Скачати 11,13 Kb.

Методика розвитку музичного сприйняття у старших дошкільників в процесі слухання музичних творів




Дата конвертації06.10.2017
Розмір11,13 Kb.

Скачати 11,13 Kb.

Наталія Флусова
Методика розвитку музичного сприйняття у старших дошкільників в процесі слухання музичних творів

Консультація для вихователів «Методика розвитку музичного сприйняття у старших дошкільників в процесі слухання музичних творів"

У вихованні та розвитку дошкільника значна роль належить звуковим орієнтуваннях - здатності чути звуки, співвідносити їх з джерелом, розрізняти їх по тону, тембру, забарвленням, порівнювати одні звуки з іншими і т. Д. Дуже важливо виховати у дітей здатність сприймати красу звуків і їх сполучень і відтворювати в слові, пісні, музиці. Культура слухових сприйнять є результатом навчання, виховання.

Вчені стверджують, що людина не може сприймати перш ніж навчиться користуватися органами почуттів (відчувати, бачити, чути і т. Д., Бо сприйняття - це система перцептивних дій, і оволодіння ними вимагає навчання і практики. При цьому розвиток музичного сприйняття неможливо без спеціально організованої діяльності - слухання музики. Воно є першим і провідним видом в дитячій музичній діяльності. слухання складається з наступних дій:

- слухання творів;

- слухання в процесі розучування пісень, хороводів, танців.

- слухання з метою визначення властивостей звуку в дидактичних іграх.

Основний з форм музичної діяльності в дитячому саду є заняття, які передбачають слухання музичних творів доступних для сприйняття дітей.

Організація процесу сприйняття музичного твору включає кілька етапів (Безбородова Л. А., Гогоберидзе А. Г. та ін.):

• короткий і образне вступне слово педагога, що сприяє зацікавленості, активації уваги дітей, їх настрою на сприйняття;

• початкове прослуховування музичного твору;

• бесіда про прослуханий творі, розбір отриманих вражень, привернення уваги дітей до основних засобів виразності;

• повторне слухання, уточнення окремих засобів виразності, закріплення уявлень про прослуханий творі, готовність міркувати про нього, оцінювати, бажання послухати його ще;

слухання музичного твору на наступних заняттях з метою порівняння його з новими музичними образами, створення умов для вираження результатів сприйняття в діяльності - ігровий, художньої, рухової.

Слухання музики здійснюється в різних формах: у ході участі дітей у всіх видах дитячої музичної діяльності, на святах, на музичних заняттях, у повсякденному житті.

Як самостійний розділ програми включає три основних елементи:

• ознайомлення з різними художніми творами, їх запам'ятовування формування любові до музики, накопичення вражень;

• прищеплення навичок культури слухання;

• формування початкових основ музичного смаку шляхом накопичення слухових вражень і доступних відомостей про музику.

Активного сприйняття музики сприяють методи і прийоми, що складаються з виразного виконання твору, вмілого використання слова і наочних засобів, при поясненні його характеру.

Бесіди про прослуханої музики з дітьми старшого дошкільного віку носять розгорнутий характер. У бесідах привертаємо увагу дошкільнят до розвитку художнього образу, пояснюємо призначення окремих виразних засобів. Під час розповіді педагог виконує окремі варіації і музичні фрази. Таким чином, діти сприймають п'єсу динамічно, в розгортанні оповіді музичною мовою.

Значення словесного методу в розвитку музичного сприйняття також дуже велике. C допомогою яскравого виконання і вміло проведеної бесіди педагог може не тільки прищепити дітям інтерес, любов до музики, розширити уявлення про деякі явища дійсності, а й збагатити їх внутрішній світ, почуття, сформувати моральні якості, інтереси. Допомагає цьому художня література - образний короткий розповідь, казка, вірш.

Застосування зорової наочності має допоміжне значення. Вона використовується, щоб посилити враження дітей від музики, викликати в їхній уяві зорові образи, близькі музиці, або проілюструвати незнайомі явища або образи. Для цього використовуємо в нашій роботі картини, репродукції, ілюстрації в книгах, естампи.

Ветлугіна Н. А., Радинова О. П. та інші вчені стверджують, що для розвитку сприйняття важливу роль відіграє музично сенсорне виховання дитини. У дошкільному дитинстві це розвиток найбільш успішно відбувається в процесі засвоєння дидактичних ігор, в яких розбираються звукові поєднання, властивості музичного звуку. В результаті динамічні, висотні, ритмічні, темброві властивості звуків складаються в засоби музичної виразності. У навчанні дітей велике місце займають ігрові прийоми, які забезпечують зв'язок пізнавальної діяльності з ігровою. З огляду на обмежені можливості розумової сфери і вольових зусиль дитини, потрібно будувати навчання так, щоб воно викликало у дітей позитивні емоції і сприймалося як гра.

Коли дошкільнята порівняно добре ознайомляться з твором, їм даємо завдання скласти колективний розповідь, який відображав би основні зміни в музиці. Звертаємо увагу на те, щоб на поставлені запитання відповідали не одні і ті ж хлопці, обов'язково допомагаємо висловлюватися і малоактивним дітям. Музичний педагог тільки направляє розповідь, відбирає фрагменти, найбільш відповідні музичному образу, наочно пояснює свій вибір. Ці завдання дуже корисні, так як спонукають дітей уважно вслухатися в звучання твору, точніше аналізувати всі зміни, вчитися говорити про музику.

У старших групах знайомимо дітей з різними творами відомих російських композиторів М. Глінки, П. Чайковського, М. Римського-Корсакова, Р. Шумана, Д, Кабалевського, О. Пахмутової і ін. При проведенні музично-дидактичної гри «Хто більше?» дітям показуємо портрет П. Чайковського і пропонуємо назвати його твори. За кожну правильну відповідь дитина отримує фішку. Перемагає той хто, хто отримає більшу кількість фішок.

Для закріплення пройденого матеріалу в розділі слухання музики в групах старшого віку використовуємо музично-дидактичну гру «Знайди потрібну ілюстрацію». Зазвичай діти дізнаються твір уже по вступу. Наприклад, дитина вибирає ілюстрацію з танцюючими дітьми після прослуховування «Дитячої польки» М. Глінки. А ось на зображенні яскрава барвиста лялька в ошатному платті, вона посміхається. Дитина піднімає цю картинку, прослухавши «Нову ляльку» П. Чайковського.

У дидактичну гру «У лісі» включають не програмні твори. У кишеньки планшета вставляємо різні картинки, які відповідають вмісту пісні, п'єси. Діти зустрічаються в цій грі і з Чебурашкою, і з крокодилом Геною, і з Вінні-Пухом. Дошкільнята не тільки дізнаються пісні про улюблених героїв, а й можуть передати мелодію кожної з них.

Поступово, завдяки іграм, діти долучаються до вміння розпізнавати знайомі твори, розрізняють і дізнаються танець, колискову, марш і їх частини (вступ, висновок, заспів, фраза.

При організації слухання музики ефективний прийом оркестровки музичних творів, який полягає у використанні дітьми шумових музичних інструментів при повторному слуханні музики. Цей прийом застосовується для розвитку творчих можливостей дітей і одночасно сприяє набуттю навичок гри на шумових музичних інструментах. Головне в оркестровці творів - вибрати і використовувати найбільш виразні тембри інструментів, що відповідають характеру музики. Для того, щоб підкреслити бадьорий, урочистий характер маршу використовуємо чіткий тембр барабана або бубна, а ніжний, граціозний характер вальсу - м'який, прозорий тембр дзвіночка або трикутника. В ході слухання музики пропонуємо дітям прохлопать ритмічний малюнок твору. Прийом оркестровки і прохлопиваніе ритму музичних творів - елементи методики Карла Орфа, які дають великий ефект в розвитку дитячого музичного сприйняття. Прийом оркестровки застосовуємо після того, як діти послухають музичний твір і ознайомляться з характером музики.

У своїй роботі використовуємо такий прийом як розповідання. Для цього підбираємо казки, невеличкі оповідання, які можна проілюструвати музикою. В казку включаємо 2 - 3 інструментальні п'єси, відповідні програми виразні і короткі. Одна з них може повторюватися двічі.

Щоб не знижувати інтересу дітей до музики при багаторазовому повторенні твори, вибираємо для кожного заняття нове завдання, новий методичний прийом. Знайомлячи дітей з одним твором протягом тривалого часу, на кожному з занять перед дітьми ставляться все більш складні завдання. Це сприяє тому, що сприйняття дітьми музичного твору стає повнішим, більш детальним.

До продуктивної діяльності приступаємо тоді, коли діти добре познайомилися з музичним твором, відчули його настрій, накопичили слухові і зорові враження.

Пропонуємо прослухати музику і намалювати те, про що вона розповідає: «Намалюй той настрій, який передає музика, як вона звучить? Які фарби можуть передати цей настрій? »Дуже ефективним прийомом є спільне розглядання та обговорення малюнків: Співзвучний чи малюнок музиці? Яке вона передає настрій? Чи вдалося його втілити в фарбах?

Систематичне слухання музики в дитячому садку допомагає дітям в більш старшому віці краще розуміти і любити її.

Етап закріплення має велике значення для розвитку художнього смаку, формування оціночних суджень.

У процесі закріплення доцільно також запропонувати дітям вибрати для слухання п'єси, які їм найбільше подобаються.

Застосування зазначених прийомів підвищує інтерес дітей до слухання музичних творів і сприяє розвитку творчості.



Скачати 11,13 Kb.


Методика розвитку музичного сприйняття у старших дошкільників в процесі слухання музичних творів

Скачати 11,13 Kb.