• Глава 1. Теоретичні аспекти заїкання
  • 1.4 Причини і механізми заїкання
  • Глава 2. Методики логопедичних занять з заїкатися дошкільнятами
  • 2.2 Методика Н.А. Чевелева
  • 2.3 Методика В.М. Шкловського
  • 2.4 Методика Н.А. Власової та Е.Ф. Рау
  • 2.5 Методика С.А. Миронової
  • 2.6 Методика Г.А. Волкової

  • Скачати 66.84 Kb.

    Методики логопедичних занять з заїкатися дошкільнятами




    Дата конвертації15.06.2017
    Розмір66.84 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 66.84 Kb.

    зміст

    Вступ

    Глава 1. Теоретичні аспекти заїкання

    1.1 Сутність заїкання

    1.2 Форми заїкання

    1.3 Перебіг заїкання

    1.4 Причини і механізми заїкання

    Висновки до 1 главі

    Глава 2. Методики логопедичних занять з заїкатися дошкільнятами

    2.1 Дидактичні основи логопедичних занять з заїкатися дітьми

    2.2 Методика Н.А. Чевелева

    2.3 Методика В.М. Шкловського

    2.4 Методика Н.А. Власової та Е.Ф. Рау

    2.5 Методика С.А. Миронової

    2.6 Методика Г.А. Волкової

    Висновки до 2 чолі

    висновок

    Список літератури

    Вступ

    Проблему заїкання можна вважати однією з найдавніших в історії розвитку вчення про розлади мови. У літературі минулого зустрічалися досить різноманітні тлумачення механізмів заїкання. Це пояснюється і рівнем розвитку науки, і позиціями, з яких різні автори підходили і підходять до вивчення цього мовного розладу.

    Заїкання - один з найбільш важких дефектів мови. Воно важко усунути, травмує психіку дитини, гальмує правильний хід його виховання, заважає мовному спілкуванню, утрудняє стосунки з оточуючими, особливо в дитячому колективі.

    Заїкання є широко поширеним мовним порушенням. Воно виникає у дітей раннього віку в період найбільш активного формування їх мови і особистості і ще в кінці xix в. наш вітчизняний психіатр І.А. Сікорський вперше встановив, що в більшості випадків це відбувається у віці від 2 до 5 років.

    Але, на думку більшості вчених, заїкання - це не тільки розлад мовної функції. У проявах заїкання звертають на себе увагу розлади нервової системи заїкатися, їх фізичного здоров'я, загальної моторики, власне мовної функції, наявність психологічних особливостей. Перераховані відхилення у психофізичному стані заїкуватих дітей у різних випадках проявляються по-різному, але, тим не менш, одне тісно пов'язане з іншим, живить один одного, ускладнення одного неминуче посилює інше. Керуючись Павловським вченням про вищу нервову діяльність людини, заїкання називають захворюванням центральної нервової системи в цілому.

    В даний час вважається загальновизнаним, що усувати заїкання потрібно відразу ж, як тільки воно виникне. Чим більше часу проходить з моменту початку заїкання, тим частіше воно переходить в важкий, стійкий дефект і тягне за собою зміни в психіці дитини. Крім того, заїкання позбавляє дитину нормальних умов спілкування і часто перешкоджає його успішної навчанні. Тому даний дефект важливо усунути ще до надходження дитини в школу. Але необхідно впливати на мова заикающегося, але і на його особистість і моторику в цілому. Вплив на різні сторони організму, мови і особистості заикающегося і різними засобами отримало в нашій країні назву комплексного методу подолання заїкання.

    Логопедична робота з дошкільнятами з заїканням представлена ​​в методичних рекомендаціях Н.А. Власової та Е.Ф. Pay ( "Логопедична робота з заїкатися дошкільнятами". - М., 1959), С.А. Миронової ( "Навчання і виховання заїкуватих дошкільних установ". - М., 1983), Г.А. Волкової ( "Ігрова діяльність в усуненні заїкання у дошкільників". - М., 1983).

    В основу системи подолання заїкання, запропонованої С.А. Миронової, покладена діяльність дитини, організована по розділах: "Ознайомлення з навколишньою природою", "Розвиток мовлення", "Розвиток елементарних математичних уявлень", "Малювання, ліплення, аплікація, конструювання".

    Перед логопедом поставлені програмні та корекційні завдання, які вирішуються протягом чотирьох етапів послідовно ускладнює роботу.

    У методиці Г.А. Волкової представлена ​​система комплексної роботи з заїкатися дітьми, яка складається з розділів: методика ігрової діяльності, логоритмічних заняття, виховні заняття, вплив на мікро соціальне середовище дітей.

    Н.А. Власова і Е.Ф. Pay пропонують працювати над промовою дитини, переходячи від простих її форм до складних: від поєднаної мови, через відбиту і питально-відповідну мова, до опису знайомих картинок, переказу прослуханого тексту, до спонтанної та емоційній промові.

    Вибір методики подолання заїкання у дошкільників залежить від типу установи, в якому перебувають діти (логопедична група дитячого садка або умови стаціонару). Однак всі автори вказують, що подолання заїкання у дошкільників можливо лише при комплексному впливі, однією зі складових якого є логопедична ритміка.

    Тема моєї курсової роботи "Методика логопедичної роботи з заїкатися дошкільнятами". Дана тема дуже актуальна, оскільки порушення мови різноманітні, і різноманітні також методи їх корекції.

    Мета даної курсової роботи - вивчити методику логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку з корекції заїкання.

    Основними завданнями, я вважаю - це розгляд основних етапів, напрямів, вивчення методик логопедичної роботи з корекції симптомів заїкання у дітей старшого дошкільного віку.

    Глава 1. Теоретичні аспекти заїкання

    1.1 Сутність заїкання

    Заїкання - болісне, важкий розлад мови. Воно важко усунути, дезорганізує особистість дитини, гальмує правильний хід виховання і навчання, ускладнює нормальне включення дошкільника в дитячий колектив [1].

    Ось чому вихователю слід серйозно задуматися над засобами усунення у своїх вихованців цього недоліку. Треба зрозуміти природу заїкання, вивчити особистість заикающегося і опанувати доступними спеціальними педагогічними методами. При таких умовах вихователь може допомогти дитині нерідко навіть більшою мірою, ніж фахівець-логопед, в силу більш інтимного і тривалого контакту зі своїм вихованцем і його сім'єю.

    Заїкання - функціональне порушення мови, зовні виражається в судомах м'язів тих чи інших органів мови в момент звуковимови (губ, язика, м'якого піднебіння, гортані, грудних м'язів, діафрагми, черевних м'язів). Мова переривається внаслідок затримки на деяких звуках і словах (Додаток 1).

    Проблему заїкання можна вважати однією з найдавніших в історії розвитку вчення про розлади мови. Різне розуміння його сутності зумовлено рівнем розвитку науки і позицій, з яких автори підходили і підходять до вивчення цього мовного розладу.

    На рубежі XVII-XVIII ст. заїкання намагалися пояснити як наслідок недосконалості периферичного апарату промови. Так, наприклад, Санторіні вважав, що заїкання виникає при отворі в твердому піднебінні, через яке нібито слиз просочується мовою і утрудняє мова. Вутцер пояснював це ненормальним поглибленням в нижній щелепі, в якій ховається кінчик язика при своєму русі. Інші дослідники пов'язували заїкання з порушеннями у функціонуванні мовних органів: судорожне закриття голосової щілини (Арнот, Шультесс); надмірно швидкий видих (Беккерель); спазматическое скорочення м'язів, що утримують мову в порожнині рота (ІТАР, Лі, Диффенбах); неузгодженість процесів мислення й мови (Блюмі); недосконалість волі людини, що впливає на силу м'язів речедвигательного механізму (Меркель) і т.д.

    Частина дослідників пов'язувала заїкуватість з порушенням в протіканні психічних процесів. Наприклад, Блюмі вважав, що заїкання виникає від того, що людина або мислить швидко, так що мовні органи не встигають і тому спотикаються, або ж, навпаки, мовні руху "випереджають процес мислення". І тоді через напруженого прагнення вирівняти це невідповідність м'язи мовного апарату приходять в "судорогоподобное стан".

    До початку XX в. все різноманіття розуміння механізмів заїкання можна звести до трьох теоретичним напрямками:

    1) Заїкання як спастичний невроз координації, що від дратівливою слабкості мовних центрів (апарату складових координації). Це було чітко сформульовано в працях Г. Гутцмана, І.А. Куссмауля, а потім в роботах І.А. Сікорського, який писав: "Заїкання є раптове порушення безперервності артикуляції, викликане судомою, що настала в одному з відділів мовного апарату як фізіологічного цілого". Прихильники цієї теорії спочатку підкреслювали вроджену дратівливу слабкість апарату, керуючого складової координацією. Надалі вони пояснювали заїкання у світлі невротизма: заїкання - це судорогоподобние спазми.

    2) Заїкання як асоціативне порушення психологічного характеру. Цей напрямок висунуто Т. Гепфнер і Е. Фрешельса. Прихильниками були А. Лібманом, Г.Д. Неткачев, Ю.А. Флоренская. Психологічний підхід до розуміння механізмів заїкання отримав свій подальший розвиток.

    3) Заїкання як підсвідоме прояв, розвивається грунті психічних травм, різних конфліктів з навколишнім середовищем. Прихильниками цієї теорії були А. Адлер, Шнейдер, які вважали, що в заїкання, з одного боку, проявляється бажання індивіда уникнути будь-якої можливості зустрічі з оточуючими, а з іншого - порушити співчуття оточуючих у вигляді такого демонстративного страждання.

    До 30-х років і в наступні 50-60-ті роки XX ст. механізм заїкання стали розглядати, спираючись на вчення І.П. Павлова про вищу нервову діяльність людини і, зокрема, про механізм неврозу. При цьому одні дослідники розглядали заїкання як симптом неврозу (Ю. Флоренская, Ю.А. Поворинский і ін.), Інші як особливу його форму (В.А. Гіляровський, М. Є. Хватцев, І. II. Тяпугин, М.С. Лебединський, С.С. Ляпидевский, А.І. Поварнин, Н.І. Жинкін, В.С. Кочергіна та ін.). Але в обох випадках ці складні і різноманітні механізми розвитку заїкання ідентичні механізмам розвитку неврозів взагалі. Заїкання, як і інші неврози, виникає внаслідок різних причин, що викликають перенапруження процесів збудження і гальмування і освіти патологічного умовного рефлексу. Заїкання - це не симптом і не синдром, а захворювання центральної нервової системи в цілому (В.С. Кочергіна, 1962). У виникненні заїкання першорядну роль грають порушені взаємовідносини нервових процесів (перенапруження їх сили і рухливості) в корі головного мозку. Нервовий зрив у діяльності кори великих півкуль може бути обумовлений, з одного боку, станом нервової системи, її готовністю до відхилень від норми. З іншого боку, нервовий зрив може бути обумовлений несприятливими екзогенними факторами, на значення яких в генезі заїкання вказував ще В.А. Гіляровський. Відображенням нервового зриву є розлад особливо вразливою і вразливою у дитини області вищої нервової діяльності - мови, що проявляється в порушенні координації мовних рухів з явищами аритмії і судорожности. Порушення корковою діяльності є первинним і призводить до перекручення індукційних відносин між корою і підкіркою і порушення тих умовно-рефлекторних механізмів, які регулюють діяльність підкіркових утворень. З огляду на виниклих умов, при яких нормальна регуляція кори перекручується, мають місце негативні зрушення в діяльності стриопаллидарной системи. Її роль в механізмі заїкання досить важлива, оскільки в нормі ця система відповідальна за темп і ритм дихання, тонус артікуляторних м'язів. Заїкання виникає не при органічних змінах стриопаллидум, а при динамічних відхиленнях його функцій. Ці погляди відображають розуміння механізму невротичного заїкання як своєрідного порушення корково-підкіркових відносин (М. Земан, Н.І. Жинкін, С.С. Ляпидевский, Р. Лухзінгер і Г. Арнольд, Е. Ріхтер та багато інших. Ін.).

    У дітей раннього віку, на думку деяких авторів, механізм заїкання доцільно пояснити з позицій реактивного неврозу і неврозу розвитку (В.Н. Мясищев, 1960). Реактивний невроз розвитку розуміється як гостре порушення вищої нервової діяльності. Заїкання виникає в ранньому віці на тлі затриманого фізіологічного недорікуватості при переході до складних форм мови, до мови фразами. Іноді воно є результатом мовного недорозвинення різного генезу (Р.М. Боскис, Р.Е. Левіна, Б. Мезон). Так, Р.М. Боскис називає заїкання захворюванням, в "основі якого лежать мовні труднощі, пов'язані з оформленням більш-менш складних висловлювань, що вимагають для свого вираження фрази". Мовні труднощі могутвизиваться затримками розвитку мови, переходом на іншу мову випадками патологічного розвитку особистості з недорозвиненням емоційно-вольової сфери, необхідністю висловити складну думку і пр.

    Р.Е. Левина, розглядаючи заїкання як мовленнєвий недорозвинення бачить сутність його в переважному порушенні комунікативної функції мови. Проблема органічного заїкання до теперішнього часу залишається невирішеною. Одні дослідники вважають, що заїкання в цілому входить у категорію органічних захворювань центральної нервової системи і порушення мозкового субстрату прямо зачіпають мовні області мозку або пов'язані з ними системи (В. Лав, 1947; Е. Гард "1957; С. Скмоіл і В. Ледезіч , 1967). Інші розглядають заїкання як переважно невротичний розлад, розцінюючи самі органічні порушення як "грунт" для зриву вищої нервової діяльності і мовної функції (Р. Лухзінгер і Г. Ландольд, 1951; М. Земан, 1952; М. Сова К, 1957; М.Є. Хватцев, 1959; С.С. Ляп ідевскій і В.П. Баранова, 1963, і мн. ін.).

    Більшість авторів, які вивчали патогенез заїкання, відзначають у заїкуватих різні вегетативні зміни. Наприклад, Земан вважає, що у 84% заїкуватих є вегетативна дистонія. На думку Szondi, з 100 заїкаються 20% мають підвищений внутрішньочерепний тиск і екстрапірамідні порушення. Він вважає, що заїкаються народжуються вазоневротікамі. Gerdner об'єктивно показав зміна нейровегетативної реакції у заїкається під час нападів: в 100% випадків у них спостерігається розширення зіниць (мідріоз), у нормально говорять людей ширина зіниць під час промови не змінюється або настає деяке їх звуження (міоз).

    У важких випадках порушення вегетативної нервової системи власне заїкання відступає на другий план, переважають страхи, хвилювання, тривога, недовірливість, загальна напруженість, схильність до тремтіння, пітливість, почервоніння. У дитячому віці у заїкуватих спостерігаються порушення сну: здригання перед засипанням, виснажливі, неспокійні неглибокі сни, нічні страхи. Заикающиеся більш старшого віку намагаються зв'язати всі ці неприємні переживання з порушенням мови. Думка про її розладі набуває стійкого характеру відповідно до постійно порушеним самопочуттям. На тлі загальної збудливості, виснаження, нестійкості і постійних сумнівів мова звичайно піддається поліпшенню лише на короткий час. На заняттях у заїкуватих часто відсутня цілеспрямованість і наполегливість. Власні результати ними недооцінюються, так як поліпшення в мові мало полегшує їх загальне самопочуття.

    У 70-і роки в психіатрії були запропоновані клінічні критерії для розмежування невротичних і неврозоподібних розладів і намітилася тенденція і до розмежування заїкання на невротичну і неврозоподобную форми (Н.М. Асатіані, Б.3. Драпкин, В.Г. Казаков, Л. І. Белякова та ін.).

    До теперішнього часу механізм заїкання дослідники намагаються розглядати не тільки з клінічних і фізіологічних, а й з нейрофізіологічних, психологічних, психолінгвістичних позицій.

    Представляють інтерес нейрофізіологічні дослідження заїкання при організації мовної діяльності (І. Данилов, І.М. Черепанов, 1970). Дані дослідження показують, що у заїкається під час промови домінантне (ліве) півкуля не може досить стійко виконувати свою провідну роль по відношенню до правої півкулі.

    Дослідження організації функції зору у заїкається (В. Суворова з співавт., 1984) показали, що їм властива нетипова латерализация мовної і зорової функцій. Виявлені аномалії можна розглядати як наслідок недоліків білатеральної регуляції зорових процесів і відхилень в міжпівкульних відносинах.

    Актуальна розробка проблеми заїкання в психологічному аспекті для розкриття його генезису, для розуміння поведінки заїкуватих в процесі комунікації, для виявлення їх індивідуально-психологічних особливостей. Вивчення у заїкуватих уваги, пам'яті, мислення, психомоторики показало, що у них змінена структура психічної діяльності, її саморегуляція. Вони гірше виконують ту діяльність, яка вимагає високого рівня автоматизації (і відповідно - швидкого включення в діяльність), але відмінності в продуктивності між заїкатися і здоровими зникають, як тільки діяльність може виконуватися на довільному рівні. Виняток становить психомоторна діяльність: якщо у здорових дітей психомоторні акти відбуваються значною мірою автоматично і не вимагають довільній регуляції, то для заїкуватих регуляція представляє складне завдання, що вимагає довільного контролю.

    Деякі дослідники вважають, що заїкаються відрізняються більшою інертністю психічних процесів, ніж нормально говорять, їм властиві явища персеверации, що з рухливістю нервової системи.

    Перспективно дослідження особистісних особливостей заїкуватих як за допомогою клінічних спостережень, так і з застосуванням експериментально-психологічних методик. З їх допомогою виявлено тривожно-недовірливий характер, підозрілість, фобічні стани; невпевненість, замкнутість, схильність до депресії; пасивно-оборонні та оборонно-агресивні реакції на дефект.

    Заслуговує на увагу розгляд механізмів заїкання з позицій психолінгвістики. Даний аспект вивчення передбачає з'ясування того, на якій стадії породження мовного висловлювання виникають судоми у мові заикающегося. Виділяють наступні фази мовної комунікації:

    1) наявність потреби в мові, або комунікативний намір;

    2) народження задуму висловлювання у внутрішній мові;

    3) звукова реалізація висловлювання.

    У різних структурах мовної діяльності ці фази різні по своїй повноті і тривалості перебігу і не завжди однозначно випливають одна з іншої. Але постійно відбувається зіставлення задуманого і здійсненого. І.Ю. Абелева вважає, що заїкання виникає в момент готовності до промови за наявність у мовця комунікативного наміру, програми мови і принципового вміння говорити нормально. У тричленну модель породження мовлення автор пропонує включити фазу готовності до промови, на якій у заикающегося "ламається" весь мовний механізм, всі його системи: генераторна, резонаторная і енергетична. Виникають судоми, явно виявляються потім на четвертої, завершальній фазі.

    1.2 Форми заїкання

    Заїкання є порушенням мовного ритму, нерідко пов'язаного з недосконалим ритмом рухів всього тіла (незграбність, ніяковість в рухах). Іноді судоми ритмічно повторюються: пе-пе-пе - півень або п-п-п-півень; А-а-а-аня. Така форма заїкання властива маленьким дітям. Вона називається клонтескоп. Іноді дитина через судоми зовсім не в силах вимовити потрібний звук або надовго затримується на ньому, болісно долаючи судому: п ----- півень, Л ... (довго тягне звук а) - Аня. Ця форма заїкання називається тонічної. Зазвичай з такими труднощами вимовляються перші звуки слова і фрази. Легша, клоническая форма заїкання нерідко з плином часу переходить у важку - тонічну. Буває, що заїкається до проголошення слова судорожно, зі свистом видихає майже все повітря і потім вже, захлинаючись, каже: ххх (видих) Хя дуже хворий - я дуже хворий.

    Судоми проявляються то переважно в дихальному апараті мови, то в голосовому, то в артикуляторном. У багатьох заїкання супроводжується судорожними або звичними рухами рук, ніг, голови.

    Нерідко у заїкається є і недорікуватість.

    Одночасно з судорожними проявами у заїкається спостерігаються, переважно в старшому віці, різноманітні хворобливі явища. У розмові він хвилюється, заздалегідь боїться, що не зможе добре сказати. Деякі з заїкуватих свою увагу зосереджують на "важких" для вимови звуках. Деякі ж, зазвичай більш розвинені, бентежаться, переживають через свого дефекту почуття гострого сорому перед оточуючими, безуспішно намагаються приховати від них свій недолік (уникають розмов, обмежуються небагатослівна промовою і короткими відповідями, кажуть тихо, крізь зуби, червоніють, бліднуть, покриваються потім).

    Подібні переживання погано діють на психіку дитини, псують його характер (нерідко він стає дратівливим, недовірливим, болісно образливим, відлюдним, іноді озлобленим). Вони закріплюють і посилюють заїкання, отже, потрібно пильну увагу вихователя до таких дітей.

    Діти заїкаються лише в присутності інших людей - дітей та дорослих, на самоті ж кажуть нормально (наприклад, з іграшками). Співають вони також без заїкання. В одній обстановці або в розмові з одними особами дитина не заїкається, при інших обставинах і людях заїкається. Багато що залежить від сформованого у нього ставлення до співрозмовника, до обстановки.

    1.3 Перебіг заїкання

    Заїкання виникає то раптово, іноді після деякого періоду німоти (від декількох годин до декількох днів), то поволі, поступово посилюючись. Останнє відбувається найчастіше в результаті виснажують нервову систему хвороб, інтоксикації її.

    При сприятливих умовах життя і розвитку організму дитини воно може поступово зникнути. Але якщо навколишні в присутності дитини починають посилено звертати увагу на порок мови, багато говорити про це "нещастя", горювати, охати, якщо у малюка виникає страх виявитися смішним при розмові з іншими, якщо нервова система при цьому ослаблена, то заїкання навпаки, посилюється . Заїкання періодично то слабшає, то посилюється, що взагалі властиво нервовим захворюванням, і залежить від змін зовнішніх і внутрішніх подразників, що падають на мозок дитини.

    1.4 Причини і механізми заїкання

    Заїкання найчастіше виникає у віці від 2 до 5 років, коли нервова система, слуходвігательние і мовні системи мозку ще не зміцніли, тому їх функція легко порушується несприятливими умовами (надмірними або занадто складними подразниками), а потім - в 7 років (вступ до школи ) [2].

    Сприятливий грунт для виникнення заїкання представляє хворобливий стан нервової системи дитини, обумовлене багатьма причинами: несприятливі умови вагітності, важкі пологи, дитячі хвороби, особливо коклюш, що викликає судоми в мовних органах, важкі умови життя в родині і т.п. В результаті діти часто виявляються примхливими, непосидючими, дратівливими, з тривожним сном, поганим апетитом.

    Це віддалені, що призводять причини заїкання, які не завжди обов'язково викликають заїкання. Але при подібному хворобливому стані нервової системи для появи заїкання іноді досить дії навіть не дуже сильних, але незвичайних, несподіваних або тривалих подразників, які є для слабкої нервової системи надмірними. Найближчі, що виробляють причини заїкання:

    Переляк, раптова зміна обстановки, страх, навіть уві сні, боязнь темряви, самотності, очікуваного покарання або приходу страшного дядька, якими залякують няні незасипаних дитини і т.п.

    Наприклад, одна дитина стала заїкатися, побачивши, як дід-мороз зняв маску і на його очах перетворився в його власного тата.

    Катя, дівчинка шести років, боялася фотографуватися. Її насильно сфотографували, і вона стала заїкатися.

    Можливо заїкання дітей і внаслідок повільного розвитку мови або поганого вимови деяких звуків. В цьому випадку якась недостатність в речедвігательних системах мозку викликає заїкання. Заїкання у дітей, особливо у нервових, в старшому віці може статися через хворобливого самонавіювання (патологічної фіксації), нерідко "за допомогою" навколишніх і внаслідок невдач у мові (спотворення звуку, труднощі висловити свою думку словами і т.п.). Випадкові зупинки, запинки викликають у таких дітей впевненість, що це і в майбутньому повториться. У деяких дошкільників подібне відбувається від надзвичайно швидкої мови: дитина квапиться, наслідуючи швидкої мови оточуючих і прагнучи, в силу своєї підвищеної збудливості, швидко висловити свою думку, спотикається на деяких звуках - і починає заїкатися. Тут позначається перенапруження нервових процесів при швидкому проходженні динамічних стереотипів (звуків, складів, слів) і фіксація невдач.

    Діти слабкого нервового типу, зокрема з неупрочівшіміся кірковими механізмами мови, не витримують непосильної для них мовної навантаження.Для них шкідлива зайва стимуляція і примус багато розповідати або декламувати по будь-якого приводу різним особам, вислуховувати з ранку до ночі розповіді, казки, читання, іноді з важким для дитини змістом і мовою.

    Можливі випадки виникнення заїкання в момент парадоксальної фази мовних рефлексів, коли легко виникає самонавіювання. Такий стан спостерігається при втомі (виснаженні) нервової системи, при страху, збентеженні, розгубленості, боягузтва, боязкості і т.п. У цьому стані будь-яка запинки в мові може легко і міцно закріпитися і перетворитися в заїкання.

    Фізичні травми (забиття голови, падіння з висоти) нерідко також викликають порушення мозкової функції навіть у дітей з міцними нервами. І тут очевидно дію нервової травми. Нерідко заїкання викликається інфекційними захворюваннями: кашлюк, що порушує дихання і викликає страх перед припадком; глистами, які виснажують дитини, дратівливими нервову систему і отруйними мозок токсинами (отрутами), і т.п. Зустрічаються випадки заїкання по наслідуванню: нервові, психічно нестійкі діти, слухаючи промову заїкуватих або перекривлюючи їх, мимоволі, в силу рефлексу наслідування, самі починають заїкатися. Буває, що лівші, коли їх насильно переучують володіти правою рукою, починають заїкатися: порушуються вже встановилися в мозку координації та зв'язку мовних рухів з рухами руки і всього тіла.

    У більшості випадків заїкання можна розглядати як невроз мови, тобто порушення, зрив нормальної діяльності в результаті надмірних подразників нервової системи. До подібного перенапруження нервової діяльності відносяться і "помилки" двох протилежних основних процесів мозку - збудження і гальмування. Заїкання іноді з'являється в результаті одночасної дії подразників протилежного характеру. Наприклад, тато пропонує дитині погуляти по садочку, а мама забороняє: "Не смій іти в садочок - знову вся перемажешься в грязі". В результаті у неврівноваженого дитини може статися нервовий зрив (істерика) і - заїкання.

    Ці зриви властиві неврівноваженого типу нервової системи, переважно слабкому, і залежать не тільки від типу її, а й від багатьох інших причин: від загальної обстановки (ситуації), характеру мовлення дитини і оточення, минулого досвіду, стану здоров'я, настрою, віку і т .п.

    Нервові зриви при відомих умовах викликають хворобливі нав'язливі стани: в корі мозку, по Павлову, утворюється "хворий пункт" (стійкі патологічні зв'язку). При нормальній діяльності іншої частини мозку в цьому пункті відбувається застій, інертність дратівливого процесу - в результаті виникає або стійке роздратування, або гальмування у відповідь на що приходить сюди подразник. Раніше заїкатися дитина відчуває страх знову заїкнутися. І.П. Павлов визначає страх як "різні ступені пасивно оборонного рефлексу". Він виникає на грунті занадто чутливого, перебільшеного гальмування в уже до цього патологічно ослаблених сильними подразниками клітинах кори.

    Нерідко заїкання при зазначених умовах мозкової діяльності викликається тривалими неприємними емоційними станами (очікування покарання, ревнощі дитяти). Виникає по А.Д. Зарубашвілі, "патологічне занепокоєння" і хворобливе перенапруження динамічних можливостей другої сигнальної системи. Дитя не в змозі належним чином проаналізувати ситуацію навколо нього складну і важку ситуацію мовного спілкування і починає заїкатися. Наприклад, дитина-ласунка під час відсутності батьків розбив в буфеті банку з варенням. Проходить день, два, три. Мати не виявляє "нещастя", а дитина нервує, погано спить, відповідає невпопад. На четвертий день батьки помічають, що їх син став заїкатися. Іноді заїкання також може статися через ревнощі первістка щодо з'явився братика або сестрички.

    Слід утриматися від дострокового навчання заикающегося іноземної мови - заїкання може посилитися (особливо при суворих вимогах з боку навчального).

    Однак відомо, що не завжди подібні подразники викликають у дитини заїкання. Багато дітей лякаються, падають з висоти, тонуть і т.п., але після цього не заїкаються. Все залежить від стану нервової системи дитини. Якщо він нервово здоровий, то він у разі подібних дій швидко приходить в норму. При нервової же слабкості отримане потрясіння залишає після себе незабутні сліди у вигляді розлади діяльності в мовних областях головного мозку, що виражається в заїкання.

    Чи не є заїкання спадковим? Так ще багато хто думає, але це думка неправильно. В даному випадку у спадок може передатися лише неповноцінність нервової системи. Ось чому у заїкається батьків далеко не завжди і не всі діти заїкаються. При цьому деякі з них заїкаються нема на грунті успадкованої нервової системи, а внаслідок наслідування мови батьків. Та обставина, що заїкання спадкове, а придбане розлад мови, полегшує боротьбу з ним.

    Отже, заїкання тісно пов'язане зі станом нервової системи, з усією особистістю дитини та її взаєминами з оточуючими. З такого положення випливають і засоби боротьби з ним.

    Висновки до 1 главі

    Заїкання - це порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату.

    Розрізняють такі види заїкання: артикуляційне, хвилеподібний, голосове, дихальне, що закріпилося, ініціальні, індуковане, инспираторное, клонічні, неврозоподібний, невротичний, органічне, постійне, респіраторне, рецидивуючий, змішане, тонічне, функціональне, експіраторное.

    Основним зовнішнім симптомом заїкання є судоми під час промови.

    Розрізняють три ступеня заїкання:

    Легка - заїкаються лише у збудженому стані і при прагненні швидко висловлюватися. В цьому випадку затримки легко долаються.

    Середня - в спокійному стані і у звичній обстановці кажуть легко і мало заїкаються; в емоційному стані проявляється сильне заїкання.

    Важка - заїкаються протягом усієї промови, постійно, з супутніми рухами.

    Виділено типи перебігу заїкання:

    Постійний - заїкання, виникнувши, проявляється щодо постійно в різних формах мови, ситуаціях і т.д.

    Хвилеподібний - заїкання то посилюється, то слабшає, але до кінця не зникає.

    Рецидивуючий - зникнувши, заїкання з'являється знову, тобто настає рецидив, повернення заїкання після досить тривалих періодів вільної, без запинки мови.

    В кінці XIX - початку XX ст. все чіткіше стає думка, що заїкання - це складне психофізичне розлад. Але думку одних, в його основі лежать порушення фізіологічного характеру, а психологічні прояви носять вторинний характер (А. Гутцмана, 1879; А. Куссмауль, 1878; І.А. Сікорський, 1889, і ін.). Інші первинними вважали психологічні особливості, а фізіологічні прояви - як наслідок цих психологічних недоліків (Хр. Лагузен, 1838; А. Коен, 1878; Гр. Кам'янка, 1900; Г.Д. Неткачев, 1913, і ін.). Робилися спроби розглядати заїкання як невроз очікування, невроз страху, невроз неповноцінності, нав'язливий невроз і пр.

    Глава 2. Методики логопедичних занять з заїкатися дошкільнятами

    2.1 Дидактичні основи логопедичних занять з заїкатися дітьми

    Дидактичні основи дитячої логопедії. Система корекційного виховання і навчання дітей з порушеною мовної діяльністю будується на основі загальної теорії навчання (дидактики) об'єктом вивчення якої є закономірності і принципи, методи, організаційні форми і засоби.

    У сучасній педагогіці прийнято виділяти такі основні дидактичні принципи: індивідуалізації і колективності, систематичності і послідовності, свідомої активності / наочності, міцності та ін. Сукупність цих принципів і своєрідність їх реалізації в ставленні до заикающимся дітям визначають всі сторони корекційного навчання - зміст, методи і організаційні форми.

    Різноманіття існуючих в даний час методик логопедичної роботи в залежності від форми мовного порушення, від різного віку дітей, від умов логопедичної роботи наголошує на необхідності розробки основоположною теорії їх корекційного навчання. Взаємозбагачувальний зв'язок загальної теорії навчання і приватних логопедичних методик безумовна. Вони будуються з використанням загальних положень дидактики, а загальна теорія навчання використовує результати приватних методик як матеріал для узагальнення.

    Таким чином, основні дидактичні закономірності і принципи, заломлені по відношенню до дітей з порушеною мовної діяльністю, є основоположними. Знання цих основ зумовлює успішність (і в цілому і в деталях) корекційно-педагогічної роботи з заїкатися дітьми.

    Індивідуальний підхід до заикающимся дітям. Групові, колективні логопедичні заняття з заїкатися виправдали себе багаторічною практикою.

    Заняття з колективом створюють умови для активної роботи всіх дітей. Вимога індивідуального підходу не означає протиставлення особистості колективу. Лише добре знаючи можливості кожної дитини, можна організувати колективну роботу.

    Індивідуальний підхід в логопедичній роботі виражається, перш за все, в ретельному вивченні кожного заикающегося перед початком і в процесі логопедичної роботи, у виборі засобів корекційно-педагогічної роботи, в залежності від його психологічних особливостей і мовних можливостей. Вік заїкаються визначає добір дидактичного матеріалу і форми роботи. Психофізичні особливості дошкільнят, школярів, підлітків і дорослих вимагають від логопеда в одному випадку орієнтації на "Програму виховання і навчання в дитячому садку" і ігрову діяльність; в іншому - на шкільну програму і навчальну діяльність, в третьому - на різні види трудової діяльності (Додаток 2).

    Комплектування логопедичних груп проводиться з урахуванням віку, що заїкаються. Різний вік викликає необхідність користування своєрідних методик логопедичної роботи, зміни інтенсивності окремих компонентів лікувально-педагогічного підходу до подолання заїкання в цілому.

    у дошкільнят, наприклад, основне місце займають мовні заняття в ігровій формі, виховні заходи, менше - медичні. У підлітків і дорослих - навпаки, основне значення надається медичних засобів, психотерапії (в тому числі і її сугестивному методам), менше - педагогічним.

    У реалізації принципу індивідуального підходу в логопедичній роботі з заїкатися має велике значення первинне і динамічне (в процесі занять) вивчення дитини. Для логопеда важливі лінгвістичні, психологічні та педагогічні спостереження. Вони дозволяють вибрати необхідні форми корекційного впливу на заикающегося, прогнозувати ефективність логопедичної роботи з ним.

    2.2 Методика Н.А. Чевелева

    У логопедичних заняттях з заїкатися школярами в даний час використовуються в основному методичні рекомендації, запропоновані для роботи з дітьми дошкільного віку (для молодших школярів) або з підлітками і дорослими (для старших школярів). Наприклад, Н.А. Чевелевав своєму посібнику пропонує систему виправлення мови в заїкуватих школярів 1-4 класів в процесі ручної діяльності. Принципово вона мало відрізняється від запропонованої раніше системи логопедичних занять з заїкатися дітьми - дошкільниками. Змінюється в основному тут лише вибір і складність виробів, які пропонуються для роботи зі школярами. Відповідно навчальним чвертях автор виділяє чотири періоди послідовних логопедичних занять:

    1) супроводжує мовлення;

    2) завершальній промові,

    3) попередньої мови,

    4) закріплення навичок самостійної мови.

    Заняття по виправленню мови заїкуватих дітей в процесі ручної праці Н.А. Чевелева вважає за можливе проводити на шкільних та поліклінічних логопедичні пункти. У спеціальних школах доцільно використовувати і уроки ручної праці. Автор вважає за необхідне при виправленні заїкання роботу з батьками дитини, його вчителем, лікувальний, лікарське вплив на його нервову систему.

    Розвивається вміння дітей користуватися мовою поза наочної опори.Діти вчаться планувати свою роботу, заздалегідь називають і пояснюють кожну дію, яке їм ще належить зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вчаться вимовляти кілька пов'язаних за змістом фраз, користуватися фразами складної конструкції, самостійно будувати розповідь. В цьому періоді від них вимагається вміння логічно мислити, послідовно і граматично правильно висловлювати свою думку, вживати слова в їх точному значенні.

    5) Закріплення навичок самостійної мови (5 занять). У цей період передбачається закріплення отриманих раніше навичок самостійної, розгорнутої, конкретної мови. Діти розповідають про процес виготовлення тієї чи іншої вироби, задають питання, відповідають на питання, висловлюються за власним бажанням і т.д.

    Таким чином, в методиці, запропонованій Н.А. Чевелева, реалізований принцип послідовного ускладнення мовних вправ в процесі одного з видів діяльності дитини-дошкільника. Автором методично обгрунтовані і описані етапи цієї послідовної роботи. Тут добре показані можливості того, як на одному розділі "Програми виховання і навчання в дитячому садку" (а саме в процесі ручної діяльності) можна здійснити корекційну роботу з подолання заїкання у дітей.

    З іншого боку, система послідовного ускладнення мови йде тут по лінії "поступового ускладнення об'єктів діяльності" через ускладнення числа "окремих елементів роботи, на які розпадається весь трудовий процес при виготовленні даної вироби".

    Ця система подолання заїкання у дітей включає в себе 5 періодів.

    1) Пропедевтичний (4 заняття). Основна мета - прищепити дітям навички організованого поведінки. Одночасно діти привчаються чути небагатослівну, але логічно чітку мову логопеда, її нормальний ритм. У самих дітей тимчасове обмеження мови.

    2) Супровідний мова (16 занять). В цьому періоді допускається власна активна мова дітей, але тільки з приводу одночасно здійснюваних ними дій. Постійна зорова опора при цьому забезпечує найбільшу ситуативність мови. При цьому йде і постійне ускладнення мови дітей в зв'язку зі зміною характеру питань логопеда і відповідним підбором виробів (однакові, багаторазово проговорюються відповіді, варіантні відповіді дітей; односкладові, короткі та повні, розгорнуті відповіді).

    3) Завершальна мова (12 занять). На всіх заняттях цього періоду діти користуються супроводжує і завершальній промовою (в останньому випадку вони описують вже виконану роботу або частину її). Регулюючи (поступово збільшуючи) інтервали між діяльністю дитини і його відповіддю з приводу зробленого, досягається різна складність завершальній промові. При цьому, поступово зменшуючи зорову опору на виконану роботу, з'являється можливість здійснити поступовий перехід до контекстної мови.

    4) Випереджає мова (8 занять). Тут поряд із супроводжуючою і завершальній промовою активізується більш складна форма мови - випереджає, коли дитина розповідає, що своєрідна систем корекційної роботи з заїкатися дошкільнятами в процесі ручної діяльності свого часу була запропонована Н.А. Чевелева. Автор виходить ізпсіхологіческой концепції, що розвиток зв'язного мовлення дитини йде від мови ситуативної (безпосередньо пов'язаної з практичною діяльністю, з наочної ситуацією) до контекстної, (узагальненої, пов'язаної з подіями пройшли, з відсутніми предметами, з майбутніми діями).

    Тому послідовність мовних вправ вбачається у поступовому переході від наочних, полегшених форм мовлення до абстрактним, контекстним висловлювань. Цей перехід досягається у дитини, на думку автора, в послідовності, яка передбачає різне ставлення мовлення дитини до його діяльності в часі.

    Звідси "основна лінія наростання складності самостійній мові" включає в себе наступні її форми: супроводжуючу, завершальну, що передує.

    2.3 Методика В.М. Шкловського

    У розробленій В.М. Шкловским комплексній системі подолання заїкання об'єднані логопедичні заняття і активна психотерапія, що поєднує використання різних варіантів сугестивна форм з роботою по перебудові порушених відносин особистості. Вся робота проводиться в тісному контакті логопеда, лікаря-психотерапевта і невропатолога.

    Курс лікування заїкання (2,5-3 місяці) розбивається автором на п'ять етапів: підготовчий (діагностичний); перебудова патологічних мовних навичок і порушених відносин особистості; закріплення досягнутих результатів; диспансеризація та профілактика; санаторно-курортне лікування.

    Підготовчий (діагностичний) етап триває 10-15 днів. У цей час проводиться вивчення хворого невропатологом, дефектологом і психотерапевтом; вивчаються анамнестические і клінічні дані, намічаються психотерапевтичні та логопедичні заходи, призначається медикаментозне лікування.

    На етапі перебудови патологічних мовних навичок і порушених відносин особистості (від 1 до 1,5 місяців) проводяться логопедичні заняття по нормалізації дихальної, голосової функцій, вироблення мовних "еталонів" і т.д. Одночасно починається аутогенне тренування і раціональна психотерапія. Потім (через 15-20 днів) проводиться сеанс навіювання в бодрственном стані. Після сеансу починається активна логопедична робота. При цьому велике значення мають сеанси гіпнотерапії, самонавіювання і раціональної психотерапії, спрямовані на закріплення досягнутих результатів.

    Розглядаючи комплексний вплив на заїкуватих, як сукупність логопедичної і психотерапевтичної роботи, В.М. Шкловський на цьому етапі логопедичну роботу поділяє на дві частини: підготовчу та активне тренування плавного і злитого мовлення. В першу частину включаються:

    1) корекція дихання, регістру і тембру голосу;

    2) вироблення правильного ритму і темпу мови;

    3) оволодіння "еталонами", "формулами" мовлення;

    4) виявлення потенційних мовленнєвих можливостей заїкуватих. Нормалізація у хворого мовленнєвого дихання і голосу, темпу мовлення, оволодіння "еталонами" - все це є основою для подальшої суггестивной і раціональної психотерапії.

    У другій частині логопедичної роботи (в активній тренуванні плавної та злитого мовлення) закріплюються навички злитої промови до її автоматизації; заикающиеся навчаються різним прийомам, що допомагають впоратися з виникаючими мовними труднощами, зміцнюється впевненість у своїх силах. Плавне, злита мова досягається вправами в проголошенні ряду голосних звуків, потім цифр, окремих фраз і т.д. У випадках, коли не вдається досягти повної нормалізації мови, вводяться вправи в сполученої і відображеної мови і т.д. Логопедична робота проводиться поряд з активною суггестивной психотерапією.

    В цілому мовним занять протягом дня повинно відводитися не менше 3-4 годин (кожне заняття по 10-15 хвилин мовної тренування).

    Психотерапевтична робота на етапі перебудови патологічних мовних навичок і порушених відносин особистості має важливе значення і різні форми. Раціональна психотерапія виражається у вигляді індивідуальних і колективних бесід. Вона допомагає роз'яснити хворому причини заїкання, розкриває значення і необхідність активного ставлення і цілеспрямованості для успішного лікування заїкання.

    Гіпнотерапія починається на 3-4 день після початку активної тренування промови. Проводиться спочатку три рази в тиждень, а потім раз в 7-10 днів: Під час навіювання, крім формул общеуспокаівающего характеру, приділяється увага нормалізації емоційно-вольової сфери та діяльності артикуляційно-голосового та дихального апарату. Гіпнотерапія в ряді випадків є хорошою підготовкою до проведення сеансу навіювання в спати.

    Навіювання в стані неспання - психотерапевтичний сеанс, під час проведення якого можуть бути використані багато прийомів: бесіди, що проводяться при сильному емоційному напруженні хворих, що закінчуються імперативним навіюванням; імперативне навіювання в бодрственном стані з включенням демонстративних моментів. Сеанс проводиться з групою в 6-8 чоловік, він заздалегідь призначається на певний день, який особливо очікується хворими, т.к він є переломним етапом в лікуванні.

    Самонавіювання є не пасивним промовляння формул, а активним прагненням представити себе добре говорить. Воно проводиться 2-3 рази на день. Хворий повинен вміти викликати у себе уявлення про те, як він добре розмовляє, без заїкання: будинки, в навчальному закладі, на роботі і в інших ситуаціях. Особливо важливий сеанс самонавіювання перед сном.

    На етапі закріплення досягнутих результатів (він триває місяць) проводиться тренування мовлення в звичайній для хворого життєвої обстановці. Подолання мовних труднощів у повсякденному житті, виховання мовної активності і зміцнення в свідомості віри в можливість самостійно впоратися з труднощами мовлення в найважчих ситуаціях - складають основний зміст третього, заключного, етапу лікування заїкання.

    В.М. Шкловський, поряд з основними етапами логопсіхотерапевтіческой роботи з заїкатися, звертає увагу на необхідність диспансеризації та профілактики як дуже важливих розділів роботи, без налагодження яких не може бути вирішена проблема лікування заїкання. Диспансеризація і профілактика створюють передумови для зниження захворюваності заїканням, сприяють попередженню рецидивів.

    Для заїкуватих з глибокими невротичними порушеннями і різко вираженою вегетативною дистонією бажано організувати санаторно-курортне лікування з використанням кліматобальнеологічного впливу, ЛФК та ​​фізіотерапевтичними заходами. У поєднанні з логопсіхотерапіей це дає хороший ефект в подоланні заїкання.

    У висновку можна відзначити, що всі сучасні системи логопедичних занять з заїкатися підлітками і дорослими об'єднуються наявністю в них (крім послідовно-ускладнювати мовних вправ) різних форм психотерапії. Розрізняються вони між собою в основному тим, яке значення і місце авторами відводиться окремим видам психотерапії (відповідно вони більш детально і розроблені автором). Наприклад, сеанс імперативного навіювання в бодрственном стані в логопсіхотерапевтіческой роботі з заїкатися (Л.З. Андронова, М.І. Мерліс, Ю.Б. Некрасова, В.М. Шкловський), різне місце його в курсі лікування (у Ю.Б. . Некрасової - на початку, у В.М. Шкловського - в середині); аутогенне тренування і самонавіяння (А.І. Лубенська, СМ. Любінська); раціональна психотерапія (Л.З. Андронова).

    Мовні вправи в системах логопсіхотерапевтіческіх занять з заїкатися будуються на основі загальноприйнятих в дитячій логопедії, але з урахуванням вікових особливостей пацієнтів.

    Крім того, і з деякими особливостями: Л.З. Андронова будує мовні вправи, спираючись на послогового мова (повну форму мови); В.М. Шкловський та ін. - на різну ступінь самостійній мові; Ю.Б. Некрасова надає особливого значення виробленню елементів сценічної мови і т.д.

    2.4 Методика Н.А. Власової та Е.Ф. Рау

    Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботи з заїкатися дітьми переддошкільного і дошкільного віку - Н.А. Власова і Е.Ф. Рау побудували наростання ускладнень мовних вправі залежно від різного ступеня мовної самостійності дітей. Звідси і рекомендована ними послідовність:

    1) відбита мова;

    2) завчені фрази;

    3) переказ по картинці;

    4) відповіді на питання;

    5) спонтанна мова.

    При цьому авторами рекомендуються обов'язкові ритмічні і музичні заняття з дітьми та проведення роз'яснювальної роботи з батьками.

    Н.А. Власова розрізняє 7 "видів мови", які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами:

    1) сполучена мова;

    2) відбита мова;

    3) відповіді на питання по знайомій картинці;

    4) самостійне опис знайомих картинок;

    5) переказ прослуханого невеликого оповідання;

    6) спонтанна мова (розповідь по незнайомих картинках);

    7) нормальна мова (бесіда, прохання) і т.д.

    Е.Ф. Pay бачить завдання логопедичної роботи в тому, "щоб шляхом систематичних планових занять звільнити мова заїкуватих дітей від напруги, зробити її вільною, ритмічної, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію". Всі заняття по перевихованню мови заїкуватих дітей розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.

    Перший етап - ведуться вправи в спільній і відбитої мови і у вимові завчених фраз, віршиків. Широко використовується декламація.

    Другий етап - проводяться вправи в усному описі картинок в питаннях і відповідях, в складанні самостійного розповіді по серії картинок або на дану тему, в переказі змісту розповіді або казки, яку прочитав логопед.

    Третій етап - завершальний, дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови в повсякденному розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та в інші моменти дитячого життя.

    Методики Н.А. Власової та Е.Ф. Pay характеризуються певною схожістю - в основу покладена різна ступінь мовної самостійності дітей. Безумовна заслуга цих авторів полягає в тому, що вони вперше запропонували і використовували поетапну послідовність мовних вправ в роботі з маленькими дітьми, розробили вказівки до окремих етапів послідовної системи корекції мовлення заїкуватих дошкільнят.

    Протягом багатьох років запропонована методика була однією з найпопулярніших в практичній роботі з заїкатися дітьми. І в даний час багато її елементи і модифікації використовуються логопедами.

    2.5 Методика С.А. Миронової

    С.А. Миронова запропонувала систему подолання заїкання у дошкільників в процесі проходження в цілому програми середньої, старшої та підготовчої груп дитячого садка. Корекційна вплив на заїкуватих дітей здійснюється на заняттях (як основній формі освітньої роботи в дитячому саду) за прийнятими розділах: "Ознайомлення з навколишньою природою", "Розвиток мовлення", "Розвиток елементарних математичних уявлень", "Малювання, ліплення, аплікація, конструювання" .

    Робота з дітьми з усіх розділів "Програми" підпорядковується меті перевиховання мови заїкуватих. Тому автор ставить перед логопедом два завдання: програмні та корекційні, які розподілені по навчальним кварталах (або відповідно за чотирма етапами послідовно ускладнюються корекційної роботи).

    При проходженні програми з заїкатися дітьми в масовому дитсадку пропонуються деякі її зміни, пов'язані з мовними можливостями дітей. До них відносяться: використання на початку навчального року матеріалу попередньої вікової групи, перестановка деяких програмних завдань і тим, подовження термінів вивчення більш важких занять і ін.

    Корекційні завдання першого кварталу складаються в навчанні навичкам користування найпростішої ситуативної промовою на всіх заняттях. Значне місце займає словникова робота розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Передбачається особлива вимогливість до мови самого логопеда: питання конкретні, мова короткими, точними фразами в різних варіантах, розповідь супроводжується показом, темп повільний.

    Корекційні завдання другого кварталу полягають у закріпленні навичок користування ситуативної промовою, в поступовому переході до елементарної контекстної мови і в навчанні розповідання з питань логопеда і без питань. Велике місце займає робота над фразою: проста фраза, поширена фраза, конструювання варіантів фраз, граматичне оформлення фраз, побудова складно-підлеглих конструкцій, перехід до складання розповідей. Змінюється і підбір програмного матеріалу і послідовність в його вивченні. Якщо в першому кварталі на всіх заняттях діти стикаються з одними і тими ж предметами, то в другому - предмети не повторюються, хоча і вибираються об'єкти, близькі за ознакою спільності теми і призначенням.

    Корекційні завдання третього кварталу складаються в закріпленні навичок користування засвоєними раніше формами мови і в овладевании самостійної контекстної промовою. Значне місце відводиться роботі над складанням оповідань: по наочної опорі і з питань логопеда, самостійного розповіді, переказу. Збільшується мовна практика дітей у складній контекстної мови. У третьому кварталі зникає необхідність уповільненої вивчення програми, характерного для перших етапів навчання, і теми занять наближаються до рівня масового дитячого саду.

    Корекційні завдання четвертого кварталу спрямовані на закріплення навичок користування самостійної промовою різної складності. Велике місце займає робота над творчими розповідями. Поряд з цим триває словникова: робота і робота над фразою, розпочаті на попередніх етапах навчання. У промові діти спираються на конкретні і загальні питання логопеда, на власні уявлення, висловлюють судження, роблять висновки. Наочний матеріал майже не застосовується. Питання логопеда ставляться до процесу майбутньої роботи, задуманої самими дітьми. У цей період корекційний навчання направлено на дотримання логічної послідовності переданого сюжету, на вміння давати додаткові положення, уточнення.

    Вся корекційна робота з заїкатися дітьми протягом року здійснюється логопедом і вихователем.

    Як бачимо, методики Н.А. Чевелева і С.А. Миронової будуються на навчанні заїкуватих дітей поступового оволодіння навичками вільної мови від найпростішої ситуативної її форми до контекстної (ідея запропонована професором Р.Е. Левиной). Тільки на. Чевелева це робить в процесі розвитку ручної діяльності дітей, а С.А. Миронова - в процесі розвитку мовлення дітей при проходженні різних розділів програми дитячого садка.

    2.6 Методика Г.А. Волкової

    У заїкається дітей різного віку є неоднозначне ставлення до колективу грають.

    Заикающиеся діти 4-5 років віддають перевагу іграм підгрупами з 2-3 чоловік, по кожен грає по-своєму, забуваючи про товаришів. Їм властиві риси поведінки в іграх, властиві добре говорить дітям молодшого віку. У колективних іграх вони виконують другорядні ролі з однотипними діями: шофер веде машину, касир мовчки відриває квитки, няня годує дітей і т.д. Діти рідко вступають в конфлікти з-за ролей і самі їх не розподіляють. Зазвичай заїкається дитині цього віку однолітки пропонують роль, з якою він, на їхню думку, повинен впоратися. Заикающиеся діти, що грають одні, поруч з колективом нормально говорять дітей, залучені в їхню гру, не завжди можуть грати тривало і до кінця.

    Серед заїкуватих дітей 5-6 років приблизно одна третина може брати участь у колективній грі, одна третина - в іграх підгрупами в один - два людини і дещо більше однієї третини дітей люблять грати на самоті, що свідчить про істотний вплив заїкання. Добре що говорять діти цього віку грають 50-60 хвилин, гра у них розвивається по досить складним сюжетів, в ній бере участь велика кількість дітей. Заикающиеся діти можуть грати в одну гру від декількох хвилин до 20 хвилин, в їхній грі переважає процесуальна сторона, діти погано відокремлюють правила гри від конкретних ігрових ситуацій.

    Ставлення до колективу грають однолітків у заїкається дітей б-7 років визначається накопиченням життєвого досвіду, появою нових і відносно більш стійких інтересів, розвитком уяви і мислення. Їх гри більш змістовні, різноманітні за сюжетом і формою виконання. У колективній грі і іграх підгрупами бере участь переважна більшість дітей, але майже п'ята частина дітей воліє витрачати час на самоті. Це замкнуті, кілька пасивні діти, вони погано витримують тривале перебування в колективі і в загальних іграх, краще працюють в одноманітних умовах, швидко засвоюючи стереотипи рухів і мовного супроводу.

    В цілому для заїкуватих дітей 4-7 років показова несформованість навику колективного спілкування і ставлення до колективу грають однолітків. Ці особливості обумовлюють недорозвинення суспільної поведінки заїкуватих дітей.

    Відомо, що суспільне поведінка властива вже дітям переддошкільного віку в так званих іграх поруч. І ця рання щабель суспільної поведінки властива заикающимся дітям 4-7 років. Серед них нечисленні об'єднання з ігрових інтересам, не характерні стійкі грають колективи на основі дружби і симпатії один до одного. Заикающиеся діти відрізняються бідністю ігрових задумів, діффузінностью грають груп, несформірованностио ігрових умінь.

    Оскільки у заїкається дітей є труднощі в засвоєнні різних форм суспільної поведінки, остільки в їх середовищі не проявляється відповідає віку ігрова активність. Дослідження ігрової активності дитини, що заїкається проводиться в динаміці, як логопедом, так і вихователем. З'ясовуються, крім цього, особливості ігор дітей в домашніх умовах. І якщо на початку корекційного виховання логопед визначає приналежність кожної дитини до однієї з чотирьох клінічних груп, то в результаті динамічного психолого-педагогічного дослідження він встановлює ступінь ігрової активності заїкається. Клінічна картина заїкання уточнюється, поповнюється, а облік ступеня ігрової активності дозволяє логопеда цілеспрямовано створювати стійкі грають колективи заїкається дітей. Це сприяє вихованню у них суспільної поведінки і в цілому соціальної реабілітації.

    В результаті дослідження ігрової активності дитини, що заїкається визначається його приналежність до однієї з наступних груп:

    Група А - діти здатні самі запропонувати тему гри і прийняти її від однолітків, розподілити ролі і погодитися на роль, запропоновану товаришем. Вони беруть активну участь у приготуванні ігрового місця, вносять пропозиції щодо сюжету, узгоджують свої задуми з діями однолітків, виконують правила і вимагають їх виконання від учасників гри.

    Група Б - діти вміють запропонувати тему гри, розподілити ролі, дати вказівки в ході підготовки ігрового місця, іноді конфліктуючи при цьому з дітьми. В процесі 'гри вони нав'язують граючим свій сюжет, не вміють і не хочуть узгоджувати свої дії з задумами інших учасників, ігри, порушують її правила.

    Група В - діти приймають тему гри і роль від товаришів, активно з усіма готують ігрове місце, по ходу гри висловлюються рідко, свою діяльність узгоджують із задумом товаришів, вислуховуючи від них побажання з приводу виконання ролі. Правила гри діти виконують, своїх правил не встановлюють і не вимагають виконання правил від граючих товаришів.

    Група Г - діти здатні грати, тільки беручи тему і роль від однолітків або дорослого, ігрове місце готують за вказівкою більш активних учасників гри або за допомогою дорослого; пропозиції по сюжету висловлюють, дії з задумом грають погоджують тільки за порадою більш активних дітей. Правила гри дотримуються під контролем дорослого або грають; відзначається пасивність.

    Група Д-діти рідко беруть участь в грі самі, не можуть входити в гру навіть після пропозиції теми і ролі товаришів або дорослим. За підказкою інших готують ігрове замість і в ході гри виконують дії і правила, запропоновані грають виражена пасивність, повне підпорядкування рішенням товаришів.

    Природно, що логопед, цілеспрямовано використовуючи ігрову діяльність, поступово сприяє переходу заїкається дітей з груп Д, Г, В в групи А, Б. Іноді поведінка Заїкуватих дітей нормалізується успішно вже на початку - середині корекційного курсу, особливо у дітей та II клінічних груп. Досить часто ці діти мають високий ступінь ігрової активності і розподіляються в групи А, Б, В. Саме на них спираються логопед і вихователь при створенні стійких ігрових колективів. Діти з III, IV клінічних груп мають низький рівень ігрової активності, відносяться до груп Г, Д. Вони вимагають тривалого психолого-педагогічного впливу, обережного і продуманого розвитку їх ігрової активності, в цю пору завжди успішно здійснюється їх просування, і не всі діти з III і IV груп досягають високого ступеня ігрової активності.

    Розвиток ігрової активності заїкуватих дітей, перевиховання особливостей особистості і поведінки, виховання мови і в цілому усунення заїкання здійснюється через систему різноманітних ігор, що складають методику ігрової діяльності.

    Зупинимося коротко на характеристиці ігр та їх: позитивний вплив на заикающегося дитини.

    Висновки до 2 чолі

    Таким чином, вдосконалення логопедичної роботи з усунення заїкання у дітей дошкільного віку зумовило до 80-х років XX ст. розробку різних методик.

    Мовний матеріал логопедичних занять засвоюється дошкільниками в умовах поетапного виховання мови: від сполученого вимови до самодіяльних висловлювань при назві і описі знайомих картинок, переказі прослуханого невеликого оповідання, розповіданні віршів, відповідях на питання по знайомій картинці, самостійному розповіданні про епізоди з життя дитини, про свято і т.д.; в умовах поетапного виховання мови від режиму мовчання до творчих висловлювань за допомогою ігрової діяльності, диференційовано використовуваної в роботі з дітьми від 2 до 7 років; в умовах виховання самостійної мови (ситуативної і контекстної) за допомогою ручної діяльності.

    Безумовно, що в практиці роботи логопед має право і зобов'язаний творчо будувати логопедичні заняття, застосовуючи відомі методики відповідно до контингентом заїкуватих дітей, їх індивідуально-психологічними особливостями.

    Зазначені методики логопедичного впливу на заїкуватих дошкільнят розроблені відповідно до "Програми виховання і навчання дітей в дитячому садку", що є обов'язковим документом, як для масових дитячих садів, так і для спеціальних мовних дитячих садків і мовних груп при масових дитячих садках.

    В кінцевому підсумку заикающиеся діти, засвоївши навички правильної мови і знання, визначені програмою, далі навчаються і виховуються в умовах нормально говорять однолітків.

    Логопедическое вплив, спрямований на власне мовне розлад і пов'язані з ним відхилення в поведінці, формуванні психічних функцій і т.п., допомагає заїкається дитині соціально адаптуватися в середовищі правильно говорять однолітків і дорослих.

    висновок

    Таким чином, в своїй роботі, я детально розглянула питання про методику логопедичної роботи з заїкатися дошкільнятами. Мета досягнута, завдання виконані.

    Розглянувши різні точки зору на проблему заїкання, можна зробити основний висновок, що механізми виникнення заїкання неоднорідні.

    В одних випадках заїкання трактується як складне невротичний розлад, яке є результатом сшибки нервових процесів в корі головного мозку, порушення корково-підкіркової в заімодействія, розлади єдиного авторегулируемого темпу мовних рухів (голоси, дихання, артикуляції).

    В інших випадках - як складне невротичний розлад, що стало результатом зафіксованого рефлексу неправильної промови, спочатку виникла внаслідок мовних труднощів різного генезу.

    По-третє - як складне, переважно функціональний розлад мови, що з'явилося внаслідок загального і мовного дизонтогенеза і дисгармонійного розвитку особистості.

    По-четверте - механізм заїкання можна пояснити на основі органічних змін центральної нервової системи. Можливі й інші пояснення. Але в будь-якому випадку необхідно враховувати порушення фізіологічного та психологічного характеру, що становлять єдність.

    Вибір раціональних шляхів корекції має особливе значення в початковій стадії розвитку заїкання, т.к залежить від індивідуальних особливостей заикающегося і тяжкості його заїкання, від особливостей всього лікувально-педагогічного комплексу і методики логопедичної роботи і навіть від обраної системи оцінок результатів цієї роботи. З самого початку роботи вихователь (учитель) повинен взяти заїкається на особливий облік, проявити до нього максимум уваги, чуйності, лагідності і зацікавленості його особистим життям і тим самим зблизитися з ним, розташувати його до себе. Для цього часто досить кількох вдалих питань (чи є у нього тато? Мама? Брат? Сестра? Як їх звуть? Чи є у нього іграшки? Яка з них улюблена? Де провів літо? І т.д.). Говорити з заїкатися треба повільно, ласкаво.

    Потім зближують його з найбільш врівноваженими, нормально говорять дітьми. Попередньо потрібно поговорити з ними окремо, пояснити, що заїкається важко говорити, він соромиться, але скоро звикне і перестане заїкатися. На закінчення такої бесіди треба запропонувати їм розмовляти з новачком не тільки уповільнено, утримувати його від швидкої мови, залучати в спокійні ігри, підбадьорювати і захищати від нападок і образ, особливо від передразнивания іншими дітьми. Одночасно з цим вихователь ретельно вивчає сім'ю дитину, причини виникнення заїкання і побутові умови, спостерігає поведінку заїкається в групі, особливо в розмові. В результаті такого вивчення він дає родині поради, як чадо звертатися з заикающимся і які моменти побуту підлягають зміні. Витримане, спокійне і уважне ставлення до заїкається, без заласканності, потурання примхам, жорстка дисципліна і режим, спокійні умови життя, відсутність всякого роду розмов при ньому про його заїкання - запорука успіху.

    Налагодивши і наполегливо підтримуючи зазначені умови в дитячому садку і вдома, вихователь в подальшому стежить за формуванням правильного мовлення заїкається і звертає особливу увагу на спеціальне розвиток тих сторін, які у нього недостатньо розвинені. Ця робота ведеться за такими розділами, звичайно, не в дається в книзі послідовності, а в їх взаємозв'язку, з акцентуванням уваги то на одному, то на іншому з розділів в залежності від дефекту.

    Список літератури

    Статті по заїкання:

    1. Я.М. Горелик. Стіхологіческій метод подолання заїкання.

    2. X. Лагузен Спосіб лікування заїкання.

    3. І.А. Сікорський Про заїкання.

    4. А. Лібманом Патологія і терапія заїкання і недорікуватості

    5. Г.Д. Неткачев Заїкання. Його сутність, причини, походження, попередження і лікування в дитячому віці і у дорослих. Новий психологічний спосіб лікування.

    6. Г.Д. Неткачев Клініка і психотерапія заїкання.

    7. М.Є. Шуберт До психопатології, клініки і лікування заїкання.

    8. Е. Фрешельс Заїкання. Асоціативна афазія.

    9. В.А. Гіляровський До питання про походження заїкання у маленьких дітей.

    10. І.І. Тартаковський Психологія заїкання і колективна психотерапія.

    11. Ю.А. Флоренская, І.С. Авербух, О.Г. Архипова Повторні хворі і важкі випадки заїкання.

    12. Н.А. Власова, Е.Н. Герценштейн. Досвід роботи з логоневротікамі дошкільного віку.

    13. Н.І. Жинкин Заїкання.

    14. В.С. Кочергіна Клінічні особливості заїкуватих дітей

    15. М.Є. Хватцев Заїкання

    16. М. Земан Заикающиеся діти.

    17. Ф.Н. Досужков. Невроз болючою сором'язливості (скоптофобія)

    18. Р.Е. Левіна До проблеми заїкання у дітей.

    19. В.М. Шкловський Психотерапія в комплексної системі лікування неврозів

    20. Н.М. Асатіані Заїкання у дорослих.

    21. В.І. Селіверстов Про фіксованості заїкуватих своєму мовному дефекті.

    22. Г.А. Волкова Заїкання і дизонтогенез.

    23. досушки Ф.Н. Невроз болючою сором'язливості, Невропатология і психіатрія, Москва, т.63, №1, 1963

    24. В.І. Селіверстов. Заїкання - М., 1979.

    25. Г.Р. Карпухіна. Про диференційований підхід до заикающимся в початковій стадії розвитку дефекту. Дефектологія №1, 1980. с.66-70

    26. Горелик ЯМ. Батькам про заїкання, Москва, Іріан Маренго Інтернейшнл принт, 2002

    27. Е.Ф. Рау і В.А. Синяк. Логопедія. М .: П. 1969.

    28. Заїкання у підлітків. Кн. для логопеда. З досвіду роботи Є.В.. Богданова, М. І. Буянов, Т.В. Калошин і ін. М .: П. 1989

    29. Логопедія. Підручник для вузів / Під ред.Л.С. Волкової, С.Н. Шаховської. М .: Владос. +1999.

    30. Морозова НЮ. Як подолати заїкання, Москва, Ексмо-прес, 2002.

    31. Укладач збірника Насонова Л.В. Дихальна гімнастика Стрельнікових, додаток до журналу Фізкультура і спорт, альманах, вип.25, Москва, редакція ж-ла "ФиС \ 2002

    32. Неткачев Г.Д. Новий психологічний спосіб лікування заїкання, Москва, 1911

    33. Розлади мови в дітей і підлітків / Під загальною редакцією С.С. Ляпидевского М: Медицина. 1969.

    34. Р.Р. Карпухіна. Про диференційований підхід до заикающимся в початковій стадії розвитку дефекту. Дефектологія № 1 1980.

    35. Сікорський І.А. Про заїкання, С. - Петербург, 1989

    36. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. Основи логопедії. М .: П. тисячі дев'ятсот вісімдесят дев'ять.

    37. Тартаховскій І.І. Психологія і психотерапія заїкання, Москва, 1934


    [1] Я.М. Горелик. Стіхологіческій метод подолання заїкання.

    [2] В.І.Селіверстов. Заїкання - М., 1979.



    Скачати 66.84 Kb.


    Методики логопедичних занять з заїкатися дошкільнятами

    Скачати 66.84 Kb.