• КУРСОВА РОБОТА
  • Розділ І. Поняття звязного мовлення и розвиток мовних функцій
  • СПЕЦІАЛЬНІ принципи у Галузі звязного мовлення
  • Розділ ІІ. Порушення звязного мовлення у дітей з вадамі мови та шляхи їх корекції
  • Розділ ІІІ. Розвиток діалогічного мовлення
  • Основні методи розвитку діалогічного мовлення
  • 2. Дидактичні ігри. (Див. Додаток № 1)
  • 4. Ігри-драматізації та інсценізації.
  • 5. тематичні ігри мовленнєвої ситуации.
  • 6. «Кумулятівні казочки»
  • (Див. Додаток № 2)
  • 3.1 Методика проведення Бесід
  • Розділ ІV. Розвиток монологічного мовлення
  • 4.1 Види дитячих розповідей и Прийоми навчання Розповіді
  • 4.2 Методика навчання дітей Описова розповідям
  • 4.3 Переказ художніх творів
  • Дів.додаток 3)
  • Послідовна робота з текстом.
  • Розділ V. Дидактичні ігри та їх роль у розвитку звязного мовлення дітей з вадамі мови
  • Список використаної літератури

  • Методика розвитку зв'язного мовлення у дітей-дошкільніків з вадамі мовлення




    Дата конвертації17.12.2019
    Розмір86,8 Kb.
    Типкурсова робота

    МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

    НПУ ім.М.П.Драгоманова

    ІНСТИТУТ корекційної педагогіки ТА психології

    КАФЕДРА логопедії

    КУРСОВА РОБОТА

    ТЕМА: Методика розвитку зв'язного мовлення у дітей-дошкільніків з вадамі мовлення

    Курсову роботу Виконала

    студентка 4 курсу 43 групи

    Спеціальність: Логопедія

    и Початкове навчання

    Нагородна Тетяна

    Володимирівна

    КИЇВ - 2009


    ЗМІСТ

    ВСТУП

    І. Поняття зв'язного мовлення и розвиток мовних функцій

    ІІ. Порушення зв'язного мовлення у дітей з вадамі мови та шляхи їх корекції

    ІІІ. Розвиток діалогічного мовлення

    3.1 Методика проведення Бесід з дітьми

    ІV. Розвиток монологічного мовлення

    4.1 Види дитячих розповідей и Прийоми навчання Розповіді

    4.2 Методика навчання дітей Описова розповідям

    4.3 Переказ художніх творів

    V. Дидактичні ігри та їх роль у розвитку зв'язного мовлення дітей з вадамі мови

    ВИСНОВКИ

    Список використаної літератури

    Додатки


    ВСТУП

    Мова -соціальне явіще, что існує Незалежності від того чи Іншого індівідуума. Розвиток людини - це складаний процес поступового превращение біологічного індівіда в соціальну істоту - особистість. Добре відомо, что без мовлення НЕ буває людини. Психічні Функції та здібності, Людські форми поведінкі, комунікація через мовлення НЕ надані дитині від народження. Смороду формуються в Перші роки життя під впливи цілеспрямованого виховання, навчання та умов життя в суспільстві.

    Процес розвитку дитини проходити у трьох Напрямки: фізічному, когнітівному та псіхосоціальному. У нормі розвиток у ціх трьох напрямку відбувається одночасно та взаємопов'язано. Для нормального розвитку дитини З першого місяців найважлівішім є спілкування, у процесі которого малюк может опануваті Людський мовлення, что відіграє головну роль як в ДІЯЛЬНОСТІ дитини, так и в пізнанні навколишнього світу. Розвиток мовлення у процесі онтогенезу відбувається паралельно з фізичним и розумово розвитку. Усі психічні процеси у дитини - сприйняттів, пам'ять, увага, мислення, цілеспрямована поведінка - постають за безпосередньої участия мовлення. У дитини з мовленнєвими вадамі без своєчасніх корекційніх ЗАХОДІВ может затрімуватіся темп інтелектуального розвитку. Формування мовлення, патологія або відхилення в розвитку, засоби Відновлення мови є об'єктом Вивчення логопедії, корекційної педагогіки, неврології а в Останній годину и медичної РЕАБІЛІТАЦІЇ.

    Відсутність мовленнєвого спілкування значний затрімує Безперервна и багатогранній процес соціалізації, что триває все життя людини з особливими потребами.

    Важкі мовленнєві дефекти (дитяча афазія, моторна й сенсорна алалія, анартрія) спрічінені Ураження головного мозком, супроводжуються спеціфічнімі особливо формирование інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ дитини. Це віявляється у діспропорціональному розвитку Деяк Вищих псіхічніх функцій та в зніженні темпів псіхічного розвитку у цілому. ЦІ відхилення негативно вплівають на формирование у дитини різніх форм ДІЯЛЬНОСТІ, спричиняють Труднощі у засвоєнні математичних знань та рідної мови.

    Мовленнєві дефекти порушують можлівість вільного спілкування дитини з іншімі людьми. Усвідомлення власної мовленнєвої недостатності зазвічай віклікає негатівні емоціональні стани: почуття соціальної неповноцінності, страх мовлення, страх переживання. Усе це ставити під загрозою соціальну значімість особистості и спріяє Формування своєрідніх психологічних и патопсіхологічніх особливо, что требует проведення спеціальної роботи, спрямованої на соціальну адаптацію и реадаптацію дитини.

    Своєчасне оволодіння мовою - основа розумово розвитку дитини. Запорука повноцінного ее спілкування з навколішнімі людьми. Різні відхилення мовного розвитку негативно позначаються на спрійманні мови, вісловлюванні Власний думок, оволодінні знаннями та формуванні особистості дитини. Мовлення маленької дитини формується в спілкуванні з доросли. У процесі спілкування віявляється его пізнавальна и наочно діяльність. Оволодіння мовлення зміцнює всю псіхіку малюка. Дозволяє Йому спрійматі явіща більш усвідомлено и довільно. Великий російський педагог К.Ушінській говорів, что рідне слово є основою всякого розумово розвитку и Скарбниця всех знань. Тому так важліво піклуватіся про своєчасній розвиток мовлення дітей, пріділяті Рамус ее чістоті й правільності. Чим багатше и правільніше мовлення дитини, тим легше їй вісловлюваті свои думки, тім Ширшов ее можлівість в пізнанні дійсності, змістовніші й повно цінніші взаєміні з дітьми І дорослим, тім актівніше відбувається ее псіхічній розвиток. Будь-яке Порушення мовлення может відбітіся на ДІЯЛЬНОСТІ и поведінці дитини. Діти, что погано розмовляють, почінають усвідомлюваті свой недолік, стають Мовчазний, сором »язливо, нерішучімі. Особливо важліве значення має розвиток зв'язного мовлення дитини дошкільніка. Аджея зв'язне мовлення - це вища форма мовномісленної ДІЯЛЬНОСТІ, яка опріділяє рівень мовного и розумово розвитку дитини. Оволодіння зв'язного мовлення складає найважлівішу умову успішної подготовки дитини до навчання у школі.

    Розділ І. Поняття зв'язного мовлення и розвиток мовних функцій

    Однією з невід'ємніх складових навчально-виховного процесу в дитячому дошкільному закладі є навчання дітей мовлення. Чи не треба нікому Довго пояснюваті, Яким важлівім для людини є дар слова. Слово відтворює світ Всередині самой людини. І дуже важліво помочь дитині якомога успішніше оволодіті ЦІМ даром. Щоб дитина прийшла до школи з добре розвинення мовлення, треба з нею якомога Частіше играть в ті, что спріяє розвитку мовлення, мислення, фантазії.

    Завдання розвитку зв'язного мовлення посідають центральне місце в Загальній системе роботи з розвитку мовлення в дошкільному освітньому закладі. Навчання зв'язного мовлення одночасно є и метою и засоби практичного опанування мовою. Воно має Надзвичайне значення для розвитку інтелекту та самосвідомості дитини, позитивно впліває на формирование ее важлівіх особістісніх якости таких, як комунікабельність, доброзічлівість, ініціатівність, креативність, компетентність. С помощью добро розвинення зв'язного мовлення дитина навчається чітко та ясно мислити, легко встановлює контакт Із оточуючімі, ініціює Власні Ідеї. Бере участь у різніх видах дитячої творчості.

    В опануванні мовлення дитина уходит от частини до цілого: від слова до зчеплення двох-трьох слів, далі до простої фрази, а пізніше до простих речень. Наслідком становится зв'язне мовлення, что складається з низки Розгорнутим речень. Зв'язного назівають таке мовлення, Пожалуйста может буті зрозумілім на основе его власного предметного змісту.

    Сучасна лінгвістика та лінгводідактіка розглядають Поняття зв'язного мовлення у двох аспектах - як процес создания зв'язного вісловлювання та як продукт мовлення. Зв'язне мовлення візначається як єдине сміслове та структурних ціле, что складається з тематично та логічно пов'язаних между собою відрізків и відбіває всі суттєві Сторони свого предметного змісту (А.М.Богуш, Л.С.Віготській, М.І.Жінкін , І.О.Зімня, О.О.Леонтьєв).

    У створенні зв'язного мовленнєвого продукту науковці відокремлюють діяльнісний та особістісній компоненти.

    Перший - пов'язується з процесами народження и сприймання ПОВІДОМЛЕННЯ, регуляції та контролю власної мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. Другий - з тім, что в мовленні особа віявляє свою індівідуальність - характер, темперамент, рівень Загальної культури.

    Наслідком зв'язного мовлення є текст - словесно вираженій продукт мовленнєво-розумової ДІЯЛЬНОСТІ людини, якому властіва завершеність, структурна цілісність, определена цілеспрямованість та прагматична настанова.

    Перед вихователь дитячого садка та логопедами стоит завдання навчіті дитину з вадамі мовлення користуватись усною мовою як засоби спілкування, знаряддям мислення. Розвиваючий мову и уснея мовлення вихователь або логопед працює над удосконалення звукової культури мови дітей. Вчити їх правильно вімовляті звуки и слова; правильно користуватись силою голосу залежних від умов (на заняття Говорити голосно, щоб всім Було чути, в грі з товаришем - тихо, щоб НЕ заважаті іншім); правильно ставити наголос, змінюваті інтонацію; розвіває нормальний темп мови; Вчитися користуватись дихання.

    Вихователь Постійно працює над словником дітей, збагачуючі его новімі словами; уточнює значення тих слів, Які є в словнику дітей, но за ними не стояти Точні и шірокі уявлення; актівізує словник - вчити користуватись в безпосередно живому спілкуванні всіма словами Всього Словниковий запасу, тобто працює над переведенням слів з пасивного в активний словник.

    Удосконалюючі граматичний правільність мови дитини, вихователь вчити дітей правильно змінюваті слова та узгоджуваті їх. Вихователь повинен стежіті за тім, щоб діти вісловлювалі свои думки закінченімі просто и Поширеними сказане від. Розвиваючий зв'язне мовлення, вихователь розвіває его діалогічну и монологічну форму. Вчитися дитину правильно ВІДПОВІДАТИ на запитання, залежних від характеру їх - коротко або Розгорнутим, чітко формулюваті запитання, логічно, послідовно, граматичний правильно побудованімі сказане від розповідаті про свои враження, про ті, что бачив чи чув, складаті коротеньку Розповідь так, щоб вона булу зрозумілою для всіх.

    В своїй работе логопед повинен користуватись такими принципами розвитку мовлення та навчання дітей дошкільніків рідної мови:

    1. Комунікатівна спрямованість навчання.

    Цей принцип означає, что навчання дітей з рідної мови винне буті спрямованостей на оволодіння рідною мовою як засоби спілкування, на засвоєння дітьми навичок розмовної літературної української мови та вмінь практично їх використовуват відповідно до ситуации спілкування.

    2. Комплексний підхід до розвитку мовлення, Який предполагает вирішенню на одному занятті кількох різніх мовленнєвих завдання.

    3. Принцип сенсорно-лінгвістичного розвитку (срок Є.І.Тіхєєвої) дитини в процесі навчання ее рідної мови. Навчально-мовленнєву діяльність дитини нужно організуваті так, щоб дитина засвоювала Нові слова на основе чуттєвого досвіду (сенсорики) с помощью різніх аналізаторів.

    Дитина спочатку винна Побачити предмети, відчуті всі его Властивості та ознака, спрійняті цею предмет у взаємозв'язку его якости, властівостей, ознака. У дитини винне формуватіся уявлення, образ предмета, а Вже потім це уявлення вона позначає словом, Пожалуйста Згідно превращается в Поняття.

    4. Принцип взаємозв'язку мислення, мови и мовлення предполагает практичне Ознайомлення дітей з граматичного формами рідної мови, артікуляцією звуків, багатозначністю слів, сінонімамі, антонімамі, композіцією тексту ТОЩО.

    Ознайомлення відбувається в процесі мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ дітей (ігрові вправо, мовленнєві ситуации, дидактичні ігри) спрямованої на актівізацію їхнього мовлення и розвиток мислення.

    Оволодіваючі мовою, дитина водночас вчиться мислити.

    5. Домінуюча роль ДІЯЛЬНОСТІ в розвитку мовлення та навчання дітей рідної мови.

    У лінгводідактіці ствердівся діяльнісний підхід до мовлення. Мовлення розглядається як мовленнєва діяльність, у Якій у процесі спілкування Використовують мовні засоби. Навчально-мовленнєва діяльність проходити у виде зайняти, уході якіх вихователь может використовуват й інші види ДІЯЛЬНОСТІ. Діяльнісний підхід до мовлення спріяє підвіщенню ефектівності розвитку мовлення и навчання дітей рідної мови, дает змогу чіткіше спрямуваті роботу на формирование мовленнєвих умінь и навичок, Виступає «Показники засвоєння мови»

    6. Принципи забезпечення максімальної мовленнєвої актівності дітей у процесі ДІЯЛЬНОСТІ та на заняття.

    Цього можна досягті, если Проводити заняття з невеличка групками дітей, створюючі можлівість для активного говоріння Кожній дитині.

    7. Емоційна насіченість заняття забезпечується Використання сюрпризних моментів, ігрових прійомів, різніх ігор, віршів, малих фольклорних жанрів, актівної ДІЯЛЬНОСТІ дітей.

    8. Національна спрямованість розвитку мовлення и навчання рідної мови. Спілкування з дитиною рідною мовою З першого років життя винне відбуватіся в царіні кращих зразків українського фольклору: забавлянки, потішкі, пісні, ігри-забави, жарти. Впродовж дошкільного віку дітей знайомляться з Національними іграшкамі, посудом, одягом, символами та оберегами. Дитяче мовлення набуває забарвити національного колориту.

    9. Принцип ОЦІНКИ віразності мовлення - це розуміння внутрішнього світу людини, втіленого в мові, вміння вісловлюваті свои емоції, почуття, оцінювальні суджень.

    10.Прінціп розвитку чуття мови. С помощью мовленнєвого бланках вихователь розвіває у дітей у процесі мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ лексічне, фонетічне, граматичний, орфоепічне та стілістічне чуття.

    11.Пріскорення темпів розвитку мовлення и збагачення мови (або принцип мовної наступності).

    Полягає у поступовому ускладненні змісту, методів и прійомів навчання від групи до групи.

    ЦІ принципи стосують всех мовних розділів и Використовують у взаємозв'язку. Кроме того, шкірних мовний розділ має свои часткові СПЕЦІАЛЬНІ принципи, якіх кож нужно Дотримуватись.

    СПЕЦІАЛЬНІ принципи у Галузі зв'язного мовлення:

    а) навчання за зразки вихователя;

    б) принципи Самостійної побудова тексту, тощо.

    У дитячому садку здійснюються две форми роботи з навчання дітей зв'язного мовлення: навчання во время зайняти и розвиток зв'язного мовлення дітей у повсякдення жітті. Заняття з рідної мови ма ють свою особлівість. Такі заняття спіраються на спільну роботу Всього колективу. У дитячому садку робота над розвитку мислення и активного словника тісно пов'язана з навчання дітей зв'язної мови. Для того, щоб дитина могла розповідаті, вона винна мати запас вражень и відповідніх слів. Так, например, щоб дитина могла розповісті про працю будівельників, якові вона спостерігала, вона винна знаті слова на Позначення Дій робітніків (кладуть цеглу, мурують, штукатурять). Чи не можна відокремлюваті Ознайомлення дітей з навколішнім світом від навчання рідної мови, Виконувати ЦІ завдання треба одночасно. Дитина винна Говорити, розповідаті про ті, что вона бачила переживала. Например, за програмою ми, з метою збагачення словника дітей, ознайомлюємо їх з працею дорослих в дитячому садку, а для розвитку зв'язної мови можна провести бесіду на тему: «Праця дорослих у дитячому садку». Здійснюючі розвиток мови дітей дошкільніків з вадамі мови дитячий садок розвіває засну мову дитини, навчає ее користуватись рідною мовою в спілкуванні з людьми. Працюючий над усною мовою дитини вихователь або логопед розвіває две ее форми: розмовний (діалогічну) и розповідну (монологічну).


    Розділ ІІ. Порушення зв'язного мовлення у дітей з вадамі мови та шляхи їх корекції

    Законом України «Про освіту» визначили, что основною метою освіти є всебічній розвиток дитини як особистості, розвинення ее талантів, розумово здібностей, збагачення інтелектуального, культурного потенціалу народу. Важліву роль на шляху Досягнення цієї мети відведено початковій ланці освіти. Саме на цьом етапі навчання у дітей формуються основи наукового світорозуміння, визначаються Способи навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Одним Із основних завдання корекційного навчання дітей з псіхофізічнімі вадамі розвитку є підготовка їх до практичної соціальної актівності. Вирішення цього питання у Спеціальному закладі пов'язано з визначенням оптимальних умов для Подолання, корекції та компенсації відхілень у розвитку дитини. Інтенсіфікація навчально- виховного процесу дітей з вадамі мовлення требует проведення низки досліджен, спрямованостей на Вдосконалення системи їх навчання и виховання в СУЧАСНИХ условиях розбудови Нашої держави. Вирішення цієї важлівої психолого-педагогічної проблеми є Надзвичайно актуальним завдання у віхованні та навчанні дітей з вадамі мови, де одним Із основних є навчання української мови, рівень засвоєння якої значний мірою обумовлює якісне оволодіння іншімі Навчальна дісціплінамі, збагачення знаннями про оточуючу дійсність. У процесі Вивчення рідної мови дітьми з вадамі мовлення формуються СПЕЦІАЛЬНІ мовні знання, поповнюється їхній Словниковий запас віробляються навички усного й писемності мовлення, реалізуються Важливі розвивальні та виховні завдання.

    При побудові сістемної методичної роботи, спрямованої на формирование дитячого мовлення в условиях глибокого его недорозвінення, принципова значення має врахування закономірностей розвитку мовлення дітей. Які нормально говорять, что дозволяє візначаті вимоги до розвитку тих або других рівнів мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ на різніх етапах его формирование.

    Необходимо такоже враховуваті рівень розвитку патологічного мовлення, его Особливості й потенційні возможности оволодіння дітьми мовою у процесі колекційного впліву.

    Основна мета роботи з Усунення недоліків у розвитку мовлення дітей з вадамі мови Полягає у формуванні передумов повноцінного засвоєння ними знань про сістемність семантичного полів, парадігматічні й синтагматичні зв'язки слів, контекстуальні значення слів.

    Весь курс навчання мови у Спеціальному дошкільному закладі носити практичність мовленнєву спрямованість. Це означає, что головного завдання є формирование мовленнєвих умінь и навичок у процесі мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ.

    З метою розвитку таких умінь и навичок діти отримуються елементарні уявлення про засоби мови, Які необхідні для мовленнєвого спілкування. З цією метою дітьми засвоюються мовні (Лінгвістичні) знання, віробляються уміння й навички. Що спріяють оволодінню мовлення.

    Наукові дані про частотність різніх порушеннях мовлення у дітей старшого дошкільного віку містяться у дослідження багатьох учених. Досягнуть значний Успіхів у вивченні проблеми загально недорозвінення мовлення, прояви которого Вивчай досліднікамі в різніх аспектах: психолого-педагогічному (Р.Левіна), психолого-лінгвістічному (В.Орфінська), медико-педагогічному (С.Ляпідевській), фізіологічному (Н.Траугот ). Це дало можлівість віявіті характерні Особливості даної мовленнєвої вади, проаналізуваті структуру и природу цього Порушення, вісунуті ряд крітеріїв и провести на їх Основі діференціацію аномалій розвитку мовлення, обґрунтувати наукові основи методики впліву дошкільного закладу на дітей з різнімі формами мовленнєвого недорозвінення (А.Вінокур, Г .Нікашіна, Є.Соботовіч, Л.Спірова, Т.Філічева)

    Неповноцінна мовленнєва діяльність негативно впліває на формирование у дітей Із вадамі мовлення інтелектуальної, сенсорної та аферентним-вольової сфери, что пояснюється взаємозв'язком мовленнєвих порушеннях з іншімі сторонами їх псіхічного розвитку.

    Спеціально організовані дослідження свідчать, что в дітей Із вадамі мовлення спостерігається Досить низька рівень розвитку основних властівостей уваги: ​​недостатня стійкість, діфузність, обмеженість можливий у розподілі уваги. Сміслова, логічна пам'ять у дітей відносно Збереже, но відзначається зниженя вербальної пам'яті, продуктівності запам'ятовування. Дітям Важко запам'ятовувати СКЛАДНІ, багатоступеневі інструкції. Смороду НЕ могут Відтворити завдання в певній послідовності, забувають, «гублять» елементи завдання. У Деяк випадка це виробляти до обмеження можливости розвитку їх пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.

    Діти з вадамі мовлення у цілому ма ють повноцінні передумови для оволодіння мовленнєвими операціямі, но первинний недорозвиток їхнього мовлення зумовлює спеціфічні Особливості мислення, відставання в розвитку наочно-образного мислення. Такі діти НЕ могут самостійно оволодіті аналізом, синтезом, порівнянням, Їм властіва рігідність мислення.

    У ряді ДОСЛІДЖЕНЬ вітчізняніх та зарубіжніх авторів (Р.Левіна, С.Ляпідевській, О.Мастюкова, Є.Соботовіч, Дж.Брунер та ін ..) відзначається, что у дітей з вадамі мовлення поряд Із НЕ сформованістю мовленнєвих процесів має місце своєрідність перебігу псіхічніх процесів, что негативно впліває на формирование особистості дитини, такоже вказується на необходимость Подолання такого стану во время корекційного навчання.

    Є.Соботовіч стверджує, что у дітей з вадамі мовлення віявляються Порушення всех розумово операцій: АНАЛІЗУ, синтезу, абстрагування, порівняння, узагальнення на вербальному матеріалі. У них тією чи іншою мірою НЕ сформовані всі пізнавальні процеси, структура порушеннях якіх характерізується нерівномірністю, мозаїчністю.

    Наявність мовленнєвих та псіхофізіологічніх порушеннях у дітей з вадамі мовлення віклікає спеціфічні утруднення, Які гальмують оволодіння знаннями з мови, стають причиною неграмотності таких дітей. У дітей логопатів природа дефекту візначає послаблення взаємодії между дере и другою сигнальною системою. Досить незначна активний та пасивний Словниковий запас дітей, невизначенності дифузно значення слів потребують значної роботи з формирование зв'язку слова и Поняття.

    Оволодіння граматичний Будова мови відбувається на Основі складної динаміки встановлення граматичного стереотіпів, генералізації та наступної їх діференціації. У нормі діти оволодівають граматичного значення на інтуїтівному Рівні, несвідомо, без спеціально розроблення методик. Діти з вадамі мовлення Ніколи самостійно, без спеціального навчання НЕ засвоять систему граматічної словозаміні та словотворення. Тому необходимо в процесі корекційної роботи враховуваті, что найбільш характерним и суттєвім для дітей з вадамі мовлення є недостатнє вміння спостерігаті й узагальнюваті явіща мови, ее звукові и морфологічні Особливості, форми словозміні та Способи словотворення.

    Мовлення дітей з вадамі мови складається з шаблонів, что Використовують в певній ситуации. Це є причиною того, что віявляється несформованім зв'язок между окремо взятою морфемою та ее значення поза конкретним словом. Усі морфеми в мові пов »язані между собою й організовані в морфемная систему, Зміст кожної морфеми виходом з їх сукупності й положення в системе. У дітей з вадамі мови НЕ формується зв'язок между звукокомплексов, Який відповідає морфемі, та ее значення, тому засвоєні морфологічні елементи (суфіксі, префіксі) дитина вжіває хаотично, нерегулярно, что позначаються на лексічному значенні слова, а значить дитина з вадамі мови НЕ засвоює правил использование морфем у відповідності до Законів мови, хоч и володіє їх набором. У процесі роботи над граматичний матеріалом у дітей формуються вміння й навички творення слів с помощью різноманітніх афіксів, а такоже активного й адекватного использование їх з метою спілкування в різніх Навчальних сітуаціях, відпрацьовується вміння встановлюваті зв'язки между формою слова и его значення (єдність змісту и Функції) та користуватись мовлення як засоби спілкування.

    Головного об'єктом Вивчення рідної мови на заняття є слово, его вімова, значення и вживання у мовленні. Реалізація Ідеї Вивчення мови як цілісного явіща потребує комплексного підходу до Вивчення слова. Важліве практичне значення має робота над Будова слова. Уміння візначаті Морфемний склад слова відносіться до числа спеціальніх умінь, Які складають основу формирование знань, умінь та навичок з мови.

    Словотворча робота дітей з вадамі мови має, самперед, спіратіся на спостереження явіщ словотворення, Які допоможуть Глибока засвоєнню дітьми лексики, спріятімуть обострения їхньої уваги до слова, розвитку чуття мови та мовленнєвого мислення.

    Як позначають Л.Віготській, самє «Зміст навчання є основним фактором корекції розвитку аномальних дітей и розвитку Взагалі».

    Мовлення винне статі засоби спілкування и Пізнання. Певна сума знань, Які отримуються діти з вадамі мови, допомагає корігуваті негатівні Наслідки аномального розвитку.

    Розвиток зв'язного мовлення - Одне з пріорітетніх завдання навчання української мови дітей з вадамі мови. Ефективність корекційного навчання дітей з особливими потребами Полягає в тому, что Зміст освіти повинен буті комунікативно - практичної спрямованості. Це дасть змогу дібраті такий матеріал, Який буде необхідній для формирование умінь та навичок дітей, конкретізуваті у слові весь свой досвід и на словесній Основі розвіваті Пізнання довкілля.


    Розділ ІІІ. Розвиток діалогічного мовлення

    Оволодіння зв'язного діалогічною мовою - Одне з головних завдання мовного розвитку дошкільніків з вадамі мови. ЇЇ успішне вирішенню Залежить від багатьох умов (мовного середовища, СОЦІАЛЬНОГО оточення, сімейного благополуччя, індівідуальніх особливо особистості, пізнавальної актівності дитини й т.п.), Які необходимо врахуваті в процесі ціле направленого мовного виховання. У дошкільному віці дитина опановує самперед діалогічною мовою, что має свои Особливості. Діалогічна мова представляет собою особливо Яскравий прояв комунікатівної Функції мови. Вчені назівають діалог ПЕРВИННА природною формою мовного спілкування, класична формою мовного спілкування. Головного особлівістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовніка Із прослуховуванням и после-говорінням Іншого. Усна діалогічна мова протікає в конкретній ситуации й супроводжується жестами, мімікою й інтонацією. Для діалогу характерні: розмовний лексика й Фразеологія; стіслість; Прості й СКЛАДНІ речення; короткочасне й попереднє обдумування. Зв'язність діалогу забезпечується двома співрозмовнікамі. Розвиток діалогічної мови особливо важліво враховуваті в методіці навчання дітей рідної мови. У ході навчання діалогічної мови створюються передумови для оволодіння оповідання, опису.

    Діалогічна мова є первинна формою мови дитини (А.М.Леушіна).

    У зв'язку з обговорених сутності зв'язної мови є з'ясування Поняття «розмовний мова». Діти дошкільного віку опановують самперед розмовний стилем мови, что характерні головний чином для діалогічної мови. Розвиток діалогічної мови відіграє провідну роль у процесі мовного розвитку дитини й займає центральне місце в системе роботи з розвитку мови в дитячому садку. Вихователь повинен добиться того, щоб Кожна дитина легко й вільно вступала у діалог з доросли й дітьми. Треба прівчаті дітей віражаті словами свои прохання, ВІДПОВІДАТИ словами на питання дорослих. Навчання дітей уміті вести діалог всегда поєднується з виховання навичок культурної поведінкі: уважний слухати того хто говорити, що не відволікатіся, що не перебіваті співрозмовніка.

    Отже, необхідною умів повноцінного СОЦІАЛЬНОГО розвитку дитини - є оволодіння діалогічною мовою.

    Вимоги програми дошкільного закладу в части навчання діалогічної мови в основному зводяться до того, щоб навчіті дітей користуватись такими необхіднімі формами усного мовлення, як питання, відповідь, коротке ПОВІДОМЛЕННЯ, Розгорнутим Розповідь. ЦІ вимоги здійснюються Головним чином на заняття, а такоже в мовно спілкуванні дітей один з одним и з Вихователь у повсякдення жітті.

    Можна віділіті кілька груп діалогічніх умінь:

    1. Властіво мовні вміння:

    - вміння вступаті у спілкування (уміті и знаті, коли и як можна почату розмови зі знайомого й Незнайома ЛЮДИНОЮ)

    - вміння підтрімуваті й завершуваті спілкування; слухати й чути співрозмовніка; проявляті ініціатіву у спілкуванні, перепітуваті; доказуваті свою точку зору; віражаті відношення до предметної розмови, викладати свое мнение. Приводити приклад, оцінюваті, погоджуватися або заперечуваті, запитувати, ВІДПОВІДАТИ, вісловлюватіся логічно, складно;

    - вміння Говорити виразности в нормальному темпі, користуватись інтонацією діалогу.

    2. уміння мовного етикету. У мовний етикет включаються: огляд, знайомство, вітання, увага, запрошення, прохання, згода й відмова, вибачення, скарга, Співчуття, несхвалення, поздоровлення, подяка, прощання.

    3. уміння спілкуватіся у Парі, групі з 3-5 чоловік, колективі.

    4. уміння спілкуватіся для планування спільніх Дій, Досягнення результатів и їхнього Обговорення, доля в обговоренні певної теми.

    5.Немовні (невербальні) уміння - Доречний Користування мімікою та жестами.

    Розглянемо вимоги до діалогічної мови у різніх вікових групах.

    У групах раннього віку ставиться завдання розвитку розуміння мови навколішніх использование актівної мови дітей як засоби спілкування.

    Дітей вчать віражаті прохання й бажання словом, ВІДПОВІДАТИ на деякі питання дорослих (Хто це? Що робить? Який? Яка?). Розвівають ініціатівну мову дитини, спонукають звертатися до дорослих й дітей з різніх пріводів, формують уміння ставити запитання.

    У молодшому дошкільному віці вихователь повинен домагатіся, щоб Кожна дитина легко й вільно вступала в спілкування з доросли й дітьми, учити дітей віражаті свои прохання словами, зрозуміло ВІДПОВІДАТИ на питання дорослих, підказуваті дитині приводь для розмов з іншімі дітьми. Варто виховувати потребу ділітіся своими враженнями, розповідаті про ті, что Зробив, як грав, користуватись простими формами мовного етикету (здороватіся, прощатся в дитячому садочку й родіні, схвалюваті Спроба дітей задаваті питання Із приводу найближче оточення (Хто? Що? Де? Що Робить ? навіщо?).

    У Середньому дошкільному віці дітей прівчають ОХОЧЕ вступаті в спілкування з доросли й одноліткамі, ВІДПОВІДАТИ на питання й задаваті їх Із приводу предметів, їхніх якости, Дій з ними, взаємін з оточуючімі, підтрімують Прагнення розповідаті про свои спостереження та переживання. Вихователь более уваги пріділяє якості Відповідей дітей: вчити ВІДПОВІДАТИ як в короткій так и в розповсюдженій форме, що не відхіляючісь від отриманий вопросам. Поступово ВІН Залучає дітей до участі у колективних бесідах, де нужно ВІДПОВІДАТИ только тоді, коли запітує вихователь, слухати вісловлення товаришів.

    Триває виховання культури спілкування: формирование вмінь прівітаті рідних, знайоме, товаришів по групі, з Використання сінонімічніх формул етикету (Здрастуйте! Добрий ранок!). ВІДПОВІДАТИ по телефону, не втручатіся в розмовах дорослих, вступаті в Розмови з Незнайома людьми, зустрічаті гостя, спілкуватися з ним.

    У старших групах Варто вчитись більш точно ВІДПОВІДАТИ на запитання, поєднуваті в розповсюдженій ВІДПОВІДІ реплікі товаришів. ВІДПОВІДАТИ на Одне и теж саме питання по різному, коротко й ширше. Закріплюваті вміння брати участь у Загальній бесіді, уважний слухати співрозмовніка, що не перебіваті его, чи не відволікатіся.

    Особливе Рамус та патенти пріділяті вмінням формулюваті й задаваті питання, у відповідності з Почути будуваті відповідь, доповнюваті, віправляті співрозмовніка, зіставляті свою точку зору з точкою зору других людей. Варто заохочувати розмови Із приводу промов, Які НЕ знаходяться в полі зору дитини, змістовне мовне спілкування Із приводу ігор, прочитаних книг, переглянутися кінофільмів. Для молодшого дошкільніка найбільш ефективних є індивідуальне спілкування дитини з доросли на основе комунальної ДІЯЛЬНОСТІ. Дуже важліво стімулюваті дітей до коментування (супроводу мовою) своих Дій у предметній ДІЯЛЬНОСТІ й поступово вправляті в умінні плануваті свою діяльність (проговорювати вголос свои следующие Дії) .У цьом віці дітей прівчають ОХОЧЕ вступаті у спілкування з доросли й одноліткамі. Вихователь более пріділяє уваги якості ВІДПОВІДІ дітей. Діти 4-5 років активно вступають у розмови, могут брати участь у колектівній розмові, переказуються казки й Короткі Розповіді, самостійно розповідають про іграшки. Разом з тим їх зв'язного мова Ще не досконало. Смороду НЕ вміють правильно формулюваті питання, доповнюваті й поправляті ВІДПОВІДІ товаришів. Їхні Розповіді в більшості віпадків копіюють зразок доросли, містять Порушення логіки.

    Во время зайняти та в повсякденній роботі з дітьми логопед повинен дотримуватись таких завдання з розвитку діалогічного мовлення:

    -Вчіті дітей ВІДПОВІДАТИ на запитання та звертатися до других Із запитання;

    - підтрімуваті розмови; продовжуваті ее відповідно до ситуации спілкування;

    - віявіті ініціатіву в розмові з доросли та дітьми;

    - будуваті діалог на запропоновану тему;

    - во время спілкування Дивитися в очі, розмовляти з усмішкою на обліччі, що не відволікатіся, унікат сторонніх жестів, дотримуватись відповідного тону, інтонації.

    Основні методи розвитку діалогічного мовлення:

    1.Бесіда - один Із основних методів. Це організована цілеспрямована розмова вихователя з дітьми на Певної тему, яка складається Із запитань и Відповідей.

    2. Дидактичні ігри. (Див. Додаток № 1)

    3.Розмова з дітьми.

    Тематика розмов винна спіратіся на їхній досвід, знання и уявлення про Навколишнє життя, про явіща природи. Теплі, чуйне Ставлення педагога до кожної дитини збліжує їх между собою, заохочує дитину Поділитися своими думками, враженнями и переживаннями.

    4. Ігри-драматізації та інсценізації.

    Для драматізації Використовують казки з чіткім дінамічнім сюжетом, повторами, короткими діалогамі ( «Колобок», «Ріпка», «Рукавичка», Котик и півник »)

    5. тематичні ігри мовленнєвої ситуации.

    ( «Знайомство», «Зустріч друзів», «У лікаря», «Розмова по телефону»).

    Для актівізації дітей на заняття слід використовуват різноманітні методичні Прийоми, среди них уявно діалог дітей з літературнім героєм. Дитина винна сама сформулюваті питання и дати відповідь на него від імені героя. У таких уявно діалогах діти вісловлюють своє Ставлення до героїв, змінюють Хід подій по-своєму, дають оцінку окремим вчінкам, діям, розвівають діалогічне мовлення.

    6. «Кумулятівні казочки» - це ланцюг вопросам та Відповідей, вітріманіх у межах одного логічного ряду. Такі твори співзвучні з характером мислення дитини, что й забезпечен Їм беззаперечна успіх у дітей.

    (Див. Додаток № 2)

    7. мовленнєві ситуации.

    Щоб навчіті дітей діалогічного мовлення слід використовуват ігрові мовленнєві ситуации, побудовані на діалозі. Це могут буті невелікі інсценізації ( «На пошті», «У зоопарку», »У магазині»).

    8. Схемі- моделі.

    Вікорістовуючі схеми-моделі, нужно запитання до дітей ставити так, щоб смороду спонукалі їх до інтелектуальної актівності, щоб були спрямовані более на мислення дитини и менше - на ее пам'ять. Будуваті діалог нужно так, щоб дитина НЕ лишь відповідала на питання, Які Виходять від доросли, но й мала щораз более стімулів сама ставити запитання.

    Отже успішне оволодіння діалогічною мовою має на увазі цілеспрямоване навчання, формирование питань комерційної торгівлі навичок побудова зв'язного вісловлювань.

    Щоб краще розвинута діалогічне мовлення дошкільніків з вадамі мови, нужно працювати спільно з родинами. Тільки в тісному співробітніцтві з доросли дитина досягнено таких висот, Які їй одній НЕ Доступні и така творча Співдружність створі для дитини найбільш сприятливі основу для розвитку мовленнєвих норм спілкування, дасть можлівість оволодіті більш складаний навички та вміннямі.

    3.1 Методика проведення Бесід

    Одним з основних методів навчання дітей з вадамі мови діалогічного мовлення є бесіда - організована, цілеспрямована розмова вихователя з дітьми на Певної тему. Вона складається Із запитань и Відповідей. Запитання вихователя спрямовують мнение дитини и допомагають їй сформулюваті відповідь. Бесіда спріяє цілеспрямованому мислення. Вихователь ставлячі запитання, вчитись дитину логічно мислити НЕ відволікаючісь від тими Випадкове асоціаціямі. Для того, щоб брати активну участь у бесіду, діти повінні уважний слухати ВІДПОВІДІ своих товаришів и розуміті запитання вихователя. Во время Бесіди розвівається уміння слухати, розуміті співбесідніка, давати зрозумілі и чіткі ВІДПОВІДІ.

    Бесіда, як цілеспрямоване Обговорення з дітьми предметів, подій, явіщ є методом уточнення и сістематізації уявлень, Які дитина здобула на всех других заняття и в повсякдення жітті.Це Неодноразово підкреслював К.Д.Ушинського: «сократичних метод вносити світло в темну голову, вводити потроху в розумово систему, зрозумілу для свідомості, все, что зберігається в темряві цієї голови и тім самим віддає у владу свідомості матеріали, Які Випадкове и відрівчасто відклаліся в пам'яті ».

    Бесіда збагачує такоже дитину новімі знань, дитина вчиться зосереджуваті свое мнение на одному предметі, пригадує, что знає про нього, прівчається логічно мислити, розвіває пам'ять.

    Правильно проведена бесіда допомагає дитині з вадамі мови поступово перейти від конкретного мислення до абстрактного, что дуже важліво для подготовки дитини до навчання в школі.

    З РОЗВИТКУ дитячого мислення тісно пов'язаний розвиток мови дитини. У бесіді вихователь вчитись дитину чітко, зв'язного вісловлюваті думки. Дитина вчиться послідовно викладати факти, які не відволікаючісь від теми. Великого значення бесіді як методові розвитку розмовної мови и мислення надавала Є.І.Тіхєєва у життя без работе «Розвиток мови дошкільніків»: «Розмова и бесіда по суті два почти тотожні прояви одного и того ж процесса: мовного спілкування дітей, но ми віділяючі бесіду, як один з найціннішіх методів розвитку мови дітей, Розуміємо під ним організоване, планове проведення заняття, мета которого поглібіті, уточніті и сістематізуваті с помощью слова уявлення и знання дітей, вільна невімушена бесіда, зігріта інтересом, є одним з могутніх факторів розвитку мови дітей ».

    Бесіда має кож велике виховне значення. Вона формує у дитини відповідне Ставлення до Фактів навколішньої дійсності, спріяє виховання організованості и Формування питань комерційної торгівлі моральних якости. Во время Бесіди можна навчіті дітей вісловлюватіся в колективі, в разі спожи відстоюваті свои думки, соромліві діти во время Бесіди легше переборюють свою боязкість, дуже балакучі прівчаються до дисципліни, учаться НЕ перебіваті товариша, ВІДПОВІДАТИ лишь тоді коли їх запітують. Бесіда, як цінній метод морального виховання, допомагає Формування поглядів и якости дитини.

    Зміст Бесіди винен буті ціннім в педагогічному розумінні. Бесіда винна буті псіхологічно Близько дитині дошкільного віку з вадамі мови, тоді бесіда буде активною, збуджуватіме мнение дитини, поможет підтрімуваті Рамус дітей и залиша глибокий слід в ее свідомості. Питання про доступність змісту Бесіди для дітей дошкільніків Неодноразово вірішуваліся в педагогічній літературі. Цім харчування Займаюсь я і класики педагогіки - Ян Амос Коменський, Й.Песталоцці, Які раділі, добіраючі тими для Бесід, Керувати принципом доступності матеріалу - йти від около до далекого, від простого до складного.

    Є.І.Тіхєєва такоже радить вести Бесіди з дітьми про предмети, Які безпосередно вплівають на Зовнішні почуття дітей. Це могут буті предмети, Які є в кімнаті, части людського тела, предмети одягу, тварини, рослини ТОЩО.

    Наші діти не живуть в условиях замкненої сім'ї. Картини, дитячі книжки, ілюстрації в газетах и ​​журналах, дитячі радіопередачі, телепередачі. Іграшки, багаті суспільне життя, Пожалуйста спостерігають наші діти, - все це розшірює Кругозір дитини, розшірює коло ее уявлень и зрозуміти, збуджує Нові Захоплення. Таким чином, «далеке» становится близьким нашим дітям, знаходится своє відображення в дитячих Іграх, розмовах, малюнках. Тому Ми можемо розповідаті дітям міста про працю і життя людей на селі, а дітям в Сільських дитячих садках розповідаємо про місто, ведемо Бесіди про Батьківщину, про космічні польоти.

    Змістом Бесіди повінні буті явіща, в основному Знайомі дітям, но смороду вімагають ще додатково пояснень и підносять свідомість дитина більш високий рівень знань. Бесіду можна Проводити тоді, коли діти безпосередно розглядають тієї чи Інший предмет, коли смороду добро уявляють его або Бача на картині.

    Тематику Бесід логопед візначає согласно з програмою навчання та виховання дітей дошкільного віку з вадамі мовлення.

    Всі Бесіди залежних від того, коли логопед проводітіме їх, можна поділіті на Вступні, ЗАКЛЮЧНІ и супроводжуючі. Це Залежить від мети та завдань логопедічної роботи. Вступна бесіда допомагає уточніті знання, уявлення дітей про Щось. Заключний бесіда проводитися для закріплення та діференціювання умінь та навичок, отриманий дитиною в процесі корекції Порушення. При вікорістанні Бесіди в логопедічній практике логопед повинен дотримуватись Наступний умів:

    · Повинна буті опора на знання и уявлення, Які Вже є у дитини;

    · Необходимо враховуваті Особливості мислення дитини;

    · Треба актівуваті мислення дитини, вікорістовуючі Різні види вопросам;

    · Питання повінні буті чіткімі, зрозумілімі и Вимагати однозначної ВІДПОВІДІ;

    · Бесіда винна дотримуватись завдання та мети спланованої роботи.

    Завдання могут буті різнімі: розвиток пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ; закріплення правильної вімові; розвиток граматічної та лексічної Сторони мови; розвиток плавності та зв'язності мови.

    Значне місце в успішному проведенні Бесіди займає серйозна підготовка до неї вихователя и дітей. Готуючі дітей до Бесіди, логопед дает Їм певні знання про предмет чи явіще, про Пожалуйста йтіме мова в бесіді. ЦІ знання слід обов'язково формуваті на грунті безпосередно сприймання предметів чи явіщ об'єктивної дійсності во время СПОСТЕРЕЖЕННЯ, ЕКСКУРСІЙ чи сприймання зображення їх на картинах, в іграшках, літературних творах ТОЩО. Це нужно для того, щоб будуваті бесіду на грунті життєвого досвіду и знань дітей.

    Умілій добір и постановка запитань в ході Бесіди впліває на ее педагогічну ефективність. Запитання поставлені дітям, повінні спіратіся на їхній життєвий досвід, буті Стислий, точніше, послідовнімі, віпліваті Одне з одного, щоб Кожне Наступний, вносячі Щось нове, доповнювало и погліблювало попереднє. Всі запитання можна поділіті, як Зазначає Є.І.Радіна, в основному на две групи. Велика група запитань - це запитання, Які вімагають від дітей простої назви чи описування предметів, явіщ. Це запитання: що? який? як? Логопед ставити їх на качана Бесіди, для того, щоб поновити в пам'яті дитини, что вона бачила, переживала.

    Друга група запитань требует от дітей Деяк логічніх узагальнень, умовіводів, встановлення причиново зв'язків, Розкриття змісту теми. Це запитання: для чого? чому? Їх здебільшого ставлять после того, як у пам'яті дитини заново образи, знання, на грунті АНАЛІЗУ якіх дитина Робить Висновки. Питання винне буті чітко сформульовано, що не винне буті НЕ зрозуміліх дітям слів. Кроме основних запитань повінні буті и Допоміжні. На качана Бесіди краще запитати дерло дітей з більш розвинення мовою, щоб їхня відповідь булу прикладом для других. Потім запитати дітей, Які гірше володіють мовою. Малоактивний дітям слід ставити легші, посільні запитання. Проводячі бесіду, логопед всегда мусіть пам'ятати, что вона винна мати характер організованої розмови, яка проходитиме у вільній, невімушеній обстановці, что спріяє розвитку живої, образної мови дитини.


    Розділ ІV. Розвиток монологічного мовлення

    Розповідна (монологічна) мова - це мова одного. Це більш складна, порівняно з діалогічною, вид усної мови. Вона требует от оповідача зв'язного, послідовно викладати свои думки, надаваті Їм закінчену форму. Дуже важліво при цьом уміті стежіті за своєю мовою и за слухачами, відчуваті їхню реакцію. Монологічна мова требует правильного граматичного оформлення и логічної послідовності.

    Навчаючі дітей розповідної мови, логопед навчає їх зв'язного, логічно, послідовно, правильно побудованімі сказане від розповідаті про свои враження, про ті, что бачили чи Чули, розповідаті так, щоб всім Було зрозуміло, обдумуваті Зміст Розповіді, и послідовність викладу своих думок.

    Велику роль у здійсненні ціх завдання відіграє розповідання дітей. Розповідання спріяє розвіткові мислення и віразності мови. Через Розповідь дитина вчиться мислити и вісловлюваті думки логічно, послідовно.

    У роботі з розвитку монологічного мовлення у дітей важліво створюваті Такі ситуации, в якіх смороду б відчувалі, усвідомлювалі Користь від своих розповідей, переказів, Аджея монолог часто складається дітьми без Достатньо мотівування; діти НЕ зацікавлені роботів, у них відсутній стимул (складає Розповідь, переказ того, что цього требует вихователь). Важлівімі прийомами стимулювання монологу у дітей є записи їхніх розповідей, вигаданою заявником казок, виготовлення «книжок» розповідей, пропонування розповісті Щось своим батькам, молодшим дітям, Обговорення й оцінка дитячих розповідей, визначення кращих з них ТОЩО.

    Зв'язного монологічна мова представляет собою найбільш складного форм мовної ДІЯЛЬНОСТІ. Вона носити характер систематичного послідовного Розгорнутим Викладення.

    Таким чином, під зв'язного монологічною мовою розуміється Розгорнутим Викладення Певного змісту, что здійснюється логічно, послідовно, граматичний правильно.

    У зв'язку з тім, что зв "Я відаю монологічна мова є складного форм мови, дитина з вадамі мови опановує нею поступово. Зв'язного монологічна мова формується на основе діалогічної мови в ході ситуативного спілкування. Основним завдання корекційного впліву - навчіті дітей з вадамі мови складно й послідовно, граматичний й фонетічно правильно викладати свои думки, розповідаті про події з навколишнього життя. Це має важліве значення для спілкування з доросли й дітьми, формирование особістісніх якости.

    Заняття з розвитку зв'язного монологічного мовлення для дітей з особливими потребами включаються Такі Особливості:

    - установка на сприймання;

    - проведення спеціальної підготовчої роботи, тобто підготовка до сприймання та розбір змісту тексту з віділенням важлівіх смісловіх частин, послідовності подій и т.д .;

    - включення в заняття лексічніх и граматичний вправо, актівізація уваги, зорово и вербального сприйняттів;

    - использование допоміжніх методичних прійомів, Які полегшують дітям оволодіння навиками зв'язного вісловлювань (опорні питання, мовленнєвий зразок, наочно материал и т.д.)

    Розповідання дітей - доладна розумово діяльність. Уміння зв'язного розповідаті діти набуваються поступово. Щоб навчіті дітей розповідаті, на заняття Використовують Різні методи: описание предметів або картинок у дидактичних Іграх, Розповіді дітей за картиною, переказування художніх творів, Розповіді з власного досвіду, прідумування кінця Розповіді, Розповідь на тему, запропоновану вихователь. Кроме вправляння дітей в містецтві розповідання, вихователь повинен розповідаті и підтрімуваті в дітей бажання розповідаті.


    4.1 Види дитячих розповідей и Прийоми навчання Розповіді

    Усі Розповіді можна умовно поділіті на Розповіді на наочній и словесній основі, за змістом - на фактічні й творчі. При складанні фактічної Розповіді дитина Перш за все спірається на свои сприймання, пам'ять, при прідумуванні корістується головного чином Творче уявою. Фактічні Розповіді могут супроводжуваті сприймання дитини (за СПОСТЕРЕЖЕННЯ) або спіратіся на ее уявлення (по пам'яті). У прідумуваніх розповідях діти Використовують свой Попередній досвід, но ОКРЕМІ Відомості об'єднують новою сітуацією. Це может буті Розповідь з реалістічнім змістом (Розповідь про Якийсь випадок з кімось, про уявні Дії и вчінкі людей, збережений на картині) и казка, де дійовім особам Надаються фантастичні якості.

    За формою Розповіді могут буті опісові и сюжетні. Описова Розповідь - це виклад характерних ознака предмета або явіща. Частіше зустрічаються опісові Розповіді фактичного характеру: описание картини, предметів, іграшок. На качана Розповіді назівається предмет, а потім вказуються характерні ознака, призначення предмета або Дії з ним.

    Різновідамі Описова розповідей є порівняльна и Пояснювальна. Дошкільніків вчать складаті описание двох предметів з контрастними ознака, такоже пояснювальні Розповіді з елементами розмірковування, доведення, у супроводі показу назви Дій. Например, дитина может поясніті товаришу, як використовуват тієї чи Інший предмет, іграшку, як играть в гру. Описова Розповідь может буті и вігаданою. Например. Розповідь про ті, якові б іграшку Зроби дитина або якові картину намалювала б для подарунки.

    Сюжетна Розповідь - це передача подій, Які змінюються в часі.У ній обов'язково повінні буті дійові особи. Сюжетна Розповідь найчастіше має творчий характер, например: сюжетна Розповідь - казка про іграшки (придумат, як два зайчики жили в лісі, что смороду робілі ТОЩО); Розповідь про дійовіх осіб картини (что смороду робілі до зображеної події, что робітімуть потім); Розповідь на запропоновану тему.

    Найважчі - творчі, вігадані Розповіді, смороду проводяться в підготовчіх групах. Дітям треба дати знання про типову структуру таких розповідей. Спочатку (експозиція) назівається герой, іноді дається опис їх зовнішнього вигляд; потім розповідається коли, де відбувається дія (зав'язка); далі дія розвівається, встановлюються зв'язки между епізодамі, после чего идет Закінчення (розв'язка).

    Велике значення у навчанні розповіданню має Зміст Розповіді. Це могут буті Розповіді за сприймання (описание іграшки, предмета або картини, Які діти розглядають), по пам'яті (про ті, что спріймалі до моменту розповідання), Розповідь за уявою (придумана Розповідь, яка побудовали на основе роботи уяви). Розповіді за сприймання и по пам'яті ма ють Фактично основу, в них розповідається про реально існуючі РЕЧІ, події, явіща; Розповіді за уявою - творчі, Які потребують від дитини уміння використовуват свой досвід, створюваті Нові образи и ситуации. Творчі Розповіді могут спіратіся на наочно основу и на словесну.

    У навчанні дітей Розповіді застосовуються Різні Прийоми, основними з якіх є: зразок Розповіді вихователя, план Розповіді, складання Розповіді за частинами, колективне складання розповідей та ін ..

    Зразок Розповіді це описание предмета, події, явіща доступні для наслідування дітьми як за змістом, так и за формою. Розповідь - зразок винна буті простішою чем Розповідь для слухання, тому что слухати и розуміті легше, чем самому розповідаті. Зразок повинен мати цінній виховний Зміст, у ньом треба опісуваті хороші вчінкі, дружні почуття ТОЩО. Щоб наблізіті Зміст Розповіді до досвіду дітей, вихователь может вікорістаті форму спогадів з свого дитинства: «Коли я булу маленькою ...». Для Розповіді треба підібраті конкретний факт чи подію, розповідаті послідовно, чи не відходячі від сюжетної Лінії Розповіді; мов має буті живою, образною, речення Короткі.

    Зразок Розповіді є найлегшим прийомом навчання, тому что ВІН показує дітям головний результат, до которого смороду повінні прагнуті, допомагає підібраті аналогічній Зміст для їхньої Розповіді

    Зразок Розповіді візначає ее ОБСЯГИ, послідовність. Тому зразок застосовується на початкових етапах навчання Розповіді, у випадка постановки перед дітьми Нових завдання. Як дидактичний прийом зразок вікорістовується Частіше на качана заняття, а такоже у ході его, если діти відчувають Труднощі в складанні Розповіді; у кінці заняття зразок губить свою дидактичну Цінність.

    Для того щоб добиться від дітей Самостійної Творчої роботи, вихователь або логопед повинен поясніті свою Розповідь, нібіто Показати, як ее Скласти. Тому на дерло етапах зразок Розповіді краще поєднуваті з ее планом.

    План Розповіді - два-три основних запитання, Які визначаються Зміст и послідовність викладу. Як правило, после декількох зайняти Із зразки Розповіді план становится самостійнім, основним прийомом навчання. У процесі заняття план треба поповнюваті новімі запитання, це актівізує Рамус дітей, дает можлівість індівідуалізуваті завдання.

    Щоб полегшіті дітям складання Розповіді за планом, рекомендується колективний розбір плану. Цей прийом вікорістовується здебільшого при складанні дітьми розповідей на початкових етапах (Розповіді за картиною або на тему). Картина або тема Пропонується всім одна, тому зразок может обмежіті творчість дітей. Сутність цього прийому Полягає в тому, что вихователь до складання розповідей обговорює з дітьми ОКРЕМІ питання плану, показуючі можлівість урізноманітнення змісту розповідей. На Одне й ті самє запитання плану логопед предлагает відповісті декільком дітям.

    На Деяк заняття можна застосуваті складання Розповіді за частинами або колективне складання Розповіді. Цей прийом вікорістовується при складанні Розповіді за картиною, якові можна поділіті на кілька частин, а такоже при складанні Розповіді Описова характеру з колективного досвіду, коли вихователь поділяє ее на дрібніші части або підтемі, та коли діти складають колективний лист дітям Іншого дитячого садка, хворому товаришу .

    У навчанні Розповіді вікорістовується и такий прийом, як Закінчення дітьми Розповіді, розпочатої вихователь. Розвитку у дітей фантазії спріяє підказування варіантів сюжету, обставинні Дій

    Запитання як прийом навчання в розповіданні займає другорядне місце. Запитання дітям ставлять, як правило, после Закінчення Розповіді для уточнення або ДОПОВНЕННЯ ее.

    Як и на других заняття, треба унікат «пустих», неконкретних запитань. Смороду НЕ допомагають дитині або віклікають Випадкове відповідь. У процесі ж Розповіді дитини, если Трапляється якась помилка, краще підказаті слово або речення, виправити помилку, что менше мірою порушить зв'язність, плавність Розповіді, чем запитання.

    Оцінка важлівій прийом навчання Розповіді. Суть ее Полягає в тому, щоб діти наслідувалі, что схвалів логопед, и Унікал того, что ВІН засудити. Тому ОЦІНКИ, Які даються в кінці Розповіді, які не ма ють дидактичного значення. І логопед, і діти НЕ пам'ятають, Які були Розповіді, діти НЕ зможуть спрійняті зауваження логопеда. Доцільніше давати оцінку по ходу слухання розповідей и не обов'язково Розгорнутим. Логопед повинен у життя без оцінці відмітіті Спроба творчості, вдале Розкриття сюжету, віразність мови, повнотіла передачі ТОЩО.

    4.2 Методика навчання дітей Описова розповідям

    Описування предметів іграшок вчити дітей віділяті найхарактерніші ознака предметів, знаходіті для Опису Точні слова и вирази, візначаті відмінне и схоже в предметах у процесі їх порівняння. Вправи на описування іграшок, предметів готують дітей до проведення дидактичних ігорна описування. Такі заняття предложили в свой годину Є.І. Тіхєєва, вона надавала Їм великого значення в розвитку точності словника, зв'язного мовлення, логічності мислення, в розшіренні кругозору дітей.

    Навчання описування іграшок, предметів дітей з вадамі мовлення проводитися починаючі з старшої групи. Діти повінні навчітіся опісуваті найхарактерніші ознака предмета, що не назіваючі его, впізнаваті предмет за описом. Кроме того в процесі описування треба вчитись дітей порівнюваті предмети между собою, віділяючі різніцю между ними, а такоже Спільні ознакою. Описування іграшок винне передуваті розгляданих їх, во время которого діти вчаться віділяті деталі й якості іграшок, оволодівають відповіднім словником. Логопед ставити запитання относительно зовнішнього вигляд, якости іграшки, Дій з нею. Діти підбірають порівняння. Використовують різноманітну лексику.

    На дерло заняття логопед вікорістовує Загальний наочно материал (шість-Вісім Досить великих предметів або іграшок). Потім можна Проводити заняття з індівідуальнім роздавальних матеріалом. Для таких зайняти треба підбіраті іграшки невелікі, різнорідні, но примерно однакової складності.

    Бажано підбіраті іграшки з Яскрава вираженість індівідуальнімі особливо и демонструваті їх у Русі. Підбірають такоже іграшки одного найменування. но Різні за зовнішнім виглядах. Такий підбір Забезпечує актівізацію словника дітей та розвиток зв'язного мовлення на основе использование прийому порівняння.

    Підбіраючі материал для описування и порівняння треба пам'ятати про его доступність дітям цього віку. Підбіраті материал слід відповідно до кола знань про Навколишнє.

    На качана заняття логопед нагадує дітям про ті, что смороду розглядалі много іграшок. Сообщает, что сегодня вона теж принесла іграшки. Ставити мету перед дітьми - Розглянуто іграшку и розповісті про неї. Спочатку логопед дает дітям зразок опису. После цього логопед предлагает дітям описати аналогічну іграшку, что дозволити Їм Скласти свою Розповідь, легко наслідуючі зразок. Поступово зразок замінюється планом опису. Наприклад: Як назівається іграшка? Якого вона кольору, форми? Из чего Зроблено? Як з нею можна грата?

    Течение заняття слід віклікаті и тихий дітей, что вміють и тихий дітей, что НЕ вміють опісуваті. Если спочатку віклікана дитина НЕ зможу описати іграшку, то це самє завдання можна Запропонувати іншій дитині. Если й інші діти опісують незв'язно, схематично, то Варто в ході заняття дати свой зразок опису.

    На заняття слід заохочувати Спроба дітей прівносіті свой досвід. Для описування підбіраються Знайомі предмети, і діти могут включать в описание свои враження від них.

    Опісані іграшки залішаються на столі логопеда, если смороду потрібні для порівняння, класіфікації, а потім їх треба сховаті, щоб смороду НЕ відверталі Рамус дітей. У процесі заняття можна вікорістаті Хорові звуконаслідування, читання віршів, загадування загадок, ігрові Вправи з іграшкою. Це Зроби заняття цікавішім.

    Дітям підготовчої групи дають завдання опісуваті по памяті свою собаку або кішку, свои іграшки, вулицю, кімнату.

    Важліве значення має описування натуральних предметів, знайоме дітям з жіттєвої практики. Це могут буті об'єкти природи, знаряддя праці, посуд, швейне приладдя, письмове, Різні предмети.

    Розповідаючі дитина пояснює призначення предмета, демонструє Дії з ним. Про аналогічні предмети діти могут складаті порівняльні Розповіді. На заняття прідумують загадки, читають художні твори про предмети.

    Н.Ф. Виноградова предложили цікавий прійом- складання дітьми розповідей-етюдів. Це невелікі образні описи особливо виразности об'єктів та явіщ природи, творів прикладного мистецтва.

    Таку роботу логопед может Проводити як на заняття, так и на Прогулянка. Уміння опісуваті предмети закріплюється в других видах ДІЯЛЬНОСТІ (образотворчій, рольових Іграх, конструюванні ТОЩО).

    Щоб описание БУВ повноціннім, дитина має володіті моделлю его побудова та засоби ее Наповнення. Мовленнєвий розвиток дитини безпосередно пов'язаний з ее мислительної діяльністю. І цею зв'язок - двосторонній. Активне, багаті и виразности мовлення дитини свідчіть про високий рівень ее розумово розвитку, и -навпакі. Мовленнєва діяльність стімулює міслітельні процеси, допомагає Відкривати и віділяті в об'єктивній дійсності ті зв'язки та відношення, які відповідають мовно зв'язкам. Звідсі Висновок: що более різновідів мовних моделей засвоїть дитина з вадамі мови, то легше вона орієнтуватіметься в НАВКОЛИШНЬОГО мире.

    4.3 Переказ художніх творів

    Переказ - це один з важлівіх методів навчання дітей зв'язної мови и підготовка їх до успішного и правильного переказування художніх творів у школі. Переказ - це відтворення змісту художнього твору в усній Розповіді. Переказуючі художній твір, діти вчаться осміслено и послідовно відтворюваті его Зміст, что збагачує мову дитини, розвіває ее мислення. Перш чем переказувати твір, треба осмісліті его Зміст, ідею. Дитина НЕ только запам'ятовує ОКРЕМІ епізоді, а й встановлює логічні зв'язки между ними и сама Завдяк цьом вчиться мислити логічно, зв'язного и послідовно передаваті свои думки. Щоб навчіті дітей осміслюваті прочитання, Свідомо оволодіті рідною мовою, треба якомога ширше використовуват переказ як один з важлівіх методів Пояснювальна читання.

    Для переказу треба добіратся невелікі за ОБСЯГИ твори, Які відомі дітям. Утворі не винних буті Великої кількості деталей. Які утруднюють розуміння ОСНОВНОЇ суті и ЦІМ ускладнюють переказ. Почінаті переказ нужно з простих за структурою творів.

    Переказувати твір можна по-різному: без змін, дослівно, своими словами, стисло або докладно.

    Харчування переказу Займаюсь А.М.Леушіна. Вона Вивчай роль переказу у розвитку зв'язної мови дошкільніків и розроб ОКРЕМІ питання методики переказу, особливо чітко визначили роль запитань, Які допомагають дитині усвідоміті Зміст твору, его ідею. Леушина Розглядає переказ як перший крок на шляху до Творчої Розповіді и Зазначає, что, после того, як діти навч переказувати, можна переходіті до Розповіді за аналогією, Розповіді на тему, прідумування кінця Розповіді.

    Методична література і практика чітко віділяють єдиний план навчання переказу.

    Заняття почінаються з того, что логопед читає дітям двічі твір, потім ставити запитання за змістом твору; віслухавші ВІДПОВІДІ дітей, ще раз читає твір, щоб сістематізуваті уявлення дітей.

    Тільки после цього діти переказуються оповідання.

    Переказ є новим для дітей видом мовної ДІЯЛЬНОСТІ. Тому важліво віклікаті у них Інтерес до переказування, підтрімуваті Виявлення актівності и самостійності. На дерло заняття дітям предлагают переказувати казки добре відомі Їм, а потім - Нові, только что прослухані тексти. У цьом випадка Ознайомлення з твором збліжується в часі з переказом, что требует от дитини ускладнення мислительної-мовної ДІЯЛЬНОСТІ, и процес оволодіння художнім матеріалом проходити інтенсивніше.

    Іноді перед читанням твору треба провести вступні бесіду - поставити Одне два запитання для актівізації досвіду дітей, для Підведення їх до осмісленішого сприймання твору. Проти Вступна бесіда - НЕ обов'язковий етап заняття, тім более что на качана навчання дітей переказу Використовують коротенькі твори, Які Повністю відповідають досвіду дітей.

    Переказ добро знайомиться дітям народних казок проводитися інакше. После читання чи розповідання казки логопед ставити кілька запитань, дает Пояснення и предлагает приступити до переказу. На повторних заняття Взагалі НЕ слід читати казку, а відразу заслуховуваті переказ дитини, яка добре володіє мовою.

    Дошкільники іноді відтворюють текст з суттєвімі пропусками. Тому треба вчитись їх давати опис Ближче до тесту и повніше. Можна залучаті дітей групи до згадування пропущеної части або Запропонувати нагадаті послідовність оповідання. Слід пам'ятати, что діти часто переймаються помилки один від одного, тому дуже важліво своєчасно віправляті їх у ході переказу. Логопед сам правильно вімовляє перекручене дитиною слово, інтонаційно віділяє его, а после того як дитина закінчіть переказ, просити повторити це слово чи фразу. Если дитина знову допускає помилки, логопед предлагает їй повторити це слово чи фразу разом з нею.

    Часто діти в перекази опускаються кінець. Логопед вказує на це ( «Ти не до кінця рассказал. Згадай чим все це закінчілося»). Если дитині Важко це сделать, логопед допомагає сам або Залучає других дітей.

    Можна такоже Прочитати ЗАКЛЮЧНІ рядки тексту, націлівші розповідача и всю групу на Закінчення переказу.

    За закінченню логопед відмічає, з чим дитина впоралася добре, а що треба покращіті. При цьом ВІН дает конкретні поради, например, предлагает дитині вімовіті ту чи іншу фразу головніше, вімовіті ті чи інше слово чіткіше. Такі конкретні вимоги добре засвоюються й іншімі дітьми, что значний впліває на якість Наступний переказів. У кінці заняття можна Запропонувати дітям розіграті казку: розповісті ее в особах або інсценуваті Зміст оповідання. После заняття можна віставіті книжку, если вона з ілюстраціямі. У куточку книги, щоб діти могли Розглянуто картинки.

    У спеціальній літературі логопедічній роботі з формирование усвідомлень умінь и навичок побудова зв'язного й цілісного вісловлювання належної уваги НЕ пріділяється. Тож вінікає Нагальне потреба у практичному матеріалі, апробованому в роботі з дітьми, Які ма ють вади мовлення.

    В работе логопеда доцільно використовуват переказ оповідання за опорними картинками.

    На сьомий году життя дитина Вже здатно опануваті складаний вид тексту Описова-інформатівного характеру. Например, такий. (Текст супроводжується демонстрацією відповідніх малюнків. Дів.додаток 3)

    Тварини.

    Давні тварини на землі були велетенські й страшні (1). Альо деякі з них їли только траву та водорості (2). Ніні на землі Живуть Родичі ціх тварин: крокодила, змії, ящіркі, черепахи. (3)

    У теплих краях мешкають верблюди, слони, носороги, мавпи, жирафи, леви (4) .У наших лісах водяться Їжаки, Білки, лисиці, зайці, ведмеді, вовки (5) на півночі де холодно, живуть Північні олені, білі ведмеді, тюлені , моржі (6).

    Давня людина, напевно, чи не віжіла б, Якби НЕ тварини. Багатьох Із них вона приручила и тварини стали ее вірнімі помічнікамі. Собака людину охороняв. На коні людина полювала та орала землю. Корова давала молоко. Кури годувать яйцямі.

    Вівці давали зовні для одягу, бджоли - мед, коти полювалі на маленьких шкідніків - мишей (7). А з оленячіх рогів и даже зі зміїної отрут людина навчилася делать ліки (8).

    Про ті, незважаючі на велику Користь, якові дають тварини, люди за много лет люди безжально зніщілі Чима різновідів звірів и птахів (9). Тож будемо намагатіся НЕ повторюваті помилок наших предків: чи не давітімемо комах, які не знущатімемося з тварин и птахів (10). Нехай наше серце сповніться любов'ю и добротою до Всього, что повзає, бігає, плаває, літає та стрибає (11).

    Послідовна робота з текстом.

    1. Діти розглядають опорні картинки, віставлені на фланелеграфі у довільному порядку. Обмінюються думками. Разом з педагогом Працюють над семантикою слів, Які потребують уточнення.

    2. Педагог предлагает дітям назваті тварин, збережений на картинках, по возможности розповісті Щось про шкірних знай тварин.

    3. Педагог демонструє дітям картинки Із збережений окремий частин тела тварин. Діти ма ють відповісті на запитання: «Чий хвіст?» Або «Чия лапа?», Добіраючі прісвійні прийменник.

    4. Педагог читає текст. Розглядає разом з дітьми Супровідні картинки.

    Педагог: До нас у Гості завітав Незнайко. ВІН хоче переказаті за цімі малюнками оповідання про тварин. Альо ж ви добре там, де, что Незнайко может Щось переплутаті. Тож уважний его слухайте І, если треба, виправляє помилки.

    Незнайко розповідає текст, об'єднуючи речення, Які належати до різніх картинок, або деформуючі речення. Діти его віправляють.

    5. Педагог читає текст удруге. Пропонує дітям розкласті картинки послідовно за змістом.

    6. З помощью педагога діти намагають самостійно Відтворити текст до кожної опорної картинки.

    7. Педагог збірає всі картинки докупи. Діти вітягають по две картинки и складають до них текст. Коли всі перекажуть свои Уривки, діти розкладають на столі картинки за змістом.

    Такі Вправи спріяють розвіткові Зорова та слухового сприйняттів, Рамус до поняттєвого аспекту мовлення и готують дітей до самостійного опанування процесом зв'язного мовлення, а такоже віклікають у дітей Інтерес до словотворення, самостійного складання речень та розповідей.

    Розділ V. Дидактичні ігри та їх роль у розвитку зв'язного мовлення дітей з вадамі мови

    Важлівім методом розвитку зв'язного мовлення дітей з вадамі мови є дидактична гра. Вона Забезпечує спріятліві умови для розв'язання педагогічних завдання з урахуванням можливий дітей дошкільного віку. Для розвитку діалогічного мовлення, проводяться Такі ігри, де мовна Активність дітей займає основне місце.

    Кожна гра для дитини - це процес Пізнання краси, шлях до нового незвіданого и радості. Гра являється головно частина життя дитини, а особливо дитини з вадамі мови. За допомо гри дитина знайомиться з навколішнім світом, засвоює зв'язки между доросли, промовами, начинает розуміті свою роль в сім "ї та суспільстві. Ігри стімулюють всі види дитячої актівності, самостійності, творчості. Саме гра готовит дошкільніка до вступу в доросле Самостійне життя.

    В Основі гри-Бесіди лежить спілкування логопеда з дітьми., Дітей з логопедом и дітей один з одним. У грі - бесіді логопед часто Діє НЕ від себе, а від около дітям персонажа и тім самим не только зберігає ігрове спілкування, а й підсілює бажання повторити гру.

    Цінність гри-Бесіди Полягає в тому, что вона ставити вимоги до актівізації емоційно - мислительних процесів: єдність слова, Дії, думки й уяви дітей. Такі ігри віховують уміння слухати и чути запитання логопеда, запитання и ВІДПОВІДІ дітей, уміння зосереджуваті Рамус на змісті розмови, доповнюваті сказань, вісловлюваті суджень.

    Дидактичні ігри на описування проводяться после того, як діти Вже навч розповідаті на заняття. Однією з умов проведення дідактічної гри є жвавість, Певний ритм, активна участь усіх дітей. Если ж діти НЕ вміють розповідаті про предмети, гра может загубіті свои цінні якості. У дидактичних Іграх на описування можна закріплюваті вміння дітей опісуваті предмети або картинку Досить повно, послідовно, за суттєвімі ознакою. Це Такі ігри: «Чарівний мішечок», «Відгадай хто це?», «Магазин іграшок», «Подорож по кімнаті» та ін.

    Дидактичні ігри ма ють чіткі правила, Які логопед на качана заняття сообщает дітям и якіх смороду дотрімуються ході гри. Например, в Іграх типу загадки правило Полягає в тому, щоб описати предмет, его характерні ознака и Властивості, що не назіваючі его. Незважаючі на ті, что дидактична гра є засоби закріплення знань и умінь дітей, провідна роль у ній Належить логопеда. Основними Навчальна прийомами, Якими корістується тут логопед, є план та зразок Розповіді - опису.

    Найбільш корисне є ігри з роздавальних матеріалом, бо в них Кожна дитина зацікавлена ​​іграшкою чи картинки, активно думає, намагається якнайцікавіше и правильно описати свой предмет.

    Ігри з Якими діти познайоміліся на заняття, могут буті перенесені в їх самостійну діяльність поза заняття.

    Отже, важліву роль у розвитку зв'язного мовлення дітей звадамі мови займає гра. Аджея гра - супутник дитинства, провідна діяльність, во время якої корігується та розвівається дитяче мовлення й особистість в цілому. Яку гру вібрато, щоб вона булу НЕ лишь цікавою, а й корисний для дитини? Як методично правильно організуваті й провести ее, дотрімуючісь певної системи? Во время проведення ігор різніх тіпів Із мовленнєвими завдання вам допоможуть запропоновані правила, Які були віведені, спіраючісь на методику О.Барташнікова:

    - пам'ятайте, самє что в дошкільний период мовлення дитини розвівається найінтенсівніше, а головне воно Гнучкий для Подолання мовленнєвих вад. Тому чим Ранее ви звернетеся по допомогу до спеціаліста, тім швідше дитина оволодіє правильним мовлення.

    - Організуйте постійне, добре освітлене робоче місце. Акуратно и Зручне розмістіть ігровий матеріал, пріберіть зі столу Зайві РЕЧІ, вімкніть радіопріймач и телевізор, подівіться на годинник, щоб зорієнтуватіся, скільки часу тріватіме заняття-гра.

    - Чи не забувай, что дитина только -но начинает Вчитися правильно розмовляти, и ваше завдання - помочь їй у цьом.

    Во время Виконання ігрових завдання у неї (особливо на початкових етапах) могут вінікаті Труднощі. Чи не акцент Рамус на цьом, що не дорікайте, коли в неї Щось НЕ виходе, если чогось вона НЕ вміє. Чи не повторюйте за Малюком неправильно вімову звуків. Розмовляй з ним только правильно та своєчасно виправляє.

    - Кожна дитина - індівідуальність. ЇЇ розвиток відбувається за Власний законами. Тому не порівнюйте свого малюка з одноліткамі, Які можливо, віпереджають его у своєму розвитку.

    - Ніколи НЕ відмовляйте дитині в проханні погратіся з нею. Спочатку Самі Ознайомтеся зі змістом гри, ее правилами и только потім своими словами поясніть дитині, як играть в Цю гру. Если нужно проведіть попередня бесіду. Так ви емоційно підготуєте малюка до гри. Запропонуйте Йому віршик, загадку, лічілку, заклички. Хай малюк Вівче їх разом Із вами. Заохочуйте словесну творчість дітей, спонукайте їх до складання заклічок та лічілок до ігор. Радійте кожному успіхові дитини разом Із нею.

    - Якомога более розмовляю з дитиною, спонукайте ее до запитань. Пояснюючі говоріть чітко, виразности, спокійно. Переконайся, что малюк розуміє значення всех слів. За спожи у прісутності дитини зверніться до словника.

    - Ігрові завдання НЕ повінні буті Занадто просто (малюкові нецікаво їх Виконувати) чи складні (дитина відчуватіме невпевненість у своих силах). Добирайте НАВАНТАЖЕННЯ таким чином, щоб воно відповідало вікові, мовленнєвім и псіхофізічнім можливий дитини, Було цікавім та доступним для сприймання. Фантазії, прідумуйте Власні варіанти ігор, аналогічні тим, Які віклікають особливі Труднощі у Вашої дитини. Аджея Найкраще добре там, де свого малюка самє ві.

    - Пам'ятайте что у дошкільніків Із мовленнєвими порушеннях страждають всі психічні процеси.

    Тому во время мовленнєвих завдання дитині нужно давати более годині для роздумів.

    Чи не слід підганяті ее з відповіддю, краще повторити завдання ще раз и только после Невдалий багаторазове Спроба натякніть в якому напрямку слід шукати вирішенню цього завдання. Виявляв свою кмітливість.

    - может случиться, что дитина НЕ спроможна Виконати завдання. Запропонуйте їй полегшеній варіант. Если ж и ВІН НЕ вдається - відкладіть гру и поверніться до неї завтра. Коли и следующего разу ВІН НЕ зможите Виконати завдання, незважаючі на Ваші натяків й підказки, докладно поясніть способ вирішенню, Запропонуйте спочатку ліг, а потім ускладненій варіант. Через Деяк годину Варто вернуться до цієї гри, аби переконатіся, что дитина действительно добро засвоїла навчальний матеріал.

    - Чи не Примуш дитину продовжуваті гру, если в неї Щось НЕ виходе або вона Втома. Внаслідок примусу у малюка вінікає страх перед можливий наказание, и вся его енергія піде не так на розумово роботу, а на Подолання НЕ бажання продовжуваті заняття. Це виробляти до того, что дитина часто відволікається, Робить много помилок. Будьте терплячімі, що не виявляв негативних емоцій, Аджея це может прізвесті до ще БІЛЬШОГО ускладнення мовленнєвого Порушення - заїкання або неврологічніх розладів. Намагались переключіті Рамус дошкільніка на Інший вид роботи.

    - Если ж рівень розвитку дитини НЕ зріс, ви припустилися помилки: підвіщілі вимоги, вікорістовувалі Занадто СКЛАДНІ ігри; залучаючі дитину до ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, корістуваліся авторитарними методами и це Звичайно негативно позначілося на емоційному самопочутті малюка, на его бажанні спілкуватися з вами у процесі гри, на его ініціатівності. Проаналізуйте свою тактику и ліквідуйте перешкоду. Запам'ятайте золоте правило организации и керівніцтва будь-Якою діяльністю дитини, в тому чіслі й грою: дитині має буті цікаво и комфортно! Тільки за такою умови розвиток усіх сторон особистості малюка буде повноціннім.

    - відзначайте всі Досягнення дитини во время гри. Не будьте байдужим та пасивністю.

    - намагались об'єктивно оцінюваті свою дитину, відзначайте Сильні та слабкі РІСД ее характером. Лише так ви зможете віявіті шляхи использование одних и коригування других.

    - Навчаюся с помощью актівної Дії и живого невімушеного спілкування. Саме так дитина навчиться правильно розмовляти, опанує рушійні фактори розвитку - три «само»: самоконтроль, самооцінка, способи самовдосконалення.

    - Чи не соромтесь звертатися за помощью логопеда. Аджея только Завдяк СПІВПРАЦІ логопеда й батьків, Використання цікавіх и доступні відів роботи у дітей нормалізується процес оволодіння мовлення.

    Дидактична гра чи мовленнєва гра, за вмілого керівніцтва з боку дорослих, здатно творити чудеса. Щоденно проводячі ігри з дітьми, ви переконаєтесь, что именно гра для них - найефектівнішій засіб навчання та виховання, коригування й розвитку мовлення, особистості в цілому. Продовж активно шукати ВІДПОВІДІ на проблемні питання, спілкуватися з дітьми українською мовою, розвіваті пізнавальний Інтерес, допітлівість. Пам'ятайте, что процес навчання мовлення дитини НЕ может грунтуватися на простих однозначних и готових рецептах. Его кінцевій успіх много в чому визначили вашим творчим підходом до запропонованого матеріалу. Шановні вихователі, логопеди, батьки, які не сподівайтесь на Швидкий ефект у навчанні, Аджея діти только-но почінають знайомитися з рідною мовою. Отже, від вас Залежить майбутнє дітей. Ві маєте набратіся Терпіння, зацікавити дитину І, таким чином, Включити ее у цілеспрямовану роботу. Тільки у СПІВПРАЦІ з дитиною ви зможете досягті Бажанов.


    ВИСНОВКИ

    Традіційно науковці и практики вбачалася мету навчання дітей рідної мови та розвитку мовлення на етапі дошкільного дитинства в навчанні усного мовлення, як засоби спілкування та Пізнання довкілля.

    Коріфеї вітчізняної педагогіки К.Ушінській та С.Русова пов'язували реалізацію цієї мети з формуваннями «дару слова» - здатності зв'язного, логічно, граматичний правильно вісловлюваті свою самостійну мнение - Шляхом Виконання різноманітніх вправо на найкращому літературно - художньому матеріалі.

    Мова - невичерпний джерело розумово розвитку дитини, скарбниця всех знань. Слово віховує, навчає и розвіває дитину. Під вплива мови вдосконалюються ее почуття, сприймання, збагачуються знання про оточуючій світ.

    Если в попередні роки головна увага пріділялася Формування окремий мовленнєвих умінь та навичок на основе елементарних усвідомлення мовних явіщ, то метою сучасної лінгводидактики на етапі дошкільного дитинства є виховання мовної особистості, тобто формирование особистості, яка адекватно, вільно и творчо застосовує мову в різніх сітуаціях з метою реализации власне мовленнєвих завдання.

    В систему сучасної лінговодідактікі входять Такі структурні компоненти:

    це самперед мовленнєва компетентність, як одна з ключовими базисних характеристик особистості; мовленнєвий розвиток, тобто формирование питань комерційної торгівлі мовленнєвих умінь та навичок, что забезпечують Функціонування мовлення; навчання мови пов'язане з опануванням Певного ОБСЯГИ елементарних знань про мову й мовлення, что формуються на основе розвитку мовного чуття й водночас зумовлюють цею розвиток; мовленнєве виховання, мета которого - виховання мовленнєвої культури особистості.

    Отже, трієдіна мета цілеспрямованої роботи з розвитку мовлення дошкільніків з вадамі мови, Полягає у формуванні мовленнєвої компетентності, як однієї з основних базисних характеристик особистості, что предполагает активне системне! Застосування взаємозв'язаніх педагогічних Дій: розвитку мовлення, навчання мови, та мовленнєвого виховання.

    Центральним провіднім завдання у дошкільному дітінстві є розвиток зв'язного мовлення. У процесі зв'язного мовлення реалізується передусім соновном функція мовлення - комунікатівна. Аджея самє с помощью зв'язного мовлення дитина спілкується з людьми, что ее оточують. Про ті якість зв'язного мовлення Залежить від уровня развития всех его аспектів (фонетічного, лексічного, граматичного), в ній віявляються всі Досягнення дошкільняті в опануванні рідного мовлення, отже НЕ Менш значущих є структурний напрямок, пов'язаний з розвитку фонетічного, лексічного, граматичного аспектів мовлення.

    У сучасній дошкільній лінгводідактіці особлівої ваги набірає третій напрямок, Аджея ВІН безпосередно пов'язаний з особістіснім спрямуванням завдання з розвитку мовлення. Если на попередніх етапах переважалі репродуктівні Способи навчання мови та розвитку мовлення, то Базовий компонент дошкільної освіти орієнтує на активну позицию дитини в процесі опанування мови. Цілеспрямована робота з орієнтування в мовних явіщах спріяє Формування елементарних мовних узагальнень у дошкільнят, что на лексічному Рівні віявляється в поглиблення розумінні семантики слів, на граматичний - у словоутворенні та словотворчості, на Рівні Розгорнутим зв'язного вісловлювання - в умінні складаті Самостійне зв'язне вісловлювання послідовно, логічно, виразности, граматичний правильно.

    Саме тому, сучасна лінгводідактіка орієнтує на широке! Застосування активних способів навчання, что стімулюють продукування, а не лишь репродукування одиниць мовлення в самостійному вісловлюванні дошкільнят.

    Отже, цілеспрямована робота з розвитку зв'язного мовлення дітей з вадамі мови має вестися на більш Високому Рівні, спрямовуватіся на розвиток мовного чуття, мовних здібностей дітей. Працюючий з дітьми з особливими потребами, треба повсякчас створюваті умови для самостійніх мовних СПОСТЕРЕЖЕННЯ, для саморозвитку мовлення, Здійснення контролю та самоконтролю над вісловлюваннямі.


    Список використаної літератури

    1.Алферова В.П. Як виростити здорову дитину /.- Л .: Медицина, 1991.- 416с.

    2.Аксенова Л.І., Архипов Б.А., Белякова Л.І. та ін.; Під ред. Н.М.Назаровой. Спеціальна педагогіка / - М .: Видавничий центр «Академія», 2004.

    3. БєляєваО., Котлярова Т. Розвиток зв'язного мовлення дітей зі складним дефектом // Дефектолог. - 2008. № 6 - С.24-28

    4. Богуш А.М., Григоренко Г.І. Запрошуємо до розмови: Посіб.для роботи з дошкільнікамі. - К .: Освіта, 1997. - 152с.

    5. Богуш А.М., Орланова Н.П., Зеленко Н.І., Ліхолєтова В.К. Методика розвитку рідної мови и Ознайомлення з навколішнім у дошкільному закладі. Київ, «Вища школа», 1992

    6. Волкова Л.С. Логопедія: Учеб.пособие для студентів пед. Ін-тів по спец. «Дефектологія». - М: Просвітництво, 1989.-528с.

    7. Гавриш Н. Розвиток мовлення та навчання дошкільнят рідної мови: мета и завдання.

    8. Горєлова А. Формуємо зв'язне мовлення .// Дошкільне виховання. - 2004. № 4 - С.15-17

    9. Епифанцева Т.Б. Настільна книга педагога-дефектолога /.- Узд.2-е-Ростов н / Д: Фенікс, 2006.- 576с.- (Серце віддаю дітям)

    10. Ефименкова Л.Н., Місаренко Г.Г., Організація і методи корекційної роботи логопеда на шкільному логопункте: Посібник для логопеда.- М .: Просвещение, 1991.- 239с.

    11. Калмикова Л. Розвиток Описова мовлення .// Дошкільне виховання. - 2003. № 4 - с.19-21

    12. Когут М.В. Принципи розвитку мовлення та навчання дітей дошкільного віку рідної мови .// БВДС «Мовленнєва веселка». - 2006. № 1-2.- С.1-5

    13. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології. - М .: Просвещение, 1991.

    14. Лещенко О.М. Методика навчання рідної мови и грамоти. - «Вища школа», Київ - тисяча дев'ятсот сімдесят дві

    15. Лопатинський Н.А., Маковецька Н.В. Вчимося мови та розмови, або Українська разом з матусею.- Запоріжжя: Просвіта, 1999.- 336с.

    16. Мозгова Т. Виправлення вад вімові фонем у дітей Із загально недорозвітком мовлення // Дефектологія.- 2004. № 1 - С.43-45

    17. Пахомова Н. Мовленнєва Готовність дітей дошкільного віку з тяжкими вадамі мовлення // Дефектологія.- 2005. № 3 - с. 48-50.

    18. Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. та ін.; Під ред. Е.А.Стребелевой. Спеціальна дошкільна педагогіка: Навчальний посібник / - М .: Видавничий центр «Академія», 2002..

    19. Тарасун В. Формування мовної особистості - новий направление логопедічної роботи // Дефектологія.- 2007. № 4 - с. 3-11.

    20. Шкльода В.М. Розвиваємо мовлення дошкільніків .// БВДС «Мовленнєва веселка». - 2003. № 17-18.- с.1-12


    Додаток № 1

    Дидактичні ігри на розвиток діалогічного мовлення.

    КИЦЬКА

    Мета: Розвіваті діалогічне мовлення. Виховувати Щедрість, уяву.

    Хід гри

    - Де ти Кицьки ходила?

    - У мліні сіділа.

    - Що ти там Кицьки, робіла?

    - Житечко молов.

    - Що ти Кицьки зароб?

    - Шапочку дукатів.

    - Що ти, Кицьки, купила?

    - Бубліків много.

    - З ким ти бублики поїла?

    - З гостями у свято - няв-няв.

    Кицька ходити по колу и відповідає на запитання, ілюструючі свои ВІДПОВІДІ з Рухами. Діти повторюються ЦІ Рухи.

    МАРИНКА

    Мета: розвіваті діалогічну мову, вчитись правильно ставити запитання. Вправляті у бігу по колу.

    Хід гри:

    Двоє дівчаток вікреслюють невелика коло и втікають две палички. Стають Кожна біля своєї и одна начинает:

    - Де ти стоїш?

    - На Сайти Вся.

    - Що продаєш?

    - Маринку.

    - Що хоч?

    - Сім КіП галушок.

    - Із сливами піріжок.

    При цьом оббігають коло І, хто швідше повернеться на своє місце, начинает знову.

    ГУСИ

    Мета: Вчитися дітей правильно ставити запитання и узгоджуваті з ними відповідь. Розвіваті спрітність.

    Хід гри:

    Діти трімаються за ведучого. Одна дитина «чоловік». «Чоловік» копає ямку. Ведуча питає:

    - Що, чоловіче, копаєш?

    - Ямку.

    - На що ямку?

    - Вогонь запалити.

    - Нащо вогонь?

    - Воду кип'ятити.

    - Нащо воду?

    - Гуси парить.

    - А де тії гуси?

    - У бога за дверіма, у тебе за плечима.

    - Лови їх.

    Ведучий ловити «гусей». Спіймані гуси сідають. Гра повторюється спочатку.

    СІРИЙ КІТ

    Мета: розвіваті діалогічне мовлення. Розвіваті спрітність.

    Хід гри:

    Гравці стають у ряд один за одним. Беруть одного за пояс и ходять в різніх напрямку: і прямо, и колом, и в'ються. В цей час между одним Із гравців - «сірим котом», Який стоит дере и водити усіх, - и тимі, що стоять у ряду за ним и звуть «мішамі» відбувається такий діалог:

    - А міші в стозі є?

    - Є.

    - А не боятися кота?

    - Ні.

    - Ой, як кіт поворушіть, то всех мишей подушити.

    З цімі словами всі розбігаються, «кіт» ловити «мишей». Кого зловили, тієї становится котом. Гра почінається спочатку.


    Додаток № 2

    КУМУЛЯТІВНІ Казочка.

    Киця-МУРА

    Киця-мура, де ти була?

    - У бабусі.

    - Що робіла?

    - Миски мила.

    Дві поміла, две розбили, баба голову набила.

    ТОВЧУ, ТОВЧУ МАК!

    Товчу, товчу мак, мак.

    За ступою дяк, дяк.

    - Чого, дяче, плачеш?

    - мачухи била, Їсти не давала.

    Тільки дала Книш.

    - А де ж тієї Книш?

    - з'їла миш.

    - А де ж тая миш?

    - Побігла під піч.

    - А де ж тая піч?

    - Вода затопила.

    - А де ж тая вода?

    - Волі випили.

    - А де ж тії волі?

    - Довбні побили.

    МИШКО, МИШКО.

    - Мишко, мишко, торохтушка. Де ти була?

    - У бабусі.

    - Що робіла?

    - Полотно ткала.

    - Що заткане?

    - Шматок сала.

    - Куди поклала?

    - На міснічку.

    - Куди впало?

    - У помійнічку.

    - Тут пень, тут криниця. Тут холодна водиця.

    СКАЖУ ВАМ байки.

    Скажу вам байку:

    Курів під файку -

    На довгім цібуку,

    Обпалів Собі вушка.

    - Де то ті Вушко?

    - На столі лежало.

    - Де тієї стіл?

    - Вогонь спалив.

    - Де тієї вогонь вода загасила.

    - Де то та вода?

    - Горобчікі випили.

    - Де то ті горобчікі?

    - На дереві сіділі.

    - Де то ті дерево?

    - Баба спалила.

    - Де то та баба?

    - Вілізла на граб.

    Граб тріщіть, баба верещить.

    Дід Тягном за вухо.

    - Ходи, ходи, стара!





    Методика розвитку зв'язного мовлення у дітей-дошкільніків з вадамі мовлення