Скачати 98,85 Kb.

Методика використання графічних засобів комп'ютера в навчанні образотворчої діяльності старших дошкільнят




Дата конвертації25.10.2019
Розмір98,85 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 98,85 Kb.

методика ВИКОРИСТАННЯ ГРАФІЧНИХ ЗАСОБІВ комп'ютерів у навчанні образотворчої діяльності старших дошкільнят

ДИПЛОМНА РОБОТА


зміст

Вступ

Глава 1.Обученіе образотворчої діяльності

1.1 Психологічні аспекти навчання дітей образотворчої діяльності

1.2 Етапи формування образотворчої діяльності старших дошкільнят

1.3 Аналіз освітніх програм по образотворчої діяльності в дитячому саду

1.4 Організація роботи комп'ютерно-ігрового комплексу

Глава 2. Методика проведення занять

2.1 Огляд комп'ютерних графічних засобів по образотворчої діяльності

2.2 Організація навчального та ігрового процесу

2.3 Конспекти занять у підготовчій групі дитячого садка

висновок

література


Вступ

Потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологій в телебаченні, поширення ігрових приставок, електронних іграшок і комп'ютерів дуже впливають на виховання дитини і його сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється і характер його провідної практичної діяльності - гри, змінюються і його улюблені герої і захоплення.

Поєднуючи в собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги, будучи універсальною іграшкою, здатною імітувати інші іграшки й всілякі ігри, сучасний комп'ютер разом з тим стає для дитини тим рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на його дії і запити, якого йому так часом не вистачає. Використання комп'ютерів в навчальній і позаурочної діяльності виглядає дуже природним з точки зору дитини і є одним з ефективних способів підвищення мотивації і індивідуалізації його вчення, розвитку творчих здібностей і створення благополучного емоційного фону.

Міністерство освіти Росії звертає увагу на те, що нові інформаційні технології (НІТ), що є важливим фактором збагачення інтелектуального і емоційного розвитку дитини, каталізатором розвитку його творчих здібностей, можуть входити в дошкільну освіту нарівні з традиційними засобами розвитку і виховання дітей через гру, конструювання, художню та інші види діяльності, але ні в якому разі не замінювати їх [9].

Комп'ютер як інструмент розвитку образотворчої діяльності дітей на заняттях малювання необхідний для творчої активізації процесу навчання. Уже з п'яти років діти успішно освоюють і використовують комп'ютер як інструмент для малювання, ігор, для розвитку творчого мислення. Комп'ютер хоча і є об'єктом технічного середовища, дуже вдало входить в синтез з традиційною, природним середовищем навчання, значно розширює можливості для інтенсивного, емоційного введення дитини в світ мистецтва і художньої творчості.

Основи інформаційної культури значно оптимізують навчальний процес в цілому, підвищують інтерес дітей до навчання. Для цього створюються розвиваючі програми з образотворчого мистецтва для додаткової освіти. З дітьми проводяться індивідуальні та групові заняття з використанням одного або декількох комп'ютерів. Викладаються основи малюнка, композиції, кольорознавства.

Комп'ютер дає педагогу можливість широко використовувати метод художньо-педагогічної техніки на кожному занятті: гармонійно поєднуються образотворче мистецтво, література, історія мистецтв, музика, завдяки чому діти виводяться через всебічне естетичне виховання на шлях самостійної творчості. Діти навчаються не тільки малювати на екрані дисплея, але і тиражувати свої малюнки, доповнювати їх композиції текстами власних творів, створюючи унікальні монохромні і багатобарвні художньо-графічні композиції.

Комп'ютерні програми з малювання дають можливість дітям використовувати будь-який художній матеріал: олівці, фломастери, туш, перо, різні фарби, різноманітні фони; створювати малюнки, аплікації, фотоколажі, займатися графікою, живописом, дизайном. У педагога з'являються великі можливості для творчих розробок, підготовки і виготовлення наочних посібників, поурочних роздавальних матеріалів, створення методичного фонду кращих дитячих малюнків, зберігши їх все в пам'яті і відтворити будь-який з них або, при необхідності, все одночасно.

Розроблено оригінальну система використання комп'ютерних засобів в дидактиці дитячого садка. Вона забезпечує новий зміст ігрової діяльності дітей і вимагає створення певних умов. В її основі лежить метод ефективної організації середовища і педагогічного процесу на базі НІТ - комп'ютерно-ігровий комплекс (КІК) [9]. КІК є багатофункціональним набір компонентів, що утворюють «розвиваючу предметне середовище» і методологію його використання.

Комп'ютерно-ігровий комплекс в дитячому саду успішно функціонує, якщо він органічно вписується в загальну систему педагогічної роботи, спрямовану на всебічний, гармонійний розвиток кожної дитини.

У КІК необхідно працювати творчо. Основна мета педагога - не вивчити ту чи іншу комп'ютерну програму з дітьми, а використовувати її ігрове зміст для розвитку, наприклад пам'яті, мислення, уяви, мовлення у конкретної дитини. А цього можна досягти, якщо сам малюк із задоволенням виконує всю програму [9].

Тому, поєднуючи традиційні уроки малювання і можливості графічних комп'ютерних засобів, можна говорити про комбінованих уроках образотворчого мистецтва, які доцільно проводити на КІК.

Таким чином, актуальність даного дослідження визначається необхідністю вдосконалення методики навчання образотворчої діяльності старших дошкільнят із застосуванням комп'ютерних програм.

Проблема дослідження полягає в протиріччі між можливістю використання графічних засобів комп'ютера в рамках існуючих освітніх програм і недоліком методичних розробок для комп'ютерного ігрового комплексу для ДОУ.

Мета дослідження полягає в розробці методики проведення занять по З з використанням графічних засобів комп'ютера.

Об'єктом дослідження є процес навчання образотворчої діяльності старших дошкільників на заняттях з малювання.

Предмет дослідження: процес розвитку образотворчої діяльності старших дошкільнят з використанням графічних засобів комп'ютера.

Гіпотеза дослідження:

Методика проведення комбінованих уроків малювання, що включає використання графічних засобів комп'ютера, буде сприяти естетичному вихованню та включенню дитини в процес самостійного творчості.

Виходячи з мети і гіпотези дослідження, були поставлені наступні завдання:

1. Вивчити досвід навчання образотворчого мистецтва в дошкільних установах, вивчити існуючі підходи і методики з малювання.

2. Виявити можливості та перспективи використання графічних засобів комп'ютера в навчанні образотворчої діяльності старших дошкільнят.

3. Розробити систему завдань і вправ, адаптовану до використання в умовах ДОУ в КІК на заняттях з малювання в старшій групі.

4. Здійснити експериментальну перевірку розробленого методичного комплексу з навчання образотворчої діяльності в дошкільних установах.

Методи дослідження:

1) аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури та графічних засобів комп'ютера з проблеми дипломної роботи;

2) аналіз процесу навчання образотворчої діяльності;

3) бесіди з вихователями.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що розроблені конспекти занять по образотворчої діяльності з використанням графічних засобів комп'ютера.

Розроблені методичні матеріали по образотворчої діяльності впроваджені в дитячому садукомпенсірующего виду для дітей з обмеженими мовними можливостями № 321 Жовтневого району. У дослідженні брали участь діти 5-7 років в кількості 12 чоловік.


Глава 1. Навчання образотворчої діяльності

У цьому розділі будуть розглянуті: психологія навчання малюванню дітей від 2 до 7 років (до-образотворчі і образотворчі стадії); навчання образотворчої діяльності в дитячому саду старших дошкільників; проведено огляд освітніх програм: саккулина Н.П., Комарової Т.С. «Образотворча діяльність в дитячому садку», Л.В. Русскова «Програма виховання і навчання в дитячому садку» і програми Комарової Т.С. «Заняття по образотворчої діяльності в дитячому саду».

1.1 Психологічні аспекти навчання дітей образотворчої діяльності

Серед професійних педагогів, які працюють з дошкільнятами, поширена думка, що чим раніше почати систематичне навчання дітей малюванню, тим швидше дитина освоїть навички та вміння, необхідні йому для відображення реальної дійсності. При всій удаваній привабливості цієї точки зору, її неспроможність стає очевидною для всіх, хто коли-небудь пробував змусити дитину навчитися малювати. Дивлячись на подібні малюнки, психолога важко повірити, що дитина може так бачити і сприймати навколишній світ, і неможливо позбутися думки, що його рукою водила рука дорослого. Чим більше дорослий буде домагатися зовнішньої схожості дитячого малюнка на доросле бачення навколишнього світу, тим вищі психологічні бар'єри перед заняттями малюванням будуть встановлюватися в психіці малюка. Тому дорослим не рекомендується втручатися в процес виконання тієї величезної інтелектуальної роботи, яку здійснює мозок малює дитини.

Дитячі психологи виділяють дві основні стадії розвитку дитячого малюнка: до-образотворча і власне образотворча [17].

Перший ступінь до-образотворчої стадії починається на другому році життя дитини і характеризується наступним інтелектуальним відкриттям малюка: олівець, кисть з фарбою або просто власний вимазаний палець, якщо посувати ними з будь-якої поверхні, залишають на ній дуже цікаві сліди. Починаються перші хаотичні рухи цими предметами по будь підвернулася під руку поверхні, які дуже подобаються малюкові, що пов'язано з отриманням задоволення від самого процесу руху. Дитина може відвернутися убік і при цьому з радістю продовжувати своє заняття.

Другий ступінь до-образотворчої стадії настає приблизно через півроку, зрозуміло, якщо дитині не заважали активно діяти на першій. В іншому випадку, розвиток здібності до малювання відсувається на більш пізній період. На цьому ступені у дитини з'являється здатність встановлювати зоровий контроль за здійсненням своїх рухів, дитина пізнає візуально те, що робить його рука. Для дорослих твори майбутнього художника продовжують залишатися хаотичними накопиченнями «каракулей», в той час як для дитини встановлення зорово-моторних координацій - це велике досягнення, і його ентузіазм зростає в кілька разів.

На цьому ступені так само, як і на попередній, від батьків вимагається лише розуміння і терпіння, а також постачання обладнання для образотворчої діяльності: чим молодша дитина, тим більш якісними матеріалами необхідно його забезпечити.

На третьому щаблі до-образотворчої стадії, на яку дитина переходить через шість-дванадцять місяців, він робить наступне інтелектуальне відкриття - виявляється, що у аркуша паперу, на якому він «малює», є краю. Малюк починає враховувати ці межі і контролювати свою ігрову поведінку на аркуші паперу.

На четвертій сходинці до-образотворчої стадії в дитячому малюванні відбувається інтелектуальний зліт: дитина починає інтерпретувати свої «каляки-маляки». Малюк відчуває себе всемогутнім. Він може зобразити все, що захоче: «тато їде на машині», «мама і Саша йдуть в магазин», «Юля катається на велосипеді».

Стадія інтерпретації настає до двох з половиною - трьох років. Якщо в цьому віці почати нав'язувати дитині свої зразки правильного малювання, це може згубно позначитися на розвитку його впевненості в собі, перешкодити побудові власної картини світу, а значить, затримати психічний розвиток дитини і формування його уявлення про своє місце в навколишньому світі.

На стадії інтерпретації дорослий потрібен дитині тільки як розуміє слухач. Однак більшість дітей цього віку болісно ставиться до вторгнення дорослого в створений ними світ, тому батькам краще просто питати хто є хто і не намагатися показувати, як це треба намалювати правильно, якщо дитина про це не просить.

Наступ образотворчої стадії в розвитку дитячого малюнка відбувається до трьох з половиною років і характеризується появою спочатку «примітивних» людей-головоногих, тварин, комах, хаотично розкиданих по всьому листу.

До чотирьох років настає другий ступінь образотворчої стадії: дитина робить важливе світоглядне відкриття - навколишній світ строго структурований. У малюнках дітей з'являється лінія землі - чорна або коричнева смуга, зелені травинки, білий сніг, на землі в ряд розташовуються персонажі малюнка, а над ними - лінія неба. На цьому ступені дітям подобається передавати динаміку різних людських і природних станів: дитина може намалювати коричневу землю, а потім зафарбувати її білою фарбою: «Зима настала». Часто діти хочуть в одному малюнку передати зміни погодних умов. Спочатку дитина малює траву, квіти, себе в легкому одязі, синє небо, яскраво-жовте сонце. А потім хмари набігли, дощ пішов - домальовувати парасолька і гумові чоботи. Те, що дитині емоційно ближче, важливіше, він зображує крупніше інших об'єктів, наприклад, квітка може бути більше дерева, мама в два рази вище тата, він сам - вище всіх членів сім'ї.

До п'яти років діти знайомляться з досить великою кількістю квітів, не всі їх називаючи правильно, але охоче й різноманітно використовуючи в малюванні та аплікації. У старшій групі, крім уточнення знання назв квітів і збагачення колірних уявлень, ставитися нове завдання - навчити ділити кольору на групи і зіставляти ці групи між собою. Виконуючи малюнок або аплікацію, діти можуть визначати, що буде світлого кольору, що темного, що яскравого. Щоб діти навчилися вибирати потрібний відтінок кольору, вони повинні добре знати кольору фарб в коробці акварелі, в палітрі фарб гуаш, в наборі кольорових олівців, кольорових воскових крейди або кольоровому папері.

До шести-семи років діти вже розуміють, що в малюнках, ліпленні, аплікаціях можна зобразити різні предмети і явища. Зображення буде гарне, цікавими, якщо добре передана форма предметів і їх частин, якщо вони різноманітні за величиною, кольором, розташуванням на аркуші паперу. У «Програмі виховання в дитячому саду» вказується, що у дітей шостого року життя розвивається здатність аналізувати і узагальнювати сприймаються предмети, виділяти і зіставляти їх властивості (форму, висоту, довжину, ширину, колір). На цій основі стає можливим вчити дітей передачі відносин предметів між собою, відносин частин предметів і їх розташування відносно один одного. З цією метою дітей вчать при обстеженні предметів перед зображенням порівнювати їх між собою за властивостями, а так же зіставляти частини одного і того ж предмета. У цьому віці у дитини з'являється здатність зображати об'єкти з тими якостями, які їм належать в реальному світі.

Образотворча діяльність дорослих і дітей суттєво різниться. Якщо для дорослого головне - отримати результат, тобто зобразити щось, то для дитини результат має другорядне значення, а на перший план виступає сам процес створення малюнка. Діти малюють з великим захопленням, багато говорять і жестикулюють, але часто викидають свої малюнки, як тільки вони закінчені. Крім того, діти не запам'ятовують, що саме вони малювали (наприклад, якщо дитині через два дня показати його ж малюнок стрибає дівчинки і запитати, що це таке, він може відповісти, що це паркан).

Ще одна важлива відмінність дитячих малюнків полягає в тому, що вони відображають не тільки зорове сприйняття, а весь сенсорний (головним чином, рухово-дотиковий) досвід дитини і його уявлення про предмет. Тому іноді дуже важко здогадатися, що малюк малює. Характер зображень дітей визначається тим, що виділяє для себе дитина в предметі і що він знає про нього. Тому одяг зображеної людини може бути «прозорою», тому що дитина знає, що під нею знаходяться руки і ноги, а деякі частини тіла, які здаються неважливими (вуха, волосся, пальці і навіть тулуб), можуть зовсім бути відсутнім.

У дитини, як правило, немає потреби в спостереженні натури (він майже не дивиться на предмет, який малює), тому його малювання можна визначити як малювання за поданням. Поступово малюнки дітей стають все більш схожими на образотворчу реальність. Але, як зазначає В.С. Мухіна, дитячих малюнків властива явна тенденція до закріплення традиційних графічних образів, які швидко перетворюються в шаблони. Поширеними шаблонами є зображення будиночків, дерев, квітів і т.д. Подібні шаблони мають дивовижну живучістю і передаються з покоління в покоління. Закріплення графічних образів і перетворення їх в шаблони становлять велику небезпеку для розвитку дитячого малювання. Дитина може так і не навчитися малювати нічого, крім кількох засвоєних схем окремих предметів. Тому в завдання навчання малюванню має входити руйнування застиглих шаблонів і стимулювання власної творчості дітей.

1.2 Етапи формування образотворчої діяльності старших дошкільнят

У дитячих садах, відповідно до вимоги програми, вихователі навчають дітей створювати малюнки, ліпити аплікацію, використовуючи різні матеріали: олівці, фарби, пензлі, крейда, кольоровий папір, пластилін, глину, клей, ножиці і багато іншого. При цьому діти опановують різними способами дії з матеріалами, умінням поєднувати їх в образотворчої діяльності для отримання більш виразних робіт.

За самим своїм характером образотворча діяльність вимагає розвитку у дітей сприйняття і відчуттів, формування наочних уявлень. Завдання образного відображення дійсності полягає, перш за все, в тому, щоб передати в малюнках, ліплення та аплікації такі характерні властивості предметів, як форма, величина, будова, колір, положення в просторі. Але отримання дітьми зображення, адекватного предмету, - тільки частина завдання образного відображення дійсності. У нього входить і вираз свого розуміння, ставлення до явища, його творча інтерпретація. Однак все це виявляється можливим тільки за умови оволодіння умінням створювати зображення, в яких вигляд предмета впізнається і дорослими і дітьми.

В організації навчання образотворчої діяльності виділяється декілька наступних один за одним етапів.

Перш за все, організовується сприйняття предмета в цілому. Вихователь знайомить з предметом, як таким, даючи йому загальну характеристику, при цьому підбирає яскраві, образні слова, що визначають якості предмета. Наприклад, показуючи яблуко, він може сказати: «Подивіться, діти, яке соковите, велике, рум'яне яблуко!»

Після цілісного сприйняття предмета починається обстеження з аналізом. Спочатку виділяється найбільша частина предмета, потім - більш дрібні. Потім визначається форма великих частин. Після цього характеризується будова предмета, його конструкція (як по відношенню до основної, найбільшою, частини розташовані всі інші).

Потім виділяється колір предмета, але якщо колір добре відомий дітям або якщо він не буде передаватися в зображенні (ліплення з глини, малювання чорним олівцем), його можна не визначати.

У висновку увагу дітей знову звертається до предмету в цілому. Закінчити процес обстеження потрібно таким чином, щоб діти могли прямо приступити до виконання роботи. Тому можна в кінці обстеження запропонувати дітям подумати і сказати, з чого вони почнуть малювати. Якщо діти не можуть відповісти на це питання, вихователь може підказати, що починати треба з найбільшою, або основний, частини, до якої прикріплюються всі інші, наприклад малювання машини краще почати з кузова, а зображення живих істот (пташки, зайчика, ведмедика) - з тулуба.

Обстежуючи предмет під керівництвом вихователя, діти поступово засвоюють способи такого обстеження і можуть робити це самостійно. У тих випадках, коли на заняттях неможливо показати предмет і дається тільки його зображення, потрібно вчити дітей способам обстеження картинки, які, по суті, ті ж самі, що і при обстеженні предмета. Засвоївши ці способи, діти зможуть застосовувати їх не тільки на заняттях, але і в повсякденному житті. Це буде сприяти накопиченню особистого сенсорного досвіду.

Важливим моментом для подальшого зображення є включення в обстеження руху. Послідовне обведення контуру предмета оком, рукою, обмацування його сприяє чіткому сприйняттю форми предмета, його частин. Рух руки по предмету організує сприйняття, сприяє уточненню уявлень дітей про форму предмета, його конфігурації.

Формування образотворчих рухів в процесі навчання малюванню включає навчання вмінням правильно тримати олівці, пензлі, крейда і правильно користуватися ними. Виробляючи той чи інший рух в малюванні, дитина відчуває м'язово-рухові відчуття: він відчуває стан олівця в руці, сприймає рух їм по паперу. Одночасно відбувається і зорове сприйняття. Дитина не тільки відчуває сам рух, а й сприймає те зображення, яке виникає в результаті руху рук: лінії на малюнку. Поступово, при навчальному впливі педагога, дитина починає усвідомлювати залежність зображення, якості та характеру ліній від виробленого руху: сильніше натиснув на олівець - вийшла більш яскрава або товста лінія.

Вихователь розвиває спостережливість і допитливість дітей і наштовхує їх на самостійні пошуки способів зображення тих предметів, які вони раніше не малювали і не ліпили. Допомога педагога в цих самостійних пошуках полягає, перш за все, в навідних питаннях, в реченні порівняти предмети (менш знайомі з відомими).

У дітей формується узагальнені уявлення про те, що зображення предметів однакової форми вимагає одних і тих же рухів. Це дуже важливий момент в навчанні образотворчої діяльності: без наявності такого узагальненого уявлення дитина не зможе перейти до самостійного зображенню предметів і явищ навколишнього світу.

Отже, в процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови для цілеспрямованого сприйняття, формування уявлень, розвитку уяви дітей.


1.3 Аналіз освітніх програм по образотворчої діяльності в дитячому саду

1) Програма саккулина Н.П., Комарової Т.С. «Образотворча діяльність в дитячому садку»

Автори даної програми вважають, що естетичне виховання в дитячому садку створює передумови для подальшого повноцінного художнього розвитку кожної дитини, в тому числі для формування образотворчого творчості. Найбільш повно образотворче мистецтво у дітей дошкільного віку проявляється в малюванні, ліпленні, аплікації. Велика роль в цьому процесі належить вихователю. З метою надання педагогам допомоги в навчанні дітей образотворчого мистецтва і було створено методичний посібник «Образотворча діяльність в дитячому садку: посібник для вихователів», в якому розкривається зміст і методи роботи у всіх групах дитячого саду, даються рекомендації з навчання дітей малюванню, ліпленню, аплікації, з відбору програмного матеріалу для занять, встановлення послідовності і взаємозв'язку їх, по використанню різноманітних методів керівництва діяльністю дітей. У додатку є приблизні плани і конспекти окремих занять.

Одна з головних особливостей пропонованої методики полягає в тому, що розвиток дитячої творчості розглядається у взаємозв'язку навчання і виховання. Велика увага приділяється розвитку самостійності дітей, поданням широких можливостей для вираження власних задумів і відображення власного особистого досвіду.

Важлива умова розвитку образотворчого мистецтва - оволодіння практичними навичками і вміннями, засвоєння знань про різноманітні матеріали, що використовуються на заняттях малювання, ліплення, аплікації, способів роботи з ними. В даному посібнику ці питання розкриваються при описі роботи в кожній віковій групі.

Більшість вихователів знають, які методи і прийоми навчання образотворчого мистецтва існують, але не завжди вміють застосовувати їх на заняттях. У зв'язку з цим автори вважають за необхідне давати в тексті опису занять, розкривати використання окремих методичних прийомів. Посібник написаний з урахуванням досліджень по З дітей дошкільного віку і досягнень практики.

Дослідження по сенсорному вихованню, по формуванню ручної вмілості сприяли вдосконаленню методики розвитку у дітей образотворчих рухів, оволодіння різноманітними способами зображення, створення виразного образу.

При написанні посібника автори враховували матеріали, що дозволяють розглядати заняття малюванням, ліпленням, аплікацією як одне з найбільш ефективних засобів підготовки дітей до школи.

Пропоновані в програмі зміст занять і методи неодноразово перевірялися як в досвідчених, так і в масових дитячих садах, а також на семінарах (короткострокових і постійно діючих), що проводяться з вихователями.

Програма складається з п'яти частин, в яких послідовно розкривається методика роботи з дітьми по З в вікових групах дитячого садка. У кожній частині даються перспективні плани з усіх видів образотворчого мистецтва і конспекти занять. Форма планів дозволяє бачити взаємозв'язок малювання, ліплення, аплікації з усіма сторонами виховної роботи: читанням, розповіданням, знайомством з навколишнім середовищем, музичними заняттями і ін. Це особливо важливо для початківців педагогів, які не вміють ще охопити всі сторони роботи в цілому, представити їх у взаємозв'язку, забезпечити найбільш повне вирішення всіх завдань виховання в різних видах діяльності дітей. Але дана форма зовсім не є обов'язковою для кожного вихователя: вона наводиться для того, щоб показати можливості перспективного планування.

2) Русскова Л.В. «Програма виховання і навчання в дитячому садку»

Важливе значення для вирішення завдання щодо всебічного розвитку і вихованню дітей дошкільного віку та підготовці їх до школи має правильна і своєчасна реалізація «Програми виховання і навчання в дитячому садку». Методичні рекомендації нададуть педагогам допомогу в організації виховно-освітньої роботи в дошкільному закладі.

У посібнику розкривається методика виховання і навчання дітей раннього і дошкільного віку. У центрі уваги вихователів, які працюють з дітьми раннього віку, перебувають завдання повноцінного фізичного розвитку дитини, збереження і зміцнення його здоров'я, вдосконалення зорового, слухового, осязательного сприйняття, формування первинних навичок пізнавальної і предметної діяльності.

З огляду на те, що тільки в активній діяльності здійснюються засвоєння дитиною знань і умінь, розвиток його здібностей, у другому розділі посібника - «Дошкільний вік» - розкривається зміст різних видів дитячої діяльності і методи керівництва ними у всіх вікових групах.

Найважливішою самостійною діяльністю дитини дошкільного віку є гра. У грі розвиваються мислення, мова, уява, пам'ять, засвоюються правила суспільної поведінки і виховуються відповідні навички.

Основною формою навчання дошкільнят є заняття, яких дітям послідовно і в системі дають відповідають віку дитини уявлення про навколишній світ: про світ чисел, образотворчому і народному декоративно-прикладному мистецтві, музиці; формують вміння та навички практичної діяльності, а також початкові навички навчальної діяльності. У посібнику розкрито методику проведення занять з усіх розділів програми, висвітлені основні методи і прийоми навчання на різних вікових етапах.

У програмі також даються рекомендації по естетичному вихованню: по ознайомленню дітей з образотворчим і музичним мистецтвом, по організації їх самостійної художньої діяльності.

Проводяться заняття з декоративного малювання, ліплення, аплікації і конструювання. На заняттях образотворчого мистецтва значно збагачуються уявлення дитини про колір, вивчається послідовність розташування кольорів спектра. При навчанні дітей зображенню з натури, основна увага приділяється на передачу співвідношення предметів і їх частин за величиною - робиться олівцем начерк основної форми, а потім тільки розфарбовується. Розглядається зображення людини і тварини в русі.

Старші діти складають візерунки за мотивами народного мистецтва на папері різної форми, розписують свої роботи з глини. Вводиться асиметрична композиція, типу хохломського і жостовской розписів, коли завитки або квіти заповнюють поверхню форми.

Діти навчаються різних способів створення виразного образу. Важливим завданням є розвиток у дитини почуття композиції, вміння ліпити скульптурні групи з 2-3 предметів. Удосконалюються вміння дітей в декоративної ліпки.

У методичних рекомендаціях увагу педагогів звертається на те, що виховно-освітня робота в дошкільному закладі не повинна бути обмежена рамками занять. Вихователю слід систематично спонукати дітей до спостережень за навколишнім (явищами суспільного життя, природи) в процесі прогулянок, побутової діяльності. Він повинен цікавитися всім, що хвилює дітей, привертає їхню увагу, знаходити час і тему для бесіди з кожним вихованцем.

Увага педагога звертається на те, що завдання всебічного гармонійного розвитку і виховання дитини дошкільного віку може бути успішно вирішена за умови врахування вікових та індивідуальних особливостей, встановлення з вихованцями довірчих взаємин. Педагог не повинен допускати придушення особистості дитини, її самостійності і активності.

3) Програма Комарової Т.С. «Заняття по образотворчої діяльності в дитячому саду».

У програмі образотворча діяльність розглядається як важливий засіб естетичного виховання дітей. Вона дозволяє дітям висловити в малюнках, ліпленні, аплікаціях своє уявлення про навколишній світ, розуміння його і ставлення до нього. Ці заняття доставляють дітям радість, створюють позитивний емоційний настрій, сприяють розвитку творчості. У процесі художньої діяльності у дітей розвиваються естетичне сприйняття, образні уявлення і уява, естетичні почуття (форма, колір, композиція). Однак відбувається це не саме по собі, а за умови систематичного, цілеспрямованого і разом з тим тонкого і чуйного керівництва педагога, враховує специфіку образотворчого творчості дитини.

Пропоновані в цій методиці заняття складені на основі наступних положень:

1. Заняття по образотворчої діяльності є засобом виховання дітей. Вони розвивають естетичне сприйняття, естетичні почуття, уяву, творчість, формують подібні вистави.

2. Заняття з малювання, ліплення, аплікації є частиною багатогранної роботи дитячого садка, тому образотворча діяльність повинна бути тісно пов'язана з усіма сторонами виховної та освітньої роботи (знайомство з навколишнім, ігри, читання книг, музичні заняття та ін.) В процесі якої діти отримують різноманітні враження, знання.

3. Особливе значення має взаємозв'язок занять малюванням, ліпленням, аплікацією з грою. Цей взаємозв'язок диктується специфікою образотворчої діяльності, прагненням дітей обігравати предмети і зображення.

Виходячи з цього, доцільно використовувати різні форми зв'язку з грою: пропонувати дітям створювати малюнки, ліплення, аплікацію, які потім можуть бути використані в грі, вводити в заняття ігрові ситуації, ігрові прийоми навчання, пропонувати дітям відображати в своїх роботах образи дитячих ігор: сюжетно -ролевих, рухливих, ігор-драматизації.

4. Зміст, методика проведення і організація занять з образотворчої діяльності повинні бути спрямовані на розвиток дитячої творчості. Для цього необхідно не тільки розвиток естетичного сприйняття, уяви, формування образних уявлень, а й оволодіння дітьми різноманітним образотворчим матеріалом, різними узагальненими способами зображення, що дозволяють передавати в малюнку, ліпленні, аплікації широке коло явищ і предметів. Все це дає можливість дітям вільно висловлювати свій задум, викликає позитивне емоційне ставлення до занять, спонукає до творчих пошуків і рішень.

5. Заняття складені з урахуванням наступності між різними віковими групами, між дитячим садом і молодшими класами загальноосвітньої школи.

Для більш систематичного і планомірного керівництва дитячої образотворчої діяльністю розроблені заняття на рік для всіх груп дитячого садка, починаючи з другої молодшої.

Заняття сплановані так, що протягом року одна і та ж тема дається кілька разів в різних варіантах. Така робота дає можливість тренувати дітей в зображенні найбільш складних предметів, дозволяє сформувати у них міцні навички та вміння.

Одне із завдань навчання образотворчої діяльності полягає в тому, щоб розвивати творчі можливості дітей. Тому підібрані такі прийоми керівництва заняттям, які спрямовані на формування активності, самостійності дитини, оволодіння їм узагальненими способами дії, що дозволяють створювати зображення багатьох предметів. Цьому допомагає образне, емоційне пояснення педагога.

У кожній віковій групі вихователь приваблює дітей до обговорення виконаних робіт з урахуванням їх вікових особливостей. Обговорення треба проводити жваво, емоційно. Важливо знайти образні, яскраві слова для характеристики зображених дітьми предметів і явищ, підкреслити їх виразність, а не обмежуватися простим перерахуванням. Якщо вихователь дає образну характеристику дитячим роботам постійно, то діти поступово навчаться оцінювати роботи. Щоб підкреслити виразність зображень, можна використовувати вірші, пісні, прочитати їх самому педагогу або запропонувати це зробити дітям.

Важливою умовою успішного проведення занять з малювання, ліплення, аплікації є зв'язок їх з усіма сторонами виховної роботи. Тому при відборі тематичного змісту слід враховувати, що діти будуть спостерігати в нашому житті, які події їм доведеться пережити, про що їм будуть читати, розповідати і т.д.

Починаючи зі старшою групи, деякі теми рекомендується розділити на два заняття.Робиться це для того, щоб діти могли повніше висловити свої враження про ту чи іншу подію, явище, передати розгорнутий сюжет. Неможливість намалювати, вирізати і наклеїти все, що хотілося б, знижує настрій дитини, його інтерес до заняття. Більш того, недолік часу часто призводить до формального рішення, іноді навіть пропонованого педагогом, який, знаючи, що більш повного зображення діти створити не встигнуть, обмежує їх ( «Намалюйте будиночок і біля нього ялинку», «Намалюйте два дерева»). Коли ж на тему відводиться два заняття, дитина може і продумати задум, і висловити його (на занятті за завданням рішення теж може бути різним), і створити більш досконале і повне зображення. Зрозуміло, ділити на два можна лише заняття сюжетного характеру і за задумом, розрив в заняттях не повинен бути більшим, інакше інтерес до теми може згаснути.

Використання методичних рекомендацій цього посібника дозволяє педагогам розвивати образотворче мистецтво дітей дошкільного віку, формувати у них знання, навички та вміння, необхідні для образного втілення предметів і явищ дійсності.

До кінця навчання в підготовчій групі у дітей має бути розвинене естетичне сприйняття. Вони повинні бачити і розуміти красу навколишнього життя, творів образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва. У дітей формуються вміння контролювати свої дії, домагатися поліпшення зображення, оцінювати і аргументувати оцінку своїх робіт і робіт інших дітей відповідно до завданням зображення. Дошкільнята задумують цікаве і різноманітне зміст свого малюнка, ліплення та аплікації, доповнюють зображення деталями, домагаючись виразної передачі образів предметів і явищ, використовуючи різноманітні засоби виразності.

Діти опановують різноманітними формотворними рухами, що дозволяють малювати, ліпити і вирізувати різні предмети, складати зображення по частинах і разом (в малюнку - злитий лінією контура, в ліпленні - з цілого шматка, в аплікації - силуетно).

У дітей розвивається почуття кольору, вміння створювати зображення і декоративні композиції, по-різному вирішуючи їх в кольорі: різнокольорові, в певній колірній гамі.

Діти вчаться створювати візерунки за мотивами народного декоративного мистецтва, розписувати ліплення, створювати декоративні пластини.

1.4 Організація роботи комп'ютерно-ігрового комплексу

В умовах інформатизації дошкільної освіти відкриваються нові можливості для розвитку методів і організаційних форм навчання і виховання дітей. І першим кроком в їх реалізації є розробка методу введення інформаційних технологій в систему дидактики дитячого саду як засобу збагачення дитячої діяльності і самого педагогічного процесу.

Розроблено оригінальну система використання комп'ютерних засобів в дидактиці дитячого садка [9]. Вона забезпечує новий зміст ігрової діяльності дітей і вимагає створення певних умов. В її основі лежить метод ефективної організації середовища і педагогічного процесу на базі НІТ - комп'ютерно-ігровий комплекс (КІК). КІК є багатофункціональним набір компонентів, що утворюють «розвиваючу предметне середовище» і методологію його використання. До складу КІК входять:

Комп'ютери (5-7 для дітей і 1 для педагога), забезпечені оригінальною програмно-методичною системою розвиваючих, навчальних і діагностичних ігор «КИД / Малюк» і іншими корисними програмами; комп'ютери розміщуються на спеціально сконструйованій ергономічних меблів і розташовуються в комп'ютерному ігровому залі;

· Набори твердих і м'яких ігрових предметних средообразующих модулів, звичайні і нетрадиційні ігри та іграшки, розташовані в ігровому залі, який безпосередньо примикає до комп'ютерного;

· Спеціальне обладнання для приміщення, призначеного для активних рухів, занять спортом і психологічного розвантаження (спортивний зал).

Устаткування КІК відповідає санітарно-гігієнічним, ергономічним і психолого-педагогічним вимогам.

Комп'ютерно-ігровий комплекс в дитячому саду успішно функціонує, якщо він органічно вписується в загальну систему педагогічної роботи, спрямовану на всебічний, гармонійний розвиток кожної дитини.

У Кіке повинен працювати фахівець, який знає технічні можливості комп'ютера, який володіє навичками управління ним, чітко виконує санітарні норми і правила користування комп'ютерів в установах освіти, добре орієнтується в комп'ютерних програмах, розроблених спеціально для дошкільнят, що знає етичні правила їх застосування і володіє методикою залучення дітей до новим технологіям. Крім того, фахівець повинен добре знати вікові анатомо-фізіологічні і психічні особливості маленьких дітей і виховно-освітню програму в ДОУ.

Працювати в КІК повинен педагог з вищою або середньою спеціальною педагогічною освітою, що пройшов додаткове навчання з нових інформаційних технологій, або фахівець з технічною освітою, але з умовою обов'язкового додаткової освіти з проблем дошкільного виховання.

Робота педагога в КІК включає наступні три напрямки:

1. Робота з дітьми. З огляду на особливості дітей, розбити їх на підгрупи і поступово долучати до нової для них діяльності - комп'ютерним іграм. Удосконалювати методику організації комп'ютерних ігор з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, а також змісту розвиваючих комп'ютерних ігор.

2. Робота з вихователями. Організація постійно діючого семінару-практикуму для ознайомлення вихователів з умовами роботи і програмно-методичним забезпеченням КІК, встановлення змістовних зв'язків у виховно-освітньої роботі з дітьми.

3. Робота з батьками. Знайомство батьків з особливостями діяльності дітей в КІК (виступи на батьківських зборах, організація відкритих переглядів занять, консультації, бесіди).

Робота з дітьми - провідний розділ роботи педагога КІК. Він вимагає великої педагогічної майстерності, вміння бачити кожну дитину і керувати одночасно грою цілої підгрупи дітей.

Побудова кожної гри має свої особливості. Заняття з одного підгрупою, що включає діяльність дітей за комп'ютером, гру, гімнастику для очей і ін., Триває 25 хвилин. При цьому діти можуть бути за екраном не більше 15 хвилин. З огляду на, що одночасно займаються 7 осіб, для обслуговування однієї вікової групи потрібно 2-2,5 год. Інший робочий час педагог КІК витрачає на аналіз результатів дня, підготовку наступного матеріалу, роботу з вихователями та батьками. При такому розкладі вихователь КІК протягом тижня може обслужити 4 групи, залишаючи п'ятий день для методичної роботи, тим більше що понеділок слід вважати небажаним днем ​​для занять дітей на комп'ютерах. Можливі й інші варіанти організації роботи в КІК.

У КІК необхідно працювати творчо. Основна мета педагога - не вивчити ту чи іншу комп'ютерну програму з дітьми, а використовувати її ігрове зміст для розвитку, наприклад пам'яті, мислення, уяви, мовлення у конкретної дитини. А цього можна досягти, якщо сам малюк із задоволенням виконує всю програму. Педагог КІК - завжди дослідник. Він вміло переключає увагу з поведінки дитини (його дій, емоційних проявів, мови) на результати, отримані в ході гри, спонукаючи його до самостійного пошуку шляхів і досягненню поставлених в грі цілей.

Педагог КІК веде організаційно-методичну роботу. До цієї роботи відноситься оформлення та ведення документації, що допомагає планувати комп'ютерні ігри. В ДНЗ складено чіткий графік занять дітей в КІК на тиждень. Заняття з кожною віковою групою проводяться 1 раз на тиждень.

Особливе місце в організації роботи КІК відводиться санітарно-гігієнічним вимогам.

Основні гігієнічні вимоги: до приміщення; до робочих місць в КІК і робочої позі; до повітряного середовища комп'ютерного залу; до висвітлення; до технічних параметрів ПК; до фізичних і хімічних факторів внутрішнього середовища приміщення, де розміщуються комп'ютери; до режиму розвиваючих занять з використанням ПК; до програмних педагогічних засобів.

КІК повинен бути орієнтований на північ, північний схід, північний захід. Поверхня підлоги рівна, що володіє антистатичними властивостями. Покриття килимовими виробами заборонена. Площа на одне робоче місце з ПК повинна бути не менше 6 кв.м. Кількість робочих місць залежить від її площі, але не повинно перевищувати 12.

Не допускається замість стільців використання кубів, табуреток, лавок без опори для спини. Стіл і стілець повинні підбиратися відповідно до зростання дітей. Дитина повинна сидіти за робочим столом з ПК так, щоб лінія погляду (від очей до екрана) була перпендикулярна екрану і припадала в центр або на 2/3 висота екрану. Оптимальна відстань від ока до екрана становить 60-70 см, допустиме - не менше 50 см.

Для підвищення вологості повітря необхідно використовувати зволожувачі або встановлювати ємності з водою типу акваріумів. Для очищення від пилу щодня перед початком і після закінчення занять проводиться вологе прибирання, і протираються екрани виключених дисплеїв. КІК повинні мати природне і штучне освітлення. Сонячні промені і відблиски не повинні потрапляти в поле зору дитини і на екрани дисплеїв.

Не варто примушувати дітей «спокійно» сидіти за комп'ютером і питати дозволу на будь-яке переміщення. Дитина повинна бути абсолютно вільний при виборі, з ким і коли йому працювати, відволіктися або взагалі піти.

Рівень дитячого «шуму» і дисциплінованість регулюються не прямими «цінними» вказівками, а непрямими зауваженнями, перемиканням уваги дитини на іншу задачу і проблемну ситуацію або іншими демократичними методами (вихователь Кіка, ЯщенкоА.Ф.).


Глава 2. Методика проведення занять

У цьому розділі для опису методики проведення занять з малювання з дітьми старшого дошкільного віку ми розглянемо комп'ютерні графічні засоби по З з описом і системними вимогами, розберемо організацію навчального та ігрового процесу в ДНЗ та діагностику готовності дітей до роботи на комп'ютері.

Наведемо приблизні конспекти занять у підготовчій групі дитячого садка, засновані на методиці Комарової Т.С. «Заняття по образотворчої діяльності в дитячому саду» і методикою саккулина Н.П., Комарової Т.С. «Образотворча діяльність в дитячому садку», з використанням комп'ютерних графічних засобів.

2.1 Огляд комп'ютерних графічних засобів по образотворчої діяльності

Назва, системні вимоги опис

Несерйозні уроки: Вчимося малювати

Видавництво: «Новий Диск» (http://www.nd.ru/)

Рік випуску: 2001 г.

Носій: CD

Вимоги до системи:

Windows: 95/98 / ME / 2000 / XP, Pentium 200 МГц, 16 МБ, 8-x CD-ROM

Серія програм для дітей "Несерйозні уроки" включає 9 дисків. Кожен з них являє собою збірник ігор, навчальних буквах і цифрам, розвиваючих пам'ять, логічне мислення, математичні навички і творчу уяву.

Барвисте оформлення і казкові персонажі роблять ігри цікавими, а навчання - ненав'язливим. Диски розраховані на дітей різного віку: від 3 до 16 років. Малюкам програми допоможуть підготуватися до школи, а дітям старшого віку - розвинути навички критичного і логічного мислення.

Вчимося малювати - розвиваюча програма для дітей у віці від 5 до 10 років.

Диск включає завдання, що розвивають творчі здібності дитини і дозволяють йому проявити фантазію при створенні власних зображень і колажів. Підбір і змішування фарб в процесі розфарбовування картинок навчать малюка роботі з кольором




Музика і живопис для дітей

Видавництво: «Новий Диск» (http: // www.nd.ru/)

Рік випуску: 2001 г.

Носій: CD

Вимоги до системи:

Windows: 98 / МЕ / 2000 / ХР, Pentium, ММХ, 200 MHz, 128 Mb, 4-x CD-ROM, 500 Mb

Три комп'ютерних програми в колекційному збірнику "Музика і живопис для дітей". За допомогою цих програм дитина навчиться слухати і чути музику. Добре відомі і отримали загальне визнання програми видавництва Alisa Studio тепер об'єднані в одному комплекті.

Диск "М.П. Мусоргський" знайомить з однією з кращих сюїт великого російського композитора - "Картинками з виставки". Твір, що супроводжується безліччю анімованих музичних образів, переносить дитину в світ чарівництва і класики.

На другому диску представлені музика до балету "Лускунчик" і альбом "Пори року" П.І. Чайковського. Казкові музичні образи, виразна мультиплікація і картини художників минулого століття.

Одухотворена анімація ліній, які живуть в програмі "Сен-Санс:" Карнавал тварин ", переходить в чудові картинки: біжать антилопи, важливо простують черепахи, кукующая в глибині лісу зозуля і інші теми-образи.
Захоплюючі навчальні завдання на закріплення матеріалу навчать дитину запам'ятовувати і впізнавати музичні теми. Програми призначені для дітей 4-10 років

Особливості гри:

- Оригінальні завдання на розвиток творчого мислення, художньої та музичної пам'яті.

- Чудова анімація.

- Музичні теми-образи.

- Галерея живописних полотен російських художників.

- Захоплюючі і пізнавальні коментарі


Мишка Мія. юний дизайнер

Видавництво: «Новий Диск» (http://www.nd.ru/)

Рік випуску: 2001 г.

Носій: CD


Вимоги до системи:

Windows: 98 / Me / 2000 / XP, Pentium 233 МГц, MMX, 64 МБ, 6-x CD-ROM, 15 МБ

«Мишка Мія. Юний дизайнер »- третя гра з серії навчальних комп'ютерних програм, створених канадською компанією Kutoka Interactive за мотивами казки про непосидючу мишку Мію.

На цей раз маленька мишка запрошує всіх у дивовижний світ фантазії і творчості.

Програма познайомить хлопців з величезним набором графічних засобів і навчить їх малювати і прикрашати. Малюки зможуть майструвати вироби з готових шаблонів і придумувати власний дизайн жартівливих листівок та оголошень. Цікаві завдання, барвисте оформлення програми і загадки на кмітливість не дадуть дітям нудьгувати. А постійне спілкування з мишкою Мией перетворить гру в захоплюючу подорож.

З програмою "Мишка Мія. Юний дизайнер" дитина створить свої перші шедеври: це може бути весела листівка, грамота для батьків або смішна саморобка. Гра навчить його реалізовувати свою творчу фантазію, створюючи при цьому дивовижні роботи. Програма призначена для дітей у віці від 5 до 12 років.

Особливості гри:

- Завдання на розвиток фантазії, творчого мислення та формування дизайнерських навичок.

- Великий набір графічних засобів (кисть, олівець, перо, крейда, заливка і т. Д.)

- Різноманіття відтінків і форм.

- Готові варіанти смішних вітальних листівок, конвертів, грамот, оголошень і т. Д.

- Шаблони для виробів з паперу з інструкціями по їх виготовленню


Навчання з пригодою. Развивайка для малюків

Видавництво: «Руссобит-М»

(Http://www.russobit-m.ru/rus/index.shtml)

Носій: CD

Вимоги до системи: Windows: Pentium III, 600 МГц (для Windows 98/2000 / XP), 256 Мб, CD-ROM: 8-x

Спеціально розроблена програма "Навчання з пригодою" розрахована на розвиток творчих здібностей дітей та на придбання ними тяги до знань. Кожен з чотирьох дисків розрахований на певну вікову категорію від 2 до 7 років.

Інтерактивне навчання - технологія майбутнього: знання подаються легко, невимушено і в ігровій формі.

Розбираються такі поняття як форма і колір, предмети одягу і пори року, основи математики і образотворчого мистецтва.

Особливості гри:

- Уроки малювання.

- Вироблення музичного слуху.

- Завдання на логіку.

- Розвиток координації та сприйняття.

- Кілька рівнів складності


Малята-твійнята. веселі нотки

Видавництво: «Новий Диск» (http://www.nd.ru/)

Рік випуску: 2001 г.

Носій: CD


Вимоги до системи: Windows 95/98 / Mе / 2000 / XP, Pentium 166 МГц, 16 МБ, CD-ROM: 8-x

Малята-твійнята запрошують відправитися разом з ними в цікаве подорож по чарівному світу звуків. У дітей з'являється чудова можливість поєднати живопис і музику - картинка, яку вони намалюють разом з Малята-твійнята, теж буде мати свою мелодію. Дитині доведеться зіткнутися зі звуками-загадками, знайти вихід з музичного лабіринту і привести в порядок співаючий сад.

Розділи програми:

- Звуки-загадки. Потрібно вгадати звуки, які видають тварини і музичні інструменти.

- Музичний мольберт. Кожен елемент чарівного малюнка звучить по-своєму. Можна малювати і слухати свою картинку.

- Співаючий сад. У кожної квітки своя мелодія. Чим краще догляд за рослинами, тим гармонійніше пісня.

- Лабіринт. Щоб послухати пісеньку, потрібно зібрати всі її нотки раніше, ніж їх з'їдять динозаври.

- Ансамбль. Можна співати з Малята-твійнята, грати на різних музичних інструментах і записувати пісеньку у власному виконанні.

- Свисток. Потрібно прослухати просту невигадливу мелодію і спробувати повторити її.

- Танці. У Малята-твійнята кумедні танцювальні рухи, які можна повторювати.

- Долоньки. Плескати в долоні разом в такт музиці.

- Відтак. Тут можна подивитися відеоролики за участю самих Малята-твійнята.


конфетті

Видавництво: «Дока»

(Http://www.doka.ru/about.htm)


Рік випуску: 2001 г.

Носій: CD

Вимоги до системи:

Windows 98/2000 / XP, Pentium II 300 MHz, 32 Mb, звук HDD: 400 Mb4 DirectX.0

Ці ігри допоможуть дитині навчитися логічно мислити, швидше читати, розрізняти форми та кольору, вчитися малювати, розвинути свою реакцію і швидкість мислення, тренувати активну пам'ять, придбати багаті навички роботи з клавіатурою і мишкою.

Всього на цьому диску 11 ігор, частина з яких має свої внутрішні модифікації і установки. Передбачена гнучка система зміни складності і набору очок в кожному з наборів. Останні рівні складності розраховані вже на дорослих, так і тим доведеться нелегко.

Всі ігри розроблені за участю професійних психологів і викладачів і здатні доставити дітям багато годин задоволення

Антошка. Пригоди на Дні Народження


Видавництво: «Руссобит-М»

(Http://www.russobit-m.ru/rus/index.shtml)


Носій: CD

Вимоги до системи:

Windows: 95/98/2000 / XP, Pentium, CD ROM: x-4, 16Mb RAM

Одна з кращих дитячих ігор з серії "Навчання з Пригодою". У Антошки день народження і він запрошує всіх дітей пограти з ним відразу в шість барвистих, захоплюючих і пізнавальних ігор. В доступній ігровій формі дитина познайомиться з такими поняттями як рахунок і колір. Зіграє в кілька найцікавіших головоломок, розфарбує масу картинок і пограє в теніс зі звірятами.

Особливості гри:

- Шість захоплюючих ігор, що розвивають реакцію, сприйняття кольорів і логічне мислення.

- Чудова мультиплікаційна графіка.

- Діалоги, озвучені професійними акторами.

- Приємний музичний супровід.

- Атмосфера мультфільму.

вчися малюючи

Видавництво: «Akella»

(Http://games.akella.com/)

Рік випуску: 2001 г.

Носій: CD

Вимоги до системи:

Pentium 75 Mhz; 8 Mб RAM; Windows 95/98

Ця пізнавальна програма призначена для дітей від 3 до 8 років. Використовуючи інтерес дітей цього віку до розфарбовування картинок, вона допоможе дитині навчитися рахувати, писати, розпізнавати голоси звірів і птахів, звучання музичних інструментів.

Розумні і добрі тролі познайомлять малюка з прапорами і столицями різних країн, навчать розпізнавати час і логічно мислити.

"Вчися малюючи" пропонує 15 різних тем для вивчення, причому 9 з них мають кілька рівнів складності. Для того, щоб вчитися було цікавіше і веселіше, програма містить 8 ігор, а троль-казкар читає вірші

Секрети живопису для маленьких художників

Видавництво: «Новий Диск» (http://www.nd.ru/)

Рік: 2001

Носій: CD

Вимоги до системи: Windows 95/98 / Me / 2000; Pentium 166 МГц; 48 МБ ОЗУ; 500 МБ вільного місця на жорсткому диску; CD-ROM / DVD-4-х

Оригінальний навчальний курс "Секрети живопису для маленьких художників", розрахований на дітей 4-10 років. У серію входять 3 диска: "Форма", "Лінія" і "Фактура".

Ця навчальна програма в цікавій формі познайомить дитину з основами малювання, навчить використовувати різні способи і інструменти для створення картин; самостійно ставити завдання; виокремлювати головне в художньому задумі; визначати етапи його втілення; планувати свої дії і імпровізувати. Творці курсу враховували особливості дитячої психології, і тому процес навчання доставить юному художнику море задоволення.

Особливості програми:

- Анімовані уроки, що нагадують барвисті мультфільми.

- Широке охоплення тем уроків, в число яких входить тіньової театр.

- Захоплюючі завдання на закріплення отриманих знань і навичок.

- Розвиток творчого мислення і фантазії

Азбука-розмальовка

Пакет програм «Вундеркінд»

Рік випуску: 1998 г.

Носій: CD

Вимоги до системи: Pentium 75 Mhz; 8 Mб RAM; Windows 95/98

Програма розрахована на дітей від 3 до 8 років. Сприяє вивченню абетки і розвитку художньої уяви.

Робота з програмою побудована таким чином щоб, на початковому етапі познайомити дитину:

-з буквами українського алфавіту, з їх друкованими великими і прописними зразками, і цифрами;

-з найпростішими геометричними фігурами і складеними з них картинками, їх пропорціями і позиціонуванням на екрані;

-з основними кольорами: червоний, жовтий, синій, зелений, помаранчевий, коричневий, чорний і їх відтінками; дізнається елементарні правила змішування кольорів.

Акуратно виконуючи всі вправи, за допомогою педагога дитина повинна навчитися:

-разлічать всі букви російського алфавіту;

-разлічать цифри від 0 до 9;

-Вільне без напруги працювати з мишею;

-Чи передавати в малюнку форму, пропорції і колір предметів.

2.2 Організація навчального та ігрового процесу

Для нормального функціонування та ефективного навчання дітей із застосуванням комп'ютерних програм існують вимоги до організації навчального та ігрового процесу [9,16]. Необхідно дотримуватися наступних рекомендацій: I. Комп'ютерний зал.1. Комп'ютери, IBM класу, 4 або 5 покоління - 4-8 шт.2. Комп'ютер, IBM класу, 6 покоління - 1 шт.3. Принтер кольоровий струменевий HP або EPSON - 1 шт.4. Сканер планшетний, TWAIN стандарту - 1 шт.Компьютери повинні бути об'єднані в локальну мережу, обладнані приводами CD-ROM і звуковими картами. На кожному моніторі MPRII повинен бути захисний екран, або монітори повинні відповідати стандарту ТСО-95, комп'ютерний зал має вентилятор, оформлений кактусами, має акваріуми з водою для підтримки повітряного режиму. Меблі в залі модифікується в залежності від зростання детей.II. Ігровий зал - зал для предкомпьютерной підготовки і послекомпьютерной релаксаціі.1. Роздатковий матеріал на кожного ребенка.2. Дидактичні ігри.3. Різноманітні ігрушкі.4. Средообразующие модульні предмети.5. Магнітофон для проведення фізкультурних хвилинок і релаксаціі.6. М'яка мебель.Зал оформлений великою кількістю різноманітних цветов.III. Технічне помещеніе.IV. Сан. узел.Для визначення готовності дітей до роботи на комп'ютері та засвоєнню програми проводиться діагностика з урахуванням індивідуально типологічних особливостей дітей. Вона дозволяє визначити рівень розвитку психічних процесів, фізичних та інтелектуальних здібностей, знайти індивідуальний підхід до кожної дитини в ході занять, підбирати індивідуально для кожної дитини рівень складності завдань, спираючись на зону найближчого розвитку [24] .Діагностіка проводиться 3 рази на рік (Д. Павлов). На початку року (серпень, початок вересня) визначається загальний рівень розвитку ребенка.) Вивчення особистості: 1) вивчення вміння зберігати мета в умовах утруднення успіху; вивчення самоконтроля.б) Вивчення пізнавальної сфери: 2) оцінка рівня загального психічного розвитку; 3) вивчення обсягу довільної уваги; 4) вивчення стійкості і розподілу уваги; 5) вивчення зорової та слухової пам'яті; 6) вивчення оригінальності уяви; 7) вивчення словесно -логічні, наочно-схематичного мислення; 8) вивчення розумової работоспособності.в) вивчення фізичного розвитку: 9) вивчення швидкості рухів і рівня розвитку координації кисті; 10) вивчення координації рухів, взаємодії руки і глаз.В ередіне року (грудень, січень) проводиться діагностика розвитку мови: 11.) вивчення граматичної будови мови; 12) вивчення звукової сторони мови; 13) вивчення мови дошкільників у спілкуванні з однолітками і дорослими; 14) вивчення комунікативних уменій.В кінці року (квітень , травень) проводиться діагностика для визначення прогресу в розвитку дитини за рік, рівень емоційної, інтелектуальної і фізичної готовності до школе.) вивчення особистості: 15) вивчення вміння підпорядковувати свої дії певним правилом, слухати і точно виконувати вказівки в Зросла; 16) вивчення цілеспрямованості деятельності.б) Вивчення пізнавальної сфери: 17) оцінка рівня загального психічного розвитку (порівняння з результатами першої діагностики); 18) вивчення загальної здібності до навчання; 19) вивчення стійкості уваги; 20) вивчення обсягу пам'яті; 21 ) вивчення рівня сформованості наочно-схематичного мислення; 22) вивчення словникового запасу, інтелекту, пов'язаного з промовою, зі словесно мишленіем.в) вивчення фізичного розвитку: 23) вивчення швидкості рухів і рівня розвитку координації киць і рукі.В протягом кожного заняття визначається рівень знань, психічних процесів, емоційно-вольових якостей, приділяється більше уваги боязким, невпевненим, сором'язливим дітям. Коригується індивідуальна робота з дитиною в групі, пропонується ряд консультацій для батьків, які включають питання додаткових занять вдома, а також рекомендації з розучування і проведення вправ для очей і пальчикової гімнастики в домашній обстановке.Предполагается, що результати діяльності дитини в ході кожного заняття, корекційна робота для усунення прогалин у знаннях, а також результати діагностик заносяться в індивідуальну зошит. Батьки мають право вільного доступу до цих тетрадям.Занятіе проводиться за наступною схемою:

Хід заняття:

1. Організаційний момент (2-3 хв.) - повідомлення теми заняття, розсаджування дітей по місцях.

2. Підготовчий етап (8-10 хв.) - включає в себе усні вправи, ігри, повторення.

3. Основна частина (20-30 хв.) - малювання, ліплення, аплікація по темі заняття.

4. Заняття за комп'ютером (10-15 хв.)

5. Висновок (5-10 хв.) - питання по пройшов заняття, обговорення результатів, аналіз робіт.

Для попередження перевтоми дітей, рекомендується включати в хід занять фізкультурні хвилинки, гімнастику для очей і рук, рухливі ігри.

Фіз. хвилинка. Гра "Гномик" Сховався спритно в моєму кулачку маленький гномик у великому ковпачку. Якщо ми тихо (голосно, весело, лагідно) його покличемо, маленький гномик покине свій будинок (діти звуть так, як сказано). За маленьким гномиком, давай-ка, всі рухи повторюй-ка, раз і два і три ну-ка, повтори! (Діти повторюють рухи, які їм показує педагог) Пальчикова гімнастика:
Ми сьогодні пограли, Наші пальчики втомилися. (Активне згинання та розгинання пальців)
Нехай трохи відпочинуть, А потім грати почнуть. (Струснути руками перед собою)
Дружно лікті відведемо, Знову ми грати почнемо. (Енергійно відвести лікті назад)
Руки підняли і похитали - це дерева в лісі, (Плавні погойдування піднятими вгору руками)
Руки нагнули, кисті струснули - вітер збиває росу. (Струшування рук перед собою)
У сторони руки, плавно помахаємо - це до нас птахи летять. (Горизонтальні одночасні рухи руками вправо, вліво)
Як вони сядуть, теж покажемо, крила склали назад. (Енергійно відвести руки назад)
Гімнастика для очей: Відкриваємо очі - раз, А заплющує - два, Раз, два, три, чотири, розкриваємо очі шіре.А тепер знову зімкнули, Наші очі відпочили. Фіз. хвилинка "Синиця": Скаче шустра синиця, Їй на місці не сідітся.Приг-скок, стриб-скок, Закрутилася як дзига! Ось присіла на хвилинку, Почухала дзьобом грудку, І з доріжки на плетеньПригать їй зовсім не лінь!
Гра "Силачі і слабаки" На слово "силачі" діти розводять ноги в сторони, згинають руки в ліктях, напружують м'язи. На слово "слабаки" - розслабляються і падають на ковер.Ігра "Будь ласка" Ведучий пропонує виконати різноманітні рухи, але діти повинні їх повторити тільки, якщо вимовлене слово "будь ласка" .Варіанти: повторювати руху, якщо в яку він виголосив фразі є число, назва тварини , ім'я людини, заздалегідь обумовлений. (Різні руху + сидіти, схрестивши ноги, роблячи кругові обертання очима, вимовляти звуки "У-І, ЧУ-ЧИ" в різні боки).

2.3 Конспекти занять у підготовчій групі дитячого садка

Конспекти занять засновані на методиці Комарової Т.С. «Заняття по образотворчої діяльності в дитячому саду» і методикою саккулина Н.П., Комарової Т.С. «Образотворча діяльність в дитячому садку» [7, ​​11].

Заняття 1.

Тема: Малювання поїзда

Мета: Вчити визначатиму основні частини предмета, називати і визначати їх форму за подібністю з геометричною; передавати в малюнку форму, відносну величину і розташування частин.

Засвоювати правильні прийоми користування олівцем при малюванні ліній і зафарбовуванні малюнка: тримати олівець, відступивши від кінця приблизно на 5-6 см, які не стискати його міцно пальцями, не згинати вказівного пальця; вчити малювати контур предмета простим графітним олівцем, лінії вести плавно, легко, невідривно. Розфарбовувати рівномірними рухами туди - назад в одному якомусь напрямку, змінювати напрямок штрихів не натискувати на олівець занадто сильно.

Підготовка до заняття: До заняття показати дітям малюнки поїздів в книжках, залишити їх для самостійного розглядання. Підібрати велике зображення поїзда, щоб усім було видно. Приготувати папір розміром в письмовий лист, кольорові олівці і простий олівець.

Методика проведення заняття: Показати картинку поїзда. Викликати дітей і просити їх називати частини: локомотив, вагони, колеса, труба. Запропонувати визначити форму цих частин. Більш дрібні частини і деталі діти можуть розглянути самостійно.

Зразок, па якому велося пояснення, прибирається, коли діти починають малювати: створювати образ поїзда вони повинні по пам'яті. Запропонувати спершу намалювати вагони поїзда, а потім всі інші частини. Коли весь поїзд буде готовий, розфарбувати його і намалювати небо, траву, рейки.

В кінці заняття розглянути малюнки і оцінити, чи правильно намальовані всі частини поїзда, красивий чи малюнок, чи ретельно розфарбований.

Примітка: Таке заняття може бути проведено і в підготовчій групі. Тоді більше уваги приділяється точності передачі форми і будови, а також композиції малюнка.

Малюнок поїзда може бути виконаний і фарбами.

Заняття з використанням комп'ютера: За допомогою педагога в програмі «Навчання з пригодами. Розвивай-ка для малюків »діти розфарбовують картинку з поїздом і його пасажирами.

Розвивається фантазія, творче мислення і формуються поняття форми і кольору за рахунок великого набору графічних засобів (кисть, олівець, перо, крейда, заливка і т. Д.) І різноманіття відтінків і форм.

Заняття 2.

Тема: Ліплення собачки

Мета: Освоєння форми предмета в ліпленні, виділення величини окремих частин. Передавати будова фігури собачки: овальне тулуб, передні і задні лапи, овальна голова з відтягнутою мордочкою і висячими вухами.

Підготовка до заняття: Підібрати іграшку-собаку, приготувати глину (пластилін), дошки по числу дітей.

Методика проведення заняття: Розглянути собачку (іграшку). Відзначити овальне щільне тулуб, круглу голову з відтягнутою мордочкою, вуха, як листочки, короткі товсті лапи. Під час розглядання весь час питати дітей. Згадати, якого звіра ліпили раніше, у якого голова схожа на голову собачки (ведмедя).

Сказати, що собачку треба ліпити по частинах. Показувати прийоми роботи не треба: у дітей вже є необхідний досвід. Запропонувати дітям спочатку довгасте тулуб. Потім розділити другу половину і з однієї частини ліпити голову. Вимагати точності в передачі опуклого лоба і відтягнутою мордочки, довгих плоских вух, коротких лап. Всі частини тіла повинні бути добре примазатися.

В кінці заняття відзначити, що діти не впоралися із завданням - собачки вийшли у всіх. Знайти роботи, в яких собачки найбільш схожі на іграшку, і пояснити, чому у деяких хлопців це не вийшло. Запитати дітей, яку вони собачку виліпили: сердиту або добру, де вона живе: в будинку або у дворі.

малювання графічний комп'ютер дошкільник


Заняття з використанням комп'ютера: У програмі «Антошка. Пригоди на Дні Народження »дітям дається завдання знайти тінь запропонованих тварин, а потім розфарбувати їх.

Розвивається увага, мислення і сприйняття кольорів дитини. Заняття супроводжується приємним музичним супроводом. В кінці заняття пропонуються цікаві загадки.

Заняття 3.

Тема: Малювання фарбами картинки про собак

Мета: Вчити планувати і висловлювати в малюнку нескладний сюжет; передавати будова чотириногого тварини; різному розташовувати зображення на широкій смузі. Розвивати уяву.

Підготовка до заняття: Приготувати папір світлого тону - світло-зелене або світло-коричневу, фарби п'яти-шести кольорів, включаючи білу, чорну, коричневу.Можна замінити набір гуаші коробкою акварелі, тоді діти самі вибирають потрібні кольори.

Підібрати сюжетні картинки із зображенням собак різних порід.

Методика проведення заняття: Виставити кілька картин із зображенням собак різних порід. Звернути увагу дітей на те, що собаки бувають різні за величиною, за будовою: у одній довгий тулуб, довгі ноги, витягнута морда і довгі звисаючі вуха, а в іншої гостра мордочка, короткі ноги і кругла голова, хвіст догори і т.д.

Сказати дітям, що потрібно намалювати двох-трьох собак, краще різних, придумати, що собаки роблять, де знаходяться. Вказати дітям, що зображення повинні розташовуватися на всьому аркуші паперу.

Картини, які діти розглядали, прибрати, щоб малюнки створювалися самостійно.

В кінці заняття всі малюнки треба виставити на дошці, запропонувати назвати найкращі, в яких відображено цікавий зміст, добре намальовані собаки. Попросити деяких дітей розповісти про їхніх малюнках.

Заняття з використанням комп'ютера: За допомогою програми «Несерйозні уроки: Вчимося малювати» звернути увагу дітей на підбір і змішування фарб в процесі розфарбовування картинок, попрацювати з кольором. За завданням діти розфарбовують повітряного змія тим кольором, який назве дівчинка.

Заняття 4.

Тема: Малювання кольоровими олівцями. «Будиночки трьох поросят»

Мета: Навчити відображати в малюнку нескладний сюжет, передавати характерні особливості предметів, красиво розташовувати їх на аркуші паперу. Використовувати в малюнку різні матеріали: графітний олівець, кольорові олівці або кольорові воскові крейди (відповідно до їх виразними можливостями). Закріплювати вміння малювати прямі лінії в різних напрямках, зафарбовувати малюнки, не заходячи за контур, накладаючи штрихи в одному напрямку, без просвітів, передавати штрихами фактуру гілок, цегли, соломи, з яких побудовані будиночки; відпрацьовувати легкість ліній.

Підготовка до заняття: Напередодні або за день до заняття прочитати дітям книгу «Троє поросят» поговорити про те, які будиночки побудували собі поросята, розглянути ілюстрації. Запитати, який будиночок виявився міцнішим, чому. Сказати дітям, що вони будуть малювати будиночки, які побудували собі поросята, запропонувати подумати, як можна передати їх особливості.

Методика проведення заняття: На початку заняття згадати казку про трьох поросят, запитати, які вони побудували собі на зиму будиночки, з якого матеріалу. Нагадати, що найміцніший будиночок був у Наф-Нафа: він почав будувати його задовго до зими, робив все акуратно, не поспішаючи, клав каміння рівно, і будинок вийшов міцний - ніякої холод і вовк в ньому не страшні. Ось і треба постаратися намалювати рівний, прямий, міцний, гарний будиночок. Потім нагадати, з чого побудував будиночок другий порося, з чого - третій. Після цього запропонувати подумати, як намалювати будиночки, щоб вони все вмістилися на аркуші.

Простежити, щоб все правильно взяли олівець. В процесі заняття перевіряти, чи правильно діти тримають олівець, чи застосовують освоєння на заняттях прийоми малювання ліній, зафарбовування малюнка. Простежити, які прийоми будуть використовувати при зображенні солом'яною хатинки. Тим дітям, які закінчать роботу раніше, можна запропонувати намалювати близько будиночків листя, дерево або ще що-небудь. Бажають нехай намалюють поросят.

Після закінчення заняття все малюнки розглянути разом з дітьми, відзначити, кому вдалося добре показати, з якого матеріалу побудований той чи інший будиночок; запитати, чи видно, що один будиночок міцний, а інший не міцний чому про це легко здогадатися.

Заняття з використанням комп'ютера: У програмі «Мишка Мія. Юний дизайнер », використовуючи різні набори графічних засобів (кисть, олівець, перо, крейда, заливка і т.д.), діти малюють один з будиночків поросят за допомогою готових шаблонів або придумавши власний дизайн. Розташовують навколо будиночка поросят або траву і дерева.

Розвивається фантазія дитини, творчу уяву, а яскраві фарби і цікаві загадки підвищують мотивацію і не дають нудьгувати.

Заняття 5.

Тема: Малювання зебри

Мета: Вчити малювати з натури іграшку, точно передаючи форму тіла, його частин їх величину і розташування по відношенню один до одного. Закріплювати навик малювання предмета легкої злитої лінією (графітним олівцем), акуратно розфарбовувати малюнок, накладаючи штрихи в одному напрямку, в межах контуру, не натискаючи на олівець занадто сильно.

Підготовка до заняття: Приготувати дерев'яну точену іграшку спрощеної форми, папір розміром в половину писального листа, олівці.

Методика проведення заняття: На початку заняття показати дітям іграшку, запропонувати її уважно розглянути і при цьому говорити, якої форми тіло зебри, якої форми голова, вуха, які ноги, шия, як вони розташовані, як розфарбована зебра. Запитати у дітей, з чого зручніше почати малюнок, щоб він добре розмістився на аркуші. Потім запропонувати згадати прийом малювання овалу (спочатку закруглити, потім вести трохи прямо, знову закруглити і знову трохи прямо), правила зафарбовування малюнка. Підкреслити, що малюнок вийде гарним, якщо виконувати всі правила при зафарбовуванні.

В процесі роботи звертати увагу дітей на передачу форми предмета і його частин, акуратне зафарбовування, закріплювати вміння вільно і легко тримати олівець.

Після закінчення заняття виставити малюнки на стенд. Запропонувати дітям вибрати найбільш схожі на іграшку і акуратно зафарбовані. Вибір того чи іншого малюнка діти повинні пояснити.

Примітка: Іграшка може бути взята будь-яка, але необхідно, щоб чітко виділялася форма тіла і його частин.

Заняття з використанням комп'ютера: У програмі «Азбука розфарбування» діти знаходять букву «З» і розфарбовують картинку на неї - Зоопарк.

Розвивається фантазія і сприйняття кольорів дитини. Змішуючи фарби і отримуючи нові кольори, діти вигадують їм назву і застосування.

Заняття 6.

Тема: Ліплення пташки

Мета: Вчити дітей ліпити птицю з цілого шматка, відтягуючи частини і надаючи їм потрібну форму, згладжувати поверхню.

Підготовка до заняття: Підібрати димковскую іграшку - пташку простої форми, без складних прикрас. Приготувати глину, воду для згладжування поверхні фігурок або змочені водою губки.

Методика проведення заняття: Розглянути з дітьми димковскую іграшку - пташку, уточнити уявлення дітей про форму тіла, шиї, голови пташки, підставки, на якій вона стоїть. Запропонувати назвати форму тіла, обвести її рукою.

Показати дітям прийом ліплення пташки з цілого шматка з відтягуванням шиї, голови, хвостика і при цьому питати, чи багато треба відтягнути глини для шиї, що ще треба ліпити, як відтягнути хвостик і т.п. Потім звернути увагу на те, що для кожного приготовлено два грудочки глини: один поменше - для підставки, інший побільше - для пташки. Запропонувати дітям почати ліпити з пташки. В процесі роботи стежити за тим, щоб діти ліпили пальцями, вимагати більш точної передачі образу.

В кінці заняття розглянути виліплених пташок, запропонувати дітям вибрати найбільш вдалих, сказати, що, коли пташки підсохнуть, їх можна буде розфарбувати.


Заняття з використанням комп'ютера: За допомогою програми «Музика і живопис для дітей» діти переносяться в світ чарівництва і класичної музики, вони переглядають анімовані образи тварин, супроводжувані сюїта М.П.Мусоргского "Карнавал тварин".

Розвивається кругозір дитини (знайомство з картинами художників минулого століття), музичний слух, уяву.

Заняття 7.

Тема: Малювання. «Діти танцюють»

Мета: Розвивати творчість. Вчити передавати в малюнку образи танцюють дітей, форму і відносну величину їхніх постатей, а також зміна фігур при рухах; правильно розташовувати малюнок на аркуші з урахуванням декількох зображень. Тренувати в умінні малювати олівцем і розфарбовувати пензлем. Вчити самостійно підбирати фарби.

Підготовка до заняття: До заняття запропонувати бажаючим показати рухи танців, які вони розучують до свята. Звернути увагу всіх на те, що в танці положення рук і ніг може бути найрізноманітнішим.

Підібрати або підготувати картину із зображенням танцюючих дітей (руху повинні бути нескладні - руки на стегнах, руки вгору, одна рука піднята з хусткою і т.д.).

Приготувати папір розміром в альбомний аркуш (можна кольорову), простий олівець, фарби: білу, червону, жовту, чорну, блакитну.

Методика проведення заняття: Нагадати дітям, що вони вже малювали, як малюки роблять зарядку, а сьогодні намалюють, як хлопчики і дівчатка танцюють на святі. Повісити картину із зображенням дітей у святкових костюмах. Викликати одну дитину, потім другого, третього і попросити прийняти позу будь-якої з танцюючих фігур; інші уважно дивляться.

Запропонувати намалювати кілька танцюючих дітей; пояснити, що фігури повинні бути великими і добре розміщуватися на аркуші. Порадити, перш за все, намітити голови, а потім малювати фігури в цілому. Малюнок виконується олівцем, а потім розфарбовується фарбами. У зв'язку з цим потрібно нагадати, що олівцем малюють тільки основне, без деталей, легкої лінією, не натискаючи.

Коли діти почнуть розмальовувати, сказати, що треба постаратися красивіше одягнути танцюють дівчаток і хлопчиків, подумати, які фарби підійдуть для одягу.

З найбільш вдалих малюнків можна скласти фриз і вивісити в груповий кімнаті. Якщо хто-небудь хоче виправити свій малюнок або виконати другий, треба надати йому таку можливість у вільний час.

Примітка: Можна дати на кожен стіл одну порожню чашечку для фарби, запропонувати дітям взяти білої фарби і до неї додати трохи помаранчевої. Запитати, який колір вони отримали. Сказати, що цим кольором (рожевим) потрібно розфарбувати особи, руки, ноги (в одязі дітей теж можна використовувати рожевий колір). Можна дати акварель і білу гуаш; новий колір діти складуть на палітрі, змішуючи білу фарбу з іншими.

Подібне, але трохи більш складне заняття може бути проведено в підготовчій групі: «Діти в карнавальних костюмах танцюють на новорічному святі» і т.п.

Заняття з використанням комп'ютера: У програмі «Азбука розфарбування» діти знаходять букву, з якої починається їх ім'я і розфарбовують запропоновану картинку на цю букву.

Розвивається уява, сприйняття кольорів дитини, повторюється з дітьми алфавіт і правопис імен.

Завдання 8.

Тема: Ліплення горщика для квітки

Мета: Вчити дітей ліпити порожнисту форму, злегка розширюється догори. Закріплювати вміння розгортати глину між долонями і вдавлювати (надаючи потрібну форму); виліплює пальцями, згладжувати краї виробу, його поверхню. Використовувати при ліпленні стеку.

Підготовка до заняття: Підібрати простий глиняний або обливаний горщик. Приготувати глину.

Методика проведення заняття: Показати квітковий горщик, запропонувати дітям жестом двох рук зобразити його форму, потім запитати, яку форму потрібно надати грудки глини, щоб зручно було ліпити горщик. Уточнити відповіді дітей: треба виліпити широкий, товстий стовпчик. Коли все сліплять такий стовпчик, показати, як надати йому форму горщика, повертаючи між долонями і злегка здавлюючи донизу.

Перевернувши горщик, вирівняти про дошку його верх, після цього обережно вийняти стеком глину зсередини, залишаючи рівні краї. В процесі заняття уточнювати використовувані дітьми прийоми ліплення, нагадувати і показувати на окремому шматку глини.

Готові вироби поставити на стіл вихователя або на окремий стіл, розглянути їх, відзначити найбільш вдалі і невдалі.

Примітка: Якщо хто-небудь з дітей закінчив горщик раніше інших і зробив їй правильно, можна запропонувати виліпити ще один.

У вільний час треба дати можливість всім бажаючим повправлятися в ліпленні горщиків різного розміру.

Заняття з використанням комп'ютера: У програмі «Вчися малюючи» діти розфарбовують картинки з квітами, повторюють назви кольорів і їх колірну палітру, вчаться рахувати, писати, розпізнавати голоси звірів і птахів, звучання музичних інструментів.

Заняття 9.

Тема: Малювання. «Різні будівлі на вулиці»

Мета: Вчити передавати в малюнку різні будівлі міста або села, розташовані поруч на одній стороні вулиці. Розширювати уявлення про різні прямокутниках - широких і вузьких, високих і низьких. Розвивати технічні прийоми малювання олівцем: тримати олівець, відступивши від кінця приблизно на 5-6 см, які не стискати його міцно пальцями, не згинати вказівного пальця. Тренувати в умінні вести лінії плавно, легко, невідривно, розфарбовувати рівномірними рухами туди - назад в одному напрямку; змінювати напрямок відповідно до форми даної частини малюнка, не поспішати, чи не розмахуватися, не натискувати сильно. Красиво підбирати кольори при зафарбовуванні будівель, використовувати в першу чергу світлі тони для фарбування стін

Підготовка до заняття: Провести екскурсію. Попередньо підібрати таке місце, звідки діти можуть побачити кілька будівель різного розміру і призначення. Дати дітям висловитися про те, що вони бачать. Уточнити різницю в висоті і ширині будинків, відзначити різне призначення будівель і пов'язані з цим характерні ознаки. У куточку книги помістити ілюстрації, на яких зображені міські або сільські будинки різної висоти і призначення.

Підготувати папір розміром в письмовий лист, прості графітні олівці.

Методика проведення заняття: Вихователька повідомляє дітям, що вони будуть малювати різні будинки на вулиці. Просить пригадати, що вони бачили вдома вищі і нижчі, широкі і вузькі. Є будинки, де поміщаються ясла, дитячий сад, їдальня, кіно магазин і т.д. У багатьох будинках живуть. Нагадати дітям, як треба тримають) олівець і як малювати: спочатку кілька різних за висотою та шириною будинків (тільки стіни і дахи), а потім зобразити вікна та інші деталі. Розташовувати будинку треба не у самого краю листа, а, трохи відступивши, щоб залишилося місце для вулиці.

В кінці заняття розглянути малюнки і обговорити з дітьми, чи схожі будинки на ті, які є в даному місті (селищі, селі), в якому будинку знаходиться кінотеатр, універсальний магазин, школа та ін. Підвести дітей до розуміння, що будівлі різного призначення відрізняються один від одного, виглядають по-різному.

Примітка: Нагадати дітям, щоб вони нічого не штрихованої графітним олівцем; у вільний час давати бажаючим їх малюнки для зафарбовування кольоровими олівцями. Показати, які треба робити легкі рухи, щоб отримати світле забарвлення стін і дахів будинків. Розфарбувавши, діти можуть за їхнім бажанням що-небудь додати до свого малюнку.

Заняття з використанням комп'ютера: Використовуючи програму «Секрети живопису для маленьких художників», діти малюють різні будівлі, побачені ними на екскурсії. Програма знайомить дитину з основами малювання, навчить використовувати різні способи і інструменти для створення картин, самостійно ставити завдання, виокремлювати головне в художньому задумі, визначати етапи його втілення, планувати свої дії і розташування малюнка на аркуші.

Заняття 10.

Тема: Малювання з натури вази з квітами або гілками

Мета: Удосконалювати вміння визначати форму предмета і його частин, передавати в малюнку розташування частин і їх відносну величину. Вчити дітей продумувати розташування малюнка на аркуші і легкими лініями наносити його контур; виправляти допущені помилки. Звертатися до натури в процесі малювання, самостійно підбирати кольори відповідно до натурою.

Правильно користуватися пензлем при проведенні ліній і зафарбовуванні.

Підготовка до заняття: Вибрати велику вазу простий форми (без візерунків і малюнків). Підібрати живі квіти або гілки з шишками, ягодами.

Приготувати папір розміром в альбомний аркуш (можна кольорову - блакитну, сіру, жовтувату), 8-10 фарб, порожні чашечки для самостійного здобуття дітьми деяких тонів шляхом додавання яскравого кольору в білу фарбу (рожевого, світло-жовтого, світло-зеленого). Замість гуаші можна дати акварель: діти отримають новий колір, змішуючи фарби на палітрі.

Методика проведення заняття: Поставити на чільне місце вазу простий форми (круглої, овальної, циліндричної) з декількома великими квітами (маки, тюльпани, калужница, купальница). Привернути увагу дітей. Дати можливість розглянути вазу мовчки і обмінятися враженнями. Викликати дітей і запропонувати їм визначити форму вази; «Змалювати» форму руками в повітрі, потім розглянути форму віночків квітів, листя, сказати, як розташовані квіти, листя, в який бік схиляються гілки. Попросити показати на порожньому аркуші жестом, де розташувати вазу і букет. В процесі виконання малюнка стежити за правильністю передачі відносин за величиною вази і букета. Давати поради щодо вибору фарб потрібного відтінку. Домагатися великого зображення.

В кінці заняття розглянути малюнки і помилуватися тими, в яких найкрасивіші ваза і квіти. Кращі малюнки бажано окантувати і на деякий час повісити в групі.

Примітка: Інші заняття з натури можуть проводитися за такою ж методикою; змінюється зміст, але аналіз натури, постановка задачі і вимоги до зображення залишаються в основному тими ж.

Заняття з використанням комп'ютера: За допомогою програми «Мишка Мія. Юний дизайнер »діти малюють вітальні листівки з квітами до 8 березня мамам. Розвивається фантазія, творча уява дитини. Діти вчаться планувати композицію своєї роботи і розміщувати її на аркуші, запропонованому програмою.

Заняття 11.

Тема: Декоративне малювання. «Сніжинка»

Мета: Вчити дітей створювати декоративний малюнок на РОЗЕТ. Вчити симетрично розташовувати візерунок, використовувати різні прийоми роботи пензлем: кінцем, всім ворсом, примакивание і т.п. Розвивати почуття композиції, естетичне сприйняття. Виховувати ініціативність, самостійність.

Підготовка до заняття: Спостерігати з дітьми за візерунками на вікнах, за падаючими сніжинками. Приготувати 2-3 зразка сніжинок. Листи темної паперу в формі розети (діаметр 12 см).

Методика проведення заняття: Розглянути з дітьми яскрава ілюстрація сніжинок, виділити основні елементи, з яких складені сніжинки, визначити способи малювання пензлем (всім ворсом, кінцем), композицію сніжинки. Запропонувати дітям самим придумати, яку сніжинку хто хоче намалювати. Після закінчення всі сніжинки розглянути, вибрати найкрасивіші.


Заняття з використанням комп'ютера: За допомогою програми «Навчання з пригодами. Розвивай-ка для малюків »з дітьми повторюється поняття форми і кольору. Завдання на збір фрагментів мозаїки розвиває уяву і тренує увагу.

Методичні рекомендації до занять:

Конкретний зміст занять може змінюватися в залежності від того, в яких умовах живуть діти, і які безпосередні враження у них накопичилися: одні діти проводять літо в передмістях великого міста, інші в сільській місцевості, треті їдуть зовсім в інші області (наприклад, з північних областей на південь). Не зважати на ці відмінності буде великою помилкою. Ось чому рекомендації лише приблизні.

Переглянувши приблизні плани занять, можна помітити, що один і той же предмет зображується кілька разів в різних темах - птах, тварина тварина, людина. Зі зміною змісту малюнка або ліплення виникає необхідність і в зміні характеру зображення. Після того як діти ліпили виробів на годівниці, вони вирізають і наклеюють птахів на гілках.

Навчившись ліпити собаку і засвоївши її будова, діти малюють собак різної породи, що мають характерні відмінності. Такий розподіл занять по циклам - про птахів, собак, людини в русі та ін. - дає можливість добре зрозуміти основна споруда, основні риси цих груп предметів. Разом з тим в кожне заняття включається щось нове. Діти помічають і освоюють це нове, порівнюючи його з тим, що малювали і ліпили раніше. У ряді занять перед дітьми ставиться завдання передати ставлення предметів за величиною - великі і маленькі ялинки, горобці і голуби, собака і щеня та ін.

Аплікація дається у вигляді колективних робіт. Кожна дитина вирізає і склеює зображення, а потім знаходить йому місце в загальній композиції.

У групі повинні бути створені умови для самостійної художньої діяльності. Засвоювані дітьми на заняттях знання, вміння і навички з малювання, ліплення, аплікації, способи творчої діяльності дозволяють дітям самостійно і активно створювати зображення за своїм бажанням, вільно застосовувати отримані вміння для підготовки малюнків, аплікацій для ігор, інсценівок, вечорів-дозвілля, свят. Такий напрям творчих здібностей дітей слід заохочувати, спонукати дітей до творчої активності.

Не тільки психологи, а й батьки помітили, що в процесі комп'ютерних занять поліпшуються пам'ять і увагу дітей. І це закономірно. У дослідженнях багатьох психологів зазначалося, що у маленьких дітей ще немає бажання запам'ятати. Дитяча пам'ять мимовільна, діти запам'ятовують тільки яскраві, емоційні для них випадки або деталі, і в цьому незамінним помічником є ​​комп'ютер. Він робить значимим і яскравим зміст засвоюваного матеріалу, прискорюючи його запам'ятовування і роблячи його більш осмисленим і довготривалим.

На всіх заняттях на комп'ютері (від найпростіших до складних) дітям необхідно вчитися натискати пальцями на певні клавіші, утримувати миша, що розвиває дрібну мускулатуру руки, моторику дітей. Дії рук потрібно поєднувати з видимим дією на екрані. Так, цілком природно, без додаткових спеціальних занять, розвивається необхідна зорово-моторна координація.

Комп'ютер значно розширив можливості пред'явлення інформації. Застосування кольору, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки дозволяє моделювати різні ситуації і середовища.

комп'ютер дозволяє посилити мотивацію дитини. Не тільки новизна роботи з комп'ютером , Яка сама по собі сприяє підвищенню інтересу до навчання, а й можливість регулювати пред'явлення завдань за ступенем складності, заохочення правильних рішень позитивно позначається на мотивації.

Крім того, комп'ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативного ставлення до занять - неуспіх, обумовлений нерозумінням дорослого або матеріалу, значними прогалинами в знаннях. працюючи на комп'ютері , Дитина отримує можливість довести почате до кінця, спираючись на необхідну допомога педагога або програми .Одним з джерелом мотивації є цікавість. можливості комп'ютера тут невичерпні, і дуже важливо, щоб ця цікавість не стала переважаючим фактором, щоб він не заступала розвиваючі цілі занять.


висновок

В ході дослідження були розглянуті психологічні аспекти навчання малюванню дітей від 2 до 7 років (до-образотворчі і образотворчі стадії).

В організації навчання образотворчої діяльності в дитячому саду ми виділили три наступних один за одним етапи: сприйняття предмета в цілому, обстеження з аналізом і виділення кольору предмета.

Був проведений аналіз освітніх програм по образотворчої діяльності в дитячому саду: програма саккулина Н.П., Комарової Т.С. «Образотворча діяльність в дитячому садку», Л.В. Русскова «Програма виховання і навчання в дитячому садку» і програма Комарової Т.С. «Заняття по образотворчої діяльності в дитячому саду».

В рамках інформатизації дошкільної освіти розглянута система використання комп'ютерних засобів в дидактиці дитячого садка, в основі якої лежить метод ефективної організації середовища і педагогічного процесу на базі інформаційних технологій - комп'ютерно-ігровий комплекс.

Були вирішені наступні завдання:

1. Вивчено досвід навчання образотворчого мистецтва в дошкільних установах і існуючі підходи і методики з малювання.

2. Виявлено можливості та перспективи використання комп'ютерних програм у навчанні образотворчої діяльності старших дошкільнят.

3. Розроблено систему завдань і вправ, адаптована до використання в умовах ДОУ в КІК на заняттях з малювання в старшій групі.

4. Здійснено експериментальну перевірку використання розробленого методичного комплексу з навчання образотворчої діяльності в дошкільних установах.

Проводячи педагогічний експеримент, ми прийшли до висновку, що, акуратно виконуючи всі вправи на комп'ютері, за допомогою вихователя, дитина вчиться:

- правильно передавати в малюнку форму, пропорції, будову, просторове положення та колір предметів. Правильно визначати величину зображення в залежності від розміру аркуша паперу і центр - зображення не повинно бути занадто велика і занадто мало, бути зрушеним до одного краю екрана.

- правильно розташовувати малюнок на аркуші в зв'язку з його розмірами і необхідністю зорового рівноваги форм, кольору;

- порівнювати свій малюнок з зображуваних предметом;

- дотримуватися послідовне виконання малюнка починати малюнок з побудови всього зображуваного предмета, потім переходити до промальовування його подробиць і закінчувати уточненням загальних обрисів і форм.

Всі ці навички дитина отримує за рахунок вправ, реалізованих в програмах для дітей по З, робота в яких гранично проста.


література

1. AlisaStudio - розробка мультимедійних навчальних програм (http://www.alisastd.ru/forma.htm).

2. Wunderkind- матеріали для навчання та розвитку дитини (http://wunderkinder.narod.ru).

3. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років: Кн. для вихователя дет. саду / Л.А. Венгер, Є.Г. Пилюгіна, Н.Б. Венгер; Під ред. Л.А.Венгер. - М .: Просвещение, 1988. - 144с .: іл.

4. Дошкільне виховання. - 1990. - № 10.

5. Єдиний каталог в Інтернет // (http://www.allshops.ru).

6. Іграшки та посібники для дитячого садка: Устаткування пед. Процесу: Кн. для вихователя дошк. установ Москви Упоряд. Л.Ф. Островська; Під. ред. В.М. Ізгаршевой. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Просвещение, 1987. - 175с .: іл.

7. Образотворча діяльність в дитячому садку: Посібник для вихователів. / Под ред. Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова - 2-е изд., Испр. і доп. М .: Просвещение, 1982. - 208 с., Іл., 16 л. вкл.

8. Інститут нових технологій. Творчі середовища Лого // (http://www.int-edu.ru/logo/index.html).

9. Інформатика та освіта. - 2003. - №№2, 3.

10. Каталог дисків в Інтернет (http://www.bolero.ru).

11. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду: Кн. для вихователя дет. саду. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М .: Просвещение, 1991. - 176 с .: іл.

12. Комп'ютерне дитинство - розвиваючі ігри для малюків. Образотворчого мистецтва (http://igrushechki.narod.ru/Izo.htm).

13. Мазанова Наталія Болеславівна, курс «Вчимося малювати» (http://schools.keldysh.ru/schin16/prezent/tvorchestvo/ferst0.htm).

14. Методичні рекомендації до «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» / Упоряд. Л.В. Русскова. - М .: Просвещение, 1986. - 400 с.

15. Методи і прийоми навчання образотворчої діяльності в ДОУ (http://www.5ka.ru/62/13294/1.html).

16. Освітній портал: навчальне обладнання, навчальні посібники, каталог навчального обладнання, перелік навчального обладнання, навчально матеріальна база // (http://www.Ucheba.com).

17. Психологія навчання малюванню // (http://www.russianlink.com/); (Http://www.7ya.ru).

18. Психологія дитини: Підручник для педагогічних училищ і вузів. - М .: Школа-Пресс, 1997. - 384с .; мул.

19. Розвиток пізнавальних процесів на уроках образотворчого мистецтва (http://www.reftrat.su/refs_new/811/ref_part_0.shtml).

20. Сенсорне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів / Под ред. М.М. Поддьякова, В.Н. Аванесова. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Просвещение, 1981. - 192 с., Іл.

21. Сілберг Дж. 500 п'ятихвилинних розвиваючих ігор для дітей від 3 до 6 років Пер. з англ. Є.Г. Гендель. - Мн .: ТОВ «Попурі», 2004, - 464 с .: іл.

22. Смирнова Е.О. Дитяча психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.

23. Смирнова Е.О., Бугуславская З. М. розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. для вихователів дет. саду. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1991.

24. Челябінський обласний інститут удосконалення вчителів: Димитрій Павлов. Методичні розробки по використанню комп'ютера в освіті. - Челябінськ, 1992. - 136c.

25. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - 2-е вид. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -360с.



Скачати 98,85 Kb.


Методика використання графічних засобів комп'ютера в навчанні образотворчої діяльності старших дошкільнят

Скачати 98,85 Kb.