• висновок
  • Список літератури
  • Додаток 1

  • Скачати 13.82 Kb.

    Методика розвитку зв'язного мовлення у розумово відсталих дітей старшого дошкільного віку




    Дата конвертації06.08.2017
    Розмір13.82 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 13.82 Kb.
    - завершення розповіді по готовому початку (з опорою на картинку) - мало на меті виявити можливості дітей у вирішенні поставленого творчого завдання, умінні використовувати при складанні розповіді запропонованої мовної і наочний матеріал. Виконання завдань творчого характеру викликало найбільші труднощі у дітей.

    Третя частина дітей не впоралася із завданнями або виконувала їх неадекватно поставленому завданню. Основні труднощі проявлялися як у вирішенні творчого завдання, так і в реалізації задуму у формі зв'язного послідовного розповіді.

    Зупинюся на результатах виконання дітьми сьомого експериментального завдання. Методика "завершення розповіді" була використана нами в наступному варіанті. Дитині пропонувалася картинка, що зображає кульмінаційний момент дії оповідання (хлопчик заліз на дерево, внизу, під деревом - чотирьох вовків, один з них намагається залізти на дерево; вдалині видніється село; дія відбувається взимку). Після розбору змісту картинки дитині двічі прочитувався текст незавершеного оповідання, і пропонувалося вигадати його продовження. При оцінці складеного дитиною продовження розповіді враховувалися особливості його сюжетного рішення, дотримання логічної послідовності, змістову відповідність змісту початку розповіді і кількість названих нових слів.

    Порівняльний аналіз результатів, отриманих при виконанні цього завдання дітьми показав наступне. З 10 дітей основної групи 3 не змогли виконати дане завдання і повторювали кінець запропонованого текста.7 дітям при складанні закінчення розповіді потрібно допомогу у вигляді стимулюючих і навідних запитань.

    Середній показник обсягу оповідань дітей склав 20 слів. Для оцінки змістовної сторони складених дітьми оповідань одним з критеріїв служив показник кількості створених образів. В поняття образу включалися нові дійові особи, що їх дії, значимі для розвитку сюжету предмети і явища і т.д. Середнє число створених образів в оповіданнях дітей склало 4,8.

    В оповіданнях 5 дітей окремі образи не були пов'язані з основним сюжетним змістом або випадали з дії розповіді.

    У багатьох дітей в свою розповідь вклинювались повторення епізодів з прочитаного тексту, що призводило до порушення логіки оповіді ( "Потім вовки розсердилися і полізли на дерево ... Оточили вони дерево ... а він злякався і заліз на дерево"). Все це свідчить про труднощі в рішенні творчої завдання, невмінні реалізувати свій задум в зв'язковому, послідовному повідомленні.

    П'ять дітей становили розповіді з однотипною елементарною схемою з невеликими варіантами ( "Вовки пішли - хлопчик пішов додому" або "вовки не дістали хлопчика - вовки пішли - хлопчик пішов додому"). Тільки в 1 оповіданні можна відзначити наявність окремих, доповнюють елементарну сюжетну схему образів, наприклад: "Один вовк хотів хлопчика з'їсти. А хлопчик підібрався ще вище. Волк доліз і впав з дерева".

    Окремі розповіді дітей були гранично лаконічні, без деталізації переданих подій. ( "Стрибнув і хлопчика схопив. Мисливець. Він вовка застрелити."). В оповіданнях відзначалися смислові пропуски - пропуск необхідного сюжетного моменту, незавершеність дії та ін. Виявлялися також смислові помилки, які свідчать або про невміння орієнтуватися на стрижневі елементи заданої ситуації, або про відсутність контролю за смисловим відповідністю продовження розповіді його початку ( "... Він ще вище поліз ... потім там гілки на Делева були. потім кущі маленькі були ... потім його листя наклейте, а вовки не могли дістати ... ").

    Порушення зв'язності викладу були відзначені в 7, а порушення послідовності в 3 закінченнях розповіді дітей, незважаючи на жорстоку заданість послідовності подій, яка визначається сюжетної ситуацією ( "Стрибнув, не підпирають ... Вони ліс пішли ... Вольки стали ... лизати а дерево. Коля сховався ... і його не знайшли Вольки ... На дерево ... Пасёл додому. Прийди Коля двері. Будинки, а Вольки Услі ").

    Аналіз показав, що діти значно відстають від нормально розвиваються дітей за рівнем володіння засобами фразової і зв'язного мовлення, що істотно обмежує їх можливості в складанні інформативно повноцінного повідомлення. Складаючи закінчення розповіді, вони в основному використовували короткі фрази в 1-4 слова (72% відсотка всіх фраз в оповіданнях). Розгорнуті фрази - в 5 і більше слів - зустрічалися в їх розповідях набагато рідше (28%). При вивченні структурного складу фразової мови також були виявлені порушення. Так, наприклад, складні конструкції в оповіданнях дітей склали близько 10% всіх фраз.

    Вивчення допущених дітьми аграмматизмов в різних видах розповіді показало наявність великої кількості помилок на вживання прийменників і прийменниково-відмінкових конструкцій, тобто при передачі просторових, тимчасових і інших відносин (від 17 до 35% всіх аграмматизмов). Значне число помилок було пов'язано з вживанням дієслівних форм (від 15 до 26,5%). Найбільше число склали помилки в побудові речень (від 25 до 35%), що особливо проявлялося при вживанні поширених і складних речень. При виконанні завдань творчого характеру істотно зростала кількість помилок на побудову речень і вживання дієслівних словоформ - видових форм, форм множини теперішнього і минулого часу, префіксальних дієслів і ін. Це може бути обумовлено відсутністю практики у вживанні відповідних дієслівних форм у дітей з мовним недорозвиненням, а також перемиканням уваги з оформлення висловлювання на рішення творчого завдання.

    Аналіз виконання всіх завдань показав наступне. На тлі значного відставання в розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей з третім рівнем загального недорозвинення мови відзначалися істотні відмінності в оволодінні навичками цього виду мовленнєвої діяльності.

    На підставі проведених досліджень я зробила наступні висновки:

    У розумово відсталих дітей старшого дошкільного віку відзначається значне відставання в розвитку зв'язного мовлення в порівнянні з нормально розвиваються дітьми. Це вказує на необхідність цілеспрямованої корекційної роботи з розвитку даного виду мовленнєвої діяльності. Проведені дослідження з використанням різних видів завдань виявили ряд особливостей, що характеризують стан розвитку словника дітей, які необхідно враховувати при проведенні корекційної роботи.

    Комплексне дослідження зв'язного мовлення дітей дозволило отримати додаткові дані про ступінь словникового запасу.

    висновок

    Розвиток зв'язного мовлення дитини як один з показників загального розвитку його особистості поряд з моральним, духовним, інтелектуальним - це спосіб введення учня в культуру, умови його саморозвитку, його здатності спілкуватися. Крім того, мовна діяльність і словниковий запас є першоосновою будь-якої діяльності людини.

    В результаті проведеного дослідження можна зробити висновки:

    Розвиток зв'язного мовлення можливо через:

    бесіди про розглянутих речах (назва, призначення, деталі предмета, зовнішній вигляд)

    формулювання значення слова

    Збагачення словникового запасу здійснюється через:

    введення нових слів в етапи роботи:

    а) тлумачення слова за допомогою одного або декількох прийомів:

    контекстуальний;

    підбір синоніма, антонима;

    наочний;

    розгорнутий опис.

    б) актуалізація слова.

    Ця курсова робота складається з двох основних розділів.

    У першому розділі розкривається теоретична проблема дослідження, аналізується і робиться огляд літератури з проблеми дослідження.

    У другому розділі проводиться експериментальне дослідження, що складається з трьох етапів.

    На першому етапі дослідження робився аналіз зв'язного мовлення розумово відсталих дітей спеціалізованого дошкільного закладу.

    На другому формуючому етапі дослідження проводиться словникова робота з однією з двох груп беруть участь в дослідженні.

    На третьому етапі дослідження, проводиться контрольне дослідження зв'язного мовлення дітей, на основі чого був зроблений висновок, що пов'язана мова досліджуваних після формуючого експерименту збільшився. Діти навчилися застосовувати нові слова в своїй промові.

    В результаті були досягнуті поставлені мета і завдання і доведена висунута гіпотеза.

    Список літератури

    Абасов З.А. Педагогічні технології та інновації в навчальній діяльності школярів // Шкільні технології. 2002 № 5, С.56-61

    Виготський Л З Мислення і мова - Вибрані психологічні дослідження М, 1956 С.423.

    Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. - Л., 1996. с.512.

    Ефименкова Л.І. Формування мови в дошкільнят. М., 1981 с.69

    Гін А. Прийоми педагогічної техніки. Посібник для вчителя. М., 1999. с.189.

    Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячого мовлення. М., 1961. с.59

    Гальперін П.Я. Психологія розвитку М., 1995 с.287

    Діагностика розумового розвитку дошкільників / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М .: Педагогіка, 1978. с.180

    Жукова Н.С. Подолання недорозвинення мови в дітей: Учеб. - метод. допомога. - М .: Соц. - політ, журн., 1994. С.329.

    Заїр-Бек Е.С. Основи педагогічного проектування. СПб: СПбГУ, 1995. с.39

    Забрамная С.Д. Ваша дитина вчиться в спец. школі. - М., 1993. - С.40

    Зикеев А.Т. Основні корекційні напрямки роботи з розвитку мовлення учнів другого ступеня навчання, мають обмежені мовні можливості. // Ж-л "Дефектологія", 1998, № 5.

    Зейгарник Б.В. Введення в патопсихологию. М., 1973 с.457.

    Кулагіна І.Ю. "Вікова психологія / розвиток дитини від народження до 17 років". М., УРАО, 1998р. С.410.

    Корекційна навчання дітей // Під ред. Селіверстова В.І. М., 1983 с.143.

    Карпова Е.В. Механізми порушення формування уявлень про час дітей класу корекції // Пізнавальні процеси в нормі та патології, Ярославль, 1995. с.364

    Леонтьєв А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. М. 1975. с.347.

    Лебединська К.С., Микільська О.С. Діагностика раннього дитячого аутизму: початкові прояви. М .: Просвещение, 1991. с.276.

    Лалаева Р.І. Логопедична робота в кор. класах. М, Владос, 1999. с.284

    Марютина Т, М. "Введення в психофізіологію" М, МПСІ "Спінта", 1997р. С. 39

    Немов Р.С. Психологія. т.1. - М., 1995. с.687

    Нортуорті Н. "Психологія дітей з розумовою недостатністю" Лондон. 1906 р 103 с.

    Основи теорії і практики логопедії / Під ред. Р.Є. Льовіной. М., 1968. С.162

    Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія М., Російське педагогічне агентство. 1996. - 374 с

    Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку (олигофренопедагогика).Під ред. Б.П. Пузанова. М :. "Academia", 2001. с.256

    Петрова В. Г Мова розумово відсталих школярів. - В кн .: Особливості розумового розвитку учнів допоміжної школи М, 1965, гл. V. с.426.

    Психологія. Словник. / За заг. Ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. М., 1990. с.180

    Петрова В.Г. Розвиток мови уч-ся допоміжної школи. М., 1977. с.279.

    Филичева Т.Б. та ін. Основи логопедії: Навчальний посібник для студентів пед. вузів. М .: Наука. 1990 р С.658

    Додаток 1

    Мовна карта (заповнюється на кожного учня)

    1. Прізвище, ім'я.

    2. Вік.

    3. Група.

    4. Скарги вихователя або батьків.

    5. Коротка характеристика дитини за даними педагогічних спостережень (стійкість уваги, працездатність, орієнтування в навколишньому, ставлення дитини до свого мовному порушення).

    6. Висновок психолого-медико-педагогічної комісії.

    7. Дані про хід розвитку мови.

    8. Стан слуху, зору.

    9. Стан артикуляційного апарату (будова, рухливість).

    10. Загальна характеристика мови (запис бесіди, самостійної мови):

    а) словниковий запас (охарактеризувати і навести приклади: словник в межах побуту, ширше і т.д .; правильно використовуються слова за призначенням, які є заміни слів; які частини мови переважно вживаються);

    б) граматичну будову (вказати можливості формоутворення, побудови речень, типи вживаних пропозицій);

    в) вимова і розрізнення звуків:

    1) вимова звуків (відсутність, заміна, спотворення окремих звуків);

    2) розрізнення звуків на слух;

    3) вимова слів з різним складовим складом;

    г) темп і плавність.

    11. Розуміння мови.

    12. Навички аналізу та синтезу звукового складу слів;

    а) вказати, чи є характерні для дисграфии заміни букв.

    13. Читання:

    а) успішність з читання на початку логопедичних занять;

    б) характеристика оволодіння технікою читання; в) помилки при читанні;

    г) розуміння прочитаного.

    14. Висновок логопеда.

    В кінці навчального року до мовної карті додається опис результатів роботи з які навчаються за минулий навчальний рік.

    ...........



    Скачати 13.82 Kb.


    Методика розвитку зв'язного мовлення у розумово відсталих дітей старшого дошкільного віку

    Скачати 13.82 Kb.