Скачати 11,97 Kb.

Методика логопедичної роботи з формування навичок словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови




Дата конвертації19.06.2017
Розмір11,97 Kb.
ТипЛогопедія. На допомогу логопедам

Скачати 11,97 Kb.

Тетяна Левіна
Методика логопедичної роботи з формування навичок словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови

.

Виходячи з характеристики структури загального недорозвинення мови,

дослідники рекомендують включати в корекційно-освітній

процес вправи по підбору споріднених слів, зі зміни

граматичної форми слова, з навчання навичкам освіти

зменшувально-пестливих форм слів і т. п. [Р. Е. Левина, Н. А. Никашина,

Л. Ф. Спірова, Р. І. Шуйфер и др.]. Діти повинні привчатися знаходити загальні

і відмітні ознаки в словах, практично зіставляти однакові

коріння і різні приставки або суфікси.

Методика такої роботи передбачає, зокрема, формування у дітей навичок зіставлення назв аналогічних предметів, що відрізняються один від одного розмірами (ніс - носик, хвіст - хвостик, пояснення в доступній формі змін, що відбулися в значенні слів, що вивчаються. Використання спеціальних дидактичних ігор та вправ повинно допомогти дітям засвоїти відмінності між назвами дій, легко піддаються демонстрації (втік - прибіг, наливає - поливає - виливає, відкриває - закриває). Такі вправи повинні, на думку авто ів, скласти основу практичного розрізнення, виділення і узагальнення значущих частин слів і, таким чином, сприяти повноцінному оволодінню словом в його лексичному і граматичному аспектах.

В рамках загальної корекційної програми виділяються окремі тематичні заняття з навчання дітей навичкам словотворення на матеріалі іменників (наприклад, зі значення діяча, вмістилища, прикметників (наприклад, зі значенням співвіднесеності з предметами харчування, матеріалами, рослинами, порами року та ін., Дієслів зі значенням різної спрямованості дій, а також сложнообразованних слів.

При цьому автори пропонують застосовувати спосіб словотворення за аналогією в якості основного, опорного способу в процес навчання дошкільнят із загальним недорозвиненням мови словотвору.

Словотвір являє собою, з одного боку, особливий шлях розвитку словника, однією з основних засобів поповнення словникового складу мови, а з іншого - воно є складовою частиною морфологічної системи мови, так як словотвір відбувається шляхом з'єднання, комбінування морфем.

Для формування і закріплення цих моделей насамперед уточнюють зв'язок між значенням морфеми і її знаковою формою (звучанням).

Закріплення зв'язку з цим здійснюється на основі порівняння слів з однаковою морфемою, визначення загального, схожого значення слів із загальною морфемою (будинок-ик, стіл-ик, виділення цієї загальної морфеми, уточнення її значення.

Логопедична робота спрямована на формування словотворення іменників, дієслів, прикметників. При цьому розвиток словотворення різних частин мови відбувається послідовно-паралельно.

Т. Б. Филичева, А., В. Соболєва пропонують такий зміст логопедичної роботи з дітьми із загальним недорозвиненням мови.

Велику роль в розширенні обсягу лексичного запасу грає навчання дітей навичкам словотвору. Уточнення значень слів пов'язано з необхідністю спрямованості уваги дітей на звучання значущих частин слова. Важливо показати, як зі зміною їх звучання змінюється сам сенс слова.

На початкових етапах освіти зменшувально-пестливих слів дається зіставлення двох предметів - великого і маленького, підкреслюється, як по-різному вони називаються. Інтонаційно виділяється суфікс (кіт - котик, куб - кубик, рот - рот і т. Д.). Далі дітям пропонується підняти тільки ту картинку, яку називає педагог: у кого куля, кулька, м'яч, м'ячик, машина, машинка.

Включаючи вправи на закріплення нових слів в самостійній мові, діти спочатку повторюють вголос за педагогом запропонований зразок, а потім самостійно складають пропозиції.

При цьому можна використовувати:

а) демонстрацію дій;

б) картинок;

в) опорні слова;

г) питання.

Навчаючи дітей вживання іменників з зменшувальними значеннями, важливо правильно підібрати наочний матеріал.

Так, спочатку даються вправи на освіту іменників чоловічого роду з суфіксом «ик-ок» (хвостик, бантик, грибок, дубок, потім іменників жіночого роду з суфіксом «до» (лялечка, машинка).

Шляхом спеціальних дидактичних вправ дітей вчать розрізняти подібні за зовнішніми ознаками дії, але відрізняються відтінками.

Ці відмінності передаються різними приставками. Наприклад, прийшов, пішов, вийшов, підійшов. Спочатку дітям демонструється 2 протилежних дії (прийшов - пішов, пропонується їх порівняти і визначити, різні вони або однакові. Далі інтонаційно педагог виділяє 1-у частину слова, приставку (прийшов, пішов, підкреслюючи, як по-різному ця частина слова змінює дії.

Наступний етап включає в себе навчання вмінню визначати узагальнююче значення слова: лунають картинки, а діти показують, про кого можна сказати: прийшов - пішов. Запропонувавши дітям самостійно виконати аналогічні дії, необхідно потім скласти пропозиції з цими дієсловами:

Велика увага приділяється навчанню дітей утворенню нових іменників за допомогою суфіксів, наприклад: «ница» (в значенні вмістилища - цукорниця, «нік» (чайник, слів, що позначають осіб за їхніми діями і способу діяльності (суфікси: ница, ка, Унья, іст - артистка, пустунка, покупниця, вихователька, машиніст, журналіст).

Навчання і закріплення навичок словотворення проводиться у вигляді різних ігрових фрагментів, де дійовими особами є самі діти або їх улюблені персонажі. Широке використання наочності, елементів музики, активізації мовної діяльності, різні форми заохочень допомагають підтримувати емоційний позитивний настрій дітей, інтерес до занять.

Перший розділ включає в себе орієнтовно-дослідницьку діяльність дітей.

Можна виділити два напрямки.

Перше-формування попередньої орієнтування дітей в формально -семантичні структурі слів на підставі таких критеріїв, як: довжина складового контуру, звукове подібність пар споріднених слів. Для орієнтування дітей в морфемной структурі слів використовується метод їх бінарного (парного протиставлення, що супроводжується порівнянням змістовного аспекту.

Специфічно підбирається лексичний матеріал для спеціальних вправ.

У сучасній лінгвістиці в залежності від ступеня членимости слів виділяють два класи: вихідні, або виробляють основи, типу «лист», і похідні слова типу «листяний». Саме такий принцип поділу слів обумовлює доцільність зазначених вище критеріїв для орієнтування. Об'єднуючи вихідні та похідні слова в пари для орієнтування, необхідно дотримуватися таких умов:

- наявність між словами істотною семантичної різниці, наприклад, «камінь-муляр». Зменшувально-пестливі суфікси не змінюють повністю значення слова, а лише змінюють якісну характеристику позначуваного, а тому видається недоцільним починати з них парне протиставлення значень слів;

- наявність значної кинестетически відчутної різниці між вихідним і похідним словами. У ряді випадків, коли словотворчий афікс виражений одним звуком, дитина ігнорує произносительную різницю між варіантами слів ( «цукерка-цукерочка», використання продуктивних словотворчих принципів: суффиксального - для іменників і прикметників, префіксального - для дієслів;

- підбір слів, що мають чіткі межі членимости, наприклад «ключ-ключник»;

- при контекстному пред'явленні парних однокореневих слів розташовувати їх в безпосередній близькості один від одного -по принципу мінімальної віддаленості похідного слова від виробляє в межах одного речення.

Таким чином, перший напрям логопедичної роботи фактично направлено на формування початкових рівнів антиципації як особливої якості сприйняття, що забезпечує випереджаюче впізнання об'єкта і (або) слова ще до того, як вони будуть повністю сприйняті.

Другий напрямок в рамках першого розділу роботи ставить завдання по формуванню речемислітельного рівня антиципації (т. Е. Узагальнення, гіпотези про об'єкт, явище, як наслідок - узагальненості сприйняття морфем. Все це повинно допомогти дітям усвідомити морфему як окремий мовний знак. Необхідно:

- закріпити навичку знаходження однокореневих слів в контексті;

- закріпити вміння виділяти в словах словотворчі афікси;

- відзначити зміну, яка сталася з реальними предметами, явищами;

- сформувати вміння визначати позицію словотвірного афікса в слові;

Показати наочно способи конструювання найбільш продуктивних словотворчих моделей.

Дотримуючись перераховані вимоги до лексичному матеріалу наведемо наступні зразки слів:

- іменники з суфіксом «нік»: пожежник, лісник, школяр;

- відносні отименние прикметники з суфіксом «ов»: сливовий, цибульний, гороховий;

-пріставочние дієслова: втік, вибіг, забіг.

Другий розділ включає в себе навчання дошкільнят із загальним недорозвиненням мови навичкам усвідомленого творення похідних слів. Подібне усвідомлення стає можливим, коли формуються узагальнене сприйняття не тільки предметного світу, а й мовних явищ, т. Е. У міру засвоєння правил словотворення. Тепер необхідно:

- закріпити навички складання похідних слів по знайомих словотворчим моделям;

- продовжити формування у дитини узагальнюючого значення словотворчих морфем;

- навчити порівнювати між собою словотвірні моделі, виділяти в них схожі і різні компоненти (на слух і графічно);

- сформувати розуміння спільності виробляє основи для декількох похідних найменувань;

- закріпити навички усвідомленого застосування словотворчих правил.

В результаті проведення подібної роботи діти повинні навчитися узагальнювати значення морфологічних елементів слів, закріпити вміння їх з'єднання в рамках цілісного слова відповідно як з формально-семантичними, так і з фонетичними правилами російської.

В основу корекційної роботи з формування навичок словотворення покладені такі дидактичні принципи, як перехід від простого до складного, системність і концентричність при вивченні матеріалу, який підібраний з урахуванням вікових особливостей дітей, а також з урахуванням провідної діяльності дошкільника - гри. Комплексний підхід і систематичність занять, спрямованих на розвиток словотворчих навичок забезпечують ефективність роботи.



Скачати 11,97 Kb.


Методика логопедичної роботи з формування навичок словотворення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови

Скачати 11,97 Kb.