Скачати 76.09 Kb.

Методика проведення позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму




Дата конвертації30.03.2017
Розмір76.09 Kb.
ТипКурсова робота (т)

Скачати 76.09 Kb.

Федеральне агентство з освіти

ГОУ ВПО «Шадринский державний педагогічний інститут»

Факультет технології та підприємництва

Кафедра загальнотехнічних дисциплін

Курсова робота

за методикою професійного навчання

Тема:

Методика проведення позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму







Шадринськ 2010 року.

ЗМІСТ

Вступ

1. Теоретичні основи організації позакласних заходів

1.1 Поняття позакласний захід

1.2 Види позакласних заходів

1.3 Методика організації та проведення позакласних заходів

2. методична розробка позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму

2.1 Напрямок роботи школи з профілактики ДДТТ

2.2 План позакласних заходів

2.3 Плани-конспекти занять

2.3.1 Правила дорожнього руху

2.3.2 Безпека дорожнього руху

2.3.3 Пасивна безпека ТС

2.4 Методичний аналіз

висновок

список використаних джерел

ВСТУП

До сих пір громадськість не надає належної уваги проблемі дитячого дорожньо-транспортного травматизму, законослухняної поведінки та шанобливого ставлення до правил дорожнього руху. Основна причина всіх нещасних випадків з дітьми на дорозі полягає в недотриманні правил дорожнього руху і низьку культуру поведінки, як водіїв транспортних засобів, так і дітьми. Що стосується порушень з боку дітей, то найчастіше це: перехід проїжджої частини поза встановленому місці, перехід на заборонений сигнал світлофора, перед близько йде транспортом, вихід на дорогу з-за стоячого транспортного засобу, гра на проїжджій частині або в безпосередній близькості від неї , порушення Правил дорожнього руху під час керування велосипедами, мопедами та мотоциклами. Дані порушення свідчать про відсутність у дітей твердих практичних навичок поведінки на дорогах і, як наслідок, - невміння юних учасників дорожнього руху орієнтуватися в складній дорожній обстановці. [16]

На думку начальника Департаменту забезпечення безпеки дорожнього руху МВС Росії В.Н.Кірьянова, під профілактикою дитячого дорожньо-транспортного травматизму слід розуміти цілеспрямовану діяльність по своєчасному виявленню, попередженню та усуненню причин і умов, що сприяють дорожньо-транспортних пригод, в яких гинуть і отримують травми діти і підлітки. Ця діяльність включає в себе комплекс профілактичних заходів, що проводяться спільно з співробітниками Державтоінспекції, з працівниками відділень профілактики правопорушень неповнолітніх (ОППН), зацікавленими особами федеральних органів виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, місцевих органів управління освіти, вихователями та педагогами дошкільних, загальноосвітніх установ і закладів системи додаткової освіти, представниками засобів масової інформації та громадських об'єд ений. [15]

Проблема профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму об'єднує і представників ГИБДД і систему освіти. Кожна структура намагається вирішити цю проблему своїми методами. Однак найбільш ефективним є метод спільного співробітництва вищевказаних структур.

Профілактика дитячого дорожньо-транспортного травматизму в будь-якому навчальному закладі - проблема, що вимагає багатоаспектною і всебічної педагогічної діяльності. У ній актуалізуються питання вибору форм роботи з дітьми; з батьківською громадськістю; з громадськими організаціями та підприємствами, що працюють в сфері дорожнього руху; з співробітниками ДІБДР, а також з іншими зацікавленими організаціями та відомствами. [15,16]

Таким чином метою нашої курсової роботи є розглянути методику проведення позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму.

Об'єкт дослідження, процес проведення заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму в школі.

Для досягнення даної мети необхідно вирішити такі завдання:

1. Описати поняття і види позакласних заходів.

2. Розглянути методику організації і проведення позакласних заходів.

3. Розглянути напрямки щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму.

4. Розробити плани-конспекти позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму.

1. Теоретичні основи організації позакласних заходів

1.1 Поняття позакласний захід

Позакласні заходи, це події, заняття, ситуації в колективі, що організовуються викладачами або ким-небудь іншим для учнів з метою безпосереднього виховного впливу на них.

До позакласних заходів також можна віднести ігри, екскурсії та зустрічі з співробітниками ДІБДР.

Успіх навчання багато в чому залежить не тільки від вибору ефективних методів і форм навчання в класі на уроці, а й від організації позакласних заходів з предмета. Досвідчені вчителі знають, що дуже часто інтерес до предмету, вибір професії відбувається під впливом позакласних заходів.

Результати творчих пошуків вчителів допомогли накопичити досвід по позакласних заходів. Вивчення учнями ПДР поза рамками навчального плану і вимог шкільної програми відрізняється, перш за все, від уроку, як основної форми організації процесу навчання і головного елемента класно-урочної системи. Позакласні заходи будуються в порівнянні з уроками на іншому матеріалі, проводиться в інших організаційних формах і більшою мірою грунтується на самостійності учнів і проводиться у позакласний час

Мета позакласних заходів - забезпечення всебічного і гармонійного розвитку школярів. Ця вимога відповідає основній ідеї виховання - виховати людину, гармонійно поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість.

Освітні і виховні завдання позакласної роботи з профілактики ДДТ визначаються загальними цілями і завданнями навчання з предмета. Найважливішим завданням позакласних заходів щодо профілактики ДДТ є формування в учнів рис особистості: взаємодопомоги, дружби, вміння працювати в колективі та ін. [1,4]

Одне із завдань позакласних заходів полягає в збагаченні школярів новими, цікавими фактами, поняттями, що відображають різні сторони життя людини і суспільства.

Найважливішим завданням позакласних заходів з учнями по предмету є посилення їхнього інтересу до вивчення правил дорожнього руху. Розвиток пізнавального інтересу до уроку на основі позакласних заходів забезпечується залученням коштів цікавості, знайомством з правилами поведінки на дорозі, екскурсіями в автошколи і прогулянки по місту з метою вивчення дорожніх знаків і дорожньої ситуації, проведення конкурсів «Безпечне колесо» і т.д.

Позакласні заходи з профілактики ДДТ тісно взаємопов'язана з уроками. Як показали дослідження педагогів, інтерес до навчальної діяльності розвиває у школярів пізнавальні інтереси, які характеризуються прагненням учнів до глибокого пізнання нового в даному предметі, бажання не залишатися на поверхні явищ.

У взаємозв'язку навчальної та позакласної роботи провідне місце належить навчальної.

Позакласні заходи по ПДР пов'язані з діяльністю в певному колективі. Спільна робота, пізнання цінності власної праці і праці своїх товаришів виховує в учнів такі якості, як дисциплінованість, товариство, взаємодопомога. Тому значення позакласних заходів зводиться не тільки до розширення кругозору школярів і поглибленню знань з предмета, підготовки їх до майбутньої професійної діяльності, а й відіграє велику роль в становленні таких особистісних якостей, як самостійність, цілеспрямованість, уміння організувати свою діяльність.

Значення позакласних заходів в навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи безперервно зростає, так як вона сприяє більш тісного пов'язання теоретичних знань з життям, з практикою; формує професійні інтереси учнів. Реалізація поглибленого підходу до вивчення правил дорожнього руху через різноманітні форми позакласних заходів дозволить розвинути творчі здібності учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, виробити стійкий інтерес до поповнення знаннями, прагнення працювати, навчити учнів орієнтуватися в дорожніх ситуаціях.

Мета і завдання позакласних заходів визначають її функції - навчальну, виховну та розвиваючу.

Навчальна функція позакласного заходу не має такого пріоритету, як у навчальній діяльності. Вона є допоміжною для більш ефективної реалізації виховної і розвиваючої функцій і полягає не у формуванні системи наукових знань, навчальних умінь і навичок, а в навчанні певним навичкам поведінки, колективного життя, навичок спілкування та ін.

Однак правильне поєднання позакласної та навчальної роботи забезпечує більшу гнучкість всієї системи навчально-виховної діяльності. Позакласний захід може служити ефективним засобом диференціації навчання і виховання при збереженні єдиного і обов'язкового навчального плану. Позакласна робота може компенсувати його недоліки, важко переборні в рамках навчальної діяльності через її великий насиченості обов'язковими заняттями.

Величезне значення в позакласній роботі має розвиваюча функція, яка полягає у виявленні та розвитку індивідуальних здібностей, нахилів та інтересів учнів через включення їх у відповідну діяльність.

Зміст позакласного заходу є адаптований соціальний досвід, емоційно пережиті і реалізовані в особистому досвіді дитини різноманітні аспекти людського життя. Специфіка змісту позакласного заходу характеризується наступними факторами:

- переважанням емоційного аспекту над інформативним: для ефективного виховного впливу потрібно звернення до почуттів дитини, його переживань, тобто до розуму через емоції;

- у змісті позакласного заходу визначальне значення має практична сторона знань, тобто зміст позакласної роботи спрямовано, насамперед, на вдосконалення різноманітних умінь і навичок. В позакласній роботі удосконалюються навчальні навички, відпрацьовуються вміння самостійної роботи при пошуку інформації, організації різних позакласних справ, комунікативні вміння, вміння співпрацювати, вміння дотримуватися етичних норм. Оскільки в змісті позакласного заходу практичний аспект переважає над теоретичним, розумніше розглядати зміст з позиції діяльності учнів, через яку вони освоюють ту чи іншу область соціального досвіду.

Особливості позакласного заходу

1. Позакласний захід являє собою сукупність різних видів діяльності учнів, організація яких в сукупності з виховним впливом, здійснюваним в ході навчання, формує особистісні якості учнів.

2. відстрочених в часі. Позакласний меропріятіе- це перш за все сукупність великих і малих справ, результати яких віддалені в часі, не завжди наблюдаеми педагогом.

3.Відсутність жорстких регламентацій. Педагог має набагато більшу свободу вибору змісту, форм, засобів, методів позакласної роботи, ніж при проведенні уроку. З одного боку, це дає можливість діяти відповідно до власними поглядами і переконаннями. З іншого боку, зростає особиста відповідальність педагога за зроблений вибір.

Крім того, відсутність жорсткого регламенту вимагає від учителя прояву ініціативи.

4. Відсутність контролю результатів. Якщо обов'язковий елемент уроку - контроль за процесом оволодіння учнями навчальним матеріалом, то у позакласного заходу такого контролю немає. Він не може існувати через відстрочені результатів. Результати виховної роботи визначаються емпірично через спостереження за учнями в різних ситуаціях. Більш об'єктивно оцінити результати даної роботи може шкільний психолог за допомогою спеціальних засобів. Оцінюються, як правило, загальні результати, рівень розвитку індивідуальних якостей. Ефективність конкретної форми визначити дуже складно і часом неможливо. Дана особливість, усвідомлювана і учнями, дає педагогу переваги: ​​більш природна обстановка, неформальність спілкування і відсутність в учнів напруги, пов'язаного з оцінкою результатів.

5. Позакласний захід здійснюється на перервах, після уроків, в святкові, вихідні дні, на канікулах, тобто у позанавчальний час.

6. Позакласний захід має широкі можливості для залучення соціального досвіду батьків та інших дорослих.

Однією з умов успішності позакласної роботи є особливий психічний стан, що виникає при єдності мотиву діяльності (потреби в ній) і відповідної йому ситуації, зване установкою.

Експериментальні дослідження, проведені Д.Н. Узнадзе і іншими, показали, що наявність чіткої установки до діяльності значно підвищує її ефективність. Стосовно до позакласної роботи така установка сприяє активізації уваги та пам'яті, точності сприйняття змісту, допомагає виділяти в тексті головну думку, розвиває здатність творчо сприймати отримувану інформацію і т.д., тобто сприяє виробленню умінь і навичок самостійного придбання нових знань. Тому цілеспрямованість позакласної роботи учнів, наявність сильної мотивації (відповідності пізнавальних інтересів та діяльності) багато в чому визначають ефективність цього важливого виду діяльності. [2]

1.2 Види позакласних заходів

Поняття про види позакласних заходів. Класні заняття, як вже зазначалося, зазвичай проводяться з постійним складом учнів, за заздалегідь визначеним розкладом і носять обов'язковий характер. Але, поряд з обов'язковими навчальними заняттями, поза рамками навчального дня в школах і інших навчальних закладах використовуються різноманітні форми навчальної роботи, які носять для учнів добровільний характер і покликані задовольняти їх різноманітні пізнавальні та творчі запити. Ці форми добровільних навчальних занять називаються позакласними, або позаурочний. Поняття позакласні вказує на те, що для проведення цих занять не потрібно повний склад класу, що в них за власним бажанням можуть брати участь учні різних класів, що вони проводяться поза розкладом обов'язкових навчальних занять. У цьому сенсі до форм позакласної навчальної роботи відносяться: предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади, конкурси та ін. [9]

Серед провідних форм, що сприяють розвитку індивідуальних інтересів і здібностей дітей, - факультативні заняття. Від обов'язкових уроків вони відрізняються новизною, більшою глибиною змісту, створенням психологічної установки в учнів виключно на творче, продуктивне засвоєння.

Організаційна структура гуртків, творчих об'єднань, студій досить різноманітна, хоча можна виділити і загальні для всіх цих форм принципові структурні елементи. До них відноситься підрозділ всієї роботи на теоретичну, критично-аналітичну і творчо-практичну діяльність. Заняття можуть проводитися і як комплексні, і присвячуватиметься лише одного виду діяльності. На теоретичному занятті матеріал викладається педагогом або самими дітьми як наслідок їх попередньої самостійної підготовки. Учні знайомляться з літературою, довідниками, фізичним матеріалом, отримують консультації в бібліотеках, на виробництві, у фахівців. В результаті теоретичне заняття збагачує школярів новими фактами, висновками, узагальненнями. Цьому сприяє вільне спілкування гуртківців, що супроводжується попутними питаннями, короткими дискусіями, виразом індивідуальних думок.

Критико-аналітичний структурний елемент стає панівним на заняттях, присвячених аналізу творів мистецтва, історичних документів, фактів, дослідних робіт, а також критичній оцінці творчо-практичної діяльності самих учнів. Наприклад, на факультативи сучасної поезії проводиться спеціальне заняття по критичному розбору віршів. Учні пишуть самостійні рецензії, присвячені творчості поета, і на занятті піддають їх критико-аналітичного обговорення. На факультативах по кіно і театру критико-аналітичний розбір тільки що сприйнятого твору мистецтва є головною метою і засобом формування культури сприйняття, виховання справжнього художнього смаку.

Найважливішим елементом факультативної форми є творчо-практичні заняття. Вони служать засобом розвитку творчого потенціалу, трудових і професійних умінь і навичок. У структурі цих занять, що включають елементи теорії і аналізу, головне місце відводиться творчій діяльності дітей: вирішення завдань, обговорень, практичних робіт, малювання, писання, рецензії, імпровізації.

Предметні гуртки і наукові товариства. Зміст занять гуртків включає в себе: більш поглиблене вивчення окремих питань навчальної програми, які викликають інтерес учнів; ознайомлення з життям і творчою діяльністю видатних вчених, письменників та інших діячів науки і культури, з новітніми досягненнями науки і техніки; проведення вечорів, присвячених окремим ученим або науковим відкриттям; організацію технічного моделювання та опитніческой роботи з біології, організацію зустрічей з дослідниками і т. д.

Останнім часом набуло поширення створення наукових товариств школярів, які об'єднують і координують роботу гуртків, проводять масові заходи, присвячені науці і техніці, організують конкурси та олімпіади з різних галузей знань. На жаль, у багатьох школах втрачена давня традиція, коли кожен учитель вважав для себе за честь і обов'язком ведення гурткової та іншої позакласної роботи зі свого предмета. Багато вчителів тепер такої роботи не ведуть.

Предметні гуртки, секції, студії дозволяють поєднувати рішення навчальних і творчо розвивають завдань, об'єднання на заняттях учнів, як заповнюють прогалини, що поглиблюють свої позиції, так і творчо удосконалюються, розвиваючих спеціальні здібності. Особливе значення гуртки, студії, секції мають для дітей, удосконалюються в області мистецтва і фізкультури. У навчальному плані цих предметів приділено дуже скромне місце: приблизно 5% навчального часу. Тим часом, за своїм значенням, для всебічного розвитку особистості вони заслуговують тривалого систематичного освоєння дітьми протягом усіх років навчання. Тому факультативно-гурткова робота з мистецтва і фізкультури стає обов'язковим продовженням визначених занять. Структура форм щодо освоєння дітьми мистецтва і фізкультури орієнтована головним чином на практичні роботи. Основна частина часу відводиться на гімнастичні вправи, малювання, співи, оволодіння усною і письмовою мовою, вдосконалення технічних прийомів у спортивних іграх. Провідні форми позакласної творчої діяльності сприяють вирішенню завдань поглибленого, диференційованого, профільного навчання школярів.

Супутніми формами навчання творчості є різноманітні читацькі, глядацькі, слухацькі конференції, виставки, масові свята, екскурсії. Конференції по книзі, творчості письменника, кінофільму, театральної або телевізійній постановці, радіоспектакль ставлять в центр уваги учнів актуальний твір мистецтва, активізують їх самостійність в оцінці, судженнях, думці. У процесі підготовки школярі уважно знайомляться з художнім твором і продумують виступу. У вступному слові вчитель намічає коло основних проблем, які обговорюються в доповідях і виступах. Підводячи підсумки, педагог зосереджується на найважливіших висновках і узагальненнях.

Виставки присвячуються результатами дитячої творчості в галузі праці, образотворчої діяльності, краєзнавчих та туристичних походів. Велике освітньо-виховне значення має підготовча робота, до якої залучаються всі школярі. Як екскурсоводів на таких виставках виступають самі діти: вони дають пояснення, відповідають на питання, організовують на місці обмін досвідом творчої діяльності.

Масові свята як форма навчально-виховної роботи організовуються у вигляді днів, тижнів, місячників підвищеної уваги до музики, образотворчого мистецтва, кіно, театру або творчості видатного письменника, поета. Серед них тижня дитячої книги, театру, музики, дні поезії Пушкіна, Лермонтова, Маяковського, Єсеніна. Під час таких свят діти дізнаються про нові твори мистецтва, зустрічаються з письменниками, художниками, композиторами, знайомляться з їх творчими планами.

Екскурсії - форма організації навчання, яка дозволяє проводити спостереження, а також вивчення різних предметів, явищ і процесів в природних умовах.

Екскурсія в дидактичному плані може бути використана на будь-якому етапі: і з метою введення в тему, і як спосіб отримання нової інформації, і для закріплення і поглиблення вже наявних знань. На екскурсії застосовуються всі методи навчання.

Екскурсії можуть проводитися з учнями всіх класів майже з усіх предметів. У молодших класах вони мають велике значення для пояснювального читання і, перш за все при вивченні природознавства та знайомстві з навколишнім світом. У середніх і старших класах - при вивченні наук про природу і таких предметів, як географія та історія, сприяють розширенню кругозору та підвищення рівня моральності учнів.

У початковій школі ця форма є найбільш дієвою, оскільки учні молодших класів засвоюють найкраще знання тоді, коли їм безпосередньо показують речі і явища. Екскурсії в будь-якій віковій групі викликають зацікавленість і позитивне ставлення учасників. В освітньо-розвиваючому плані вони сприяють накопиченню школярами наукових, життєвих фактів, збагачують зоровими образами зміст навчального процесу, навчають вмінню помічати, бачити окремий факт, подробиця, деталь, їх місце в загальній системі взаємодіючих явищ, розвивають спостережливість, емпіричне мислення, пам'ять. Екскурсії виховують допитливість, уважність, візуальну культуру, морально-естетичне ставлення до дійсності.

Олімпіади, конкурси, об'єднання дітей за інтересами. Для стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів і розвитку їх творчої змагальності в вивченні математики, фізики, хімії, російської мови та літератури, іноземної мови, а також в технічному моделюванні в школах, районах, областях і республіках проводяться олімпіади, конкурси, організовуються виставки дитячої технічної творчості. Ці форми позакласної роботи заздалегідь плануються, для участі в них відбираються найкращі школярі, що дає великий імпульс для розвитку їх здібностей і задатків в різних галузях знань. У той же час вони дозволяють судити про творчий характер роботи вчителів, їх вмінні шукати і розвивати таланти.

Наприклад, в 825-й школі мМоскви проводилися тематичні місяці-комплекси пізнавальних творчих справ з якого-небудь ювілею (Даніель Дефо, Ломоносов). «Робинзонада-86» 4-7 кл. Клас відправляється в заочну експедицію в малонаселений район Землі з завданням «прожити» там місяць і розповісти про це в школі. Для підготовки і проведення експедиції учасники вивчають матеріал про даному районі, збирають документи, копії предметів побуту, природи, ведуть щоденник. За «повернення» експедиції проводять прес-конференцію.

Тематичний вечір до ювілею Ломоносова - це екскурсії для молодших класів; «Що? Де? Коли? »- для середніх класів. Старшокласники провели експедицію «Москва-Архангельськ-Холмогори-Москва», в результаті якої - виставки, звіти, і науково-пізнавальна конференція. В рамках місяця і окремо проводиться дидактичний театр: створення і постановка п'єси, зміст якої - знання учнів в якійсь галузі науки.

Конкурси дитячого малюнка, трудових виробів, технічних конструкцій, олімпіади з математики, фізики, хімії - дієва форма розвитку талантів, виявлення творчих можливостей дітей і їх обдарувань. Підведення результатів таких конкурсів, оголошення імен переможців відбувається публічно в урочистій обстановці.

Великий матеріал для навчального процесу дають спеціальні пізнавальні експедиції. Вони присвячуються збору фольклорного, пісенного матеріалу, історичних відомостей про революційні, військові події в районі, області, а також розвідки екологічної обстановки, питань розвитку продуктивних сил.

Зустріч з співробітниками ДІБДР. Зустріч з представниками ГИБДД може здійснюватися, на ділянках роботи це робота регулювальника, огляд транспортних засобів, оформлення документів, складання іспитів і видача документів.

Позаурочні форми організації навчання дають можливість школярам за допомогою вільно обраної духовно-творчої, фізкультурно-спортивної, розважальної діяльності глибоко і різнобічно пізнавати життя, розвивати свої творчі сили. З їх допомогою діти набувають багату додаткову інформацію, життєві вміння та навички, закріплюють їх вправами і творчим застосуванням на практиці, виховують у собі здатність і прагнення до творчості, ділові риси характеру.

До позаурочних форм навчання пред'являється ряд науково обгрунтованих вимог:

- вони повинні бути глибоко науково змістовними, ідейно-морально насиченими, що сприяють духовному збагаченню, творчості та фізичному розвитку дитячої особистості;

- в їх використанні необхідно поєднання обов'язковості, самодіяльності і добровільності, в якому захопливість є вихідним моментом і умовою поступового включення дітей в діяльність як необхідність;

- введення гри, романтики, незалежно від віку школярів, буквально в усі творчі, фізкультурно-спортивні та розважально-пізнавальні заняття, забезпечення здорового духу товариського змагання, порівняння та взаємодопомоги;

- здійснення розвитку творчих здібностей і обдарувань, сприяння становленню творчої особистості дитини та індивідуальності;

- забезпечення морального виховання, що оберігає дітей від переоцінки своїх можливостей, розвитку хворобливого самолюбства, егоїзму, зневаги колективом і нормами поведінки, заздрості як слідства непомірних вихвалянь, досягнутих ними успіхів у спорті, в технічному, драматичному, хореографічному, літературному, музичному творчості.

1.3 Методика організації та проведення позакласних заходів

Для того щоб названі вище вимоги могли бути реалізовані на практиці, існує певна послідовність організації позакласної роботи. Вона може використовуватися як при індивідуальній, так і при масовій роботі. В позакласній роботі багато простору для творчості вчителя у виборі змісту, форм і методів занять. Однак в методиці їх здійснення повинні бути деякі загальні моменти: перш за все необхідно, щоб простежувалися основні етапи реалізації виховного заходу. Це вивчення і постановка виховних завдань, підготовка та моделювання майбутнього позакласного заходу, практична реалізація моделі і аналіз проведеної роботи.

1. Вивчення і постановка виховних завдань. Даний етап спрямований на вивчення особливостей кожного учня і колективу класу в цілому і визначення найбільш актуальних завдань для здійснення ефективного виховного впливу. Мета етапу - об'єктивна оцінка педагогічної реальності, яка полягає у визначенні її позитивних аспектів (краще в дитині, колективі), і того, що потребує корегування, формування і виборі найбільш важливих завдань.

Вивчення здійснюється за допомогою відомих методів педагогічного дослідження, провідним серед яких на даному етапі є спостереження. За допомогою спостереження педагог збирає інформацію про учнів та колективі. Інформативним методом є бесіда, причому не тільки з учнями, а й з батьками, вчителями, які працюють в класі.

В індивідуальній роботі велике значення має вивчення продуктів діяльності дитини: малюнків, виробів, віршів, оповідань і т.д. У вивченні колективу інформативним є метод соціометрії, за допомогою якого педагог дізнається про найбільш популярних і непопулярних учнів, наявності малих груп, характер взаємин між ними.

2. Підготовка та моделювання майбутньої позакласної виховної роботи полягає в побудові педагогом моделі певної форми діяльності. Навіть у талановитого педагога успіх позакласних занять залежить багато в чому від попередньої підготовки до них. Тому кожен захід слід, перш за все, методично розробити, змоделювати його проведення.

План складає вчитель із залученням учнів. У старших класах цю роботу вони можуть робити і самі під керівництвом вчителя. Уміння планувати виховний захід є одним з елементів наукової організації праці вчителя та учнів в області позакласної діяльності.

Результати моделювання відображаються в плані позакласного заняття, який має наступну структуру:

1. Назва.

2. Мета, завдання.

3. Матеріали та обладнання.

4. Форма проведення.

5. Місце проведення.

6. План проведення.

У назві відбивається тема позакласного заняття. Він має не тільки точно відображати зміст, а й бути лаконічним, привабливим за формою.

Підготовку доцільно почати з визначення виховних та освітніх цілей і завдань заходу, підбору відповідних їм форм і методів проведення, а також призначення і місця в системі роботи з даним колективом. У цьому, перш за все, виявляється комплексний підхід до виховання. Тому важливо заздалегідь якомога повніше виявити виховні можливості наміченого справи, встановити зв'язок між цим заходом і іншими, складовими в сукупності систему навчально-виховної роботи. При підготовці заходу корисно врахувати попередню виховну діяльність в цьому колективі учнів і її результати.

Мета позакласного заняття повинна відображати розвиваючу, коригуючу, яка формує, виховну функції, при цьому навчальна функція може виступати в якості однієї із завдань. Очевидно, що тільки повідомлення нових знань не може бути метою позакласного заняття. Завдання повинні бути дуже конкретними і відображати дане зміст. Вони не повинні носити універсальний характер. Чим конкретніше і діагностично будуть сформульовані мета і завдання позакласного заняття, тим чіткіше будуть уявлення педагога про бажані результати.

Відповідно до мети, завданнями, пріоритетними функціями позакласної роботи і результатами вивчення уточнюється зміст, підбираються конкретні форми, методи, засоби.

До обладнання позакласного заняття відносяться різні засоби: посібники, іграшки, відеофільми, діапозитиви, програмні засоби, література, інформаційні ресурси, музичне оформлення тощо. Важливо вчасно приготувати столи і стільці для журі та команд; ватман, папір, олівці і ручки; дошки для виконання завдань, крейда і ганчірки і т.д.

Центральне місце в підготовці виховного заходу займає відбір матеріалу. Залежно від характеру роботи для цього необхідно різний час. Так, багато часу потрібно, щоб підібрати матеріал для диспуту, вечори, огляду: воно використовується педагогом і учнями для читання літератури, виконання учнями різних завдань і проектів, збору фактів, підготовки доповідей, виступів і т.п. Ця попередня робота з учнями часом виявляється найбільш значущою в виховному і освітньому відношенні. Але навіть якщо для підбору матеріалу тривалого часу не потрібно (екскурсія на обчислювальний центр або похід в кіно), педагогу необхідно заздалегідь ознайомитися з об'єктом відвідування.

Формою проведення позакласного заняття може бути екскурсія, вікторина, конкурс, олімпіада і т.п. В такому випадку в плані форму проведення заняття об'єднують з назвою, наприклад: «Вікторина по ПДР», «Турнір юних інспекторів дорожнього руху», «Екскурсія в автошколу», «Гра з правил дорожнього руху».

Місце проведення визначається кількістю учасників, формою заходи, вимогами до матеріальної бази і т.п. (Кабінет інформатики, актовий зал, спортзал і т.п.).

План проведення заняття включає в себе опис змісту, методів виховання і може являти собою як докладний, послідовний виклад сценарію, так і тезовий план. При моделюванні ходу заняття потрібно враховувати його тривалість і структуру. Позакласне заняття може бути від 15-20 хв для молодших класів до 1-2 ч для учнів середнього і старшого віку.

Слід зазначити і такий важливий елемент підготовки заходу, як організаційна робота. Викладач керує нею, залучаючи учнів. Він стежить за розподілом доручень, допомагає їх виконати, контролює. Відповідальні завдання можуть бути дані класами, групами учнів. Для організації великих заходів доцільно створювати оргкомітети, проводити змагання на кращу підготовку. Спираючись при цьому на ініціативу учнів, учитель сприяють формуванню у них організаторських навичок і умінь, привчає до самостійності і відповідальності.

Повинні бути підготовлені і вчасно вивішені оголошення про проведення заходу, а за день до його проведення - плакати з нагадуваннями: «А ти прийдеш на КВН?», «КВН в ... годин», «Все на КВН». В умовах ринкової економіки важливо знайти спонсорів і приготувати призи переможцям.

3. Практична реалізація моделі спрямована на здійснення задуманої виховної роботи в реальному педагогічному процесі.

Щоб зберегти інтерес і увагу учнів, захід має проходити організовано, динамічно, без пауз. Багато що залежить від ведучого, його підготовленості, ерудиції, здатності бути хорошим організатором, проявляти винахідливість і гнучкість в несподіваних ситуаціях, розташувати до себе слухачів, встановити з ними контакт. У нескладний колективах, незалежно від віку школярів, вчителі зазвичай самі ведуть виховні заняття. У процесі зміцнення колективу керівництво діяльністю учнів набуває все більш опосередкований характер (вплив через актив, опора на самодіяльність). У міру набуття досвіду вчитель може доручити їм самим вести деякі форми позакласних занять, зберігаючи при цьому контроль над ситуацією.

При проведенні позакласних заходів учитель повинен подбати і про те, щоб всі учасники вчасно були на місцях, щоб не підвели технічні засоби, щоб намічений план роботи витримувався в часі, інакше і добре задумане, ретельно сплановане заняття може виявитися малоефективним.

Особлива увага повинна бути приділена проведенню складних заходів (тривалої гри, огляду комп'ютерної творчості, тижні інформатики, місячника фізматнаук).Вони повинні представляти собою цикл пов'язаних єдиним задумом і метою ланок.

З метою ефективної практичної реалізації в різноманітних за змістом і методам загальнокласних заняттях слід дотримуватися чотирьох основних етапів заняття.

1. Організаційний момент (0,5-3 хв).

Педагогічна мета: переключити учнів на позакласну діяльність, викликати інтерес до неї, позитивні емоції.

Типові помилки: дублювання початку уроку, затянутость.

Рекомендації: ефективному переключенню учнів на внеучебную діяльність сприяє нетрадиційний, цікавий матеріал в організаційному моменті: використання загадки, проблемного питання, ігрового моменту, звукозапису, перехід учнів в інше приміщення і т.д.

2. Вступна частина (від 1/5 до 1/3 часу всього заняття).

Педагогічна мета: активізувати учнів, розташувати їх до виховного впливу. Педагог визначає, наскільки його педагогічний прогноз збігається з реальністю щодо можливостей учнів, їх особистісних якостей, рівня обізнаності з даної теми, емоційного настрою, рівня активності, інтересу і т.д. На цьому етапі педагогу потрібно не тільки захопити учнів, а й визначити, чи потрібно внести корективи в хід заняття і якого характеру вони повинні бути.

Типова помилка - ігнорування цього етапу через острах педагога несподіваної реакції учнів, що вони можуть сказати або зробити не те, що очікує педагог. Вступну частину педагог будує не на дитячому активності, а на власній, виключаючи зворотний зв'язок, відводячи учням роль пасивних слухачів, не надаючи значення емоційного настрою учнів.

Рекомендації: вступна частина в залежності від вмісту може являти собою вступну бесіду (пізнавальні, естетичні) або розминку (вікторини, конкурси, КВК).

У першому випадку питання, у другому - завдання повинні бути не тільки цікаві, але й побудовані таким чином, щоб давали інформацію для педагога про готовність до сприйняття підготовленого матеріалу. У вступній частині повинні бути сформовані первинні уявлення учнів про майбутній захід, організована їх діяльність (знайомство з системою оцінки, планом заходи, розподіл на команди). Повинні бути дані чіткі критерії оцінки, пояснені необхідні правила.

3. Основна частина за часом повинна стати найтривалішою (трохи більше 1/3 всього часу заняття).

Педагогічна мета: реалізація основної ідеї заходу.

Типові помилки: активність педагога при часткової або повної пасивності учнів, відсутність наочності і загальна бідність використання засобів і методів, переважання методів формування свідомості над методами формування поведінки, створення навчальної атмосфери уроку, повчальність, моралізаторство.

Рекомендації: виховний ефект в реалізації функцій позакласної роботи вище, якщо учні максимально активні. В активізації учнів на позакласному занятті першорядне значення має створення особливої ​​емоційної атмосфери, відмінною від уроку.

Методи формування свідомості повинні сприяти формуванню в учнів переконань, дієвих етичних понять. З цією метою ефективно метод розповіді видозмінити в повідомлення, доповідь учня, частіше використовувати дискусію. Під позакласних масових формах виховної роботи слід навчати учнів правилам ведення дискусії.

4. Заключна частина (від 1/4 до менше 1/5 часу).

Педагогічна мета: налаштувати учнів на практичне застосування набутого досвіду в їх позашкільного життя і визначити, наскільки вдалося реалізувати ідею заняття. Таким чином, заключна частина дає педагогу можливість реалізувати виховний вплив на дитину в іншому середовищі.

Типові помилки: ця частина ігнорується взагалі або зводиться до питань типу: «Сподобалося?», «Що дізналися нового?»

Рекомендації: конкретні завдання тестового характеру в привабливою для учнів формі: кросворд, міні-вікторина, бліц, ігрова ситуація і ін. Для визначення первинних результатів. Різноманітні рекомендації учням щодо застосування набутого досвіду в житті. Це може бути показ книг з даної проблеми, обговорення ситуацій, в яких учні можуть застосувати отримані під час занять вміння, інформацію. Поради учням щодо застосування отриманого досвіду: що вони можуть розповісти своїм близьким, про що запитати по даній темі; куди можна сходити, на що потрібно звернути увагу, у що можна пограти, що можна зробити самостійно і т.д. У заключній частині можна з'ясувати, чи потребує тема заняття в подальшому розкритті і яким чином можна це зробити? Заключну частину педагог може використовувати для розвитку ініціативи учнів в проведенні подальших заходів.

4. Аналіз проведеної роботи спрямований на порівняння сформованої моделі з реальним втіленням, виявлення вдалих і проблемних моментів, їх причин і наслідків. Дуже важливий елемент постановки завдання для подальшої виховної роботи. Даний етап дуже важливий для коригування виховних завдань, змісту, форм і планування подальшої позакласної роботи.

Підведення підсумків проведеного виховного заходу - важливий момент, який нерідко недооцінюється. Тут особливо відповідальна роль вчителя і методиста, які повинні зробити кваліфікований висновок, оцінити достоїнства і недоліки виконаної роботи.

Аналіз підсумків заходу слід проводити систематично, так як тільки спираючись на досягнуте можна успішно рухатися вперед, закріплювати краще, позбавлятися від недоліків. Такий аналіз підсумків має дві основні функції - організуючу і виховує. Регулярний аналіз сприяє кращій організації роботи, спонукає більш серйозно ставитися до дорученої справи, оскільки його підсумки і результат не залишаються непоміченими, а піддаються оцінці. Аналіз - також і хороша школа виховання спостережливості, самокритичності, вимогливості, формування громадської думки, правильного ставлення до критики, підвищення педагогічної майстерності.

Аналізуючи виховний захід, слід перш за все фіксувати позитивні результати, вказувати ті прийоми, умови, методи, які привели до успіху, вишукувати причини невдач. Кваліфіковане підведення підсумків створює умови для обґрунтованого планування і поліпшення якості всієї виховної роботи в подальшому. Педагогічний аналіз кожного проведеного заходу може проводитися у відповідності з наступними основними критеріями:

1) наявність мети;

2) актуальність і сучасність теми;

3) його спрямованість;

4) глибина і науковість змісту, відповідність віковим особливостям учнів;

5) підготовленість вчителя і учнів до роботи, організованість і чіткість її проведення.

Судити про якість виховного заходу можна і по реакції учнів. Їх увагу, емоційний настрій, інтерес до подій, активність або, навпаки, байдужість говорять відразу багато про що. Більш віддалені в часі спостереження за поведінкою школярів, бесіди з ними, анкетування дозволяють глибше оцінити ефективність виконаної роботи.

Стан і результати позакласної та позашкільної роботи необхідно систематично обговорювати на педагогічних радах і методичних об'єднаннях. До оцінки проведених виховних заходів слід залучати і школярів, використовувати в цих цілях шкільне радіо, стінні газети, виставки. Результати таких форм роботи, як змагання, огляди, конкурси, місячники тощо, вимагають широкого обговорення в колективі.

2. Методична розробка позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму

2.1 Напрямки роботи школи з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму

Досягнення позитивних і довгострокових ефектів в організації профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму можливо тільки на основі комплексного підходу у вирішенні питань дитячої безпеки на дорогах та профілактики травматизму. Такий підхід включає в себе навчальну і позаурочну діяльність, роботу з батьками, інформаційне та матеріально-технічне забезпечення і контроль з боку адміністрації.

1. Навчальний процес:

- проведення занять та бесід з учнями в рамках програми по ОБЖ;

- вивчення Правил дорожнього руху за іншими програмами, погодженими і затвердженими педагогічними та (або) методичними порадами;

- проведення навчальних екскурсій;

- показ навчальних відеофільмів, кинофрагментов, використання навчальних комп'ютерних програм;

2. Позаурочна діяльність

- проведення тематичних класних годин;

- бесіди інспекторів ДАІ з учнями (вихованцями);

- участь у заходах з Правил дорожнього руху, що проводяться на муніципальному та обласному рівні;

- участь у заходах з безпеки дорожнього руху, що проводяться в рамках Всеросійської операції "Увага - діти!"

- обговорення з учнями конкретних прикладів дорожньо-транспортних пригод за участю неповнолітніх сталися на території міста / району чи області;

- проведення бесід з учнями-порушниками Правил дорожнього руху;

- ведення журналу проведення інструктажів перед виходами в громадські місця;

- створення і робота загону юних інспекторів руху.

3. Інформаційне та матеріально-технічне забезпечення

- програми, довідкова та методична література: бібліотека у кожного вчителя (вихователя), викладача ОБЖ, відповідального за організацію роботи щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму в навчальному закладі;

- оформлення і розміщення стенду з безпеки дорожнього руху, план-схеми безпечного підходу до освітньої установи, куточків з безпеки дорожнього руху в початковій школі;

- наявність індивідуальних схем в учнів початкової школи;

- інструктаж вихователів, педагогів, класних керівників на методичних об'єднаннях, нарадах класних керівників (вихователів), педагогічних радах;

- створення кабінету з безпеки дорожнього руху, обладнаного відповідно до вимог, що пред'являються до їх оснащення.

4. Робота з батьками

- обговорення питань безпеки дорожнього руху на батьківських зборах;

- обговорення питань щодо профілактики і попередження дитячого дорожньо-транспортного травматизму на засіданнях батьківського комітету;

- проведення бесід з батьками за повідомленнями про дорожньо-транспортних пригодах за участю дітей і підлітків і порушень правил дорожнього руху неповнолітніми.

5. Контроль з боку адміністрації

- перевірка правильності і систематичності заповнення журналів;

- обговорення питань щодо профілактики і попередження дитячого дорожньо-транспортного травматизму на нарадах при директорі, педагогічних радах і т.п .;

- відвідування навчальних занять і позакласних заходів адміністрацією навчального закладу, відповідальним за організацію роботи щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму.

Для забезпечення ефективної роботи з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму У ОСВІТЯНСЬКЕ ЗАСНУВАННЯ ПОВИННІ БУТИ В НАЯВНОСТІ:

1. Нормативно-правова документація, що регламентує діяльність освітнього закладу з попередження дитячого дорожньо-транспортного травматизму (накази вищестоящих органів, накази по освітній установі про призначення відповідального за організацію та ведення роботи з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму, інші накази і положення, що відображають відповідну діяльність).

2.Затверджений план роботи з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму на навчальний рік.

3. Документи, що відображають діяльність загону юних інспекторів руху (наказ про призначення керівника загону ЮІР, список членів загону, затверджений план роботи загону на навчальний рік, журнал обліку проведених заходів, паспорт загону та інші додаткові матеріали).

4. Навчально-матеріальна база для навчання дітей і підлітків Правил дорожнього руху:

4.1. Плакати з безпеки дорожнього руху, розплоджені у вестибюлі навчального закладу.

4.2. Стенд освітнього закладу з безпеки дорожнього руху.

4.3. Стенд (куточок), що відображає діяльність загону юних інспекторів руху (ЮІР).

4.4. План-схема і макет мікрорайону освітнього закладу із зазначенням вулиць, їх перетинів, засобів організації дорожнього руху, ділянок, які становлять найбільшу небезпеку і рекомендованих пішохідних маршрутів.

4.5. Автомайданчик - модель перехрестя з нанесеною розміткою, що імітує ділянку перетину проїжджих частин, пішохідного переходу (переходів).

4.6. Обладнаний і забезпечений наочними посібниками кабінет з безпеки дорожнього руху.

4.7. Куточки безпеки дорожнього руху в кожному навчальному кабінеті початкової школи і в кожній групі дошкільних освітніх установ.

4.8. Інформація для батьків з безпеки дорожнього руху в кожній групі дошкільних освітніх установ.

4.9. Наявність в бібліотеці навчального закладу методичної, дидактичної і художньої літератури для педагогів і учнів з питань безпеки дорожнього руху, навчальних посібників з Правил дорожнього руху, а також наявність самих Правил дорожнього руху.

4.10. Наявність методичних рекомендацій і розробок, спрямованих на формування знань, умінь і навичок з безпеки дорожнього руху для педагогічних працівників (сценарії заходів, ігри, інструктажі, пам'ятки, листівки).

5. Постійно оновлювані списки учнів, що мають вело- і мототехніку. Проведення з ними додаткових занять з Правил дорожнього руху.

6. Журнал обліку стану дитячого дорожньо-транспортного травматизму в освітній установі і вжитих заходів за фактами дорожньо-транспортних пригод за участю дітей.

2.2 План позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму

пп

ЗАХОДИ

ТЕРМІН

ВІДПОВІДАЛЬНІ

Проведення уроків вивчення Правил дорожнього руху згідно з програмою

щомісяця

Класний керівник

2.

Проведення бесід на батьківських зборах з БДР

1 раз в півріччя

Класний керівник

3.

Проведення заходів по ПДР: "Знай правила дорожнього руху як таблицю множення", "Присвята першокласників в пішоходи", "Червоний, жовтий, зелений", "Азбука безпеки", "Горять вогні на перехрестях", "Дорога і я", "Дорожня грамота "

Протягом року за затвердженим планом

Класний керівник, заступник директора по ВР

4.

Організація конкурсів на кращий малюнок, розповідь, виконання вірші з безпеки руху

Протягом року

Класні керівники, заступник директора по ВР, заступник директора з безпеки

5.

Проведення бесід - "хвилинок" з профілактики нещасних випадків з дітьми на дорозі (в початкових класах щодня на останньому уроці)

Протягом року

Класний керівник

6.

Участь в проведенні "Тижня безпеки" (за планом школи)

Вересень, травень

Класний керівник, заступник директора по ВР, соціальний педагог

7.

Засідання методичного об'єднання класних керівників

1 раз на місяць

Зам директора по ВР

8.

Підведення підсумків роботи, затвердження плану роботи на наступний рік

Травень

Зам директора по ВР, заступник директора з безпеки

2.3 Плани-конспекти

План-конспект заходу №1

Тема: Правила дорожнього руху.

Клас: 7

Мета: вивчити основні поняття і терміни правил дорожнього руху.

завдання:

1. Навчальна: поглибити у дітей знання того, що ПДР - це закон для всіх учасників руху.

2. Розвиваюча: розвивати уважність, зорову пам'ять.

3. Виховує: Виховання правової культури

Тип заняття: класна година.

Забезпечення заходу:

1. МТО: комп'ютер, мультимедійний проектор

2. ДО: слайди дорожніх знаків, електронний підручник з ПДР.

3. МО: план-конспект, збірник по ПДР, брошури «Правила дорожнього руху».

Структура заходи:

1. Організаційний момент (3-5 хвилин)

2. Вступна частина (3-5хвилин)

3. Основна частина (20-25 хвилин)

3.1 Виклад теоретичного матеріалу

3.2 Гра з учасниками по знаках дорожнього руху

4.Заключітельная частина (3-5хвилин)

Хід заходу:

1.Організаціонний момент.

Привітання учасників заходу. Повідомлення теми і мети заходу.

2.Вводная частина (бесіда).

Давайте згадаємо що таке правила дорожнього руху?

Правило - умова, яке обов'язково має виконуватися всіма учасниками конкретного дії (наприклад, ігри, правопису, судового процесу, організації, установи).

Отже правила дорожнього руху (скорочено: ПДР) - звід правил, що регулюють обов'язки водіїв транспортних засобів та пішоходів, а також технічні вимоги, що пред'являються до транспортних засобів для забезпечення безпеки дорожнього руху.

3.Основні частина

3.1Ізложеніе теоретичного матеріалу (розповідь, демонстрація слайдів, пояснення).

Високе зростання автомобільного транспорту, збільшення інтенсивності руху на вулицях і дорогах вимагають суворого виконання Правил дорожнього руху. А адже щодня кожен з нас виявляється учасником руху в якості пасажирів, пішоходів, а в літній час і в якості водіїв велосипедів. Від дисципліни всіх учасників руху залежить спокій і порядок на вулицях, а також робота транспорту в цілому. Недисципліновану поведінку дітей і підлітків, особливо в містах з інтенсивним рухом, є основною причиною дорожньо-транспортних пригод з тяжкими наслідками. Знати і дотримуватися дисципліни, Правила дорожнього руху повинні не тільки водії всіх автомототранспортних засобів, а й пішоходи, і пасажири. Правила руху - закон вулиць і доріг для всіх. І цей закон треба строго виконувати.

Правила є єдиними для всієї території Російської Федерації і допомагають встановити порядок руху по вулицях, площах та інших проїздів в містах та населених пунктах, а також по дорогах. Дія Правил поширюється і на двори, і на внутрішньоквартальні проїзди житлових масивів, проїзди, що знаходяться на територіях промислових підприємств, кар'єрів, складів, ділянок лісосік. Дотримання Правил є обов'язковим для всіх громадян і організацій.

Особи, які порушили Правила, несуть відповідальність відповідно до чинного законодавства (п. 1.6. ПДР).

Ці Правила введені чинності 1 липня 1994 року і включають в себе 24 розділу, ось деякі з них (знайти в брошурі ПДР).

Загальні положення (1).

Загальні обов'язки водіїв (2).

Обов'язки пішоходів (4).

Обов'язки пасажирів (5).

Сигнали світлофора і регулювальника (6).

Більш докладно зупиняюся на розділі 1. «Загальні положення» (проводжу у вигляді аукціону (питання-відповідь)).

Особливу увагу приділяю наступним термінам:

Учасник дорожнього руху »- особа, яка бере безпосередню участь у процесі руху як водій, пішохода, пасажира транспортного засобу.

«Водій» - особа, яка керує будь-яким транспортним засобом, погонич, провідний дорогою в'ючних, верхових і в'ючних тварин або стадо. До водія прирівнюється навчальний водінню.

«Пішохід» - особа, яка була поза транспортного засобу на дорозі і не виробляє на ній роботу. До пішоходів прирівнюються особи, які рухаються в інвалідних колясках без двигуна, ведуть велосипед, мопед, мотоцикл, везуть санки, візок, дитячу або інвалідну коляски.

«Пішохідний перехід» - ділянка проїзної частини, позначена знаками 5.16.1, 5.16.2 і (або) розміткою 1.14.1-1.14.3 і виділений для руху пішоходів через дорогу. При відсутності розмітки ширина пішохідного переходу визначається відстанню між знаками 5.16.1 та 5.16.2 (навчити учнів орієнтуватися в цифровому позначенні).

Повторимо термін «Дорога», на даному занятті вони повинні засвоїти різницю між проїжджою частиною, смугою руху і розділовою смугою.

Дорога включає в себе одну або декілька проїзних частин. «Роздільна смуга» - конструктивно виділений елемент дороги, що розділяє суміжні проїзні частини, і не призначений для руху або зупинки безрейкових транспортних засобів і пішоходів. Розділювальною смугою може бути бетонний бордюр з газоном, огорожу ... «Смуга руху» - будь-яка з поздовжніх смуг проїзної частини, позначена або не позначена розміткою і має ширину, достатню для руху автомобілів в один ряд. Проїжджа частина поділена на смуги руху, а між собою вони відокремлені розділювальною смугою.

Роз'яснюю терміни «Стоянка» і «Зупинка», виділяю принципові відмінності і знаходжу відповідні їм знаки.

До Правил дорожнього руху є додатки № 1 «Дорожні знаки» і № 2 «Дорожня розмітка та її характеристики».

Більш докладно необхідно зупинитися на дорожніх знаках. Згадати, на які групи вони поділяються.

3.2 Гра з учасниками по знаках дорожнього руху

Показую дорожній знак, учень пояснює, до якої групи знаків він відноситься і що позначає. Можна користуватися брошурою ПДР, щоб краще в ній орієнтуватися і розвивати зорову пам'ять на дорожні знаки. Дане завдання перетворюю в гру. Тому, хто дав правильну відповідь, нараховується очко. Виграє, який набрав найбільшу кількість правильних відповідей. За результатами гри лунають призи. Якщо учні добре орієнтуються в брошурі і в дорожніх знаках, то на наступному етапі пропоную гру «Знавець дорожніх знаків».

На столі все знаки перемішані. Команда з декількох учнів вибирає знаки певної групи (групу знаків можна визначити за жеребкуванням) і закріплює їх на стенді. Виграє команда, що виконала завдання.

4.Заключна частина

Робляться висновки за змістом заходи, його проведенню.

План-конспект заходу №2

Тема: Безпека дорожнього руху.

Клас: 7

Мета: Вивчити основи безпеки дорожнього руху.

завдання:

1 .Обучающая: Розширити у дітей знання про БДР.

2 .Развівающая: розвивати логічне мислення, мова.

3 .Воспітивающая: Виховання правової культури.

Тип заняття: Виховна година.

Забезпечення заходу:

1.МТО: комп'ютер, мультимедійний проектор

2. До: електронний підручник з ПДР.

3.МО: план-конспект, збірник по ПДР.

Структура заходи:

1.Організаціонний момент (3-5хвилин)

2.Вводная частина (3-5хвилин)

3.Основні частина (20-25 хвилин)

3.1 Виклад теоретичного матеріалу вчителем

3.2 Дискусія з БДР

4.Закрепленіе матеріалу (3-5хвилин)

Хід заходу:

1.Організаціонний момент.

Привітання учасників заходу. Повідомлення теми і мети заходу.

2.Вводная частина (бесіда).

Давайте згадаємо що таке БДР?

Безпека дорожнього руху - комплекс заходів, спрямованих на забезпечення безпеки всіх учасників дорожнього руху.

3.Основні частина

3.1 Виклад теоретичного матеріалу вчителем (розповідь, пояснення)

За російським законодавством безпеку дорожнього руху - це стан даного процесу, що відображає ступінь захищеності його учасників від дорожньо-транспортних пригод та їх наслідків.

Дорожньо-транспортна пригода (ДТП) - подія, що виникло в процесі руху по дорозі транспортного засобу (кажуть також про безрейковому транспорті), в результаті якої було завдано шкоди. Тобто виключаються наприклад, дорожні пригоди за участю лише пішоходів (впав на дорозі, збитий натовпом і т. П.) І з його участю, при якому загинули або поранені люди, пошкоджені транспортні засоби, споруди, вантажі або заподіяно інший матеріальний збиток. (Електронний підручник з ПДР)

Дорожні пригоди є найнебезпечнішою загрозою здоров'ю людей у ​​всьому світі. Збиток від дорожньо-транспортних пригод перевищує збиток від всіх інших транспортних пригод (літаків, кораблів, поїздів, і т. П.) Разом узятих. Дорожньо-транспортні пригоди є однією з найважливіших світових загроз здоров'ю та життю людей. Проблема ускладнюється й тим, що постраждалі в аваріях - як правило, молоді і здорові (до аварії) люди. За даними ВООЗ, у світі щорічно в дорожніх аваріях гинуть 1,2 млн чоловік і близько 50 млн отримують травми. Більш 35000 гине на російських дорогах, і понад 40000 на дорогах США. За оцінками статистиків, з початку XX століття на дорогах США загинули в ДТП більше 3 мільйонів чоловік, що перевищує всі втрати США (650 000) у всіх військових конфліктах (з 1775 року).

При вивченні дорожньої безпеки, виявляють фактори, що впливають на частоту і тяжкість ДТП. Чи не кожне ДТП є «неминучою випадковістю» - так, наприклад, за статистикою, близько 5% летальних ДТП є виявленими самогубствами, а деякий (менше) кількість ДТП є вбивствами. Також, виявлено безліч інших факторів, що впливають на ймовірність ДТП, відповідальність за які несуть учасники дорожнього руху, тому в даний час практично не використовується поширена раніше формулювання «нещасний випадок на дорозі», «яка знімає» відповідальність з учасників ДТП.

Штраф і тюремне ув'язнення є з юридичної точки зору найбільш суворими видами покарання проти винуватців ДТП при дорожньому русі. Мета всього цього - зниження частоти тих порушень, проти яких вони застосовуються і тим самим в зниженні кількості ДТП, які безпосередньо пов'язані з цими порушеннями. Але все ж на даний момент як би не підвищували розміри штрафів, більшість водіїв так само не пристібаються ременями безпеки, проїжджають на червоний сигнал світлофора, перевищують обмеження швидкості. А адже це найпростіші методи збереження життя як самим водієві і пасажирам, так і безпосередньо іншим учасникам дорожнього руху. (Електронний підручник: розділи адміністративна відповідальність і штрафи).

Таким чином, кожен водій, кожен пасажир повинні дотримуватися правил дорожнього руху, бути пристебнуті обладнаними в автомобілі ременями безпеки, стежити за показанням стрілки спідометра і розуміти, що роблять все це вони не для співробітників дорожньо-патрульної служби, не для уряду РФ, вводившее штрафи , а для збереження власного ж здоров'я, за збереження спокою своїх рідних і близьких, які перебували ні з вами!

3.2 Дискусія з БДР.

1. Які види ДТП ви знаєте?

2. Що таке нещасний випадок?

3. Які міри покарання застосовуються до винуватців ДТП?

4. Чи є падіння людини на слизькій дорозі випадком ДТП?

5. Як ви думаєте, чому деякі водії не пристібаються ременями безпеки?

5.Подведеніе підсумків

Робляться висновки за змістом заходи, його проведенню.

План-конспект заходу №3

Тема: Пасивна безпека ТС.

Клас: 7

Мета: Вивчення пасивної безпеки ТЗ.

завдання:

1. Навчальна: Сформувати у дітей знання про пасивної безпеки ТЗ.

2.Развівать: Розвивати уміння аналізувати, робити висновки.

3.Воспітивающая: Виховання правової культури.

Тип заходу: Виховна година

Забезпечення заходу:

1.МТО: комп'ютер, мультимедійний проектор

2. До: презентація «пасивна безпека ТС», відеофільм «відв'язаних»

Структура заходи:

1.Організаціонний момент (3-5хвилин)

2.Вводная частина (3-5хвилин)

3.Основні частина (20-25 хвилин)

3.1 Виклад теоретичного матеріалу вчителем

3.2 Дебати учасників заходу

4. Заключна частина (5-10хвилин)

Хід заходу:

1.Організаціонний момент.

Привітання учасників заходу. Повідомлення теми і мети заходу.

2.Вводная частина (бесіда).

Чи знаєте ви що таке безпека ТС?

Автомобільна безпека умовно ділиться на два види - активну і пасивну. Активна безпека - це системи і пристрої машини, які дозволяють їй уникнути зіткнення. А пасивна - це можливості автомобіля зберегти життя і здоров'я пасажирів, якщо позаштатна ситуація все-таки відбулася. В арсеналі будь-якого сучасного авто є цілий ряд засобів для пом'якшення наслідків аварії: ремені, подушки, деформуються зони.

3. Основна частина

3.1 Виклад теоретичного матеріалу вчителем (розповідь, демонстрація презентації, відеофільму, пояснення).

Що трапляється з автомобілем і його пасажирами при лобовому ударі? Автомобіль мнеться і зупиняється, а пасажири за інерцією продовжують «летіти» вперед, назустріч керма, торпеді і лобового скла. Здавалося б, місця в салоні машини трохи, сильно розігнатися (і, отже, стикнутися) не вийде. Якби. Адже прискорення досягає десятків g, і такий удар може бути рівносильний стрибка з багатоповерхівки.

Щоб живі залишилися в живих і не покалічилися під час серйозної аварії, їх швидкість при зіткненні потрібно погасити якомога плавніше (недарма, стрибаючим з висоти підстеляють багатоярусні мати). Причому швидкість гасити потрібно так, щоб усередині автомобіля залишалося достатньо життєвого простору. А ось це вже завдання, яка пред'являє до силовій структурі автомобіля взаємовиключні вимоги.

Виходить, що кузов повинен бути і жорстким, і податливим одночасно. Так ось, жорстким роблять каркас «житлової» зони, в якій знаходяться водій і пасажири - при ударі вона деформується в останню чергу. Силова «клітка» салону зроблена з надміцної сталі, в дверях є потужні бруси, що не дають їм м'яти. А щодо податливими виготовляють спеціальні зони, за рахунок деформації яких і буде гаситися швидкість. Моторний відсік і багажник як раз є так званими зонами запрограмованої деформації. Так автомобілі роблять порівняно недавно. Раніше ж ніхто про це не замислювався, і машини м'яли рівномірно - страждав і кузов, і салон. А у сучасних автомобілів, що потрапили в аварію, як правило, можна побачити, що передок розбитий некруто, а салон цілий.

Не менш страшний і удар ззаду. В цьому випадку у пасажирів є небезпека пошкодження шиї. Щоб цього уникнути, людство придумало підголівники, а потім - і активні підголовники. Перші просто утримують голову, не даючи їй занадто сильно закинута назад. А другі самі, як тільки сталася аварія, «стрибають» вперед, забезпечуючи миттєву опору голові і взагалі не даючи їй зміщатися.

Але це ще півбіди. Щоб люди отримали найменші каліцтва, їх під час аварії потрібно утримувати абсолютно особливим способом.

Способи нам всім відомі з пелюшок, але менш значущими від цього вони не стають. Це пристрої, системи і конструкції, які переслідують лише одну мету - вчасно «зловити» людину і якомога дбайливіше і плавніше погасити його швидкість. Звичайно, краще за інших на цьому терені себе проявив би великий батут. Він здатний найбільш нешкідливо погасити енергію і швидкість падаючого на нього предмета. Адже він м'який. Шкода, що місця для батутів і багатоярусних матів в автомобілі немає. Зате знайшлося місце для ременів і подушок безпеки.

Ремені перекочували в автомобіль, як і безліч інших корисних рішень, з авіації. Спочатку на автомобілі ставилися ремені з двухточечним кріпленням, які «тримали» сідоків за живіт або груди. Не минуло й півстоліття, як інженери зметикували, що многоточечная конструкція набагато краще, тому що при аварії дозволяє розподілити тиск ременя на поверхню тіла більш рівномірно і значно знизити ризик травмування хребта і внутрішніх органів. В автоспорті, наприклад, застосовуються чотирьох-, п'яти- і навіть шеститочкові ремені безпеки - вони тримають людину в кріслі «намертво». Але на «громадянці» через свою простоти і зручності прижилися триточкові.

Щоб ремінь нормально відпрацював своє призначення, він повинен щільно прилягати до тіла. Раніше ремені доводилося регулювати, підганяти по фігурі. З появою інерційних ременів необхідність «ручного регулювання» відпала - в нормальному стані котушка вільно крутиться, і ремінь може обхопити пасажира будь-якої комплекції, він не сковує дії і кожен раз, коли пасажир захоче змінити положення тіла, ремінець завжди щільно прилягає до тіла. Але в той момент, коли настане «форс-мажор» - інерційна котушка тут же зафіксує ремінь. Крім того, на сучасних машинах в ременях застосовуються Піропатрони. Невеликі заряди вибухівки детонують, смикають ремінь, і той притискає пасажира до спинки крісла, не даючи йому вдаритися.

Ремені безпеки - це одне з найбільш дієвих засобів захисту при аварії. І хоча їм сто років в обід, їх конструкція постійно змінюється і поліпшується. Другим за значимістю після ременів винаходом можна, мабуть, назвати подушки безпеки. (Показ відеофільму).

Спочатку варіантів наповнення дзвони подушки було кілька. Наприклад, деякі інженери пропонували закачувати в дзвін газ, який зберігався б під високим тиском в балоні. Але принцип піротехнічного наповнення подушки переважив. Саме він дозволив надувати її миттєво - всього за 30-50 тисячних частки секунди. І поки інженери знайшли необхідне пальне, яке при невеликих розмірах заряду спрацьовувало як треба, вони багато перепробували, в тому числі і ракетне паливо. Сьогодні в подушках як пиропатрона використовуються компактні і легкі «таблетки» з кристалічної речовини. Якщо з'єднання за допомогою електричного струму нагріти до температури вище 330 ° C, воно почне розкладатися на азот і натрій зі швидкістю, яка дозволяє наповнювати дзвін подушки і доводити тиск газів в ньому до робочої величини всього за 0,025-0,05 секунди.

Спрацьовування подушки небезпечно різким стрибком тиску, який може привести до травмування барабанних перетинок і контузії.Адже розкриття дзвони (іноді одночасно декількох) відбувається в невеликому замкнутому просторі автомобільного салону. Підходів до вирішення цієї проблеми декілька. Наприклад, швидкість вильоту подушки знижують до певної межі, щоб хоч якась частина витісняється повітря змогла стравити через нещільності салону. Другий, досить дієвий спосіб, - застосування подушок відносно невеликого обсягу. Але в деяких випадках проблем з барабанними перетинками і контузією не уникнути, все залежить від індивідуальних особливостей людини і розміру машини.

Незважаючи на великий прорив у сфері «надувного» захисту, сказати, що подушки знаходяться на піку розвитку не можна. Незабаром подушки наділять здатністю розкривати не після аварії, а за миті до неї, тоді пневмоудар вдасться зробити дещо м'якше. Зараз електроніка вміє визначати наявність пасажира в кріслі, але в планах розробників навчити систему безпеки розпізнавати індивідуальні дані людини (вага, зріст), який в момент аварії сидить в кріслі. Саме тоді подушка зможе спрацювати максимально ефективно.

Системи «надувний» захисту вже давно не обмежуються фронтальними подушками. Конструктори розробили аналогічні системи для захисту людини при бічному ударі. У базове оснащення багатьох сучасних авто вже входять бічні подушки, вмонтовані в спинки передніх сидінь, а також надувні «фіранки», які розміщуються в ребрах даху. Перші захищають тіло пасажира при бічному ударі, а другі - голову. На відміну від фронтальних подушок, які здуваються практично відразу після спрацьовування, фіранки можуть зберігати тиск протягом декількох секунд, тобто до тих пір, поки небезпечна ситуація не мине. А при перекиданні автомобіля вони не дадуть непристебнуті пасажирам вилетіти з салону.

3.2Дебати учасників заходу

Пропоную учням розділитися на дві команди (за і проти ременів безпеки) і взяти участь в дебатах. По одній людині з кожної команди виходять до дошки і висловлюють свої аспекти за і проти ременів безпеки. Тому, хто довів свою думку, нараховується очко. Виграє та команда, яка набере більше очок. За результатами дебатів лунають призи. Якщо учні добре орієнтуються в теоретичному матеріалі, то на наступному етапі пропоную дебати «за і проти подушок безпеки»

4.Заключітельная частина

Робляться висновки за змістом заходи, його проведенню.

2.4 Методичний аналіз розроблених заходів

Виберемо для методичного аналізу захід № 3 по темі «Активна і пасивна безпека ТС».

Тип заходу було визначено як класна година, що відповідає методиці виховної роботи в середній ланці середньої загальноосвітньої школи, місці заходи в плані, змісту матеріалу і завданням заходу. При підготовці до заходу були враховані:

§ особливості сприйняття теоретичного матеріалу (застосовувалися приклади з життя учнів),

§ особливості уваги і його стійкість (викладач застосовував різні методи - розповідь, бесіду, пояснення, демонстрацію презентації, відеофільмів і доцільно чергував їх),

§ особливості мислення учнів класу.

Структура заняття (орг. Момент - вступна частина - основна частина - заключна частина) відповідає типу позакласного заходу, його завданням і вимогам.

На заході застосовувалися як наочні посібники, так і технічні засоби навчання (комп'ютер, електронний підручник). Темп, дикція і емоційність викладача були на достатньому рівні, педагог точно вживав наукову термінологію, мав контакт з аудиторією.

Учні брали участь в бесіді, відповідали на запитання викладача, брали участь в дебатах.

По закінченню заходу були підведені підсумки. На заході були використані прийоми і методи колективної, групової роботи з учнями. Поєднання цих методів і прийомів, дозволили здійснити прихований контроль розвитку мовленнєвих умінь і побачити засвоєння учнями теоретичного матеріалу.

Я вважаю, що дане позакласний захід пройшов успішно, так як ніяких негативних моментів у заході не простежувалося. Учні охоче і інтересом вступали в діалог один з одним, активно працювали в групах. Ніяких змін в ході заходу не було. Діти активно працювали і прагнули висловитися. Під час проведення заходу в класі панувала атмосфера дружби і взаємовиручки.

Санітарні вимоги, оформлення дошки, висвітлення в аудиторії, клімат, дотримувалися, як і правила техніки безпеки при роботі з ТСО.

Поставлені цілі і завдання заходу були реалізовані.

Оцінка заходи в цілому була відмінною.

ВИСНОВОК

Для досягнення мети нашої курсової роботи, а саме розглянути методику проведення позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму, ми вирішували ряд завдань:

1.Опісать поняття і види позакласних заходів.

2.Рассмотреть методику організації і проведення позакласних заходів.

3.Рассмотреть напрямки щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму.

4.Разработать плани-конспекти позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму.

В результаті вивчення проблеми ми прийшли до наступних висновків:

1. Позакласні заходи, це події, заняття, ситуації в колективі, що організовуються викладачами або ким-небудь іншим для учнів з метою безпосереднього виховного впливу на них.

Мета позакласних заходів - забезпечення всебічного і гармонійного розвитку школярів. Ця вимога відповідає основній ідеї виховання - виховати людину, гармонійно поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість.

2. Всі названі види позакласної заходів в більшості випадків тісно пов'язані один з одним, мають багато спільного і спрямовані на розвиток у школярів інтересу до предмета, логічного мислення.

3.Общая умовами організації будь-якої позакласної діяльності учнів є:

- врахування інтересів і потреб учнів конкретного класу;

- чітке планування позакласної роботи, визначення її кінцевих результатів;

- тісний зв'язок з іншими предметами;

- увага до суспільно корисної діяльності учнів.

4. Під профілактикою дитячого дорожньо-транспортного травматизму слід розуміти цілеспрямовану діяльність по своєчасному виявленню, попередженню та усуненню причин і умов, що сприяють дорожньо-транспортних пригод, в яких гинуть і отримують травми діти і підлітки.

Ефективність профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму, з одного боку залежить від активної взаємодії всіх суб'єктів, зацікавлених у забезпеченні БДР, збереження життя дітей та підлітків, а з іншого - потрібно впровадження в практику цієї роботи сучасних наукових досягнень і нових педагогічних технології.

Нами були розроблені 3 плану-конспекту позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму, відповідних планом позакласних заходів школи.

Таким чином, ми вважаємо мета нашої роботи досягнутою.

Список використаних джерел

1. Ананьєв, Б. Г. Людина як предмет виховання [Текст]: обр. пед. праці. Т. 2. / Б. Г. Ананьєв. - М .: Просвещение, 1980. - 196 с.

2. Актуальні питання формування інтересу в навчанні [Текст] / за ред. Г.І. Щукіної. - М .: Педагогіка, 1984. - 97 с.

3. Гуткина, Н.І. Психологічні проблеми взаємодії вчителя з підлітком [Текст] / Н.І. Гуткина // Питання психології. - 1984. - № 2. - С. 99-106.

4. Калечіц, Т.Н. Позакласна і позашкільна робота з учнями [Текст] / 3.А. Кейлина, Т.Н. Калечіц. - М .: Просвещение, 1980. - 119 с.

6. Лихачов, Б.Т. Педагогіка [Текст]: курс лекцій / Б.Т. Лихачов. - М .: Прометей; Юрайт, 1998.- 464 с.

7. Педагогіка професійної освіти [Текст]: навчальний посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів / за ред. В.А.Сластеніна.- М .: Видавничий центр «Академія», 2004.- 368 с.

8. Поспєлов, Е.М. Шкільний топонімічний словник [Текст] / О.М. Поспєлов. - М .: Просвещение, 1988. - 134 с.

9. Подласний, І.П. Педагогіка [Текст] / І.П. Подласний. - М .: Владос, 2005. -574 с.

10. Правила дорожнього руху: іспит без проблем [Електронний ресурс] .- М .: ТОВ «Акелла», 2007.- 1 електр. опт. диск (CD - ROM; 12 см. - Систем. требов .: ПК 486; Windows 95 (OSR).

11. Рахімов, А.З. Роль морального виховання у формуванні особистості [Текст] / А.З. Рахімов // Класний керівник. -2001. -№ 6.

12. Рожков, М.І. Організація виховного процесу в школі [Текст]: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / М.І. Рожков, Л.В. Байбородова - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 450 с.

13. Скалеренко, А.Б. Загальна педагогіка [Текст] / А.Б. Скалеренко. - М .: Юніті-Дана, 2006. -479 с.

14. Харламов, І.Ф. Педагогіка [Текст] / І.Ф. Харламов. - М .: Гардарики, 2000. -519 с.

15. Кір'янов, В.Н. Пропоганда БДР [Електронний ресурс]: Офіційний сайт ДАІ МВС Росії / В.М. Кір'янов //http://www.gibdd.ru/

16.Добрая дорога дитинства [Електронний ресурс]: інтернет портал // http://www.dddgazeta.ru/



Скачати 76.09 Kb.


Методика проведення позакласних заходів щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму

Скачати 76.09 Kb.