей

    Скачати 48.21 Kb.