Скачати 25.85 Kb.

Модифікована програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 3-7 років «Симфонія кольору»




Дата конвертації24.08.2017
Розмір25.85 Kb.

Скачати 25.85 Kb.

Наталя Бурмістрова
Модифікована програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 3-7 років «Симфонія кольору»

Малювати діти починають рано, вони вміють і хочуть фантазувати. Фантазуючи, дитина з реального світу потрапляє в світ придуманий. І побачити його може лише він.

Справжня програма описує курс підготовки з образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікація) дітей дошкільного віку 3-7 років (2 молодша, середня, старша, підготовча групи, і розроблена на основі обов'язкового мінімуму змісту з образотворчої діяльності для ДНЗ з урахуванням оновлення змісту по парціальним програмам.

Програма передбачає проведення 2-х занять на тиждень (1рісованіе, 1 ліплення / аплікація) в молодшій і середній групі; 3 заняття на тиждень (2 малювання, 1лепка \ аплікація) в старших і підготовчих групах в першу половину дня. Педагогічний аналіз знань, умінь і навичок дітей дошкільного віку проводиться 2 рази на рік (вступний - у вересні, підсумковий - в травні).

Підсумки реалізації даної програми підбиваються в формі виставок дитячих робіт, на батьківських зборах.

актуальність

Актуальність програми обумовлена необхідністю вдосконалення методів і засобів естетичного та соціально - морального розвитку дітей дошкільного віку, так як саме в цьому віці діти мають великий потенціал фантазії, емоційно-виборчої пам'яттю, загостреним чуттєвим сприйняттям, невичерпними можливостями у формуванні та вдосконаленні

Фундамент освітнього процесу становить основна освітня програма дошкільної освіти, розроблена і затверджена в ДОО відповідно до вимог ФГОС дошкільної освіти. Програма базується на положеннях приблизною загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракса, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, 2014р., А також на на основі програм художнього виховання, навчання і розвитку дітей:

Програми художнього виховання, навчання і розвитку дітей: 2-7 років «Кольорові долоньки» Ликової І. А. - М .: Творчий центр «Сфера», 2009.

«Малювання та ліплення» О. В. Григор'єва, авторська програма Санкт петербург, «СМАРТ», 1996..

Копцева Т. Природа і художник. - М .: Сфера, 2000..

Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепіна М. Б. Краса. Радість. Творчість. Програма естетичного виховання дітей 2-7 років, М., 2000.

Мета і завдання Програми художнього виховання, навчання і розвитку дітей 3-7 років «Симфонія кольору»

Мета програми - формування у дітей дошкільного віку естетичного ставлення і художньо -Творчі здібностей в образотворчій діяльності.

завдання:

Розвиток естетичного сприйняття художніх образів (в произве-дениях мистецтва) і предметів (явищ) навколишнього світу як естет-чеських об'єктів.

Створення умов для вільного експериментування з художествен -ними матеріалами і інструментами.

Знайомство з образотворчим мистецтвом різних видів (живописом, графікою, скульптурою, дизайном) і жанрів, вчити розуміти виражальні засоби мистецтва.

Допомогти дітям навчитися розрізняти реальний і фантазійний (вигаданий) світ у творах образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва; перенести це розуміння у власну художню діяльність.

Формувати вміння оцінювати створені зображення.

Розвиток творчі здібності дітей.

Створення умов для багатоаспектною і захоплюючій активності дітей в художньо -естетичні освоєнні навколишнього світу.

Виховання художнього смаку і почуття гармонії.

Модифікована програма художнього виховання і розвитку дітей 3-7 років «Симфонія кольору» включає систематизований комплекс навчально-методичних видань і наочного матеріалу (демонстраційного і роздаткового).

До навчально-методичним виданням відносяться планування і розробки занять по образотворчої діяльності та художньої праці для всіх вікових груп дитячого садка.

До наочно-методичним виданням відносяться:

необхідний матеріал для виконання робіт дітьми (папір, картон, природний матеріал, акварель, гуаш, пластилін, глина, воскові крейди, матеріал для нетрадиційного малювання, додатковий підручний матеріал і т. д.).

добірка літературно - мистецького матеріалу (вірші, загадки, прислів'я, приказки, пізнавальні розповіді).

тематичні папки для збагачення сприйняття дітей, уточнення їх уявлень про навколишній світ ( «Пори року»; «Фрукти та овочі», «Гриби», «Транспорт», «Тваринний світ: дикі і домашні тварини», «Мешканці водойм», «Квіти луки та саду »,« Світ казок »,« Космос »,« Новий рік, карнавал »,« Великдень »,« Птахи: зимуючі, перелітні, домашні », і т. д.).

дидактичні ігри та посібники по «Живопису: портрет, пейзаж, натюрморт».

картинки по сюжетному малюванню.

добірка матеріалу по ознайомленню з художниками-ілюстраторами (Ю. А. Васнецов, Е. Чарушин, Е. Сутеев, В. Канашевич, В. Лебедєв, Є. Рачев, марійські художники та ін.).

серія альбомів і зразки декоративно - прикладного мистецтва ( «Городецкіе візерунки», «Димковская іграшка», «філімонівська іграшка», «Гжельская розпис», «Хохлома», «Жомстовская розпис», «Полхов-майдан», «Богородская іграшка», « російські матрьошки »,« Писанки »).

добірка класичних музичних творів, для супроводу творчої діяльності дітей.

картотеки дидактичних, рухливих, пальчикових ігор, фізкультхвилинок, гімнастика для очей.

картотеки схем виконання, які допоможуть дитині при створенні творчих робіт.

скульптура малих форм, кераміка, муляжі овочів і фруктів, дерев'яний посуд «Хохлома», Гжель.

молодша група

Завдання художньо-творчого розвитку дітей 3-4 років

Формувати способи зорового і тактильного обстеження різних об'єктів для збагачення і уточнення сприйняття особливостей їх форми, пропорцій, кольору, фактури.

Знайомити дітей з народною іграшкою (філімоновской, димковской, богородской) для збагачення зорових вражень і показу умовно-узагальненій трактування художніх образів.

Вчити дітей знаходити зв'язок між предметами і явищами навколишнього світу і їх зображеннями в малюнку, ліпленні, аплікації. Вчити «входити в образ».

Знайомити з книжковою графікою на прикладі творчості відомих майстрів дитячої книги - Васнецова Ю., Лебедєва В., Рачева Е., Чарушин Е.

Створювати умови для самостійного освоєння дітьми способів і при-yoмов зображення знайомих предметів на основі доступних засобів ху-дожественного-образної виразності (колір, пляма, лінія, форма, ритм, динаміка) в їх єдності. Переводити дітей від малювання-наслідування до самостійної творчості.

Спонукати дітей самостійно вибирати способи зображення при ство-Данії виразних образів, використовуючи для цього освоєння технічні прийоми; розвивати сприйняття дітей, формувати уявлення про предмети і явища навколишньої дійсності, створювати умови для їх активного пізнання і на цій основі вчити дітей:

продовжувати вчити малювати олівцями і фломастерами - проводити лінії (вертикальні, горизонтальні, хвилясті, криві) і замикати їх у форми (округлі і прямокутні, створюючи тим самим виразні образи;

продовжувати знайомити дітей з фарбами і формувати навички малювання пензлем (акуратно змочувати і промивати, набирати фарбу на ворс, вести кисть по ворсу, проводити лінії, малювати і розфарбовувати замкнуті фор-ми); вчити створювати одно-, дво- і багатобарвні виразні образи.

Перспективне тематичне планування занять у II молодшій групі дитячого садка (Додаток)

Середня група

Завдання художньо-творчого розвитку дітей 4-5 років

Підтримувати інтерес дітей до народного і декоративного мистецтва (димковская, філімонівська, богородская іграшка, Семенівська або Полхов-Майданська матрьошка, Городоцька розпис, знайомити з творами різних видів образотворчого мистецтва (живопис, натюрморт, книжкова графіка); заохочувати інтерес дітей до образотворчої діяльності.

Розширювати тематику дитячих робіт відповідно до змістом розділу «Пізнавальний розвиток»; підтримувати бажання зображувати знайомі побутові та природні об'єкти (посуд, меблі, транспорт, овочі, фрукти, квіти, дерева, тварини, а також явища природи (дощ, снігопад) і яскраві події суспільного життя (свята); вчити самостійно знаходити прості сюжети в навколишньому життя, художньої літератури; допомагати вибирати сюжет колективної роботи.

Звертати увагу дітей на подібну виразність різних об'єктів в мистецтві, природному та побутовому оточенні (речі, створені руками на-рідних умільців, архітектурні споруди, природні ландшафти, спеціально оформлені приміщення, меблі, посуд, одяг, іграшки, книги і т. П.) ; вчити помічати загальні обриси і окремі деталі, контур, колорит, візерунок; показувати, з яких деталей складаються багатофігурні композиції, як по-різному виглядає з різних сторін один і той же об'єкт.

Заохочувати дітей втілювати в художній формі свої уявлення, переживання, почуття, думки; підтримувати особистісне творче начало.

Знайомити з колірною гамою, з варіантами композицій і різних распо-ложением зображення на аркуші паперу.

Поєднувати різні техніки образотворчої діяльності (графіка, живопис) і т. Д.

Підтримувати інтерес до змісту нових слів: «художник», «музей», «виставка», «картина», «скульптура» і ін.;

Консультувати батьків на тему того, як організувати вдома изобрази тільну діяльність дитини.

Створювати умови для вільного, самостійного, різнопланового екс-періментірованія з художніми матеріалами, образотворчими техніками, вчити дітей створювати з натури або за поданням образи і прості сюжети, передаючи основні ознаки зображуваних об'єктів, їх структуру і колір; допомагати сприймати і більш точно передавати форму об'єктів через змальовує жест; вчити координувати рухи малює руки (широкі руху при малюванні на великому просторі паперового листа, дрібні - для прорісовиванія деталей, ритмічні - для малювання візерунків); варіювати форми, створювати багатофігурні композиції за допомогою кольорових ліній, мазків, плям, геометричних форм.

Створювати умови для самостійного художньої творчості.

Перспективне тематичне планування занять в середній групі дитячого садка (Додаток).

старша група

Завдання художньо-творчого розвитку дітей 5-6 років

Знайомити дітей з творами різних видів мистецтва (живопис, графіка, народне і декоративно-прикладне мистецтво, архітектура) для збагачення зорових вражень, формування естетичних почуттів і оцінок.

Звертати увагу дітей на подібну виразність різних об'єктів в мистецтві, природному та побутовому оточенні (речі, створені руками народних умільців, архітектурні споруди, природні ландшафти, спеціально оформлені приміщення, меблі, посуд, одяг, іграшки, книги і т. П.); вчити помічати загальні обриси і окремі деталі, контур, колорит, візерунок; показувати, з яких деталей складаються багатофігурні композиції, як по-різному виглядає з різних сторін один і той же об'єкт.

Заохочувати дітей втілювати в художній формі свої уявлення, переживання, почуття, думки; підтримувати особистісне творче на-чало.

Підтримувати бажання передавати характерні ознаки об'єктів і явле-ний на основі уявлень, отриманих зі спостережень або в результаті розглядання репродукцій, фотографій, ілюстрацій в дитячих книгах та енциклопедіях; відображати в своїх роботах узагальнені уявлення про циклічність змін в природі (пейзажі в різні пори року).

Удосконалювати образотворчі уміння у всіх видах художньої діяльності: продовжувати вчити передавати форму зображуваних об'єктів, їх характерні ознаки, пропорції і взаємне розташування елементів; передавати нескладні руху, змінюючи статичне положення тіла або його частин (підняті крила, підняті або розставлені в сторони руки; зігнуті в колінах ноги); при створенні сюжету передавати нескладні смислові зв'язки між об'єктами, намагатися показати просторові взаємини між ними (поруч, збоку, зверху, знизу, використовуючи для орієнтира лінію горизонту.

Підтримувати прагнення самостійно поєднувати знайомі техніки, допомагати освоювати нові, з власної ініціативи об'єднувати різні способи зображення

Формувати уявлення про художні ремесла, знання про те, якими матеріалами і інструментами користуються майстри.

удосконалювати техніку гуашовими фарбами (змішувати фарби, щоб отримувати нові кольори і відтінки; легко, впевнено користуватися пензлем - вміло проводити лінії в різних напрямках, в декоративному малюванні створювати елементи візерунка всім ворсом пензля або кінцем); вчити малювати акварельними фарбами; показати можливість колірного рішення одного образу за допомогою декількох кольорів або їх відтінків.

Перспективне тематичне планування занять у старшій групі дитячого садка (Додаток).

Підготовча до школи група

Завдання художньо-творчого розвитку дітей 6-7 років.

Продовжувати знайомити дітей з творами різних видів мистецтва (живопис, графіка, народне і декоративно-прикладне мистецтво, архітектура) для збагачення зорових вражень і формування естетичного ставлення до навколишнього світу.

Показувати дітям, чим відрізняються одні твори мистецтва від інших як за тематикою, так і за коштами виразності; називати, до яких видів і жанрів образотворчого мистецтва вони відносяться, обговорювати їх зміст, заохочувати індивідуальні оцінки дітьми цих творів; розвивати уяву, формувати естетичне ставлення.

Підтримувати прагнення дітей бачити в навколишньому світі красиві предмети і явища; показувати вже знайомі і нові твори мистецтва; розповідати про задум і творчих пошуках художника при створенні твору, про те, якими художніми засобами передається настрій людей і стан природи.

Розширювати, систематизувати і деталізувати зміст изобрази-котельної діяльності дітей; активізувати вибір сюжетів про сім'ю, життя в дитячому саду, а також про побутові, громадських і природних явищах (сім'я, будинок, місто, село, свята, подорожі, в т. ч. космічні, веселі пригоди, далекі країни); заохочувати інтерес до зображення людини (портрет, автопортрет, сімейний портрет, побутовий портрет, побутові сюжети: «Як ми провели неділя», «Що ми робили на прогулянці», «Де ми були влітку» (представники різних професій з відповідними атрибутами, інструментами, технікою); при створенні пейзажів і сюжетів на тему природи підтримувати бажання дітей зображені жати тварин з дитинчатами в русі; вчити передавати своє пред-дання про історичне минуле Батьківщини за допомогою зображення ха-характерних деталей костюмів, інтер'єрів, тощо едметов побуту.

Допомагати дітям навчитися розрізняти реальний і фантазійний (вигаданий-ний) світ у творах образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва; перенести це розуміння у власну художню діяль-ність; показати можливість створення казкових образів, на основі фантазійного перетворення образів реальних;

Ініціювати самостійний вибір дітьми художніх образів, сюжетів композицій, а також матеріалів, інструментів, способів і при-yoмов реалізації задуму.

Учити дитину самостійно визначати задум і зберігати його протягом всієї роботи; передавати враження про навколишній, відображаючи свої естетичні почуття і ставлення; передавати доступними вислови-них засобами настрій і характер образу (сумний людина або веселий казковий персонаж, добрий чи злий і т. д.).

Удосконалювати специфічні вміння у всіх видах образотворчої діяльності: продовжувати вчити зображати об'єкти реального і фантазійного світу з натури або за поданням, точно передаючи будова (форму, пропорції, взаємне розташування елементів, характерні ознаки; передавати досить складні рухи (наприклад, пташка випурхнула з гілки, олень мчить, закинувши голову, що танцює дівчинка однією рукою притримує спідничку, а іншу руку з хустинкою підняла вгору); створювати сюжети різного масштабу з різним ступенем конкурують зації змісту.

Розвивати композиційні вміння: розміщувати об'єкти відповідно до особливостей їх форми, величини, протяжності; створювати композицію в залежності від сюжету - мати у своєму розпорядженні об'єкти на вузькому або широкому просторі землі (неба, позначивши лінію горизонту; зображати більш близькі й далекі предмети, не змінюючи їх розміри; виділяти в композиції головне - основні дійові особи, предмети, навколишнє оточення; вчити планування - ескіз, начерк, композиційна схема.

Заохочувати створення образів реальної дійсності, відомих за формою, кольором і пропорціями, використання різних матеріалів (гуаші, акварелі, пастелі та ін.) З урахуванням властивих їм художніх властивостей, вибір засобів, відповідних задумом, експериментування з матеріалами і засобами зображення.

Вчити координувати рухи рук відповідно до характером создавае-мого образу (плавні рухи при створенні пластичного образу з гли-ни, широкі руху пензлем у колективній композиції).

Створювати умови для вільного, самостійного, різнопланового екс-періментірованія з художніми матеріалами; удосконалювати тих-нику малювання гуашевими і акварельними фарбами (вільно експериментувати, змішуючи різні фарби для отримання задуманих кольорів і відтінків); самостійно вибирати художні матеріали для створення виразного образу (для пейзажних малюнків використовувати акварель або пастель, для декоративного панно - гуаш, для попередніх начерків або ескізів - вугілля або простий олівець).

Перспективне тематичне планування занять у підготовчій до школи групі «Додаток).

педагогічна діагностика

Дошкільний вік має багатющі можливості для розвитку творчих здібностей.

Творчі здібності - це індивідуальні особливості дитини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.

В основі творчих здібностей лежать процеси мислення і уяви.

Здатність до творчості або креативність є запорукою успішного навчання до школи. Більшість видів творчості сприяють розвитку дрібної моторики, які в свою чергу стимулюють ті ділянки головного мозку, які пов'язані з пам'яттю, увагою, старанністю та іншими якостями, необхідними для успішного навчання. Тому діти, які мають можливість творчого самовираження, найбільш успішні в навчанні та інших видах інтелектуальної діяльності.

Для діагностики творчих (креативних) здібностей ми використовуємо такі методики:

1. «домальовування фігур» О. М. Дьяченко - визначення рівня розвитку уяви, здатності створювати оригінальні образи (4-5 років)

2. «Гуртки» Е. П. Торренса - виявлення невербального компонента творчого мислення (5-7 років)

Критерії креативності:

- швидкість (здатність продукувати велику кількість ідей);

- оригінальність (здатність продукувати незвичайні, нестандартні ідеї);

- гнучкість (здатність застосовувати різноманітні стратегії при вирішенні проблем).

Методика «домальовування фігур» О. М. Дьяченко

Методика спрямована на визначення рівня розвитку уяви, здатності створювати оригінальні образи.

Як матеріал використовується один комплект карток (з двох пропонованих, на кожній з яких намальована одна фігурка невизначеної форми. Всього в кожному наборі по 10 карток.

Розроблено два рівнозначних комплекту таких фігурок.

Під час одного обстеження пропонується будь-якої з цих комплектів, інший може бути використаний під час повторного обстеження або через рік.

Перед обстеженням експериментатор говорить дитині: «Зараз ти будеш домальовувати чарівні фігурки. Чарівні вони тому, що кожну фігурку можна домалювати так, що вийде якась картинка, будь-яка, яку ти захочеш ».

Дитині дають простий олівець і картку з фігуркою. Після того, як дитина домалював фігурку, його запитують: «Що у тебе вийшло?» Відповідь дитини фіксується.

Потім послідовно (по одній) пред'являються інші картки з фігурками.

Якщо дитина не зрозуміла завдання, то дорослий може на першій фігурці показати кілька варіантів домальовування.

Для оцінки рівня виконання завдання для кожної дитини підраховується коефіцієнт оригінальності (Кор): кількість неповторюваних зображень. Однаковими вважаються зображення, в яких фігура для домальовування перетворюється в один і той же елемент. Наприклад, перетворення і квадрата, і трикутника в екран телевізора вважається повторенням, і обидва ці зображення не зараховуються дитині.

Потім порівнюють зображення, створені кожним з дітей обстежуваної групи на підставі однієї і тієї ж фігурки для домальовування. Якщо двоє дітей перетворюють квадрат в екран телевізора, то цей малюнок не зараховується жодному з цих дітей.

Таким чином, Кор дорівнює кількості малюнків, не повторюються (по характеру використання заданої фігурки) у самої дитини і ні у кого з дітей групи.Найкраще зіставляти результати 20-25 дітей.

Нижче наведено протокол обробки отриманих результатів.

По горизонталі розташовані фігурки для домальовування. По вертикалі - прізвища дітей. Під кожною фігуркою записується, яке зображення дав дитина. Назви повторюваних зображень по горизонталі (повтори у однієї дитини) і по вертикалі (повтори у різних дітей по одній і тій же фігурці) закреслюють. Кількість незачеркнутих відповідей - Кор кожної дитини. Потім виводять середній Кор по групі (індивідуальні величини Кор підсумовують і ділять на кількість дітей в групі).

Низький рівень виконання завдання - Кор менше середнього по групі на 2 і більш бала. Середній рівень - Кор дорівнює середньому по групі або на 1 бал вище або нижче середнього. Високий рівень - Кор вище середнього по групі на 2 і більш бала.

Поряд з кількісною обробкою результатів можлива якісна характеристика рівнів виконання завдання.

Можна виділити такі рівні:

При низькому рівні діти фактично не приймають завдання: вони або малюють поряд із заданою фігуркою щось своє, або дають безпредметні зображення ( «такий узор»).

Іноді ці діти (для 1-2 фігурок) можуть намалювати предметний схематичний малюнок з використанням заданої фігурки. В цьому випадку малюнки, як правило, примітивні, шаблонні схеми.

При середньому рівні діти домальовують більшість фігурок, однак, все малюнки схематичні, без деталей. Завжди є малюнки, що повторюються самою дитиною або іншими дітьми групи.

При високому рівні діти дають схематичні, іноді деталізовані, але, як правило, оригінальні малюнки (що не повторюються самою дитиною або іншими дітьми групи). Запропонована для домальовування фігурка є зазвичай центральним елементом малюнка.

Діагностична методика для дослідження творчого мислення «Гуртки» (модифікація тесту Торренса)

Невербальний тест на дівергентную продукцію образно-символічної системи для визначення образної гнучкості і оригінальності.

Опис методики: кожному випробуваному пропонується стандартний аркуш паперу з 35 кружками діаметром 25мм несиметрично розташованих по всій площі листа.

Інструкція: протягом 15 хвилин, використовуючи кола на бланку, домальовувати різні предмети або подаються образи, викликані асоціацією з цими колами.

Умова: намалювати якомога більше, різноманітніше, самостійно.

оцінка:

- швидкість - кількість різноманітних образів.

- за «гнучкість» (за кожен перехід від одного класу об'єктів до іншого) - 1 бал.

- за «унікальність» (за кількісний показник оригінальності виконання або позначення). Якщо унікальність виконання була мен6ьше 5-10% таких же результатів у інших випробуваних, то присуджується 1 бал за кожне виконання, якщо менше 2-4% - то 2 бали.



Скачати 25.85 Kb.


Модифікована програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 3-7 років «Симфонія кольору»

Скачати 25.85 Kb.