Скачати 11.47 Kb.

Монотипія як засіб розвитку уяви у старших дошкільників в умовах реалізації ФГОС




Дата конвертації06.11.2019
Розмір11.47 Kb.
ТипТемочка

Скачати 11.47 Kb.

Пижова Ксенія
Монотипія як засіб розвитку уяви у старших дошкільників в умовах реалізації ФГОС

Монотипія, як засіб розвитку уяви

у старших дошкільників в умовах реалізації ФГОС ДО

У працях сучасних дослідників Казакової Т. Г., Т. С. Комарової, А. Б. Тепловий, Е. А. Флерина і ін., Підкреслюється, що життєдіяльність дитини до школи не може бути просто підготовкою його до шкільного навчання. Це час придбання першого культурного досвіду самовизначення, розвитку ініціативи, творчої активності, пізнавальних здібностей, в єдності забезпечують освоєння мистецтва.

Анна Борисівна Теплова звертає увагу на те, що «спираючись на пізнання світу через мистецтво, дитина перетворює, змінює такі властивості, якості, відносини предметів і явищ, які дозволяють йому в подальшому перейти до цілісного планування дій: створення образу-задуму, плану реалізації, послідовності способів виконання, при необхідності його коригування ».

Сказане означає, що дошкільний вік є сенситивним до творчої діяльності, сприяє самовираженню і самоствердження дитини на кожній віковій ступені, що прагне творчо підходити до вирішення різних життєвих ситуацій в подальшому.

На основі аналізу практико-теоретичних досліджень дошкільної освіти та виховання зроблено висновок про вивчення специфіки і шляхів формування творчості в різних видах продуктивної діяльності авторами І. А. Ликової, Т. Г. Казакової, Т. С. Комарової, В. Т. Кудрявцевої, Л. А Парамонова, А. І. Савенкова, О. С. Ушакової і іншими дослідниками. Отримані дані свідчать про те, що в умовах цілеспрямованого формування успішно розвивається продуктивне творчість дітей дошкільного віку в образотворчій діяльності - емоційно насиченою, що має великі можливості збагачення духовного світу дитини, розвитку його творчих здібностей.

Сучасні підходи до розвитку дітей дошкільного віку в образотворчій діяльності, як зазначає відомий педагог-практик, Г. Г. Григор'єва, засновані на пошуку «золотої середини між безтурботним ігровим ставленням дітей до малювання і оволодінням засобами образотворчої діяльності в тій мірі, щоб забезпечити розвиток творчої активності ».

Розвиток творчої активності дошкільнят в образотворчій діяльності, як свідчить аналіз програмно-методичного забезпечення та педагогічної практики може йти в різних напрямках, одним з основних є ознайомлення дітей з нетрадиційними техніками малювання, це пов'язано з тим, що:

по-перше, за рахунок малювання незакінчених образів, які неможливо передбачити, нетрадиційне малювання розвиває в дітях фантазію і уяву, що пов'язано з активізацією творчих здібностей і з силою зорового сприйняття;

по-друге, у нетрадиційного малювання немає чітких меж і правил, яких слід дотримуватися; тут можна поєднувати різні техніки (малювання крейдою, фарбами, аквареллю, гуашшю, олівцями, елементи аплікації і створення текстурних зображень, які сприяють підтримці будь-яких творчих рішень дітей, роблячи позитивний вплив на розвиток ініціативи, уяви і творчої активності;

по-третє, у дитини розвивається образне мислення, він сам продумує, які матеріали та інструменти можна використовувати, щоб отримати потрібне йому зображення, і на цій основі закладається в дітях самостійність, вільне самовираження, формуються узагальнені вміння, з метою виявлення прихованих сторін і властивостей нових предметів;

по-четверте, нетрадиційне малювання активно формує словниковий запас і мовні навички, необхідні дитині для характеристики послідовності виконання задуму і дій того, що він малює і які образи переносить на папір, відображення свого емоційного стану до даного процесу.

В історії використання нетрадиційних прийомів малювання представлені різні техніки, що дозволяють стимулювати прояв дітьми самостійності в творчому процесі, що формують уміння знаходити нові способи для художнього зображення і вміння передавати в роботі свої почуття за допомогою різних засобів художньої виразності.

Однією з найцікавіших технік малювання стає монотипія. В наші дні особливого значення для педагогів дошкільнят придбали роботи авторів Т. З. Полуяхтовой, Е. А. Тупічкіной, Е. А. Філіпової, в яких вказується позитивний потенціал використання монотипії як самостійного виду художньої творчості з'єднав в собі графічні та живописні якості, з метою формування здібностей до образним висловом у дітей в образотворчій діяльності.

Розглядаючи здатності до образним висловом у дошкільнят в образотворчій діяльності, докт. пед. наук Н. П. Сакулина підкреслює, що основа монотипії «це монолог автора з глядачами, оскільки виходить єдине і неповторне зображення, отримане способом відбитка, де засобами художнього вираження служать до певної міри засвоєні дітьми засоби графічного зображення».

У своїх працях, професор Е. А. Тупічкіна вказує на позитивну практику роботи з дошкільнятами, з використанням елементів монотипії, «що сприяє підвищенню інтересу дітей до образотворчої діяльності, розвитку ініціативи і творчої активності дитини при створенні нових образів і ідей, шляхом переробки наявних уявлень і понять ».

На основі чого, Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти націлює педагогів на створення умов «розвитку ініціативи і творчих здібностей дитини», на «розвиток уяви і творчої активності».

Таким чином, досліджуючи питання розвитку творчої активності дошкільнят в образотворчій діяльності, Вимоги, що пред'являються в Стандарті до реалізації змісту освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток», вважаємо, що одним з компонентів педагогічної діяльності з дошкільниками, має стати використання монотипії як унікального виду творчої техніки , спрямованої на розвиток уяви, що визначило актуальність нашої роботи.

Дослідження Л. С. Виготського, В. В. Давидова, Є. І. Ігнатьєва, Я. А. Пономорева, Д. Б. Ельконіна, показали, що уява виступає як передумова ефективного засвоєння дітьми нових знань, є умовою творчого перетворення наявних у дітей навичок, сприяє саморозвитку особистості.

Доктор психологічних наук, Галина Анатоліївна Урунтаева, узагальнюючи дані психологічних досліджень, особливо виділяє той факт, що малювання надає особливий вплив на розвиток уяви йде по декількох напрямках:

-По-перше, по лінії вдосконалення операцій відтворює уяви. Дитина поступово починає створювати на основі наявного матеріалу все більш складні образи і їх системи, зміст яких поступово розвивається і збагачується. Поступово в образи привноситься особистісне ставлення, вони характеризуються яскравістю, насиченістю, емоційністю;

-по-друге, розвивається творча уява, коли дитина не тільки розуміє деякі прийоми виразності, а й самостійно їх застосовує;

-по-третє, уяву ставати опосередкованим і навмисним, дитина починає створювати образи, підказані зовнішньої опорою.

Вивчення сучасної психолого-педагогічної та методичної літератури (В. Т. Кудрявцев, М. І. Хорчева, Д. І. Фаттахова, С. І. Карпова) показало, авторами в першу чергу відзначається, що для організації творчого процесу з дошкільнятами, важливу роль відіграють такі способи впливу, які спрямовані на активізацію пізнавальної діяльності. Де значне місце займає уяву, що дозволяє з легкістю представляти, об'єднувати, змінювати образи; планувати дії, бачити кінцевий результат.

На думку відомого діяча в області психології і педагогіки В. Г. Ражнікова, розвиток уяви, творчої інтуїції і фантазії в цілому художньої свідомості дитини можна і потрібно починати з освоєння певної емоційної налаштованості і емоційного ставлення до сприймається і зображуваного явища в спеціально організованою емоційно-естетичної середовищі

Педагог-практик Галина Ельчанинова пропонує подивитися на монотипії, як просту і привабливу техніку для розвитку творчих і емоційних переживань дітей, як зазначає автор «дозволяє дітям вільно висловлювати свої емоції і фантазії у творчій діяльності, так як вона не вимагає довгого навчання. Діти вчаться вільно вибирати фарби і теми для малюнків, імпровізувати на тему вільного плями, а в кінцевому підсумку позбавленими боязні самостійного вибору ».

Згідно з визначенням філософського енциклопедичного словника, творчість є діяльність, що породжує нові цінності, ідеї, самої людини як творця. Де монотипія займає гідне місце як дивовижний вид образотворчого мистецтва між живописом і графікою, між мистецтвом і психологією. Оскільки монотипія дає можливість пошуку образотворчої мови на основі звернення до нескінченних внутрішніх резервів людини.

Ці дані дозволили зробити висновок, про доцільність та ефективність використання монотипії, в процесі розвитку уяви у старших дошкільників, як важливого і необхідного новоутворення дошкільного дитинства.

Вищесказане дозволяє говорити про те, що включення в практику дошкільного закладу монотипії, як виду художньої творчості сприятиме підвищенню інтересу дітей до образотворчої діяльності, надавати позитивний вплив на розвиток їх уяви і творчої активності, когнітивного інтелекту, а також бути засобом гармонізації емоційного стану дошкільнят.

В основу роботи була покладена гіпотеза: що якщо процес розвитку уяви старших дошкільників буде здійснюватися за допомогою використання монотипії в образотворчої діяльності, то це стане основою прояви творчої активності, самостійності, ініціативи, стимулом розвитку індивідуальних художніх здібностей кожної дитини.

Рішення даної проблеми поставило мету роботи: розвинути уяву старших дошкільників, за допомогою використання монотипії в спільну освітню діяльність.

Відповідно до метою та висунутою гіпотезою визначили завдання.

1.Вивчити теоретичні та практичні аспекти використання монотипії в дошкільному закладі, в цілях розвитку уяви дітей старшого дошкільного віку.

2. Створити умови, для активного включення старших дошкільників в спеціально організовану образотворчу діяльність, що сприяє розвитку уяви.

3. Розробити і апробувати цикл безпосередньо освітньої діяльності, на основі використання монотипії як засобу розвитку уяви старших дошкільників.



Скачати 11.47 Kb.


Монотипія як засіб розвитку уяви у старших дошкільників в умовах реалізації ФГОС

Скачати 11.47 Kb.