Скачати 14,69 Kb.

Методика і особливості обстеження звуковимови дітей дошкільного віку різних вікових груп




Дата конвертації06.02.2020
Розмір14,69 Kb.
ТипТемочка

Скачати 14,69 Kb.

Черемисова ольга геннадиевна
Методика і особливості обстеження звуковимови дітей дошкільного віку різних вікових груп

2011 рік.

Дошкільний навчальний заклад №128.

Консультація для вихователів.

Тема: «Методика і особливості обстеження звуковимови дітей дошкільного віку різних вікових груп.»

Додаток: зразки наочного матеріалу.

Підготувала вчитель-логопед

Черемисова Ольга Геннадіївна.

обстеження звуковимови

Щоб визначити характер порушення тієї чи іншої групи звуків одних теоретичних знань недостатньо - вихователь повинен виробити у себе необхідні для обстеження звуковимови вміння і навички:

- вміння слухати, т. Е. Виділяти з мовного потоку дефектний звук і визначати, як він порушений;

- вміння фіксувати роботу органів апарату артикуляції при проголошенні порушеного звуку: бачити, які руху не виходять, яку участь беруть губи, нижня щелепа, кожна частина лівої і правої половини мови;

-вміння і навички спілкування з дітьми, що страждають порушеннями мови (вміння викликати дитини на бесіду, в процесі якої перевіряється вимова звуків в мовному потоці, в окремих словах, при їх ізольованому проголошенні).

Доцільно дотримуватися певного порядку перевірки, щоб нічого не пропустити і зібрати необхідний матеріал, на основі якого можна буде скласти план роботи по воставленію у дитини недоліків звуковимови. Для цього педагог заводить зошит, в якій фіксує всі помилки вихованця.

В першу чергу виявляють, яка група (групи) звуків порушена. Для цього дітям молодшого віку можна дати картинку з простим сюжетом, але таку, щоб на ній були зображені предмети і дії, в назвах яких є всі групи звуків (див. «Додаток» - табл. 6). Дитина відповідає на питання по картинці, а вихователь відзначає дефекти його вимови в зошиті на заздалегідь підготовленій сторінці. З лівого боку в стовпчик проставлені в певній послідовності групи звуків:

I - свистячі: с, з, ц, с ', з';

II - шиплячі: ш, ж, ч

III - сонорні: л, л 'р, р' j

IV - заднеязичние: до, г, х, до ', г', х ';

V - дзвінкі: в, б, і ін.;

VI - м'які: г ', д', н 'і ін.

Справа навпроти кожного звуку записуються дефекти його вимови.

Старшим дітям педагог може запропонувати повторити за ним пропозиції, в яких також зустрічаються все групи звуків, наприклад: Бабуся Женя сушила мокру білизну на мотузці. Галин чорний щеня пустує біля будинку. Якщо цього буде недостатньо для визначення порушень звуків, доцільно скористатися картинкою (див. Вище). Описані прийоми допоможуть вихователю визначити, просте або складне порушення у дитини, виявити форму порушення кожної групи звуків.

Оскільки необхідно визначити не тільки вид, але і різновид порушення, вихователь, пропонуючи дитині називати предметні картинки, вслухається в його мова, визначає особливості звучання досліджуваних звуків, зазначає, яке положення займають при цьому органи артикуляційного апарату.

Далі визначають рівень неправильного вимови звуку. Щоб з'ясувати, чи може дитина правильно вимовити ізольований звук, вихователь просить малюка повторювати цей звук за собою, використовуючи різні ігрові прийоми і картинки-символи (див. «Додаток»). Потім дитині даються предметні картинки, і він демонструє своє вміння вимовляти цей звук в різних словах. А при повторенні за педагогом фраз, насичених цим звуком, виявляється вміння правильно вживати його у фразової мови. Нижче наводяться зразки пропозицій для перевірки найчастіше порушуваних звуків.

Собака їсть м'ясо. У Зої захворіли зуби. Курка з курчатами пили воду біля криниці. Сіма і Сеня весело сміялися. У Зіни взимку мерзне ніс.

У Маші нові шапка і шубка. Жук дзижчить - ЖЖЖ. Щіткою чищу я цуценя. Дівчатка, і хлопчики стрибають як м'ячики.

Лампа впала зі столу. Ліда і Лена гуляли на вулиці.

У Раї на руці рана. Рита з Риммою варять рис.

Яша їв солодкі яблука. Ємеля їде ледве-ледве. Їжачок у ялинки наколов гриб на голки. Юля дала Юрі дзигу. Лайка, голосно не гавкіт, Юлі спати не заважай.

Коля катається на ковзанах. Галя жене гусей додому. Хлібниця стоїть на холодильнику. Микиті купили кеди і кепку. Гена надів чоботи. Мухи сіли на хліб. Вовк виє - в-в-в. Бабуся була хвора. Даша дала дихаючи Дімі. Тітка Діна сидить на дивані.

Вихователь зазначає в зошиті результати перевірки (проголошення ізольованого звуку, в словах, у фразах, визначає рівень порушення і робить висновок про характер корекційної роботи (постановка звуку, автоматизація або диференціація зі звуком-замінником).

У ряді випадків виявлення рівня порушення звуку ускладнюється тим, що діти не можуть правильно повторити за вихователем пропозиції. У деяких дошкільників спостерігаються різні заміни одного і того ж звуку, часто залежать від сусідніх звуків або слів, перестановки і пропуски слів у реченні (дитина не може утримувати в пам'яті фразу, помилки в закінченнях слів (дитина не погоджує слава в роді, числі відмінку, пропуски відмінків або неправильне їх вживання. Іноді всі ці помилки можуть зустрічатися в однієї дитини н не тільки при назві сюжетних картинок, переказі, розповіданні, але і при повторенні пропозицій. Такі ж помилки можуть спостерігатися в промові ребе ка і на заняттях, особливо з рідної мови та формування математичних уявлень. Наявність помилок в словнику, фразової мови вказує на те, що порушення звуковимови є частиною іншого, більш складного, дефект мови. Відповідно це буде впливати і на методику роботи по його корекції.

Так як фонематичні дефекти звуковимови обумовлені порушенням фонематичного слуху, вихователь повинен перевірити його стан. Для цього педагог визначає вміння дитини диференціювати (розрізняти) на слух такі групи звуків: свистячі - шиплячі (с - ш, з - ж, з '- щ, ц - ч, сонорні (л - р, дзвінкі - глухі (б - п , д - г, г - до, тверді - м'які (т - т н-н 'д - д'). Одним з найбільш доступних прийомів перевірки є такий. Вихователь просить дитини повторити за ним в тій же послідовності два склади, наприклад: са - ша (ши - си; з

- шо; шу - су та ін.) - для дітей п'яти років. Шестирічним дітям можна пропонувати для відтворення по три склади, наприклад: са - ша - са (си

- си - ши; шо - зі - шо; шу - шу - су). Промовляючи склади, вихователь закриває рот екраном (можна аркушем паперу, який тримає на відстані 10-15 см, щоб дитина не могла використовувати як підказку видимі їм руху органів артикуляційного апарату (при з губи в усмішці, при ш округлені, висуваються вперед) і розрізняв звуки тільки на слух. Спочатку вихователь вимовляє звуки повільно, потім поступово прискорює темп.

Можна також використовувати і інші прийоми:

розкласти на столі в довільному порядку кілька картинок, назви яких відрізняються один від одного одним з диференціюються звуків, наприклад: дах - щур, бочки - нирки, лак - рак, дачка - тачка і т. д. Вихователь називає слово, а дитина дає йому відповідну картинку;

попросити дитину повторити за дорослим знайомі йому слова, що відрізняються одним звуком, наприклад: кит - кіт - кому або сом - сік - сук. Якщо дитина припускається помилок, це необхідно врахувати при виправленні звуковимови і провести відповідну роботу, спрямовану на розвиток фонематичного слуху.

Так як фонетичні порушення звуковимови пов'язані в основному з порушенням мовленнєвого аналізатора, вихователь повинен зафіксувати всі відхилення в будові органів артикуляційного апарату - щелеп, зубів, твердого піднебіння. Найбільш частими дефектами щелеп і зубного ряду є різні порушення прикусу (співвідношення верхнього та нижнього зубних рядів при зімкнутих щелепах):

прогения - передні зуби нижньої щелепи виступають далеко вперед;

прогнатия - передні зуби верхньої щелепи сильно висунуті вперед;

відкритий прикус - при зімкнутому положенні верхньої і нижньої щелеп залишається вільним проміжок між верхніми і нижніми зубами. Якщо проміжок утворюється між передніми зубами при зімкнутих бічних, це передній відкритий прикус; якщо проміжок спостерігається між бічними зубами при зімкнутих передніх, це баковою відкритий прикус.

Порушення прикусу ускладнюють вироблення необхідних для вимови різних груп звуків положень мови. При прогенії утруднено положення широкого кінчика язика за нижніми різцями, що необхідно для вимови свистячих звуків. При прагнатіі утруднено положення широкого кінчика язика за верхніми зубами, що необхідно для вимови шиплячих звуків. При передньому відкритому прикусі кінчик язика просовується в щілину між різцями, що надає шепелявий відтінок звуку; при бічному відкритому прикусі бічний край мови просовується в щілину між корінними зубами і туди ж йде повітряний струмінь, що надає звукам хлюпає відтінок.

Можуть спостерігатися і відхилення в будові зубного ряду: відсутність тих чи інших зубів, рідко поставлені зуби, що може впливати на формування спрямованої повітряного струменя. У всіх цих випадках треба направити дитину до фахівця-ортодонта в стоматологічну поліклініку. Але це не означає, що з такою дитиною не треба займатися. Якщо у нього добре працюють рухливі органи артикуляційного апарату і досить розвинений фонематичний слух, можна досягти позитивних результатів за допомогою занять по виправленню звуковимови.

Вихователь зазначає також і особливості в будові твердого піднебіння, так як від його форми залежатимуть руху і положення мови. Так, при постановці шиплячих звуків, якщо у дитини висока, вузьке (готичне) небо, необхідно стежити, щоб кінчик язика не заходив за горбки, інакше він буде загинатися і спотворювати звучання шиплячих.

Далі педагог перевіряє рухливість органів артикуляційного апарату - вміння дитини виконувати основні рухи, необхідні для вимови звуків рідної мови. Спочатку з'ясовується можливість здійснення кожного руху окремо, а потім перемикання з одного руху на інше - протилежне першому. Таких пар рухів шість:

розтягнути губи в усмішці, оголюючи різці, зімкнуті губи витягнути вперед трубочкою. Перемикати губи з положення в усмішці на становище витягнуті трубочкою (непорушно нижньої щелепи);

зуби зімкнуті, губи в усмішці, оголюють різці, зуби розімкнуті (приблизно на 2 см, губи в усмішці, оголюють різці. Чергувати руху нижньої щелепи - змикання, розмикання зубів (без участі губ і висування нижньої щелепи вперед);

зуби розімкнуті приблизно на 2 см, губи в усмішці, оголюють різці.Висунути язик і повернути до правого кута рота; теж, але повернути мову до лівого кута рота. Чергувати руху мови від лівого кута до правого і навпаки при становищі губ в усмішці (непорушно нижньої щелепи вліво і вправо);

широкий язик покласти на нижню губу, губи в усмішці, оголюють різці, рот відкритий. Вузький мову просунути між різцями, губи в усмішці, оголюють різці, рот відкритий. Перемикати положення мови з широкого на вузький при відкритому роті (без рухів губ);

підняти широкий кінчик язика до бугоркам за верхніми зубами, губи в усмішці, оголюють різці, рот відкритий. Опустити широкий кінчик язика за нижні зуби, губи в усмішці, оголюють різці, рот відкритий. Чергувати руху широкого кінчика язика вгору і вниз;

наблизити широкий кінчик язика до нижніх різців, губи в усмішці, зуби без одягу, рот відкритий. Кінчик мови відсунути по дну рота назад до під'язикової зв'язці при вигнутою вгору задньої частини спинки мови. Чергувати руху мови вперед-назад, губи при цьому в усмішці, оголюють різці (непорушно нижньої щелепи).

При виконанні дитиною цих рухів вихователь оцінює їх якість за наступними критеріями:

чіткість - дитина знає напрямок рухів губ або мови і намагається виконати їх у повному обсязі;

плавність - рух проводиться легко, плавно, без посмикувань, поштовхів;

дифференцированность - виконання руху тільки одним органом апарату артикуляції (мовою, без допоміжних або супутніх рухів інших органів (губ, нижньої щелепи);

точність - досягнення правильного кінцевого результату, т. е. дитина домігся потрібної форми або необхідного положення губ, язика;

рівномірність - симетричне виконання руху або утримування положення лівого і правого боку будь-якого рухомого органу апарату артикуляції;

стійкість - утримування отриманого положення без змін деякий час (зазвичай під рахунок дорослого від 1 до 5 з поступовим збільшенням його до 10);

переключення - вміння здійснювати багаторазовий, легкий, плавний, досить швидкий перехід одного руху або положення до іншого при збереженні перерахованих вище якостей руху.

Зазвичай у тих дітей, у яких недостатньо сформована артикуляційна моторика, буває також недостатньо розвинута і скоординована дрібна моторика рук. Для її перевірки використовуються такі вправи: одночасно повертати пензля обох рук вгору то долонями, то тильною стороною (при поворотах дитина повинна піднімати пензля рук, а не притискати ребро долоні до столу);

кисті обох рук одночасно стискати в кулак, а потім розтискати стулені докупи пальці; при кожному русі кулаки чи долоні кладуться на стіл;

покласти кисті обох рук на стіл: ліву долонею вниз, праву долонею вгору, потім одночасно перевернути долоні;

покласти кисті обох рук на стіл - долоню лівої руки стиснути в кулак, а правою - розкрити, потім одночасно змінювати ці положення, т. е. розтискати ліву руку і стискати в кулак праву; по черзі притискати великий палець руки до всіх інших ( «вітатися», при цьому пальці повинні торкатися один одного подушечками.



Скачати 14,69 Kb.


Методика і особливості обстеження звуковимови дітей дошкільного віку різних вікових груп

Скачати 14,69 Kb.