Скачати 146.34 Kb.

Методичні рекомендації з розвитку сенсорної сфери




Дата конвертації02.12.2019
Розмір146.34 Kb.
Типреферат

Скачати 146.34 Kb.

Глава III. Методичні рекомендації

з розвитку сенсорної сфери

Розвиток моторики,

графомоторних навичок

Одним з факторів психологічного базису для розвитку вищих психічних функцій у дітей є розвиток великої (або загальної) і дрібної (або ручний) моторики. Моторика - це сукупність рухових реакцій, властивих дитячому віку.

Порушення інтелекту у дитини в більшості випадків поєднується з недостатнім розвитком рухової сфери, що негативно позначається на розвитку пізнавальної діяльності в цілому.

Розвиток моторики передбачає корекцію елементарних загальних і тонких моторних здібностей, якими діти з інтелектуальними відхиленнями самостійно опанувати не можуть; виправлення неправильних рухових зразків; формування довільності і цілеспрямованості рухів; розвиток деяких основних рухових якостей.

Загальновідомо, що базові «схеми-руху» забезпечують психофізіологічні основи будь-якої дії: бачення, слухання, говоріння, письма, читання. З урахуванням цього положення однією з важливих задач розвитку моторики є координація рухів цілісної системи тіла дитини і приватних систем координації рухів (рука - зір, зір - слух, рука - зір - слух, слух - мова і ін.), Які сприяють встановленню зв'язків між вміннями бачити, чути, відчувати, рухатися, говорити.

Доведено, що і думка, і очей дитини рухаються з тією ж швидкістю, що і рука. Значить, систематичні вправи по тренуванню рухів пальців є потужним засобом підвищення працездатності головного мозку. Результати дослідження показують, що рівень розвитку мовлення у дітей завжди знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. Тонка моторика - основа розвитку, свого роду «локомотив» всіх психічних процесів (увага, пам'ять, сприйняття, мислення, мова).

Недосконалість тонкої рухової координації кистей і пальців рук затрудняє оволодіння письмом і рядом інших навчальних і трудових навичок.

Психологи стверджують, що вправи для пальців рук розвивають розумову діяльність, пам'ять і увага дитини.

Якщо сказати коротко, розвитком великої і дрібної моторики педагог-психолог займається виключно в тому обсязі, який потрібен для забезпечення найбільш повного пізнання дитиною предметів, об'єктів, явищ навколишнього світу. При цьому цілеспрямований вплив засобів фізичної культури на психічні процеси дозволяє стимулювати їх дозрівання і підвищити рівень розвитку, що забезпечить більш успішне оволодіння дітьми шкільною програмою.

Таким чином, завдання, які вирішуються на корекційних заняттях з розвитку психомоторики і сенсорики, чи не дублюють, а доповнюють завдання, поставлені навчальними програмами з фізичної культури.

У дітей з інтелектуальною недостатністю спостерігається уповільнений розвиток рухової сфери вже з дитячого віку. Вони набагато пізніше своїх однолітків починають тягнутися до висить перед ними іграшці, сидіти, стояти, пересуватися в просторі. Рухи найчастіше незграбні, погано координування, надмірно уповільнені або, навпаки, імпульсивні (Н. П. Вайзман, В. М. Мозговий та ін.).

Особливу складність для таких дітей, внаслідок істотних відхилень у них в розвитку дрібної моторики, являє застібання і розстібання гудзиків, шнурування черевик, т. Е. Так звані навички самообслуговування.

Дітям з інтелектуальною недостатністю властиві значне запізнювання і недоліки формування предметних дій і пов'язаних з ними довільних рухів. Такий темп розвитку істотно знижує можливості дитини при ознайомленні з навколишнім предметним світом.

У той же час практика роботи підтверджує, що, опановуючи рухами, діти удосконалюють рухові навички, у них розвиваються м'язове почуття, просторова орієнтування і координація, покращується постава, підвищується життєвий тонус. У процесі рухової активності в корі головного мозку у дитини швидше встановлюються умовно-рефлекторні зв'язки, а значить, інтенсивніше відбувається його всебічний розвиток. Адже досягнення мети будь-якого рухового акту, наприклад кидання м'яча в кошик, утримування рівноваги на балансирі, ходьба по гімнастичній лаві і ін., Визначається рівнем сенсомоторного і емоційно-вольового розвитку і одночасно стимулює цей розвиток.

В процесі виконання рухових завдань діти отримують знання про властивості різних предметів і посібників (колір, форма, якість матеріалів); знайомляться з особливостями пересувань в просторі, можливими напрямами руху; визначають місце розташування одних предметів по відношенню до інших і до самого себе, орієнтуються в схемі власного тіла і т. д. При цьому пізнання відбувається на основі сприйняття різної модальності (кінетичного, осязательного, зорового, кінестетичного та ін.), а також мови.

Ми не зупиняємося на рішенні задач фізичного розвитку дитини, пов'язаних із підвищенням функціонального рівня систем організму (дихальної, серцево-судинної та ін.), З розвитком рухових умінь і якостей (спритності, швидкості, координації, рівноваги та ін.), Так як дані питання відносяться безпосередньо до занять фізичною культурою.

Зупинимося на тих психічних якостях, які формуються в процесі виконання різних рухів. Відразу ж відзначимо, що основні форми роботи, які використовуються на заняттях по сенсорному розвитку дітей, - це рухові вправи, дидактичні і рухливі (середньої і малої рухливості) гри.

У дітей з інтелектуальною недостатністю, як показують дослідження нижегородської наукової школи (В. В. Кішевим, Л. А. Метіева, У. В. Ульенкова і ін.), Без спеціального навчання не формується саморегуляція - загальна здатність, яка необхідна при виконанні будь-якої (в тому числі і навчальної) діяльності.

Структура саморегуляції припускає наявність трьох обов'язкових етапів: орієнтовного (прийняття і розуміння інструкції), виконавської (програма дій і її реалізація), контрольно-оцінного (оцінка отриманого результату). У молодших школярів спостерігається несформованість всіх цих етапів.

Виконання дій по вербальної інструкції, поступово ускладнюється за принципом збільшення звенности, підвищення складності змісту кожної ланки і вимог до виконання команд (наприклад, дії з відкритими і закритими очима) сприяє вирішенню даної проблеми. Наведемо приклади ускладнення пропонованих інструкцій.

1-й варіант:

- присядь, візьми м'яч - випрямися;

- присядь, візьми м'яч - випрямися, потягнися вгору, піднявши м'яч над головою;

- присядь, візьми м'яч - випрямися, потягнися вгору, піднявши м'яч над головою, - опусти м'яч до рівня грудей, кинь його в кільце.

2-й варіант:

- постав руки на пояс - зроби один крок вперед;

- постав руки на пояс - зроби один крок вперед - два кроки вліво;

- постав руки на пояс - зроби один крок вперед - два кроки вліво - один крок назад;

- постав руки на пояс - зроби один крок вперед - два кроки вліво - один крок назад - опусти руки.

Якщо перша інструкція (будь-якого варіанту) виконується дітьми досить легко, то всі наступні спочатку виконуються з помилками: дитина або «втрачає» (забуває) частину інструкції, або змінює дії, або спрощує порядок виконання (т. Е. Виконує неточно). Причому чим складніше інструкція (велика кількість ланок, складні рухи), тим більше помилок і неточностей допускають діти, але на етапі оцінювання виокремити ці помилки і неточності можуть, вважаючи, що виконали все правильно. Ці факти підкреслюють недостатність саморегуляції при виконанні багатоланкових інструкцій. Процес навчання цілеспрямованому виконання інструкцій педагога-психолога, а точніше сказати, довільної регуляції рухів самою дитиною, включає кілька обов'язкових компонентів:

- повторення інструкції не тільки педагогом, а й дитиною;

- пояснення (в окремих випадках і показ) дитиною тих рухів, які належить виконати;

- установки педагога на точність, красу і чіткість виконання;

- після закінчення виконання - розповідь дитини про те, які дії він виконав і в якій послідовності;

- самооцінка дитини точності виконання інструкції.

Відзначимо, що на результативність виконання інструкцій великий вплив робить позитивна мотивація дітей, домогтися якої можна через внесення яскравих і барвистих фізкультурних посібників і атрибутів, використання ігрових (наприклад, казкові персонажі та ін.) І змагальних елементів. До контролю та аналізу виконання залучаються всі діти підгрупи, що сприяє виробленню в них уваги, зорового зосередження, привчає адекватно оцінювати виконання завдання іншою дитиною, аргументувати свою оцінку в усному мовленні. У підсумку - сформовані дії самоконтролю на кожному етапі виконання діяльності (орієнтовний, виконавському, контрольно-оціночному) сприяють більш повному засвоєнню навчального матеріалу.

Для успішного оволодіння читанням, листом і іншими шкільними навичками важливо сформувати у дітей не тільки візуально-моторні, слухо-моторні координації, а й координації різних частин тіла (наприклад, поза тулуба і нахил голови при листі).

Удосконалювати координацію рухів допомагають спеціальні фізичні вправи; ігри та вправи з м'ячем: перекладання, а потім перекидання м'яча з руки в руку; підкидання м'яча на різну висоту і ловля м'яча двома руками і однією. Ефективні вправи, пов'язані з метанням в ціль, що виконуються на обмеженій поверхні, вправи на рівновагу, вправи з гімнастичними посібниками (м'яч, обруч, кеглі) і ін., Т. Е. Ті вправи, які розвивають узгодженість рухів різних частин тіла і вимагає синхронності дій. Крім того, дані види вправ сприяють виробленню точності і чіткості рухів, спритності, швидкості реакції. Приклади ігор див. Нижче.

Тонка моторика є складовою частиною моторних здібностей людини. Її розвиток базується на основі формування оптимальної статики тіла, оптимального рухового стереотипу локомоций і рухів кінцівок, музично-ритмічних рухів. Під терміном «тонка моторика» розуміються високодиференційовані точні рухи, переважно невеликої амплітуди і сили. У соціалізованих рухах - це рухи пальців руки і органів апарату артикуляції. Тонку моторику необхідно розвивати на основі загальної моторики, в системі паралельного формування всіх основних видів моторних здібностей.

Розвиток моторики впливає на розвиток інших систем. Зокрема, численними дослідженнями (Г. А. Каші, Т. Б. Филичева, В. В. Цвинтарний і ін.) Доведено залежність розвитку мови від ступеня сформованості тонких рухів рук. Вченими Інституту фізіології дітей і підлітків Академії педагогічних наук (Е. Н. Ісеніна, М. М. Кольцова та ін.) Підтверджена зв'язок інтелектуального розвитку і палацовий моторики.

Незрілість в розвитку моторних функцій проявляється в скутості, незручності рухів пальців і кистей рук; руху недостатньо чіткі і координовані. Це особливо помітно в таких видах діяльності, як ручна праця, малювання, ліплення, робота з дрібними деталями (мозаїкою, конструктором, пазлами), а також при виконанні побутових маніпуляторних дій: шнурівка, зав'язування бантів, плетіння косичок, застібання кнопок, гачків, сліпів та ін.

Наслідком органічного ураження головного мозку є дефіцит у розвитку сложнокоордінірованним графічних рухів руки, що значно ускладнює оволодіння дітьми з інтелектуальною недостатністю базисними рухами, необхідними для формування досвіду листи. Зміна (підвищення або зниження) м'язового тонусу обумовлює стомлюваність кистей рук, через що дитина не може тривалий час утримувати олівець або ручку. Недостатність діяльності нервової системи робить руху незграбними, перешкоджає їх узгодженості і плавності. Зазначені порушення зазвичай поєднуються з розладами зорово-рухової координації. Тому потрібно не тільки спеціальна робота з розвитку великої і дрібної моторики, а й цілеспрямована робота по формуванню сложнокоордінірованним рухів і базисних графічних умінь.

Розглянемо роботу з розвитку дрібної моторики крізь призму методичних рекомендацій з освоєння лінійної графіки в процесі малювання при підготовці руки дитини до письма.

Багаторічна практика показала, що для розвитку дрібної моторики дуже корисно Штрихована, зафарбовувати, малювати олівцями.

Штрихування допомагає дитині координувати рухи, дотримуючись кордону контуру, розподіляти нанесення малюнка по всьому силуету зображуваного предмета. Штрихування можна виконувати суцільний, пунктирною або хвилястою лінією. Але, мабуть, саме захоплююче заняття - заштриховувати кілька предметів на одному малюнку.

Головним виразним засобом на заняттях є лінія. Вона наноситься на папір різними інструментами: кульковою або гелевою ручкою, кольоровим або простим олівцем різної твердості, фломастером, спеціальним вугільним стрижнем, восковим крейдою, пастеллю, твердими матеріалами, білячої або колонкової пензлем при роботі з гуашшю, аквареллю або тушшю.

Робота з різними матеріалами дозволяє не тільки оцінити специфіку їх виражальних можливостей, але і коректувати роботу з м'язовим тонусом кисті руки, що важливо для письма, коли потрібно переносити тривалі статичні навантаження на кисть при збереженні чіткості рухів. Нормалізації тонусу дрібних м'язів також сприяють гри з холодною і гарячою водою, кубиком льоду, волоським горіхом, маленьким масажним м'ячем.

Для формування тонко координованих графічних рухів корисні такі вправи:

- штрихування в різних напрямках з різною силою натиску і амплітудою руху руки;

- розфарбовування листа в різних напрямках з обмеженням і без обмеження закрашиваемой поверхні;

- обведення малюнка по контуру, копіювання;

- малювання по опорних точках;

- домальовування зображень;

- малювання по клітинках і на інший обмеженою поверхні;

- разлиновка;

- графічний диктант.

Існують також спеціальні вправи для підготовки руки дитини безпосередньо до шкільного листа, що включають елементи прописних літер.

Проблема формування графічних навичок у дітей вимагає постійної уваги педагога, так як це не просто руховий акт, а складний психофізіологічний процес, який забезпечується спільною роботою ряду аналізаторів: речедвигательного, речеслухового, зорового, кінетичного і кінестетичного.

Перетворення зорового образу за допомогою руху руки в графічний знак вимагає навичок організації руху в просторі (т. Е. Динамічної організації рухового акту) і сформованості ряду координації - зорово-моторних, слухо-моторних, слухо-зорових. У зв'язку з цим підготовка до листа має кілька напрямків: розвиток тонко координованих рухів пальців і кистей рук; орієнтування на неліновані і лінійованої (спочатку в клітку, а потім в лінійку) аркуші паперу; навчання правильній посадці і використання письмового приладдя; відпрацювання елементарних графічних навичок; формування навичок співвіднесення звуку і букви.

Підкреслимо, що технічна сторона письма, незважаючи на всю попередню підготовку, складна: від дітей потрібні величезні розумові, фізичні і вольові зусилля, в зв'язку з чим рекомендована тривалість листи на етапі навчання не більше 5 хв.

Розвиток ручної моторики є основою формування графічних навичок. Кожне корекційна заняття повинно супроводжуватися спеціальної пальчикової гімнастикою, яка поєднувала розвиток всіх пальців руки (а не тільки перших трьох пальців, найбільш активних в діяльності і складових «соціальну зону руки») та рухів кисті руки трьох видів: на стиск, розтяг і розслаблення (приклади вправ див. нижче). Гімнастику слід проводити не менше двох разів по 2-3 хв на кожному корекційної занятті; допустимо проведення корекційних занять (особливо в першому класі), повністю присвячених розвитку дрібної моторики і навчання користуванню письмовим приладдям.

Всі вправи пальчикової гімнастики виконуються в повільному темпі, 5-7 разів, з хорошою амплітудою руху; кожною рукою окремо, по черзі або разом - це залежить від спрямованості вправи.

Спочатку даються однотипні і одночасні рухи, спрямовані на розвиток узгодженості і координації рухів, і лише в міру їх освоєння включаються складніші - різнотипні руху.

Педагог стежить за правильною постановкою кисті руки дитини, точністю виконання і перемикання з одного руху на інше, при необхідності дає спокійні, чіткі вказівки.

Особливо підкреслимо, що основна мета такої роботи чи не механічна тренування рухів руки, а систематичне навчання дітей новим руховим тонко координованих дій.

Для розвитку дрібної моторики корисні вправи на сортування намистин, гудзичків, катання між долонями дерев'яних, пластмасових, гумових м'ячів з шипами, робота з дрібним конструктором, пазлами і ін. (Приклади вправ див. Нижче). Прості рухи допомагають прибрати напругу не тільки з самих рук, але і з губ, знімають розумову втому. Кисті рук поступово набувають гарну рухливість, гнучкість, зникає скутість рухів, що полегшує опанування навичок письма.

Для проведення ігор та вправ з розвитку моторики слід мати спеціальне обладнання:

- різноманітні дрібні предмети (гудзики, намистинки, камінчики, зерна, горішки, скріпки канцелярські, кнопки та ін.) І різні коробки, банки, лотки для їх розкладання;

- вільні котушки для намотування на них ниток, мотузочок, зволікань;

- дощечки та іграшки-шнурівки «Чудо-гудзик» з безліччю отворів для зшивання і вишивання шнуром;

- різні види застібок: гачки, гудзики, шнурки, блискавки, сліпи;

- набори мотузочок і стрічок різної довжини і товщини для зав'язування і розв'язування вузлів, плетіння косичок, зав'язування бантів;

- набори пластмасових або дерев'яних паличок, різнокольорові прищіпки;

- різні види мозаїки, конструкторів, пазли.

Робота над розвитком рухів руки дітей є одночасно і роботою по формуванню різних перцептивних дій і їх систем, деяких сенсорних здібностей, про що ми будемо говорити в наступних розділах.

Ігри та вправи

для розвитку загальної моторики

Вправи з елементами основних рухів: ходьба, біг, вправи в рівновазі, лазіння, стрибки, метання.

Дитині пропонується виконати в ігровій формі наступні вправи:

- кинути м'яч вгору і зловити двома руками, однією рукою;

- вдарити м'яч об стіну і зловити його двома руками, однією рукою;

- підкидати вгору повітряна куля, намагаючись якомога довше утримати його в повітрі;

- пройти по накресленої на підлозі лінії;

- пострибати поперемінно на одній нозі, на інший;

- пострибати на двох ногах, просуваючись вперед;

- повернутися тулубом направо і наліво;

- підлізти під натягнутою мотузкою;

- «біг» на колінах (рачки);

- ігри типу «Тир»: попадання в ціль різними предметами (м'ячем, стрілами, кільцями).

Ігри та вправи

для розвитку дрібної моторики

• Вправи на розвиток статичної координації рухів.

«Гніздо» - пальці обох рук злегка зігнути і прикласти одні до інших, великі пальці прибрати всередину долонь.

«Ліхтарики» - руки підняти вгору, кисті рук опустити, опущені пальці розсунути, тягнути вниз, імітуючи форму ліхтарика.

«Букви» - зобразити руками букви О, Л, М, П, Т і ін.

«Замок» - з'єднати пальці обох рук в замок, на слова «чик-чик» (поворот ключа) роз'єднати.

«Олень вітається» - схрещені руки підняти вгору, пальці широко розсунути, головою і руками робити легкі полунаклоном вперед.

• Вправи на розвиток динамічної координації рухів.

«Пальчики вітаються» - на рахунок 1, 2, 3, 4, 5 з'єднуються кінчики пальців обох рук - великий з великим і т. Д.

«Пальцеход» - на щільному ковроліні нашито 20 гудзиків - по 10 в 2 ряди. Дитина натискає вказівними пальцями обох рук на гудзики, імітуючи ходьбу.

«Змагання з бігу» - середній і вказівний пальці правої, потім лівої, далі обох рук зображують ноги бігунів (на столі).

«Незвичайна тварина» - показати, як пересувається тварина, у якого п'ять ніг, по столу (спочатку правою, а потім лівою рукою).

«Порахуй-ка» - стиснути руку в кулачок, вважати пальці, розгинаючи їх (спочатку на правій руці, потім на лівій).

«Командир» - стиснути руку в кулачок, розтискати пальці по одному з рахунком: «Ти командир, а твої пальчики - солдати. Командуй: раз, два, три ... »

• Вправи на ритмічну організацію рухів, переключення.

«Кулак - долоню» - почергове виконання рухів кожною рукою, потім обома руками разом. Виконання обома руками може бути одночасне або різночасне (одна кисть руки стиснута, інша випрямлена, і навпаки).

«Кулак - ребро - долоня» - почергове виконання рухів кожною рукою, потім обома руками разом.

«Стискання та разжимание кистей рук» - почергове виконання рухів обома руками одночасно, потім обома руками, але різночасно (одна кисть руки стиснута, інша випрямлена, і навпаки).

«Кільце - зайчик» - переходи з однієї статичної пози в іншу; виконуються по черзі кожною рукою, а потім обома руками разом.

«Барабанщик» - одна дитина барабанить всіма пальцями обох рук по столу, забиваючи ритм, інший повторює.

• Вправи на розвиток координованих графічних рухів.

«Важкі віражі» - на одному кінці доріжки намальована машинка, на іншому - будиночок або гараж. Педагог говорить: «Ти - водій, і тобі треба проїхати на своїй машинці до дому. Дорога, по якій ти поїдеш, не просте. Будь уважний і обережний ».

Дитина повинна, не відриваючи руки, олівцем «проїхати» по вигинах простих доріжок, а коли він освоїться, йому можна запропонувати і більш складні варіанти доріг.

• Вправи з предметами:

- складання контурів предметів з паличок спочатку більших розмірів, а потім більш дрібних (стіл, будинок, трикутник, машина);

- складання ланцюжка з 6-10 і більше канцелярських скріпок різного кольору з дотриманням черговості кольорів;

- вирізання з паперу будь-якої фігури правою і лівою рукою;

- нанизування на шнурок гудзиків, великих намистин, а на нитку з голкою - дрібних намистин, бісеру;

- сортування бобів, квасолі, гороху, а також перебір крупи (пшоно, гречка, рис);

- застібання і розстібання гудзиків, блискавок, кнопок, гачків;

- загвинчування і відгвинчування шайби, кришок у бульбашок, баночок;

- діставання намистин ложкою зі склянки;

- складання дрібних деталей (гудзики, намистини) у вузький циліндр;

- протягування нитки в голку;

- стирання гумкою намальованих предметів;

- кáпаніе з піпетки в вузьке горло пляшки;

- надягання і знімання колечка (масаж пальця);

- втиканіе канцелярських кнопок в дерев'яний брусок;

- комканье хустки (носовичок взяти за куточок однією рукою і увібрати в долоню пальцями тільки однієї руки);

- прикріплення білизняних прищіпок до горизонтально натягнутої мотузці;

- перебирання чоток або бус одночасно двома руками назустріч і назад;

- знаходження захованих предметів в «сухому басейні», наповненому горохом і квасолею, в пластикових відрах або тазиках;

- стискання і разжимание еспандера;

- катання м'ячів-їжачків (з шипами).

Шнурівка-Флексика «Чудо-гудзик» - пришивання ґудзиків і зшивання матеріалів різними видами швів.

«Рамки з застібками».

Матеріал: рамка, обтягнута тканиною з двох половинок, до кожної з яких пришито по 5 тесемок (тасьми однієї половинки відрізняються за кольором від тесемок інший).

Дитині пропонується зав'язувати і розв'язувати банти, поєднуючи дві половинки тканини.

варіанти:

можна використовувати рамки з різними застібками: великі і маленькі ґудзики, кнопки, петлі, застібки з ремінців і ін.

Формотворчих руху (робота з пластиліном) - скочування ковбасок, скочування під кутом, скочування округлих форм, прищипування, вдавлення, згладжування.

- Ігри

«Оркестр» - одні діти імітують гру на різних музичних інструментах (піаніно, барабан, гітара, труба, баян і ін.), Інші діти відгадують, хто на чому грає. Потім міняються місцями.

«Працівники» - діти по черзі зображують роботу з якимось інструментом або знаряддям праці (ножицями, молотком, кусачками, сокирою, пилкою, лопатою, граблями і ін.).

«Злови рибку» - дитина вудкою з гачком намагається підчепити пластмасових рибок зі спеціальним отвором.

• Вправи для розслаблення рук.

Масаж подушечок пальців рук і фаланг пальців (від нігтьових фаланг до підстав пальців), потягування зчеплених пальців в протилежні сторони з мовним віршованим супроводом, так як вірші, які супроводжують вправи, - це та основа, на якій формується почуття ритму.

Імітаційні руху для кистей рук:

- миття рук перед їжею

- струшування води з кисті

- полоскання білизни

- надягання рукавичок

- погладжування кішки

- пальчики танцюють

Вправи педагог може придумати сам, проявивши творчість.

Тактильно-рухове сприйняття

Всебічне уявлення про навколишній предметний світ у дитини не може скластися без тактильно-рухового сприйняття, так як саме воно лежить в основі чуттєвого пізнання. «Тактильний» (від лат. Tactilis) - дотиковий.

Тактильні образи об'єктів є відбиток цілого комплексу якостей об'єктів, що сприймаються людиною за допомогою дотику, відчуття тиску, температури, болю. Вони виникають в результаті зіткнення об'єктів із зовнішніми покривами тіла людини і дають можливість пізнати величину, пружність, щільність або шорсткість, тепло або холод, характерні для предмета.

За допомогою тактильно-рухового сприйняття складаються перші враження про форму, величину предметів, розташуванні в просторі, якість використаних матеріалів. Тактильне сприйняття відіграє виняткову роль при виконанні різних трудових операцій в побуті і всюди, де необхідні навички ручної праці. Більш того, в процесі звичних дій людина часто майже не використовує зір, цілком спираючись на тактильно-рухову чутливість.

Підкреслимо, що початкове дію дитини з предметами - хапання, під час якого різні ознаки предмета пізнаються на дотик, отже, рука «вчить» око. На кінцевих фалангах пальців, тильній поверхні кисті знаходиться найбільша кількість тангорецептори (від лат. Tangere - стосуватися і receptor - приймаючий) - спеціалізованих закінчень чутливих нервових волокон, розташованих в шкірі і реагують на дотики до неї. Цим і пояснюється особлива чутливість названих ділянок тіла при впливі на них одним з видів подразнень (дотик, тиск, вібрація, свербіж та ін.). Органом дотику є рука, а значить, і основні зусилля педагога-психолога повинні бути спрямовані на розвиток чутливості рецепторів руки.

З цією метою використовуються різні види діяльності, прямо або побічно сприяють розвитку тактильно-рухових відчуттів:

- ліплення з глини, пластиліну, тіста;

- аплікація з різного матеріалу (папір, тканину, пух, вата, фольга);

- аплікаційна ліплення (заповнення рельєфного малюнка пластиліном);

- конструювання з паперу (орігамі);

- макраме (плетіння з ниток, мотузок);

- малювання пальцями, шматочком вати, паперової «пензликом»;

- ігри з великої та дрібної мозаїкою, конструктором (металевим, пластмасовим, кнопковим);

- збирання пазлів;

- сортування дрібних предметів (камінці, ґудзики, жолуді, намистинки, фішки, черепашки), різних за розміром, формою, матеріалу.

Крім того, практична діяльність викликає позитивні емоції у дітей, допомагає знизити розумовий стомлення.

Не слід забувати і про традиційну пальчикової гімнастики, про використання елементів масажу і самомасажу рук, що, безсумнівно, також сприяє підвищенню відчуття дотику.

Відомо, що майже 18% тіла становить шкіра. Стимуляція її нервових закінчень сприяє формуванню більш повних уявлень про предмети навколишнього світу.

Для розвитку тактильної чутливості у дітей з інтелектуальною недостатністю необхідна предметно-просторова розвиваюче середовище, яка повинна включати відповідні матеріали. Гармонійність поєднання різноманітних форм, розмірів, фактури, кольорової гами предметів, природні якості природних матеріалів не тільки дозволяють дітям освоїти нові відчуття, але і створюють особливий емоційний настрій.

Повноцінно організована тактильна середовище дозволяє через розвиток відчуття дотику розширити уявлення про різні предмети і об'єкти навколишньої дійсності.

Наведемо приклади використання різних дидактичних тренажерів, ігор, посібників, службовців для розвитку тактильної чутливості у дітей.

Хороший ефект дає використання масажних м'ячів-валиків. Різні за формою, пружності, фактурі поверхні м'ячі-валики забезпечують широкий спектр різноманітних відчуттів, які можна отримати, діючи з цими предметами самостійно або зосередившись на своїх відчуттях, в той час як фахівець робить ними легкий масаж.

Кулькові ванни представляють собою велику ємність, наповнену різнокольоровими пластмасовими кульками однакового або різного розміру. «Купаючись» в таких ваннах або опускаючи в них руки, діти отримують нові тактильні відчуття.

За аналогією можна виготовити «відчутні» ванни - в невеликій коробці розсипати горох або боби, квасоля, жолуді. Пошук дрібних предметів в такий «ванні» сприяє активізації пальцевого гнозису.

Ігрове тактильне панно «Поляна в лісі» (сенсорна панель для рук) являє собою панно, виготовлене з ковроліну і ряду знімних деталей, що зображують будь-якої сюжет (в даному випадку «поляну в лісі» - пеньок, дерева, кущі, квіти, ягоди , їжачок, травичку і ін.). Всі деталі кріпляться до основної панелі за допомогою кнопок, гачків, різних застібок, липучок. Деталі повинні бути різні за кольором, формою, розміром, фактурою, матеріалом. Складаючи сюжетні композиції на панно із запропонованих деталей, діти відчувають різноманітні тактильні відчуття, одночасно пізнаючи якості різних матеріалів, вправляючись у моделюванні просторових відносин за інструкцією педагога, а в подальшому і за власним задумом.

«Сенсорна стежка для ніг» - це доріжка з ковроліну, на якій за допомогою липучок закріплюються різні за фактурою «купини»: мішечки з тонкої, але міцної тканини з різними наповнювачами (ганчірочки, шматочки шкіри, поролону, дрібні камінчики, горох та ін. ). Різноманітність відчуттів робить ходіння по доріжці захоплюючим. Така ходьба корисна для розвитку тактильного сприйняття, а також для координації рухів і профілактики плоскостопості. Для отримання більш повних відчуттів рекомендується ходити босоніж або в тонких шкарпетках.

Гумовий килимок з негострими шипами: постояти, полежати, походити.

Корисні самомасаж і взаємний масаж рук, ніг, спини за допомогою масажних щіток, махрових рукавичок, колесікового масажера, масажного валика для ніг і ін. Вібраційні відчуття діти отримують в процесі масажу окремих частин тіла електромассажер, чищення зубів електричною зубною щіткою і ін.

По можливості слід використовувати природні умови природного середовища: організовувати ігри з водою (причому різної температури), дрібними камінчиками, сухим піском (теплим і холодним) і ін.

Дуже корисні для учнів (особливо першого класу) гри з цифрами з шорсткою (оксамитової, наждачним і ін.) Паперу: «Визнач на дотик», «Знайди потрібну цифру», «Покажи цифру». Дитина багаторазово проводить рукою по цифрі, обмацує її і називає. Одночасно запам'ятовується не тільки форма, але і спосіб написання цієї цифри, які зв'язуються з її назвою. Учням, які схочуть тут же написати дану цифру, потрібно надати таку можливість.

Ігри даного типу рекомендується проводити з поступовим ускладненням: від навчання обмацувати діям під керівництвом педагога до самостійного виконання завдання учнем, причому з закритими очима. За аналогією можливе використання різних букв алфавіту.

У прийнятій в даний час класифікації виділяються два види дотику: пасивне і активне. Пасивне дотик здійснюється завдяки діяльності шкірно-механічного аналізатора. Однак, поки відчутні подразнення діють на тіло (або будь-яку його частину), що знаходиться в спокої, що виникає образ предмета відрізняється глобальністю, деякою невизначеністю і неточністю. Стає ясно, що першочергова роль у пізнанні відводиться активному дотику. Дотиковий образ формується на основі синтезу безлічі тактильних і кінестетичних сигналів, що утворюються при безпосередньому впливі на шкірні покриви. Важливим компонентом процесу дотику є м'язово-рухова чутливість.

Таким чином, відчуття і сприйняття, висловлюючись фізіологічно, носять рефлекторний характер, є своєрідними орієнтовними діями. Сам сенсорний образ може трактуватися, за висловом Б. Г. Ананьєва, як «рефлекторний ефект роботи аналізатора». Це особливо наочно виступає в процесі осязательного і зорового сприйняття.

Ознайомлення з особливими властивостями предметів виявляється неможливим без рухів рук і очей, в відомої послідовності обстежують різні ділянки предмета. Від синхронності рухів пальців обох рук, точності і цілеспрямованості рухів, послідовності перцептивних дій залежить повнота і правильність способу сприйманого предмета.

Для дітей з інтелектуальною недостатністю характерна орієнтування на окремо сприймаються, часто несуттєві ознаки об'єкта. Відчутні руху при обстеженні хаотичні і не можуть дати уявлення про досліджуваний об'єкт. Діти часто промахуються, бажаючи взяти віддалений предмет або зробити з ним будь-яку дію, що є наслідком недорозвинення рухової (кінетичної і кинестетической) чутливості і тісно пов'язаної з нею координації рухів. Недоліки розвитку дотику негативно позначаються на формуванні наочно-дієвого мислення.

Окремі наявні дослідження (А. П. Гозова, Р. Б. Каффеманас) показали, що об'ємні предмети розпізнаються дітьми з інтелектуальною недостатністю простіше, ніж плоскі, так як площинні зображення об'єктів позбавлені ряду сприймаються ознак, в тому числі за допомогою дотику.

Практика роботи з такими дітьми підтверджує, що найбільш повні уявлення у них виникають при включеності сприйняття в практичну діяльність: в цьому випадку загальне і дифузне уявлення про предмет в подальшому змінюється більш визначеним і детальним. Тому так важливо навчання дітей планомірного обстеження.

Тактильно-рухове сприйняття здійснюється різними способами - шляхом обмацування предмета або обведення його по контуру. При цьому виникає і різний спосіб: в процесі обмацування - об'ємний, при обведении - контурний, площинний.

Дотикальне сприйняття - це процес, розгорнутий у часі, а значить, швидкість прийому інформації невелика. Однак в ході тренування поступово виробляється доцільність обмацують рухів, підвищується роль різних видів чутливості.

Вся корекційна робота з розвитку тактильної чутливості у дітей з інтелектуальною недостатністю проводиться в кілька етапів, кожен з яких характеризується поступовим ускладненням як самого процесу обстеження, так і словесного звіту про виявлені якості і властивості предмета, його основні ознаки.

Перелічимо основні з них:

- обмацування предметів з різною поверхнею з відкритими очима, в подальшому з закритими; навчання спеціальним обстежують рухам (погладжування, розминання, постукування, стискання і ін.), Позначення окремими словами властивостей і якостей використовуваних матеріалів, ознак предмета;

- знаходження на дотик необхідного об'ємного предмета за описом властивостей і якостей матеріалу, з якого він виготовлений (вибір спочатку з 2 предметів, а потім з 3-5 предметів);

- знаходження контуру запропонованого предмета з кількох (3-4 предметів);

- визначення по контуру з закритими (зав'язаними) очима самого предмета;

- знаходження двох однакових контурів предмета з кількох запропонованих з закритими (зав'язаними) очима.

Таким чином, через багаторазове послідовне використання практичних вправ досягається підвищення у дітей відчуття дотику.

Один з основних способів корекції зазначених дефектів - дидактичні ігри. В іграх доводиться створювати особливі умови для виділення тактильно-рухового сприйняття: поставити ширму, використовувати непрозорі серветку або мішечок, запропонувати закрити (або зав'язати) очі дитині і ін.

дидактичні ігри

на розвиток відчуття дотику

«Злови кицьку»

Педагог стосується м'якою іграшкою (кицькою) різних частин тіла дитини, а дитина з закритими очима визначає, де кицька. За аналогією для торкання можна використовувати інші предмети: мокру рибку, колючого їжачка і ін.

«Чудовий мішечок»

В непрозорий мішечок кладуть предмети різної форми, величини, фактури (іграшки, геометричні фігури і тіла, пластмасові букви і цифри і ін.). Дитині пропонують на дотик, не заглядаючи в мішечок, знайти потрібний предмет.

«Визнач на дотик»

У мішечку знаходяться парні предмети, що розрізняються однією ознакою (гудзики велика і маленька, лінійки широка і вузька та т. Д.). Потрібно на дотик дізнатися предмет і назвати його ознаки: довгий - короткий, товстий - тонкий, великий - маленький, вузький - широкий і т. Д.

«Хусточка для ляльки» (визначення предметів за фактурою матеріалу, в даному випадку визначення типу тканини)

Дітям пропонують трьох ляльок в різних хусточках (шовковому, вовняному, в'язаному). Діти по черзі розглядають і обмацують все хусточки. Потім хусточки знімають і складають в мішечок. Діти на дотик відшукують в мішечку потрібний хустинку для кожної ляльки.

«Вгадай на дотик, з чого зроблений цей предмет»

Дитині пропонують на дотик визначити, з чого виготовлені різні предмети: скляний стакан, дерев'яний брусок, залізна лопатка, пластмасова пляшка, пухнаста іграшка, шкіряні рукавички, гумовий м'яч, глиняна ваза та ін.

За аналогією можна використовувати предмети і матеріали різної текстури і визначити, які вони: в'язкі, липкі, шорсткі, бархатисті, гладкі, пухнасті і т. Д.

«Дізнайся фігуру»

На столі розкладають геометричні фігури, однакові з тими, які лежать в мішечку. Педагог показує будь-яку фігуру і просить дитину дістати з мішечка таку ж.

«Дізнайся предмет по контуру»

Дитині зав'язують очі і дають в руки вирізану з картону фігуру (це може бути зайчик, ялинка, пірамідка, будиночок, рибка, пташка). Питають, що це за предмет. Забирають фігуру, розв'язують очі і просять по пам'яті намалювати її, порівняти малюнок з контуром, обвести фігуру.

«Як ти гадаєш, що за предмет»

На столі розкладені різні об'ємні іграшки або невеликі предмети (брязкальце, м'ячик, кубик, гребінець, зубна щітка і ін.), Які накриті зверху тонкою, але щільною і непрозорою серветкою. Дитині пропонують через серветку на дотик визначити предмети і назвати їх.

«Знайди пару»

Матеріал: пластинки, обклеєні оксамитом, наждачним папером, фольгою, вельветом, фланеллю.

Дитині пропонують із зав'язаними очима на дотик знайти пари однакових платівок.

«Знайди скриньку»

Матеріал: сірникові коробки, зверху обклеєні різними матеріалами: вельветом, вовною, оксамитом, шовком, папером, лінолеумом і ін. Усередині висувних шухлядок також приклеєні шматочки матеріалу. Шухлядки знаходяться окремо.

Дитині пропонують на дотик визначити, який ящичок від якого коробка.

«Що в мішечку»

Дитині пропонують невеликі мішечки, наповнені горохом, квасолею, бобами або крупами: манкою, рисом, гречкою і ін. Перебираючи мішечки, він визначає наповнювач і розкладає в ряд ці мішечки в міру збільшення розміру наповнювача (наприклад, манка, рис, гречка, горох, квасоля, боби).

«Відгадай цифру» (букву)

На долоньці дитини зворотною стороною олівця (або пальцем) пишуть цифру (букву), яку він визначає з закритими очима.

"Що це?"

Дитина закриває очі. Йому пропонують п'ятьма пальцями доторкнутися до предмета, але не рухати ними. По фактурі потрібно визначити матеріал (можна використовувати вату, хутро, тканина, папір, шкіру, дерево, пластмасу, метал).

«Збери матрьошку»

Грають двоє підходять до столу. Закривають очі. Перед ними дві розібрані матрьошки. За командою обидва починають збирати кожен свою матрьошку - хто швидше.

«Прочитай»

Гравці стають один за одним. Що стоїть позаду пальцем пише на спині партнера букви, слова, цифри, малює фігури, предмети. Що стоїть попереду відгадує. Потім діти міняються місцями.

«Попелюшка»

Діти (2-5 чоловік) сідають за стіл. Їм зав'язують очі. Перед кожним купка насіння (горох, насіння та ін.). За обмежений час слід розібрати насіння на купки.

«Вгадай, що всередині»

Грають двоє. У кожного грає дитини в руках непрозорий мішечок, наповнений дрібними предметами: шашками, ковпачками ручок, гудзиками, ластиками, монетами, горіхами та ін. Педагог називає предмет, гравці повинні швидко на дотик знайти його і дістати однією рукою, а іншою тримати мішечок. Хто швидше це зробить?

кинестетическое

і кінетичне розвиток

Рухові порушення у дітей з інтелектуальними порушеннями є складовою частиною основного дефекту і визначаються тими ж механізмами, що й основний дефект. Так, моторна недостатність тонких диференційованих рухів пальців рук, кінетичного і кінестетичного ручного праксису, складних координованих рухів визначається недорозвиненням аналітико-синтетичної діяльності кори головного мозку, а якщо конкретно, то недорозвиненням рухово-кінестетичного аналізатора.

Кінестетичні відчуття (від грец. Kineo - рухаюся і aesthesis - відчуття) - відчуття руху, положення частин власного тіла і вироблених м'язових зусиль. Даний вид відчуттів виникає в результаті подразнення пропріорецепторов (від лат. Proprius - власний і capio - брати, приймати) - спеціальних рецепторних утворень, розташованих в м'язах, сухожиллях, суглобах і зв'язках; саме вони дають інформацію про рух і положення тіла в просторі.

Роль кінестетичних відчуттів в психічної діяльності була виділена ще І. М. Сеченовим, який вважав, що «м'язове почуття» є не тільки регулятором руху, але і психофізіологічної основою просторового бачення, сприйняття часу, предметних суджень і умовиводів, абстрактно-словесного мислення.

Кінестетичні відчуття тісно пов'язані з роботою смакових, больових, температурних, зорових рецепторів, розташованих на поверхні тіла і сприймають роздратування із зовнішнього середовища. Особливо чітко це виступає в дотик, що є комбінацією кінестетичних і шкірних відчуттів, при якій важливу роль відіграють зоровий, слуховий, вестибулярний аналізатори та ін.

М'язово-рухова чутливість є важливим компонентом не тільки процесу дотику, але і процесу просторового орієнтування (Б. Г. Ананьєв, А. А. Люблінська). Руховий аналізатор дає можливість «виміряти» предмет, використовуючи в якості мірок частини свого тіла. Він також служить механізмом зв'язку між усіма аналізаторами зовнішнього і внутрішнього середовища при орієнтуванні в просторі. Використання при цьому зорового контролю призводить до точності рухів і їх оцінці, адекватності ступеня м'язових напружень.

Отже, кинестетическая чутливість є базовою для формування межсенсорних зв'язків: візуально-рухових в процесі просторового зору, слухо-моторних і зорово-моторних при листі, речедвігательних при вимові, тактильно-рухових в процесі взаємодії з навколишнім світом та ін.

Даний вид відчуттів неясно різниться свідомістю, виступаючи, за влучним висловом І. М. Сеченова, у вигляді «темного м'язового почуття», але при спеціальної уваги і тренуванні в правильному скороченні і розслабленні м'язів кинестетическая чутливість стає помітна і використовується як свідомий контроль за рухами (їх силою, швидкістю, розмахом, ритмом і послідовністю).

Діти з інтелектуальною недостатністю, які мають рухові порушення, не вміють швидко і точно почати рух, поміняти темп і ритм рухів, зазнають труднощів при виконанні протилежних рухів. Недорозвинення кінестетіческой чутливості викликає зростання рухової недостатності при виконанні складних рухів, коли потрібно керувати рухами, чітке дозування м'язових зусиль, точність, просторово-часова організація рухів, т. Е. Сенсомоторна координація.

Як показують дослідження, кінестетичний контроль стає стійким лише до 7 років, до того ж він переважно спрямований не на процес руху, а на його результат. У дошкільний період відбувається найбільш істотне вдосконалення здібностей до диференціювання м'язових напруг, завдяки чому дитина успішно опановує деякими координованими симетричними рухами (зокрема, рухами верхніх кінцівок), але перехресні руху у нього ще продовжують викликати значні труднощі.

А. В. Запорожець підкреслював важливість усвідомленого формування рухової дії. До 5-8 років в нормі діти можуть виконувати досить складні моторні дії на основі попередньої мовної інструкції. Значить, процес навчання усвідомленого виконання рухів повинен передбачати чітку, доступну, поелементну словесну інструкцію і демонстрацію дії.

Удосконалення точності руху і оволодіння практичними навичками контролю і самоконтролю здійснюються в процесі більш тривалого тренування і включення в неї вищих пізнавальних процесів, розвитку навичок аналізу своїх пропріоцептивних (внутрішніх) відчуттів. Для цього необхідне проведення спеціальних вправ на розвиток зорово-моторної координації з предметами і без них, фізичних вправ на розвиток симетричною м'язової сили тіла, на координацію рухів верхніх і нижніх кінцівок, інших частин тіла. Це сприяє поліпшенню адаптації в просторі і його більш впевненому освоєння, підвищенню працездатності дитини, статичної та динамічної витривалості.

Кинестетическая (від грец. Kinema - рух) чутливість не може бути відділена від кінетичного фактора розвитку дітей.

Кінетика - сукупність рухів тіла, що застосовуються в процесі людського спілкування, вивчає поведінку людини в її невербальних проявах, до яких відносяться міміка (рухи м'язів обличчя), пантоміма (руху всього тіла), «вокальна міміка» (інтонація, тембр, ритм і ін.) , просторовий малюнок (виразність, сила прояву почуттів, переживань). «Кине» - найдрібніша одиниця руху, як би не руху тіла, зчитуючи яку можна інтерпретувати передані через жести або інші рухи тіла повідомлення.

Рухове дію - поняття психологічне, за механізмом виникнення завжди довільно, навмисно (т. Е. Свідомо управляється), а отже, мотивовано - формується виходячи з певного сенсу. Виділяються предметні рухові дії, дії по переміщенню тіла, дії по встановленню і підтримці пози, комунікативні дії. У даній роботі більш детально ми зупинимося на діях по переміщенню тіла і підтримці пози.

Рухова реакція людини на різноманітні ситуації є вродженою і має пристосувальний характер.У процесі виховання ця здатність набуває способи реагування, характерні для людини, прийняті в даному суспільстві. По рухах можна визначити стан внутрішнього світу людини, його настрій, емоційний фон.

У цілісній структурі розвитку людини з давніх пір руховому аналізатору відводиться особлива роль. Пізнання світу дитиною починається саме з рухових дій: малюк бере предмети, смокче їх, гризе, маніпулює ними, візуально обстежує за допомогою руху очей. Пізніше додається речедвігательний компонент моторики, т. Е. Називання предмета.

Рух служить в якості робочого інструменту при сприйнятті предметів, їх властивостей, явищ навколишнього світу. Гнучке управління тілом дозволяє дитині швидше і точно реагувати на всі дії і більш правильно сприймати їх. Тому можна сказати, що вчинені руху лежать в основі інтелектуального розвитку.

Спочатку формування рухових умінь відбувається з опорою на відчуття з зовнішніх (слухових, зорових і ін.) І внутрішніх (пропріоцептивних) рецепторів. М'язово-суглобові відчуття виникають при багаторазовому виконанні руху. Значить, розучування рухових дій має носити характер свідомих спроб відтворити його програму. Автоматизація рухів досягається шляхом виконання різноманітних вправ, спрямованих на зняття напруги, надання дії плавності, точності, потрібної швидкості.

Корекційні заняття з розвитку кінестетичного і кінетичного сприйняття націлені на осмислене виконання дітьми вправ, їх словесне опосередкування і аналіз, на здійснення самостійної регуляції темпу, ритму, координації рухів та ін., Т. Е. На формування у них способів контролю і самоконтролю за рухами.

Діти з інтелектуальною недостатністю не в змозі довго контролювати свої рухи ні з боку зовнішнього результату, якого потрібно досягти, ні з боку самого рухового процесу.

Відзначимо, що здатність дитини до довільних дій проявляється в наступному:

- оцінці партнера і організації адекватних дій у відповідь;

- програмою своєї діяльності і здійсненні її регуляції;

- коригування своєї діяльності по ходу виконання.

Розвиток складних рухових умінь спочатку формується як руховий образ кожного окремого руху. У вільному поведінці ці образи шикуються в певний алгоритм, який керує рухами.

Всі пози і руху закріплюються у дитини на трьох рівнях:

- для глядачів - сприйняття виконання рухів іншими людьми;

- словесному (понятійному) - назва (вербалізація) цих рухів (команда собі або іншим) або розуміння команди інших людей;

- руховому - самостійне виконання рухів.

Цілісний образ поз і рухів формується на основі взаємозв'язку всіх рівнів, тоді вони забезпечують швидку реакцію дитини при сприйнятті на будь-якому рівні. Успішність сприйняття рухів сприяє рухової активності дитини, більш легкому освоєнню різноманітних рухів і координації в просторі. Вирішальне значення при цьому мають регулярність повторень і закріплень руху і позитивний емоційний фон, створюваний шляхом схвалення, підкреслення важливості та результативності діяльності дитини.

Навчання дітей оволодіння різними рухами і позами передбачає проведення роботи за різними напрямками:

- формування уявлень про схему власного тіла;

- знайомство з різною якістю рухів (швидкі - повільні, м'які - тверді, важкі - легкі, сильні - слабкі і ін.);

- навчання техніці руху (уривчасте, м'яке, плавне, чітке, фіксоване, уповільнене і ін.);

- оволодіння виразними рухами і формування позитивного образу свого тіла в русі;

- оволодіння різними способами невербальних комунікацій (міміка, пантоміма і ін.);

- робота з ритмом;

- робота з уявними предметами;

- оволодіння елементами розслаблення, звільнення від м'язових затискачів, зняття напруги, емоційного розкріпачення.

Використання всіх можливих форм організації дітей (індивідуальні, парні, групові вправи та ігри, пов'язані з руховою активністю) сприяє корекції психомоторної сфери дитини.

Наведемо приклади ігор на рух: ігри-наслідування (імітації), ігри з обмеженнями рухів, гри - руху за звуковим сигналом, ігри з уявними предметами та ін., Які дозволяють сформувати у дітей зв'язок між рухами і сенсом ситуації, вчать розуміти мову рухів, говорити на ньому і управляти своїми рухами відповідно до ситуації.

Імітаційні вправи: метелик літає, мавпочка стрибає, кенгуру скаче, м'ячик підстрибує, пружинка розпрямляється, маятник розгойдується, рибка плаває, собака йде по сліду, вітер дме і т. Д.

Вправи виконуються стоячи, сидячи, лежачи; на місці і в русі, при поєднанні рухів тулуба, ніг з подібними і протилежними рухами рук.

Ігри на сприйняття предметів в русі: гри в уявні сніжки, камінчики (кидаємо в море, граємо на березі і ін.); передача по колу уявного предмета (м'яч, цегла, прапорець і ін.), малювання орнаменту рукою в повітрі і ін.

Рухові вправи: різні рухи головою, руками, тулубом з зупинкою за сигналом і перевіркою правильної постави.

Використання музичного супроводу при виконанні подібних вправ посилює корекційний ефект, створює позитивний емоційний настрій.

Ігри на сприйняття команди в русі

«Стоп-сигнал» - зупинка по одному сигналу, а по іншому сигналу зміна напрямку руху.

«Протилежне дію» - на тлі всіх дослівно повторюваних дій виконання одного з них, позначеного заздалегідь, в протилежному вигляді.

«Заборонене номер» - педагог називає кількість повторень кожної вправи, діти виконують за винятком того, що заздалегідь позначений забороненим номером.

Збереження пози вимагає від дітей з інтелектуальною недостатністю спеціальної внутрішньої активності. Вирішенню цього завдання сприяють такі прості вправи: присісти, встати, тупнути, грюкнути руками, похитати головою і т. Д .; складніші рухи: стрибки, дії з предметами - переносити, переставляти, перекладати кубики, кеглі і т. д.

«Зроби по малюнку і замри»

Дитині показують картки із схематичним зображенням руху або пози. Дитина повинна прийняти таку ж позу.

варіанти:

- показ поз іншою дитиною, дорослим.

Дуже корисні ігрові вправи, які допомагають розслабитися, зняти м'язову напругу, так як тільки фізично вільно почуває себе дитина спокійна і психологічно захищений.

Наведемо приклади ігор:

«Ляскай і гойдайся» (під заспокійливу музику);

«Штанга» (імітація її підйому і кидання на підлогу);

«Гойдалки» (імітація гойдання на гойдалці);

«Підвіски» (лялька-маріонетка);

«Ганчір'яна лялька» (виконання різних рухів розслабленими руками, ногами, головою і т. Д.);

«Холодно - жарко» (холодно - стиснулися, напружилися; жарко - розслабилися);

«Спати хочеться» (дитина хоче зустріти Новий рік, але не може і засинає: повисли руки, опустилася голова і т. Д.);

«Кошеня» (спить, потягується, вмивається і ін.);

«Шалтай-базікай» - виконання рухів з одночасним проголошенням слів. Інсценуючи вірш, діти передають в рухах і міміці напругу, втому, розслабленість, безтурботність. З'єднання різних контрастних станів людини вимагає перемикання уваги і швидкості реакції.

Вправи на зміну положення тулуба (наприклад, витягування вгору тулуба і рук, потім повне розслаблення і опускання в полуприсед) і на зміну руху (наприклад, різкі рухи в напруженій ходьбі на м'які плавні рухи в м'якій ходьбі та ін.) Допомагають дитині сконцентрувати увагу на аналізі своїх кінестетичних відчуттів, що в подальшому призводить до вільного управління своїм тілом.

Подоланню скутості, рухової пасивності сприяють вправи на розвиток виразності рухів.

«Пішоходи йдуть»

Діти зображують людей різного віку з різними хода: старенька веде собачку на повідку, учень запізнюється в школу, дідок йде з паличкою, мама веде за руку малюка, крокують військові та ін.

«Виразні руху»

- підняти важкий чемодан: корпус нахилений вперед, коліна трохи зігнуті, прямі руки опущені вниз;

- брати в руки по черзі то дуже холодний, то дуже гарячий предмет: різко відсмикнути простягнуту руку;

- нести в руках легкий пакет;

- показати рухами, що на вулиці жарко і ін.

«Зоопарк»

Кожна дитина зображує будь-якого тваринного, сидячи за стільцем (як ніби в клітці).

Психомоторики бере участь як у вербальних, так і в невербальних засобах спілкування. Оволодіння невербальними способами комунікації дітям допоможуть наступні вправи:

- дихальні: задування свічки, видування мильних бульбашок та ін .;

- на узгодження дихання з рухами рук, на зміну глибини і темпу дихання відповідно до характеру руху (під хлопки, під рахунок, під музику);

- мімічні і пантомімічні вправи.

«Іноземець»

В гості «приїхав» іноземець, який не знає російської мови, а ви не знаєте його мови. Запропонуйте дитині поспілкуватися з ним, показати свій клас, шкільне приладдя, запросити пообідати. Все це треба зробити без слів.

«Через скло»

Дітям пропонується повідомити що-небудь через скло мімікою і жестами на певну тему: повернися додому; одягни шапку, а то холодно; купи банани і ін.

Ігри на сприйняття ролі в русі:

«Голка і нитка» - одна дитина (голка) бігає, змінює напрямок руху, темп, використовує додаткові руху; інші діти (нитка) детально повторюють все його руху.

Ситуації в русі:

«Настирлива муха» - вправа на міміку: уявна муха літає - стежимо, села на ніс - зморщилися, здуваємо, махнули рукою, нахмурились і т. Д.

Такі завдання і вправи сприяють розвитку уваги, спостережливості, чуттєвого сприйняття, допомагають подоланню замкненості, руховому розкріпачення.

Проблема, позначена нами в даній роботі, на жаль, недостатньо повно розроблена у вітчизняній психологічній науці. Але практика показує, що корекційно-освітній процес, побудований на взаємозв'язку рухових, інтелектуальних і психомоторних здібностей, найбільше відповідає природному розвитку дитини.

Сприйняття форми, величини, кольору

Традиційно ознайомлення дітей з властивостями предметів передбачає виділення форми, величини, кольору як особливих властивостей предметів, без яких не можуть бути сформовані повноцінні вистави.

При цьому слід відмежовувати цілісне сприйняття предмета і його впізнавання, так як впізнавання предмета лише перший крок до повноцінного сприйняття. У дітей з інтелектуальною недостатністю цілісний образ предметів і об'єктів формується уповільнено. Адекватне зорове сприйняття форми і величини предметів може виникнути тільки на основі багаторазового застосування на практиці різних способів, проб і примірювання, порівняння в самих різних ситуаціях і на самих різних об'єктах, оволодіння умінням визначатиму необхідний ознака у предмета і співвідносити з ознаками інших предметів.

У дошкільному віці відбувається знайомство з основними зразками форми (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, багатокутник), величини (довгий - короткий, високий - низький, товстий - тонкий і ін.), Кольору (основні кольори спектра, білий, чорний ) в процесі практичної та ігрової діяльності. Використання при цьому сенсорних посібників - пірамідок-вкладишів, «Поштової скриньки», «Дошки Сегена», «логічного куба» та інших значно підвищує ефективність всієї роботи.

Виділення названих властивостей на початковому етапі знайомства, коли діти ще не володіють загальноприйнятими еталонними уявленнями, йде за допомогою співвіднесення предметів між собою.На більш високому рівні розвитку розпізнавання форми, величини, кольору досягається в процесі співвіднесення властивостей предметів з засвоєними еталонами.

Послідовно розглянемо основні методичні підходи до формування та закріплення у дітей з інтелектуальною недостатністю еталонних уявлень про форму, величину і колір предметів.

Форма визначається як зовнішній обрис, зовнішній вигляд предмета. Серед безлічі фігур дитина вчиться розрізняти шість основних форм - трикутник, коло, квадрат, овал, прямокутник, багатокутник - спочатку за зразком, потім по еталону, який закріплюється в образі-поданні. Головне на початковому етапі - розрізнення самих форм, далі розрізнення назв форм і лише потім самостійне називання. Запам'ятати відразу назву геометричних фігур-еталонів в силу їх абстрактності дітям з інтелектуальною недостатністю складно. Поступове виділення і розрізнення деталей форми (кути, сторони та ін.) Дозволяють сприймати її за відмітними ознаками, дізнаватися не тільки за зовнішнім виглядом, але і за назвою.

Основні завдання при знайомстві з формою предмета в початкових класах пов'язані з навчанням виділенню різновидів геометричних форм, уявному розчленування складних форм на певні поєднання простих фігур, моделювання предметів різної форми.

Для ознайомлення дитини з різновидами форми і розвитку точності їх впізнання корисні вправи по візуально-осязательному переносу. Вони можуть проводитися у формі поширеною гри «Чудовий мішечок». Наведемо приклад. Для гри потрібні два комплекти однакових фігур, в одному з яких фігури повинні бути вирізані з товстого матеріалу (оргскла, фанери), в іншому - з тонкого (картону). Завдання гри полягає в тому, щоб безпомилково відшукати в мішечку на дотик обидва примірники фігури, зазначеної на малюнку або попередньо показаної дитині, а пізніше тільки за назвою форми.

Сприйняттю форми незалежно від положення фігури в просторі, її кольору і величини сприяє оволодіння практичними діями накладення фігур, прикладання, обведення по контуру, обмацування, зіставлення елементів фігур і ін.

Діючи шляхом проб і примірювання, обмацування і т. Д., Діти починають проявляти увагу до властивостей і відносин предметів, вчаться використовувати ці знання на практиці в повсякденному житті.

Надалі діти здатні впізнавати форму предметів в зоровому, уявному плані завдяки поєднанню зовнішніх і внутрішніх перцептивних дій. Ознайомлення зі складними формами відбувається шляхом виділення знайомих ознак або деталей.

Дані вміння формуються в іграх і вправах на угруповання предметів за формою, на впізнавання знайомих форм на малюнку, на визначення форми предметів, розташованих в різних ракурсах і ін.

При організації ігор повинна дотримуватися послідовність, що орієнтується на можливості дитини і рівень освоєння їм перцептивних операцій. Завдання даються з поступовим ускладненням не тільки самого змісту, але і вимог до його виконання і поясненню в слові Ваших дій. Дуже важливо навчити дитину користуватися загальноприйнятою термінологією - назвами сенсорних еталонів, що значно спрощує розуміння існуючих зв'язків і відносин в навколишньому світі.

Дослідження можливостей сприйняття форми дітьми з інтелектуальною недостатністю показали, що набагато важче їм дається вибір однорідних предметів заданої форми, ніж співвіднесення різнорідних предметів, здійснюване в основному шляхом проб і помилок. Характерним прикладом є проштовхування предметів різної форми в невідповідні отвори «Поштової скриньки» (наприклад, примірювання кола до квадратному отвору і ін.).

В процесі навчання діти повинні засвоїти, що геометрична фігура - це зразок (еталон), порівнюючи з яким можна визначити форму предмета. У цьому випадку не можна обмежуватися простим показом і називанням форми предмета, так як запам'ятовування не повинно бути механічним. Тільки практична діяльність дітей (малювання предметів різної форми, їх угруповання, зіставлення, конструювання та ін.) Буде сприяти повноцінному запам'ятовуванню і засвоєнню виділених властивостей, а значить, оволодіння сенсорним еталоном в цілому. Використання предметів різної форми з найближчого оточення дитини: блюдце, ґудзик, м'яч (круглі); прапорець, морква (трикутні); яйце, огірок (овальні); хустку, печиво, серветка (квадратні); портфель, книга, зошит, рушник (прямокутні) - робить цю діяльність більш доступною і цікавою.

Оволодіння еталонами форми (як і величини) сприяє конструювання. Значимість конструювання визначається єдністю практичної і розумової діяльності дітей.

Учні з інтелектуальною недостатністю не можуть встановити послідовність дій, уявити майбутні дії і їх результат, не можуть дати звіт про роботу, якщо вона все ж виконана. А це означає, що конструювання слід цілеспрямовано навчати. Вся робота будується послідовно: від навчання конструювання по расчлененному зразком до нерозчленованому зразком, коли діти самостійно визначають не тільки кількість, форму і величину необхідних деталей, але і послідовність виконання споруди.

При цьому відзначимо, що діти з інтелектуальною недостатністю, як правило, інертні, неемоційно, пасивні і не проявляють особливого бажання активно діяти з предметами і іграшками. Створення у них позитивного емоційного ставлення до пропонованої діяльності є важливою задачею роботи педагога-психолога.

Величина розглядається як розмір, обсяг, протяжність предмета, т. Е. Це ті параметри, які можна виміряти. Величина - поняття відносне, в основі якого всього два слова: великий, маленький. Ці слова часто вживані і не мають чітко фіксованого значення. Основною характеристикою величини є її відносність, а значить, вона пізнається тільки в порівнянні з іншою величиною (більше, менше, такий же). Відзначимо, що співвіднесення, звірення об'єктів між собою як раз і є узагальненим способом, що дозволяє успішно вирішувати певне коло завдань на розрізнення величини (а також і форми, і кольору).

Аналітичне сприйняття величини пов'язано з виділенням різних вимірів: довжини, ширини, висоти, товщини. Сприйняття різних параметрів величини, так само як і форми, здійснюється за допомогою практичних дій накладення, прикладання, примеривания, обмацування, вимірювання, угруповання предметів по виділеному ознакою.

Спочатку використовуються зразки однакових величин. Різниця між предметами за величиною є наступним етапом роботи. Кожен параметр величини (довжина, ширина, висота, товщина) освоюється самостійно, але на основі попереднього параметра. При сприйнятті будь-якого параметра здійснюються аналогічні дії, які спочатку виконуються з реальними предметами, потім з геометричними фігурами, а далі в розумі з опорою на малюнок або виключно за поданням.

Таким чином, для кожного параметра величини повинні бути використані чотири типи ігор та вправ: з предметами, плоскими фігурами, малюнками і за поданням. Спочатку пропонуються завдання з більш контрастними величинами, поступово додаються менш контрастні проміжні розміри, які дозволяють розвивати точність окоміру. Кожен новий параметр величини дається на прикладі знайомих предметів і з використанням параметрів з попередніх завдань.

Наведемо приклад використання вправ, які відповідають усім чотирьом типам завдань:

1. Порівнювання предметів меблів по висоті (дітей по зростанню):

- порівнювання предметів меблів між собою (стіл письмовий і парта, стілець вчительський і учнівський, шафа з антресоллю і без неї і т. Д.), Дидактична гра «Що в кімнаті вище лежить?»;

- порівнювання деталей будівельного набору (іграшок і т. Д.);

- порівнювання по зростанню двох дітей, дорослого і дитини (далі збільшувати кількість дітей до 5-7).

2. Порівнювання площинних зображень:

- підбір одягу потрібного розміру для картонних ляльок різної величини;

- порівнювання площинних геометричних фігур (стовпчики, трикутники і т. Д., Що розрізняються лише за однією ознакою - висоті).

3. Порівнювання намальованих предметних зображень, наприклад зображень геометричних фігур, по-різному розташованих на аркуші паперу.

4. Порівнювання предметів по параметру висоти за поданням, наприклад дидактична гра «Що ти знаєш високе і низьке?» (Багатоповерховий будинок високий, а одноповерховий низький, заводська труба висока, а труба на даху будинку низька і т. Д.).

Підкреслимо, що ускладнення уявлень про відносини предметів за величиною йде по шляху освоєння відносин між кількома предметами, що зменшуються (зростаючими) за величиною. Ця робота передбачає вибудовування серіаціонних рядів предметів по параметру спадної або зростаючій величини (наприклад, побудувати вежу з поступово зменшуються кубиків, розташувати бруски різної довжини у вигляді драбинки, побудувати дітей за зростом і т. Д.). Спочатку дитина орієнтується на загальну форму зразка, а потім починає усвідомлювати відносини між елементами (кожен наступний більше або менше попереднього). Усвідомлення параметра величини обов'язково закріплюється в слові: користування спеціальною термінологією - важливе завдання навчання.

Важчими для дітей є завдання на впорядкування трикутників, кіл та інших геометричних фігур різної величини, а тим більше на суміщення двох серіаціонних рядів:

а) предметного плану - розмістити шість матрьошок якої постійно збільшується розмірів в шість кошиків та ін .;

б) абстрактного плану - розмістити п'ять кіл по спадної величиною, п'ять квадратів по зростаючій величині і ін.

Загальновідомо, що сприйняття кольору і форми здійснюється на основі чітких, наочних еталонів-зразків, хоча вони теж мають варіанти і різновиди. Еталон величини особливий, він весь час змінюється, так як кожен раз йде порівняння з різними предметами. Поняття величини більш абстрактне, ніж поняття кольору і форми, більш умоглядне, узагальнене, тому для сприйняття величини особливого значення набувають не тільки дії обстеження, а й оволодіння способами визначення величини за допомогою умовних заходів.

Мірка є проміжним засобом при переході від прикладання порівнюватися предметів один до одного до окомірних дії. Вибираючи предмет, рівний зразком, дитина вимірює зразок смужкою паперу (стрічкою), а потім за міркою відшукує предмет потрібної величини. Освоєння дій з міркою підводить дітей до подальшого застосування загальноприйнятої системи заходів.

Особливість уявлень про відносини предметів за величиною полягає у визначенні на око тонких кількісних відмінностей між зіставляється предметами. Таке визначення відмінностей і носить назву окоміру. Як показує практика, діти з інтелектуальною недостатністю можуть опанувати порівнянням на око не тільки величини окремих предметів, а й їх частин і деталей і відносин між ними, т. Е. Зорової оцінкою пропорцій.

Дана робота передбачає поступове ускладнення завдань за різними напрямками: збільшення кількості порівнюваних предметів (до 5, 7, 10), зменшення яскравості виділеного ознаки, використання додаткових, зашумлять основна ознака параметрів (наприклад, колір, форма і т. Д.), Визначення співвідношення між частинами предмета (або конструкції). Найскладнішими для дітей є завдання типу: підібрати на око два предмети, які за сумарною величиною дорівнюють третьому.

Відзначимо, що використання в поєднанні наочних і словесних засобів навчання, прийомів порівняння об'єкта і зображення, замальовки, проведення різних вимірів об'єктів і ін. Допоможуть дітям з інтелектуальною недостатністю опанувати еталонами величини.

З огляду на, що шляхи розвитку сприйняття величини і форми однакові, доцільно проводити ігри та вправи на сприйняття величини паралельно з іграми на сприйняття форми.Наведемо як приклад варіант гри з мозаїкою: за допомогою елементів мозаїки різної величини, форми, кольору відбувається опредметнення зображення того чи іншого предмета. При цьому увагу дітей фіксується на тому, що величина, колір, форма можуть бути ознаками різноманітних предметів. Можливе використання мозаїки, наприклад, двох величин, восьми кольорів, п'яти форм.

Сприйняття кольору відрізняється від сприйняття форми і величини насамперед тим, що його не визначиш тактильно, шляхом проб і помилок, так як колір обов'язково потрібно бачити. А це означає, що в основі сприйняття кольору лежить зорова орієнтування. Колір визначається як світловий фон чого-небудь, забарвлення. Неточне розпізнавання кольору і колірних відтінків, притаманних об'єктам, знижує можливості пізнання дітьми навколишнього світу, збіднює їх чуттєву, емоційну основу.

Ознайомлення з кольором традиційно починається ще в ранньому віці, але діти з інтелектуальною недостатністю часто і в початкових класах плутають багато кольору і їх відтінки (наприклад, рожевий, бузковий і т. Д.), А деякі кольори не знають і не розрізняють (фіолетовий, помаранчевий). Дослідження підтверджують, що у таких дітей різко знижена колірна чутливість. Вони нерідко використовують колір, який не відповідає забарвленню реального об'єкта (розфарбовують огірок в червоний колір, кішку в синій і т. Д.), Не розуміють, що колір може бути постійною ознакою того чи іншого предмета.

Робота по ознайомленню дітей з кольором будується в кілька етапів. Перші ігри та вправи припускають вибір за зразком знайомих предметів, різко відрізняються за кольором - домінантною ознакою. Поняття кольору дається на прикладі двох-трьох контрастних кольорів.

Наступний етап роботи - завдання, засновані на зоровому зближенні, т. Е. Примірювання предметів за кольором (знайти схожий колір за зразком). Зближення дозволяє побачити наявність або відсутність так званого колірного перепаду (різкого або близького) між двома кольорами. Діючи з кольором, діти запам'ятовують спочатку самі кольори, потім назви основних кольорів: жовтий, червоний, синій, зелений, а також білий і чорний, і лише в подальшому назви додаткових кольорів і відтінків.

Поступово у дітей починають складатися уявлення про колір, які закріплюються в слові-назві; виробляється поняття про те, що колір - одна з властивостей предмета. На цьому етапі уточнюються уявлення про постійні кольорах (сніг білий, огірок зелений, лимон жовтий, земля чорна, помідор червоний і т. Д.).

У процесі виконання практичних завдань у дітей формується поняття еталона - зразка основних кольорів, з якими вони починають зіставляти колір навколишніх предметів.

Формування колірних уявних образів (в умі) і оперування ними в повсякденному житті підкреслюють факт засвоєння даного сенсорного еталона.

Отже, від практичних дій цветоразличения до пізнання еталонів і до розумових дій на сприйняття кольору - ось основний шлях ознайомлення з кольором.

Останнім етапом розвитку колірного сприйняття у дітей є формування умінь зіставляти кольору, їх поєднання і відтінки, підбирати необхідні колірні поєднання і, що дуже важливо, створювати їх за власним бажанням задуму. Навички цветоразличения розвиваються у дітей в процесі численних ігор та вправ, які мають творчий характер і спрямовані на формування естетичного сприйняття.

Відзначимо, що форма, величина і колір є визначальними ознаками предметів, облік яких допомагає більш повноцінному їх застосування в житті. Але, як показує практика, дані параметри усвідомлюються дітьми з інтелектуальною недостатністю самостійно, а значить, необхідно спеціальне корекційна навчання. Розглянутий обсяг знань учень отримує переважно на уроках математики, образотворчого мистецтва, ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мови. Роль корекційних занять - допомогти опанувати зазначеними сенсорними еталонами в індивідуальному порядку.

Дидактичні ігри та вправи для закріплення поняття форми

«Знайти предмет зазначеної форми»

Дитині пропонують назвати моделі геометричних фігур, а потім знайти картинки із зображенням предметів, за формою схожі на круг (квадрат, овал, трикутник, прямокутник, ромб).

«З яких фігур складається машина?»

Діти повинні визначити по малюнку, які геометричні фігури включені в конструкцію машини, скільки в ній квадратів, кіл і т. Д.

«Килимок»

Дитині пропонують розглянути килимок з геометричних фігур і набір складових частин цього килимка. Серед елементів цього набору слід знайти ту частину, якої немає в килимку.

«Знайди предмет такої ж форми»

Діти виділяють форму в конкретних предметах навколишнього оточення, користуючись геометричними зразками. На одному столі геометричні фігури, на іншому - предмети. Наприклад, коло і предмети круглої форми (м'яч, тарілка, гудзик і т. Д.), Овал і предмети овальної форми (яйце, огірок, жолудь і т. Д.).

«Яка фігура зайва?»

Дитині пропонують різні набори з чотирьох геометричних фігур. Наприклад: три чотирикутника і один трикутник, три овалу і одне коло і ін. Потрібно визначити зайву фігуру, пояснити принцип виключення і принцип угруповання.

варіанти:

- групувати за формою реальні предмети по 2-3 зразкам, пояснювати принцип угруповання.

«Склади ціле з частин»

Скласти конструкцію з 2-3 геометричних фігур за зразком.

варіанти:

- скласти конструкцію по пам'яті, за описом;

- скласти геометричну фігуру, вибравши необхідні її частини з безлічі запропонованих деталей (8-9).

«Визнач правильно»

Дитині пропонують за малюнками визначити, з яких геометричних фігур складається замок.

«Зоровий диктант»

Діти запам'ятовують орнамент з 3-4 геометричних фігур, складають його по пам'яті.

варіанти:

- діти запам'ятовують і відтворюють комбінації фігур (в тому числі і з об'ємних геометричних фігур).

«Визнач форму предмета»

Перед дитиною розкладені картки із зображенням предметів: телевізор, будинок, стіл, люстра, торшер, ліжко та ін. Педагог пропонує в відповідну проріз перфокарти з вирізаними геометричними фігурами вписати назву меблів, зображення якої схоже на дану геометричну фігуру.

Дидактичні ігри та вправи на закріплення поняття величини

«Сировина предмети по висоті»

Назвати предмети, визначити їх кількість, виділити високий, низький; порівняти - що вище, що нижче.

«Палички в ряд»

Викласти одночасно два ряди по 10 паличок різної довжини: один за зменшенням величиною, інший по зростаючій.

варіанти:

- дітям пропонують розкласти в порядку зростання або зменшення величини ромби різного кольору і форми.

«Найдовша, найкоротша»

Розкласти різнокольорові стрічки різної довжини від найкоротшою до найдовшою. Назвати стрічки по довжині: яка найдовша, яка найкоротша, довше, коротше, орієнтуючись на колір.

варіанти:

- порівняти стрічки за кількома ознаками (довжина і ширина, ширина і колір і ін.). Наприклад: «зелена стрічка найдовша і вузька, а червона стрічка коротка і широка».

«Пірамідки»

Зібрати три пірамідки, кільця яких одночасно розсипані і переплутані на столі.

«Матрьошки»

Зібрати двох (трьох) матрьошок, що складаються з 5-6 штук (і більше), одночасно викладених і розібраних на столі.

«Різнобарвні гуртки»

Покласти гуртки один на одного по порядку, починаючи від найбільшого, так, щоб було видно колір кожного наступного гуртка. Назвати кольори.

варіанти:

- зібрати одночасно дві стопки гуртків за різними параметрами: одну за зменшенням величиною, іншу - по зростаючій величині.

«Розклади за розміром»

Дитина на прохання педагога розкладає за розміром натуральні предмети: чашки, відерця і ін .; предмети, вирізані з картону: грибочки, морквини і ін.

варіанти:

- дається контурне зображення предметів і пропонується визначити, що в ніж може вміститися: відро, чашка, машина; чайник, кліщі, чемодан і ін.

«Розстав по порядку»

Дитині пропонують порівняти і впорядкувати предмети по одному вимірюванню, відволікаючись від інших вимірів:

1) розставити циліндри по зростаючій (зменшенням) висоті;

2) розставити бруски по зростаючій (зменшенням) довжині або ширині.

«В яку коробку?»

Розподілити п'ять видів іграшок різних розмірів по п'яти коробок в залежності від розміру.

«Далі - ближче»

За малюнком із зображенням лісу діти визначають, які дерева ближче, які - далі.

«Виконай завдання»

На аркуші з крупно написаними літерами і цифрами дитина вибирає найширшу букву, що позначає звук [ш], найвищу, що позначає звук [ш], найнижчу цифру 1, саму вузьку цифру 8 і т. Д.

2. Виконання завдань, пов'язаних з вимірюванням предметів:

а) вимірювання відстані між предметами умовними заходами: паличкою, олівцем, стрічкою, кроками і т. д .;

б) вимір сипучих і рідких речовин в різних побутових судинах (банку, пляшка, глечик і ін.) за допомогою умовної міри: маленька чашка, Мензурка, ложка і т. д.

Дидактичні ігри та вправи

на закріплення поняття кольору

«Якого кольору Герасимчука?»

Дітям показують кілька прапорців різного кольору. Діти називають кольору, а потім закривають очі. Педагог прибирає один з прапорців. Визначити, якого кольору не стало.

«Якого кольору предмет?»

Для гри необхідно мати картки із зображеннями контурів предметів і кольорові картки. Дитині пропонують під картку із зображенням контуру предмета підкласти картку необхідного кольору. Наприклад, під картку із зображенням помідора - червону картку, огірка - зелену, сливи - синю, лимона - жовту і т. Д.

варіанти:

- вибрати предмет за кольоровим зразком: педагог показує картку із зображенням предмета будь-якого кольору (червоні рукавиці, сині шкарпетки і ін.), Діти повинні показати картки із зображенням відтінків даного кольору.

«Збери гірлянду»

Педагог показує елемент - зразок частини гірлянди, на якій дано певне чергування квітів. Діти по пам'яті збирають гірлянди з різнокольорових гуртків відповідно до зразка.

«Пліток килимок з кольорових смужок»

Діти розглядають зразок килимка з кольорових смужок, потім по пам'яті плетуть килимок, повторюючи чергування квітів в зразку.

«Склади веселку»

Приготуйте кольорові дуги, розріжте їх навпіл. Одну половинку веселки зберіть самі, а іншу дайте зібрати дитині. Запропонуйте назвати кольори (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий).

«Нерозлучні кольору»

Педагог називає предмет, в якому представлені різні кольори в постійному поєднанні, діти їх називають. Наприклад, педагог говорить: «Горобина», діти відповідають: «Листя зелені, ягоди червоні». (Ромашка - пелюстки білі, середина жовта, береза ​​- стовбур білий, листя зелене і т. Д.).

«Які кольори використані?»

Показуючи дітям зображення предметів різних кольорів і їх відтінків, вчити розрізняти два відтінки одного кольору, вправляти у вживанні слів, що позначають колірні відтінки: темно-червоний, яскраво-жовтий, світло-коричневий і ін.

варіанти:

- дітям демонструють панно з аплікаційними зображенням півня. Педагог розповідає: коли вирізали і наклеювали цього півня, то використовували папір (тканину) п'яти кольорів, але кожен колір двох відтінків: світлого (яскравого) і темного. Пропонує уважно розглянути деталі і знайти схожі кольори, але відрізняються відтінками.

«Уточнимо колір предмета»

Педагог виставляє таблиці з зображеннями двох рослин, близьких за кольором: помідор і моркву, мак і шипшина, незабудка і зливу, троянда і бузок, волошка і баклажан і ін.Пропонує назвати подібні кольори обох рослин: незабудки блакитні, а сливи сині; мак червоний, а шипшина рожевий і т. д. Діти вчаться розрізняти близькі кольори: червоний - помаранчевий, червоний - рожевий, синій - блакитний і ін.

Розвиток зорового сприйняття

Зорове сприйняття - це складна робота, в процесі якої здійснюється аналіз великої кількості подразників, що діють на око. Чим досконаліша зорове сприйняття, тим різноманітніше відчуття за якістю і силі, а значить, тим повніше, точніше і дифференцированнее вони відображають подразники. Основний обсяг інформації про навколишній світ людина отримує завдяки зору.

Зорове сприйняття - комплексний процес, що включає різні структурні компоненти: довільність, цілеспрямованість, зорово-моторні координації, навички зорового обстеження, аналітико-синтетичну діяльність зорового аналізатора, обсяг, константність сприйняття.

Зорові образи, як і будь-які психічні образи, багатовимірні і складні, вони включають три рівні відображення: сенсорно-перцептивний, рівень уявлень і вербально-логічний рівень. Як показують дослідження, формування будь-якого рівня зорового відображення у дітей з інтелектуальною недостатністю порушено (Е. С. Бейн, К. І. Вересотской і ін.). Коротко характеризуючи основні порушення, відзначимо, що зорові образи у таких дітей збіднені, часто деформовані і нестійкі. Діти з інтелектуальною недостатністю насилу виділяють в об'єкті складові його частини, пропорції, своєрідність будови, можуть втратити важливі деталі (наприклад: ручний годинник - без гвинтика); не завжди точно розпізнають колір і колірні відтінки. В процесі пізнавання об'єктів і явищ, знайомих по минулому досвіду, у них проявляється узагальнене впізнавання, ототожнення предметів, що мають деяку схожість, искаженность і неадекватність уявлень про навколишню дійсність. У дітей з інтелектуальною недостатністю зорові уявлення значно відрізняються від реальних предметів. Безліч неточностей проявляється при сприйнятті в змінених умовах (новий ракурс предмета) і відтворенні кількох подібних об'єктів. Уявлення, що виникли у таких дітей без регулюючого участі педагога, бідні, нечіткі, фрагментарні, помилкові. Дослідження показують, що страждає і опис розглянутих об'єктів, так як воно не формується без спеціального навчання.

Точність і дієвість зорового сприйняття, збереження зорового образу в пам'яті визначають в кінцевому рахунку ефективність формування навичок письма і читання. Порушення зорового сприйняття ведуть до труднощів виділення фігур, букв, цифр, їх величини, співвідношення частин, чіткого диференціювання відмінності і подібності близьких по конфігурації або дзеркальних елементів і ін. При цьому слід зазначити, що несформованість зорового сприйняття часто полягає в тому, що це дефіцит не окремо взятої зорової або моторної функції, а дефіцит інтеграційного взаємодії цих функцій.

Недостатній розвиток у молодших школярів зорового сприйняття веде за собою відставання в формуванні просторового орієнтування. В візуально-просторове сприйняття велику роль відіграє окорухова система - швидкість, точність окорухових реакцій, здатність до конвергенції погляду обох очей, бінокулярний зір. Окорухових система бере участь в аналізі та оцінці наступних змін таких просторових властивостей, як положення об'єктів в полі зору, величина і віддаленість об'єктів, їх руху, різні співвідношення між об'єктами. Дефіцит візуально-просторового сприйняття дітей з інтелектуальною недостатністю пояснюється також неповноцінністю взаємодії різних функцій зору: його гостроти, перцептивного поля, окоміру.

Однак практика показує, що при цілеспрямованій і систематичній роботі недостатність зорового і зорово-просторового сприйняття можна значно зменшити. Ця робота підпорядкована вирішенню таких завдань:

- формування адекватних зорових образів предметів, об'єктів і явищ навколишньої дійсності, їх положення в просторі;

- розширення обсягу, точності і повноти зорового сприйняття і зорової пам'яті;

- формування умінь спостерігати за об'єктом (в тому числі за рухомим), візуально обстежити його;

- вдосконалення зорово-рухової координації;

- формування навичок вербального опису візуально сприймаються предметів і об'єктів, їх властивостей, явищ дійсності.

Індивідуальні особливості розвитку зорового сприйняття і зорової пам'яті багато в чому визначають характер корекційної роботи з дітьми. Найбільш доступними для сприйняття учнів є реальні предмети і їх зображення, більш складними - схематичні зображення, знаки і символи. В останню чергу використовуються матеріали з накладеним, «зашумленими», недомальовані зображенням.

Відзначимо, що повноцінне зорове сприйняття у дітей складається в процесі навчання і багаторазового закріплення отриманих навичок і засвоєних способів в різних ситуаціях і на різних об'єктах. Ось чому численні приклади дидактичних вправ та ігор (див. Нижче) слід використовувати в різних варіантах (можливо навіть створених самим педагогом).

Розглянемо варіанти завдань для розвитку зорового сприйняття, засновані на принципах поступового ускладнення:

- обстеження окремих об'ємних предметів з поступово ускладнюється будовою;

- порівняння натуральних об'ємних предметів і об'єктів (2-4), що відрізняються яскраво вираженими ознаками (кольором, формою, величиною, кількістю деталей, розташуванням окремих частин та ін.), В подальшому порівняння їх зображень;

- впізнавання реалістичних зображень в різних ракурсах;

- обстеження окремих площинних предметів по контуру з поступово ускладнюється будовою, з розбірними деталями (частинами);

- порівняння контурних зображень предметів і об'єктів (2-4), що відрізняються яскраво вираженими ознаками (кольором, формою, величиною, кількістю деталей, розташуванням окремих частин та ін.);

- порівняння натуральних подібних предметів і об'єктів (2-4), що розрізняються незначними ознаками (будовою, кількістю деталей, відтінками одного кольору, розміром, розташуванням окремих частин та ін.), В подальшому порівняння їх зображень;

- порівняння контурних зображень предметів і об'єктів (2-4), що розрізняються незначними ознаками (кольором, формою, величиною, кількістю деталей, розташуванням окремих частин та ін.);

- впізнавання предмета за його частини;

- розглядання сюжетних картинок, виділення сюжетних ліній (як ускладнення можливе використання нісенітниць);

- розглядання двох сюжетних картинок, що відрізняються незначними елементами.

Ускладнення завдань може йти за рахунок використання накладених, «зашумлених» перекреслених, недомальовані контурних зображень, збільшення кількості сприймаються реальних предметів (об'єктів) та їх зображень для запам'ятовування (від 2-3 до 6-7), застосування графічних і абстрактних зображень (в тому числі букв, цифр та їх елементів).

Починати роботу слід з формування вміння цілеспрямовано розглядати, т. Е. Зорово обстежити. Під керівництвом педагога діти виокремлює основні елементи, деталі об'єкта, визначають їх співвідношення, положення в просторі, помічають зміни в самому об'єкті або його розташуванні. При цьому підкреслимо, що розглядання або впізнавання предметів і їх зображень дітьми з інтелектуальною недостатністю вимагає більш тривалого часу, так як це пов'язано з характерною для них замедленностью процесів аналізу і синтезу.

Розвитку зорового аналізу і синтезу, довільного зорової уваги і запам'ятовування сприяють такі вправи:

- визначення змін в ряду предметів;

- знаходження «випала», «зайвої» іграшки, картинки;

- знаходження відмінностей у двох схожих сюжетних картинок;

- знаходження нереальних елементів безглуздих картинок;

- запам'ятовування 4-6 предметів, іграшок, картинок, геометричних фігур, букв, цифр і відтворення їх у вихідній послідовності.

Особлива увага приділяється погодженням досліджують рухів рук і очей дитини, простежуванню поглядом дій руки, а в подальшому і рухомих об'єктів в просторі. Зорово-моторна координація ефективно розвивається при виконанні різних рухових вправ: ходьба і біг по розмітками, катання на велосипеді, самокаті по доріжках і обмеженим майданчиках; метання в ціль різними предметами в іграх «Літаючі тарілки», «Літаючі ковпачки», «Дартс», «Кільцекид», «Влуч у ціль».

Можливе використання спеціальних вправ, пов'язаних з обведенням за трафаретом, силуетним і контурним зображенням. наприклад:

- Обвести по контуру стільки квадратиків, скільки чується звуків.

- Обвести на верхній смужці 7 кружечків, а на нижній смужці - на 2 трикутника більше.

- Другий, четвертий і шостий квадратики на верхньому рядку зафарбувати червоним кольором, а третій, п'ятий і сьомий на нижній сходинці заштрихувати.

- У різних місцях аркуша обвести по зовнішньому або внутрішньому контуру трафарети іграшок, а потім з'єднати їх доріжками.

Спостереження за рухомими об'єктами в просторі доцільно починати з визначення зміни положення окремих рухаються частин у іграшок, наприклад у ляльки (ручки, ніжки), машини (кузов, дверцята), будиночка (вікна, двері) та ін. Використовуються об'ємні, площинні, роз'ємні, збірні іграшки і предмети, що мають одну (або кілька) рухомо закріплених частин. В процесі оперування з ними дитина поступово засвоює зорові образи руху і пози, які в подальшому закріплюються в процесі самостійно виконаних рухів і дій по показу дорослого, по пам'яті, за зразком-схемою, за словесною інструкцією.

Формуванню вміння простежувати поглядом рухомі об'єкти і одночасно оцінювати їх стан в просторі сприяють настільні ігри «Хокей», «Баскетбол», «Футбол», «Більярд», «Міські дороги» та ін.

Підкреслимо, що навиком спостереження за декількома рухомими об'єктами діти з інтелектуальною недостатністю опановують завдяки багаторазовому виконання спеціально підібраних вправ. Спочатку організовується спостереження за двома об'єктами (де мишка, куди втік зайка? В який бік поїхала вантажна машина, а в яку пожежна? І т. Д.), Поступово кількість об'єктів зростає і більш різноманітним стає напрямок їх руху.

Найскладнішим для зорового сприйняття дітей є визначення відстані, протяжності до об'єкта, об'ємності, глибини простору, виділення співвідношення і переміщення різних деталей (предметів) на сприймається просторі, зміна їх стану. Важливо навчити дітей порівнювати об'єкти в просторі, визначати власне місцезнаходження, моделювати різні просторові ситуації. З цією метою використовуються вправи для розвитку окоміру:

- Визначити, скільки кроків до парти, до ляльки, до перехрестя (на вулиці) і т. Д .; хто далі сидить: Коля або Марина; хто вище: Саша або Толя і т. д.

- Підібрати на око предмети, що знаходяться між собою в такому ж співвідношенні за величиною, як у зразку (дві матрьошки контрастного розміру).

- Показати співвідношення двох предметів по висоті за допомогою стовпчиків (смужок) і т. Д.

- Розділити коло, квадрат, прямокутник на 2, 4, 3 рівні частини.

- Розрізати стрічку на рівні частини.

У міру оволодіння дітьми способами вимірювання відстані за допомогою метра можна ускладнити завдання, пропонуючи визначити на око відстань в сантиметрах, метрах. Також можливе використання вправ та ігор на орієнтування в просторі (див. Нижче).

Педагогу-психолога слід пам'ятати, що оптимальне поєднання обсягу словесної і наочної інформації, багаторазово виконувані вправи по кожній з перерахованих вище позицій стимулюють і вдосконалюють зорове сприйняття дітей.При цьому вербалізація Ваших дій сприяє закріпленню отриманих уявлень.

Робота по активізації зорових функцій повинна будуватися з урахуванням вимог гігієни і профілактики порушень зору. Причини зниження гостроти зору різні, але основна з них - перенапруження очей під час занять. Фахівці вважають, що навіть дітям з нормальним зором необхідно регулярно виконувати комплекс вправ для зняття зорової напруги і надання можливості відпочинку для очей.

Гострота зору багато в чому залежить від систематичності тренування, тому такі вправи повинні бути обов'язковими на всіх корекційних заняттях. Наведемо приклади.

Педагог читає вірш, а діти виконують вправи.

Буратіно потягнувся (діти встають на носочки, піднімають руки і дивляться на кінчики пальців), вправо, вліво повернувся, вниз, вгору подивився (не повертаючи голови, дивляться вправо, вліво, вниз, вгору) і на місце тихо сів.

Під час зорової гімнастики на заняттях діти підходять до вікна, дивляться вдалину, відзначають близькі і далекі, високі і низькі, товсті і тонкі, широкі і вузькі об'єкти і предмети, фіксують поглядом названий колір протягом певного часу (5-10 с) і ін .

Дидактичні ігри та вправи

для розвитку зорового сприйняття

"Що змінилося?"

Дитині пропонують розглянути кілька карток з буквами (словами, цифрами, геометричними фігурами і т. Д.) І відвернутися (вийти з кімнати). Педагог прибирає (додає або змінює місцями) картки. Дитина визначає, що змінилося.

«Знайди помилку»

Дитині пропонують картку з неправильними написаниями:

слів - одна буква написана дзеркально (пропущена, вставлена ​​зайва);

прикладів - зроблена помилка на обчислення, цифра написана дзеркально і ін .;

пропозицій - пропущено або вставлено невідповідний за змістом слово (подібна за написання і т. д.).

Дитина пояснює, як виправити цю помилку.

"Знайди відмінності"

Дітям пропонують розглянути парні картинки з ознаками відмінностей (картки букв і цифр з різним написанням, різним зображенням одних і тих же геометричних фігур і т. Д.) І знайти ці ознаки відмінності, подібності.

«Знакова таблиця»

Дітям пропонують на кольоровий таблиці показати числа певного кольору в порядку зростання (спадання) за певний час.

«Накладені зображення»

Дитині пред'являють 3-5 контурних зображень (предметів, геометричних фігур, букв, цифр), накладених один на одного. Необхідно назвати все зображення.

«Заховані зображення»

Пред'являють фігури, що складаються з елементів букв, геометричних фігур. Потрібно знайти всі заховані зображення.

«" Зашумлені "зображення»

Пред'являють контурні зображення предметів, геометричних фігур, цифр, букв, які зашумлені, т. Е. Перекреслені лініями різної конфігурації. Потрібно їх впізнати і назвати.

«Парні зображення»

Пред'являють два предметних зображення, зовні дуже схожі один на одного, але мають до 5-7 дрібних відмінностей. Потрібно знайти ці відмінності.

варіанти:

- використовуються парні іграшки;

- пред'являють предмет і його зображення.

«Незакінчені зображення»

Пред'являють зображення з недомальовані елементами, наприклад птах без дзьоба, риба без хвоста, квітка без пелюсток, плаття без рукава, стілець без ніжки і т. Д. Потрібно назвати відсутні деталі (або домалювати).

варіанти:

- пред'являють зображення, на яких намальована лише частина предмета (або його характерна деталь), потрібно відновити всі зображення.

«Точкові зображення»

Пред'являють зображення предметів, геометричних фігур, літери, цифри, виконані у вигляді точок. Необхідно назвати їх.

«Перевернуті зображення»

Пред'являють схематичні зображення предметів, букв, цифр, повернені на 180 °. Потрібно назвати їх.

«Розрізані зображення»

Пред'являють частини 2-3 зображень (наприклад, овочів різного кольору або різної величини і т. Д.). Потрібно зібрати з цих частин цілі зображення.

варіанти:

- пропонують картинки із зображеннями різних предметів, розрізані по-різному (по вертикалі, горизонталі, діагоналі на 4, 6, 7 частин, вигнутими лініями).

«Запам'ятай і намалюй»

Дитині пропонують запам'ятати ряд з 4-6 предметів, а потім схематично намалювати їх.

«Букви»

Пропонують кілька рядів довільно розташованих букв алфавіту. Необхідно знайти і обвести олівцем (або підкреслити):

- всі букви І;

- всі голосні;

- одним кольором всі букви Б, а іншим кольором всі букви П.

«Знайди букву»

У тексті дитині пропонують однією рисою підкреслити букву А, двома - всі букви Н, під буквою Про поставити крапку.

«Де спалахнуло ліхтарик?»

Педагог в різних місцях кімнати запалює ліхтарик, дитина повинна визначити його місце розташування.

варіанти:

- порахувати, скільки разів спалахнуло ліхтарик.

«Склади візерунок»

Скласти такий же візерунок, який запропонований педагогом, а також скласти найрізноманітніші візерунки з кубиків Коса, Нікітіна.

«Шафка»

Матеріал: склеєний із сірникових коробок шафка з висуваються скриньками.

На очах у дитини в один з шухлядок ховають маленьку іграшку. Через 15-20 хв дитині пропонують її знайти.

варіанти:

- ховати одночасно 2-3 іграшки;

- знайти по вербальної інструкції заховану в скриньку іграшку.

Сприйняття особливих властивостей предметів на основі розвитку дотику, нюху, смакових якостей, барических відчуттів

Однією з основних проблем сенсорного виховання дитини є проблема розвитку нюху, дотику, пізнання почуття смаку, тяжкості. Незважаючи на те що названа проблема є недостатньо розробленою у вітчизняній науці, позначимо деякі практичні аспекти її вирішення.

Будь-яка інформація надходить до дитини через органи чуття: очі, вуха, ніс, рот, язик, поверхня тіла. Кожен орган отримує специфічний для нього вид інформації. А в реальному світі різні предмети мають різні властивості (видами інформації).

Для повноти формування уявлень і образів слід використовувати сукупність аналізаторів. У процесі включення всіх органів почуттів в сприйняття можуть розкриватися індивідуальні здібності дитини, в основі яких лежить підвищена чутливість окремих органів (в тому числі нюху, дотику та ін.). Тоді і будуть пізнані дитиною так звані особливі властивості предметів, до яких відносяться смак, запах, температура, вага, якість поверхні. Освоєння додаткових перцептивних дій по сприйняттю предметів (нюхати, пробувати на смак, лизати і т. Д.) І знайомство з новими властивостями збагачують уявлення дитини про навколишній світ, наповнюють його новими емоційними переживаннями.

Діти з інтелектуальною недостатністю слабо усвідомлюють можливості нюхового, осязательного, слухового і смакового аналізаторів, що пояснюється недорозвиненням центральної нервової системи.

Основна корекційна завдання при вивченні розділу «Сприйняття особливих властивостей предметів» - сформувати у дітей з інтелектуальною недостатністю відсутні пошукові способи орієнтування в предметному світі.

Розглянемо логіку роботи на прикладі розвитку нюху.

Процес сприйняття запаху складається з безлічі стадій. Однак тонкощі цього механізму науці поки неясні. До деяких ароматів люди звикають швидше, інші постійно діють на психіку і викликають стреси, а значить, аромати надають як позитивне, так і негативний вплив.

Діти дізнаються, навіщо їм потрібен ніс, знайомляться з зовнішніми ознаками цього органу нюху і його функціональними можливостями при розрізненні нюхових характеристик предмета, шляхом активного обстеження його відчутних ознак.

Робота, спрямована на розвиток нюху у дітей, вирішує дві основні задачі:

- розвиток обізнаності про різні запахи;

- вміння розрізняти прості запахи.

Всі навколишні нас запахи можна умовно розділити на дві групи: приємні і неприємні (наприклад, запах лісу і запах вихлопних газів; запах свіжого хліба і зіпсованого м'яса і ін.).

Усередині кожної групи виділяється величезна кількість різних диференціюються запахів і ароматів. Навчання дітей їх розрізнення проводиться поетапно:

1-й етап: знайомство з характерними запахами окремих реальних предметів і об'єктів живої і неживої природи, позначення словом;

2-й етап: порівняння різних запахів і закріплення їх розрізнення в процесі дидактичних ігор і вправ;

3-й етап: розрізнення складніших (складових) ароматів.

Знайомство з часто зустрічаються, характерними запахами спочатку проводиться в повсякденному житті. Діти запам'ятовують і розрізняють запах цибулі, ковбаси, кави, ліки, квітів та ін.

На корекційних заняттях особлива увага приділяється використанню в мові різних визначень, що характеризують той чи інший запах:

- запах цибулі - різкий, сильний, дратівливий, свіжий, гіркуватий;

- запах кави - ароматний, приємний, хвилюючий, насичений;

- запах ліків - неприємний, відштовхуючий, гіркуватий;

- запах апельсина - свіжий, підбадьорливий, легкий, солодкуватий і т. Д.

На заняттях педагог-психолог цілеспрямовано розширює спектр розрізняються харчових і нехарчових, рослинних та інших запахів, особливо тих, з якими дитина сам може не зустрітися. Знайомство з новим запахом починається з зіставлення двох ідентичних речовин, одне з яких має запах, а інше немає. Наприклад, при порівнянні ваніліну і цукрової пудри діти відзначають їх однакові властивості: колір, сипкість, порошкоподібних. Під керівництвом педагога з'ясовується, що відрізняються вони один від одного тим, що цукрова пудра не має запаху, а ваніліну притаманний терпкий, сильний, пікантний запах.

Наступним етапом роботи є виділення запаху ваніліну шляхом порівняння з контрастними запахами вже знайомих дітям продуктів (або речовин, предметів): свіжого огірка, цибулі, зіпсувалася картоплини, соснової шишки і ін.

Заключним етапом роботи над новим запахом є порівняння його з запахами речовин (предметів, продуктів) тієї ж видовий групи. Якщо ванілін - це пряність, то порівняння слід вести з запахами інших прянощів: кориці, гвоздики, мускатного горіха. Запах троянди порівнюється з запахом інших квітів, запах суниці - з запахом інших ягід і т. Д.

Відзначимо, що на корекційних заняттях діти вчаться виділяти і неприємні, відразливі запахи, особливо харчових продуктів (несвіжа ковбаса, зіпсоване м'ясо, загнила картоплина і ін.), Що має привчити їх обережно ставитися до таких продуктів. При цьому педагог показує, як потрібно нюхати незнайомі предмети (обережно, не різко, на відстані).

У дидактичних іграх закріплюються навички розрізнення запахів предметів, що в кінцевому підсумку сприяє диференціації предметів (речовин) навколишнього світу за допомогою нюху.

Наприклад, гра «Визнач предмет за запахом».

Діти з зав'язаними очима по запаху визначають какао, м'яту, ковбасу, крем для взуття, квіти і т. Д.

Більш складний варіант: визначити по запаху, що йде від рук, який предмет тримали в руках.

«Згадай, як вони пахнуть»

Дітям пропонують по картинках із зображенням різних предметів і явищ (акварельні фарби, ялинова гілка, сильний дощ, диня, кава, огірок, мило, шампунь, гілочка суниці, квітучий конвалія та ін.) Згадати, як вони пахнуть, і пояснити словами.

«Коробочки з запахами»

Матеріал: коробочки або баночки, наповнені гостро пахнуть речовинами, наприклад кава, какао, приправами, милом, духами, квітами.

Педагог бере коробочку або баночку, відгвинчує кришку і чітко показує, як потрібно нюхати, вдихаючи через ніс. Дитина повторює цю дію. Педагог називає вміст всіх баночок, дає їх понюхати. Потім діти із зав'язаними очима самостійно визначають по запаху вміст всіх баночок.

Розрізнення складових, більш складних ароматів проводиться в процесі навчання на спеціальних заняттях. У цій роботі важливо, щоб доданий аромат чітко диференціювати, наприклад звичайний чай і чай з додаванням м'яти, салат зі свіжим огірком і без нього, свежевистіранного напахчений і ненадушенний носовичок і ін.

Найважчими для молодших школярів є завдання на розрізнення запахів натуральних предметів і речовин з штучно створеним запахом: квіти або парфуми з квітковим ароматом, апельсин або освіжувач повітря із запахом цитрусових та ін.

При цьому відзначимо, як показує практика, у окремих людей функція нюху може бути знижена або зовсім відсутні.

Смакові якості предметів діти розрізняють, пробуючи їх на смак. Таким чином вони знайомляться із зовнішніми ознаками і функціональними можливостями мови як органу смаку. Смак розпізнається смаковими цибулинами, в основному розташованими на мові, частково на м'якому небі і задній стінці глотки. Дія розчинів хімічних речовин на смакові рецептори зумовлює формування смакових сигналів, які передаються в мозок, де аналізуються і виявляються відчуттями смаку. Завдяки цьому здійснюється своєрідна оцінка якості їжі, її «бажаність» для організму.

Діти вчаться визначати смакові характеристики предметів і використовувати отриману інформацію в повсякденному житті. Педагог повинен показати, як обережно треба пробувати незнайомі продукти: кінчиком язика, губами, як би прислухаючись до своїх відчуттів.

Смакові відчуття зазвичай діляться на солоне, гірке, кисле і солодке. Всі складні смакові відчуття є комбінацією основних, а також результатом одночасного надходження в нервові центри інформації від інших наявних в ротовій порожнині рецепторів - нюхових, больових, тактильних, температурних. Більш чутливі до кислого краю мови, до солоного - самі бічні поверхні країв мови, до солодкого - кінчик язика, до гіркого - його підстава. Найбільша чутливість до смакових подразників відзначається при температурі їжі 37-50 градусів, однак бувають винятки (морозиво, чай).

В процесі розвитку сприйняття смакових відчуттів діти розуміють, що один і той же продукт може бути приємним для одних людей і неприємним для інших: хтось любить рибу, а хтось не виносить навіть її запаху, так само різниться ставлення до гарбузі і т . д.

Одночасно вони засвоюють перелік тих продуктів, які можуть завдати шкоди здоров'ю (отруйні гриби, деякі види ягід, наприклад так звані вовчі ягоди, оцет і ін.).

Ми не будемо розглядати роботу по розрізнення нових продуктів на смак, так як вона аналогічна роботі з розрізнення запахів. Наведемо як приклад дидактичні ігри, які можна використовувати для розвитку смакових відчуттів.

«Визнач на смак»

Дитина з зав'язаними очима кінчиком язика пробує солоний огірок, солодку цукерку, кислий лимон, гіркий цибуля. Позначає словом свої смакові відчуття.

варіанти:

- дитина на смак визначає сирі і варені продукти: морква, яйце, картопля, макарони, цибулю, яблуко, гречку;

- дитина із зав'язаними очима встановлює різний смак сортів хліба (житній, білий, здоба), фруктів (яблуко і груша), ковбаси (варена і копчена), горіхів (арахіс, фундук, кедрові, волоські), варення (малинове, вишневе і ін .), цукерок (льодяник, шоколад і ін.), риби (смажена, солона), молочних продуктів (сметана, кефір).

«Смакові банки»

Матеріал: банки, піпетки, ложки.

Педагог готує чотири розчину: солодкий, солоний, кислий і гіркий. Бере одну банку з розчином і показує, як за допомогою піпетки потрібно взяти з банки кілька крапель і накапати їх в ложку. Дитина пробує розчин на смак. Позначає свої відчуття словом. Точно так само роблять з іншими банками. Дитина дізнається, що рідини бувають різного смаку.

«Назви смак продуктів»

Дитині пропонують по картинках із зображенням різних продуктів, овочів, фруктів назвати їх смак (при цьому звертається увага на використання різних якісних визначень - характеристик смаку).

наприклад:

- лимон на смак кислий, соковитий, освіжаючий;

- батон хліба ароматний, запашний, приємний, свіжий;

- цукерка солодка, нудотно, з начинкою, льодяник, шоколад;

- часник гіркий, неприємний, з різким запахом.

Значення тактильних відчуттів для пізнання властивостей і якостей поверхонь предметів ми розкрили в розділі «Тактильно-рухове сприйняття».

Загальновідомо, що різні предмети мають ряд властивостей, які неможливо пізнати за допомогою тільки, наприклад, зорового або слухового аналізатора. До таких властивостей відносяться температурний режим предметів, вагові категорії, вібраційні і деякі інші ознаки. Тактильні образи об'єктів виникають завдяки сприйняттю комплексу якостей через безпосереднє обмацування, дотик, вплив на шкірні покриви. Розглянемо, яку роль відіграє тактильне сприйняття при визначенні температури і ваги предметів.

Адекватне сприйняття температури є життєво важливою якістю. Перші температурні відчуття дитина отримує в процесі повсякденного життя, оперуючи з предметами різної температури: холодними, теплими, гарячими, але відразу ж відзначимо, що це єдиний вид відчуттів, який формується виключно під керівництвом дорослого в силу можливого нанесення шкоди здоров'ю дитини. Педагог показує, як треба обережно чіпати предмети, особливо припускаючи, що вони можуть бути гарячими. Діти засвоюють, що одні й ті ж предмети (праску, грілка, чайник, плита кухонна і ін.) Можуть бути в різних температурних станах: холодні, теплі, гарячі, а про температуру судять за власним враженням. Тільки багаторазово вироблені під контролем дорослої людини дії по визначенню температури предметів сприяють накопиченню практичного досвіду самої дитини.

В процесі розвитку сприйняття температурних відмінностей у дітей виробляється здатність концентрувати свою увагу на зміну температури навколишнього середовища і власного тіла. При цьому доцільним буде знайомство з приладом для вимірювання температури - термометром.

Слід показати, що призначення термометрів буває різним - для вимірювання температури повітря, води і тіла людини. У зв'язку з цим вона й їх зовнішній вигляд - форма, колір рідини всередині і т. П.

Як приклад можна виміряти температуру води в склянках, один з яких стояв в холодильнику, а в інший воду налили з теплого чайника.

Температура тіла людини в приміщенні і на вулиці залишається незмінною, а значить, не залежить від температури навколишнього середовища. Температура ж повітря і води може істотно відрізнятися в залежності від місця і її вимірювання.

Як приклад можна виміряти температуру людини, пояснивши при цьому правила користування термометрами.

Наведемо приклади ігор для сприйняття температурних відмінностей.

«Чотири пори року»

Дітям пропонують розглянути репродукції картин професійних художників або яскраві ілюстрації із зображенням пейзажів в різні пори року і відповісти на питання:

В яку пору року буває тепло? холодно? жарко?

«Вгадай, який це предмет»

Педагог показує або називає предмет, а дитина повинна вгадати, який це предмет: холодний, теплий чи гарячий.

Холодні предмети: сніг, морозиво, холодильник, лід, вода.

Теплі предмети: батарея, грілка, руки, сонечко.

Гарячі предмети: праска, вогонь, чайник, грубка.

«Три склянки»

Дитині пропонують визначити, який стакан з холодною водою, який - з теплою, який - з гарячою, спочатку візуально, потім на дотик. Зробити висновки.

«Холодний, теплий, гарячий»

Педагог пропонує дитині показати на малюнку, який предмет буває теплим, гарячим, холодним (праска, вогнище, чайник, сніговик, морозиво, батарея, грілка, свічка, бурулька, сонце).

«Теплі глечики»

Матеріал: 4 глечика з водою різної температури.

Педагог бере 2 глечика з найбільшим перепадом температур. Він показує, як слід охопити глечик рукою, і дає його в руку дитині. Точно так же він надходить з іншим глеком і пропонує дитині порівняти їх. Констатується відмінність температур глечиків: холодний - гарячий. Те ж саме пропонують зробити з парою глечиків, мають менший перепад температур: трохи теплим і теплим.

варіанти:

- дитині пропонують розставити глечики по зростанню (зменшенню) температури води в них.

Баричне (Барі (від грец. Barys - важкий) - перша складова частина складних слів, відповідна за значенням слову «тиск») відчуття виникають при безпосередньому впливі предмета на шкірні покриви. Множинні чутливі рецептори, якими обладнано рука, сприймають відчуття тяжкості, диференціюються і усвідомлювані людиною як відчуття ваги. Вага - це кількість речовини, що визначається мірою маси. Заходи маси (грам, кілограм, тонна і ін.) Є сенсорними еталонами, але учнів з інтелектуальною недостатністю знайомлять з ними тільки в старших класах в силу складності понять.

У початковій школі важливо підготувати дитину до засвоєння заходів маси і сформувати почуття ваги, що виникає на основі тактильних відчуттів. Почуття ваги формується в практичній діяльності. Покажіть дитині предмети різної тяжкості, спочатку дуже контрастні: пір'їнка і стілець, зошит і цегла. Потім покажіть різноманітні предмети і дайте йому можливість підняти і оцінити вагу за допомогою наступних дій: підняти однією рукою, двома руками; зважити на обох або на одній долоні; взяти в руку предмет і, опускаючи його, спостерігати, як він падає - швидко чи повільно, що станеться при зіткненні з поверхнею.

При цьому дуже важливо пояснювати в мові свої дії і ті висновки, які можна зробити. Наприклад, педагог упускає на підлогу книгу і аркуш із зошита, потім запитує дітей:

Як впала книга? (Швидко, з шумом, різко, відразу вниз.)

Як впав аркуш із зошита? (Повільно, плавно, безшумно при зіткненні з підлогою.)

Чому так сталося? (Пропонує дітям зважити на долонях книгу і лист.)

Що ми можемо сказати про вагу цих предметів?

Учнів потрібно підвести до розуміння відносності ваги за двома параметрами.

1. Вага не залежить від величини предмета. Для цього дітям пропонується оцінити ступінь тяжкості предметів з різних матеріалів і різної величини: пакет вати, цвях, товста книга, настінний календар, носовичок, молоток та ін. Можна попросити дитину визначити на око вагу різних предметів, не чіпаючи їх: стільця, ножиць , подушки, паперу, іграшок. Після відповідей дайте можливість дітям самим переконатися в їх правильності.

Інформативними для дітей є вправи на порівняння маси предметів, однакових за величиною, але виготовлених з різних матеріалів (кулька дерев'яний, пластмасовий, металічний).

2. Вагові характеристики предмета залежать від ваги тих предметів, з якими порівнюється. Наприклад, підручник по відношенню до книги великого формату (енциклопедії) буде вважатися легким предметом, а по відношенню до зошита - важким. Потрібно навчити дітей, порівнюючи предмети за тяжкості, складати серіаціонних ряди по спадної або наростаючою їх ваги.

Практичну значимість для дітей мають знання про вагу тих предметів, які традиційно вважаються легкими (пушинка, ниточка, вата, солом'яний капелюх, пір'їнка і ін.) І важкими (чавунна плита, гиря, гантелі, відро з піском і ін.).

Можна познайомити учнів з деякими видами ваг: промисловими (з двома чашами і гирями - старого зразка), аптекарськими (також з двома маленькими чашечками і гирьками), вагами для домашнього використання (безмін або з однією чашею на підставці).

Самостійно вироблені дітьми дії зважування допоможуть розширити і уточнити уявлення про однакової ваги предметів, що розрізняються за величиною, обсягом і деякими іншими властивостями.

Розрізнення відчуттів ваги різних предметів закріплюється в дидактичних іграх:

«У чому полягає різниця?»

Педагог пропонує дитині порівняти, зваживши на руці, і визначити, який предмет легше, який важче при істотній різниці у вазі: книга і олівець, камінь і аркуш паперу, гантелі і паперова галка, повітряна куля і футбольний м'яч, пір'їнка і книга, цвях і насіннячко.

«Визнач вага»

Дитині пропонують визначити на око: по картинках із зображенням предметів, який з них найважчий, важкий, найлегший, легкий (книга, перо, камінь, подушка, капелюх, аркуш паперу, гудзик і ін.).

Підкреслимо, що для формування барических і температурних відчуттів, так само як і для нюхових і смакових, використовується переважно НЕ дидактичний, а природний матеріал (продукти, квіти, різні предмети і ін.), Т. Е. В сенсорне виховання включається ознайомлення дітей з властивостями реальних предметів.

Результатом корекційної роботи, спрямованої на пізнання дитиною особливих властивостей предметів, є забезпечення більш точної орієнтування у всьому різноманітті навколишньої дійсності, що становить необхідний фундамент його подальшого розумового розвитку.

Розвиток слухового сприймання

Уміння не просто чути, а прислухатися, зосереджуватися на звуці, виділяти його характерні риси - дуже важлива людська здатність. Без неї не можна навчитися уважно слухати і чути іншу людину, любити музику, розуміти голоси природи, орієнтуватися в навколишньому світі.

Слух людини формується на здорової органічній основі з самого раннього віку під впливом акустичних (слухових) подразнень. У процесі сприйняття людина не тільки проводить аналіз і синтез складних звукових явищ, а й визначає їх значення. Якість сприйняття сторонніх шумів, мови інших людей або власної залежить від сформованості слуху. Слухове сприйняття можна уявити як послідовний акт, який починається з акустичного уваги і призводить до розуміння сенсу через впізнавання і аналіз мовних сигналів, що доповнюються сприйняттям немовних компонентів (міміки, жестів, пози). В кінцевому підсумку слухове сприйняття направлено на формування фонематичної (звукової) диференціювання і здатності до свідомого слухоречевого контролю.

Система фонем (від грец. Phone - звук) - це теж сенсорні еталони, без оволодіння якими неможливо оволодіння смисловою стороною мови, а значить, і регулятивної функцією мови.

Важливе значення для формування мови, становлення другої сигнальної системи дитини має інтенсивний розвиток функції слухового й мовленнєвого аналізаторів. Диференційоване слухове сприйняття фонем є необхідною умовою їх правильної вимови. Несформованість фонематичного слуху або слухоречевой пам'яті може стати однією з причин дислексії (труднощі в оволодінні читанням), дисграфии (труднощі в опануванні письма), дискалькулии (труднощі в оволодінні арифметичними навичками). Якщо диференціювальні умовні зв'язку в області слухового аналізатора формуються повільно, то це призводить до затримки формування мови, а значить, і затримки розумового розвитку.

Для дітей з інтелектуальними порушеннями характерна уповільнена вироблення дифференцировочного умовних зв'язків в області речеслухового аналізатора, внаслідок чого дитина довго не розрізняє звуки, не розмежовує слова, вимовлені оточуючими, нечітко сприймає мову. Засвоєння фонематичної сторони мови залежить в тому числі і від моторної сфери (рухові центри мови головного мозку і речедвігательний апарат), недорозвинення якої також значно ускладнює оволодіння мовою. В результаті слухові і кінестетичний образи або схеми багатьох слів довго залишаються для дітей недостатньо чіткими, ослаблений контроль за власним вимовою.

Зупинимося на корекції сенсорної бази (чуттєвої основи) мови, до якої відносяться в першу чергу слухове увагу, мовний слух і мовна моторика. Сприймаються на слух слова виступають в ролі еталона, по якому формується відповідність сприйманого звукового образу і артикуляційних схем цих слів.

Розвиток слухового сприймання йде, як відомо, в двох напрямках: з одного боку, розвивається сприйняття мовних звуків, т. Е. Формується фонематичний слух, а з іншого - розвивається сприйняття немовних звуків, т. Е. Шумів.

Властивості звуків не можна, подібно різновидів форми або кольору, представити у вигляді предметів, з якими виконуються різні маніпуляції - переміщення, прикладання і ін. Відносини звуків розгортаються не в просторі, а в часі, що ускладнює їх виділення і порівняння. Дитина пропевает, промовляє мовні звуки і поступово опановує умінням змінювати руху голосового апарату відповідно до особливостей чутних звуків.

Поряд зі слуховим і руховим аналізаторами важлива роль в акті наслідування мовним звукам належить зорового аналізатора. Проведені дослідження (Л. В. Нейман, Ф. Ф. Pay і ін.) Різних видів сприйняття мови (слухозрітельное, зорово-тактильне, слухове) в умовах шуму, маскувати звучання мови, показали, що бісенсорное (слухозрітельное) сприйняття мови виявлялося більше ефективним, ніж моносенсорное (слухове або зорове). Експериментальні дані повністю узгоджуються з життєвими спостереженнями. При поганій чутності мови через дальності або звукових перешкод ми мимоволі прагнемо бачити рот говорить.

Таким чином, спеціальні заняття повинні вирішувати дві основні задачі, спрямовані на формування слухового сприйняття:

1) вироблення немовних слухових образів і слухових образів слів;

2) розвиток слухомоторних координацій.

Цілеспрямовано мовної слух тренується на логопедичних заняттях. Розглянемо ті форми роботи, які готують до розрізнення виділяються в загальній психології трьох видів слухових відчуттів: мовних, музичних і шумових.

Дітей з інтелектуальними порушеннями обов'язково потрібно вчити слухати і розуміти різні звуки, так як у них довго спостерігається недолік управління своїм слухом: невміння прислухатися, порівнювати і оцінювати звуки за силою, тембром, характером.

Внаслідок загальної патологічної інертності немає інтересу до немовних звуків, вони слабо на них реагують і неточно диференціюють, не спираються на них у своїй діяльності. Це перешкоджає правильному орієнтуванні в просторі, іноді призводить до нещасних випадків.

Немовні звуки дуже важливі для людини. Правильне визначення напрямку, звідки йде звук, допомагає орієнтуватися в далекому просторі, визначати своє місцезнаходження, напрямок руху. Добре пізнавані і усвідомлено сприймаються звуки можуть коригувати характер діяльності людини.

Наша практика роботи з дітьми показує, що розрізнення немовних звуків і вміння діяти відповідно до звуковим сигналом можна послідовно сформувати. Розвиток сприйняття немовних звуків йде від елементарної реакції на наявність або відсутність звуків до їх сприйняття і розрізнення, а потім до використання в якості сигналу до дій, осмислення. Цьому служать спеціально орієнтовані дидактичні ігри та вправи (див. Нижче).

Підкреслимо, що на першому етапі дитині для розрізнення немовних звуків (як і мовного матеріалу) потрібно зорова або візуально-рухова опора. Це означає, що дитина повинна бачити предмет, який видає якийсь незвичайний звук, сам спробувати витягти з нього звук різними способами. Додаткова чуттєва опора стає не обов'язковою лише тоді, коли у дитини з'явилося справжнє сприйняття, сформувався потрібний слуховий образ.

Основне якість слухових образів - предметна віднесеність. Ігри на сприйняття звуку повинні дати уявлення про шурхіт, скрип, писку, булькання, дзвоні, шелесті, стукіт, співі птахів, шумі поїзда, машин, крики тварин, про гучний і тихому звуці, шепоті і ін. Слід навчити дитину розрізняти різні за характером шуми, емоційно на них реагувати: захищатися від гучного і неприємного шуму руками, на приємні звуки відповідати радісною мімікою, слуховим зосередженням, відповідними рухами.

Формуванню звуковисотного, ритмічного, динамічного елементів слуху сприяють заняття музично-ритмічної діяльністю. Б. М. Теплов відзначав, що музичний слух як особлива форма людського слуху також формується в процесі навчання. Слух обумовлює більш тонку диференціювання звукових якостей навколишнього предметного світу. Цьому сприяють заняття співом, слухання разнохарактерной музики, навчання грі на різних інструментах.

Музичні ігри та вправи, крім того, знімають зайву напругу у дітей, створюють позитивний емоційний фон настрою. Помічено, що за допомогою музичного ритму можна встановити рівновагу в діяльності нервової системи дитини, стримати занадто збуджений темперамент і розгальмувати загальмованих дітей, врегулювати зайві і непотрібні руху. Використання фонового звучання музики при проведенні занять дуже сприятливо позначається на дітях, так як з давніх пір музика використовується як лікувальний фактор, граючи терапевтичну роль.

У розвитку слухового сприймання істотне значення мають рухи рук, ніг, всього корпусу. Підлаштовуючись до ритму музичних творів, руху допомагають дитині вичленувати цей ритм. У свою чергу, почуття ритму сприяє ритмування і звичайній мові, роблячи її більш виразною.

Наведемо приклади вправ, що сприяють формуванню почуття ритму:

- отхлопиваніе в долоні (оттопиваніе ногою, отстукивание м'ячем об підлогу) простого ритмічного малюнка по показу і по слуху;

- повторення на звукову інструменті прогавили ритмічного малюнка;

- прискорення і уповільнення ходьби (бігу) при зміні звучала музики;

- виконання руху в заданому темпі по припиненню підрахунку або звучала музики;

- ходьба з ударами, ритмічними віршами, під удари барабана (бубна);

- перехід з ходьби на біг (і назад) при зміні ритму темпу, характеру музики;

- піднімання рук вперед до орієнтира без зорового контролю під удари бубна;

- відтворення ритму (або темпу) в рухах рук (за вибором дітей);

- виконання імітаційних вправ під музику різного характеру: марш, колискова, полька та ін.

Організація рухів за допомогою музичного ритму розвиває у дітей увагу, пам'ять, внутрішню зібраність, активізує діяльність, сприяє розвитку спритності, координації рухів, надає дисциплінуючий вплив.

Сприйняттю ритмічних відносин також сприяє використання наочних моделей, наприклад викладання кольорових смужок паперу: коротша смужка - більш короткий звук і навпаки; червона смужка - акцентований звук, синя - ненаголошене звук.

Розрізнення звуків по висоті, тривалості, силі звучання сприяють прийоми роботи, що вимагають активної діяльності самих дітей: гра на музичних інструментах, спів з різними завданнями, прослуховування уривків з музичних творів і виконання при цьому певних заданих рухів. Наприклад, звуковисотні відносини точніше уловлюються, якщо підвищення або пониження мелодії зображується за допомогою стрибків ляльки Петрушки по драбинці вгору або вниз або виповнюється пісенька голосами ведмедя або лисички (т. Е. В різних регістрах). Гучність звучання усвідомлюється в процесі прослуховування спокійної і маршової музики і т. Д.

У процесі навчання у дітей виробляється здатність до зосередженого слухового уваги, слухова пам'ять, а значить, відбувається збагачення наявних уявлень про предмети і явища навколишньої дійсності.Одночасно спостерігається інтеріоризація (перехід у внутрішній, розумовий план) дій слухового сприйняття, що виявляється в тому, що потреби у зовнішніх рухах і просторових моделях поступово відпадає. Однак в сприйнятті музики і мови продовжують брати участь малопомітні, приховані руху голосового апарату, без яких обстеження властивостей звуків залишається неможливим.

Отже, від ступеня розвитку слухового сприйняття дитини залежить засвоєння і функціонування його мови, а значить, і загальний психічний розвиток. Педагог-психолог повинен пам'ятати, що розвиток загальноінтелектуального умінь починається з розвитку саме зорового і слухового сприйняття.

Дидактичні ігри та вправи

для розвитку слухового сприймання

«Розрізняй веселу і сумну музику»

Дітям видають по 2 картки. Одна з них розфарбована в яскраві, світлі, веселі тони, відповідні веселою музиці, інша - в холодні, похмурі, відповідні сумної музики. Прослухавши музику, діти показують картку, умовно позначає даний характер музики.

«Тихо і голосно»

По черзі звучить тиха, то гучна музика; дитина під тиху музику ходить навшпиньках, під гучну - тупає ногами.

варіанти:

- можна запропонувати дітям використовувати свої довільні варіанти рухів, відповідні силі звучання музики;

- використовувати великий і маленький барабан: великий звучить голосно, маленький - тихо;

- на гучне звучання великого барабана відповідати гучного грою на металофоні, на тихе звучання відповідати тихою грою на металофоні;

- на гучну музику малювати широкі і яскраві смужки, на тиху - вузькі і більш бліді;

- знайти іграшку, орієнтуючись на гучне або тихе звучання дзвіночка.

«Вгадай, який музичний інструмент звучить»

Учням роздають картки із зображенням музичних інструментів або демонструють справжні музичні інструменти. Чи включається магнітофонний запис зі звучанням одного з них. Учень, який вгадав за тембром музичний інструмент, показує потрібну картку і називає його.

варіанти:

- перед дитиною виставляють звучать іграшки та інструменти: барабан, флейту, гармоніку, брязкальце, металофон, дитяче піаніно та ін. Дитині пропонують закрити очі і визначити, яка іграшка або інструмент прозвучали.

«Крокуємо і танцюємо»

Дитині пропонують послухати звучання різних інструментів і діяти на кожне звучання по-різному: під барабан - крокувати, під гармонь - танцювати, під бубон - бігти і т. Д.

«Високий і низький звук»

Дитині пропонують, почувши високий або низький звук інструменту, виконати завдання: на високий звук підняти руку вгору, на низький - опустити.

варіанти:

- використовувати різні інструменти: скрипку, тамбурин, трикутник, фортепіано, акордеон, губну гармошку і ін .;

- виконувати різні завдання: розставляти на верхній і нижній полицях іграшки в залежності від тону звуку;

- зображувати голосом сприйнятий тон.

«Удар в бубон»

Матеріал: бубон, картки з намальованими в різному порядку довгими і короткими смужками.

Дітям пропонують відбити бубном ритм, намальований на картці смужками (довгі смужки - повільні удари, короткі - швидкі).

варіанти:

- смужки можуть позначати гучність; тоді діти б'ють у бубон то тихо, то голосно.

«Далеко - близько»

У ведучого закриті очі. Хтось із дітей називає ім'я ведучого то близько від нього, то на відстані. Ведучий повинен по голосу дізнатися того, хто назвав його ім'я.

"Будь уважний"

Діти вільно марширують під музику. Педагог дає різні команди, а діти імітують рухи названого тварини. Наприклад, «лелека» - стояти на одній нозі, «жаба» - присісти і скакати навприсядки, «птахи» - бігати, розкинувши руки, «зайці» - стрибати і т. Д. В ході гри діти навчаються швидко і точно реагування на звукові сигнали.

«Дзвіночки»

Матеріал: кілька дзвіночків різного звучання.

Дитина повинна побудувати ряд, починаючи з найвищого звуку (або з найнижчого).

«Визнач, що чується»

З-за ширми доносяться різні звуки: переливається води зі склянки в склянку; шурхіт папером - тонкої і щільною; розрізання паперу ножицями; впав на стіл ключа, суддівського свистка, дзвінка будильника і ін. Потрібно визначити, що чується.

варіанти:

- можливе одночасне звучання двох-трьох різних звуків (шумів).

«Шумливі коробочки»

Матеріал: кілька коробочок, які заповнені різними матеріалами (залізними пробками, маленькими дерев'яними брусками, камінчиками, монетками і ін.) І при струсі видають різні шуми (від тихого до гучного).

Дитині пропонують перевірити шуми всіх коробочок. Потім педагог просить дати коробочку з тихим шумом, а потім з гучним шумом. Дитина виконує.

«Повтори»

Педагог проводить серію немовних звуків, наприклад: один клацання мовою, два хлопки в долоні, три притупування ногою. Дитина повинна запам'ятати і повторити.

«Швидко і повільно»

Матеріал: лялька, барабан.

Дитині пропонують пересувати ляльку під удари барабана (кількість кроків і темп відповідають ударам). Наприклад: три коротких швидких удару, два повільних, два коротких швидких удару.

Для створення інтересу можна запропонувати довести ляльку до майданчика, на якій лежить ласощі або стоїть стакан соку. Лялька (а значить, і дитина) отримує заслужену нагороду.

«Слухай і виконуй»

Педагог називає кілька дій, але не показує їх. Діти повинні повторити ці дії в такій послідовності, в якій вони були названі. наприклад:

1) повернути голову направо, повернути голову вперед, опустити голову вниз, підняти голову;

2) повернутися наліво, присісти, встати, опустити голову.

"Що чутно?"

За сигналом педагога увагу дітей звертається з двері на вікно, з вікна на двері, пропонується послухати і запам'ятати, що там відбувається. Потім кожна дитина повинна розповісти, що відбувалося за дверима і за вікном.

Сприйняття просторових відносин

Сприйняття і усвідомлення просторових відносин - необхідна умова адаптації організму до середовища існування. Просторові характеристики є не що інше, як встановлення відносин і взаємозв'язків між предметами і явищами. При цьому розрізняють такі параметри: величина предметів і їх зображень (схем), форма, протяжність, розташування предметів щодо сприймає об'єкта і відносно один одного, об'ємність.

Просторова орієнтування - це особливий вид сприйняття, який забезпечується єдністю роботи зорового, слухового, кінестетичного і кінетичного аналізаторів. Визначення правильного положення в просторі вимагає відповідного рівня розвитку аналітико-синтетичного мислення.

В процесі спеціально організованої планомірної і послідовної роботи на корекційних заняттях у дітей формуються такі вміння:

- орієнтуватися в схемі власного тіла;

- визначати розташування предметів в ближньому і далекому просторі;

- моделювати просторове розташування предметів;

- орієнтуватися на поле аркуша паперу;

- рухатися в заданому напрямку і змінювати його.

Програмні вимоги освітніх установ передбачають обов'язкове використання термінології, що позначає просторові відносини.

Рішення задач формування просторового орієнтування починається з орієнтування дитини в схемі власного тіла спочатку по вертикальній осі. Дитина, розглядаючи в дзеркалі своє відображення, відповідає на питання: що знаходиться у верхній частині особи? в нижній частині обличчя? Також аналізується розташування всіх основних складових тіла (голови, шиї, плечей, тулуба, рук, ніг) і окремих його частин: рук (долонь, пальців), ніг (колін, стоп) і т. Д.

Орієнтування в просторі спочатку здійснюється по розташуванню навколишніх предметів щодо самої дитини. При цьому важливо сформувати у дітей чітке розрізнення право- і лівосторонньої організації середовища. На корекційних заняттях педагог-психолог пояснює: «У людини дві руки, і кожна з них має свою назву. Для того щоб їх не переплутати, кожній руці дали ім'я - Права і Ліва. Руки тільки дві, а як багато вони вміють! Що вміють робити ваші руки? »

Далі використовуються завдання на диференціацію правої і лівої руки:

- Покажіть, якою рукою ви малюєте, пишете, їсте; в якій руці ви тримаєте ручку, олівець, ложку. Як називається ця рука? (Слід показати.) Одягніть на праву (ліву) руку браслет; закладіть за голову спочатку праву руку, а потім ліву і т. д.

Для закріплення проводиться дидактична гра «Знайди пару». Учням, наприклад, пропонується знайти пару однакових рукавиць для правої і лівої руки.

Завдяки багаторазовим діям правої (у лівшів - лівої) руки у дитини виробляються візуально-рухові зв'язку, що забезпечують виділення даної руки як провідної. Від цього надалі і залежить уміння розмежовувати праву і ліву сторони навколишнього простору.

Орієнтуючись в просторі, дитина спочатку засвоює диференціацію відносин предметів і їх частин по вертикалі (на, над, під, вгорі, внизу і т. Д.). На наступному етапі аналізуються відносини горизонтального простору - позиції близькості: близько, ближче, далеко, далі. Практика показує, що орієнтування в ближньому просторі у дітей з інтелектуальною недостатністю формується раніше і легше, ніж орієнтування в далекому просторі. Визначення віддаленості предметів по відношенню до самої дитини доцільно проводити в процесі вимірювання відстані до потрібного об'єкту мотузкою, паличкою, кроками (а потім і метром). Така практична діяльність дає в подальшому дитині можливість самостійно визначати, що знаходиться від нього далі, а що - ближче.

Вивчення горизонтального розташування предметів починається з положень «поруч», «близько», і лише в процесі спеціального навчання поступово з'являються сприйняття і словесне позначення таких відносин, як «за» (позаду, ззаду), «перед» (попереду, попереду), а потім робиться наголос на право- і лівобічну орієнтування (праворуч, ліворуч).

Спираючись на вже сформовані вміння, педагог-психолог пропонує дітям завдання:

- підняти праву руку вгору, опустити, повернутися направо;

- підняти ліву руку вгору, опустити, повернутися наліво;

- витягнути руки вперед, зробити крок вперед;

- заховати руки назад, за спину, зробити крок назад і т. Д.

Навчаючи руху в заданому напрямку, для підвищення мотивації слід створювати ігрові ситуації. Наприклад, запропонувати в цікавій формі знайти заховані іграшки:

Вперед підеш - ляльку знайдеш.

Назад підеш - ведмедика знайдеш.

Вправо підеш - м'яч знайдеш.

Вліво підеш - машину знайдеш.

Куди ти хочеш піти?

Що ти хочеш знайти?

Наступний етап роботи - формування квазіпространственних уявлень (визначення місця розташування предметів відносно один одного: на столі, під столом, в шафі, біля вікна, за дверима і т. Д.) І їх вербалізація у вигляді відповідей на окремі питання, звітів про вчинені дії, плануванні майбутньої практичної діяльності.

Навички просторового орієнтування дозволяють визначити місце розташування людини в тривимірному просторі на основі обраної ним системи відліку (точкою відліку може бути власне тіло або будь-який предмет з навколишнього оточення). Величезне значення в орієнтуванні мають просторові уявлення, завдяки яким дитина може вибрати потрібний напрямок і зберігати його при русі до мети.

Значна частина занять повинна бути присвячена навчанню моделювання просторових відносин за інструкцією педагога, а в подальшому і за власним задумом дитини.

На наступних заняттях діти індивідуально «меблюються» лялькові кімнати, самостійно складають розповідь - звіт про виконану роботу. Більш важким для них є завдання розставити меблі (або її замінюють) на плані кімнати. Здійснення подібних видів діяльності і словесний звіт про них свідчать про успішне оволодінні учнями просторових відносин.

Особливе місце в навчанні дітей займає формування вміння орієнтуватися в просторі листа і на поверхні парти. В першу чергу дітям даються поняття про різні сторони, кутах і частинах листа, йде навчання орієнтуванні на площині аркуша. В процесі корекційних занять ці вміння закріплюються при виконанні різних завдань (наприклад, розташування фішок, геометричних фігур на аркуші паперу за інструкцією педагога, переміщення їх в просторі листа або парти). Діти повинні засвоїти наступне: аркуш паперу (будь-якого розміру і навіть по-різному розташований) - це певний обмежений простір, що має свої параметри: верх і низ, середину і сторони, центр і кути; на ньому можна відобразити реальні просторові відносини між предметами.

Наведемо приклади завдань за орієнтуванням на аркуші паперу: розглянути малюнки художника і відповісти на питання: Які іграшки намальовані зліва? Що намальовано в центрі? І т.д.; дидактичні ігри «Розташуй вірно», «Розкладання геометричних фігур», «Намалюй, як я скажу» і т. д.

Уміння просторового аналізу слід удосконалювати в процесі образотворчої діяльності. Малювання за інструкцією педагога, що містить словесні позначення просторових співвідношень (посередині листа намалюй будиночок, зліва від будиночка зростає ялина і т. Д.), - складний вид діяльності для дитини з інтелектуальною недостатністю. Тому до нього треба готувати дітей поступово, використовуючи такі види роботи, як графічний диктант, домальовування симетричних контурних зображень предметів (як правої, так і лівої половини зображення), малювання за зразком з використанням опорних точок і ін.

Формування просторових орієнтувань проводиться поетапно на основі:

- дій за наслідуванням дорослому (дитина діє з об'єктами, повністю копіюючи дії з предметами і надаючи звіт про виконану);

- дій по готовому зразку (самостійний аналіз дитиною зразка (ситуації) з точки зору просторових співвідношень предметів і їх частин з подальшим виконанням завдання; при цьому ускладнення йде від повторення знайомих ситуацій, з якими діти вже зустрічалися на попередніх етапах роботи, до ідентичним незнайомим і далі до створення варіативних, нових ситуацій);

- дій за інструкцією дорослого, які організовуються лише тоді, коли дитина придбала власний практичний досвід та закріпив його в слові в процесі планування, виконання діяльності і надання звіту про зроблене;

- самостійного планування та моделювання просторових відносин різних предметів і об'єктів;

- вербалізації діяльності.

Отже, умовою повноцінного оволодіння учнем просторового орієнтування є поступове ускладнення матеріалу: від завдань на орієнтування на власному тілі і в навколишньому просторі по різним заданим параметрам; самостійного визначення просторових відносин між об'єктами, моделювання їх взаємовідносин до повного словесного звіту про виконання завдань з використанням термінів, що позначають просторові відносини.

Дидактичні ігри та вправи

на розвиток орієнтування в просторі

«Яка рука?»

На зображенні потрібно визначити, в якій руці дівчинка тримає прапорець, в якій руці хлопчик тримає кулю, на якій нозі стоїть дівчинка і т. Д.

«Покажи правильно»

Педагог на ляльці показує різні частини тіла в швидкому темпі. Діти повинні показати цю ж частину на себе (ліва нога, права рука, ліва щока і т. Д.).

«Незакінчені зображення»

Дітям пропонують картки з недомальовані зображеннями (у собаки не намальована права лапа, у кішки - ліве вухо і т. Д.). Пропонують домалювати, назвати і підписати, використовуючи просторову термінологію.

«Твій шлях до школи»

Дитині пропонують розповісти, як він йде в школу (в магазин, в парк і т. Д.). У процесі розповіді педагог уточнює у дитини, що знаходиться праворуч від дороги, зліва, попереду, ззаду і ін.

«Автомобілі»

За сигналом педагога діти рухаються в різних напрямках, зображуючи автомобілі, змінюючи напрямку руху і швидкість.

варіанти:

- кожна дитина проводить свій автомобіль до автостоянки, користуючись схемою маршруту.

«Виконай завдання»

Дитині пропонують різні завдання на орієнтування в просторі кімнати і на вулиці.

варіанти:

- визначити місце розташування окремих предметів меблів;

- визначити місце розташування інших дітей щодо себе;

- визначити місце розташування інших дітей щодо себе при повороті на 180 градусів;

- визначити місце розташування предметів відносно один одного;

- розташувати предмети в просторі за інструкцією педагога (за зразком, макету, малюнку).

«Що далі, що ближче до нас в кімнаті?»

Діти відповідають на питання, а потім перевіряють за допомогою умовних мірок (або метра) правильність відповіді.

«Назви найвищі і найнижчі предмети в кімнаті»

Діти називають предмети, пояснюючи, де вони знаходяться, а потім порівнюють деякі з них за допомогою умовної мірки (або метра).

«Що де знаходиться?»

Дитині пропонується по картинці назвати предмети, зображені в середині листа, в лівому верхньому кутку, в правому нижньому і т. Д.

«Звідки і чий голос?»

Дитині пропонують встати спиною до класу і по слуху визначити, звідки і чий звучить голос: справа, зліва від нього, ззаду, близько за спиною, далеко в правому кутку кімнати і т. Д.

«Уважно слухай і малюй»

Педагог називає геометричні фігури із зазначенням їх місця на аркуші. Дитина повинна їх зобразити відповідно до даної інструкції.

Наприклад, угорі ліворуч прямокутник, праворуч від нього квадрат, в центрі коло і т. Д.

варіанти:

- розділити лист на чотири частини шляхом згинання. Дитині дають інструкції: «У верхньому правому куті намалюй трикутник, в нижньому правому куті намалюй ...» І т. Д.

«Де що лежить?»

Педагог має різні предмети на столі, під столом, біля столу і т. Д. І пропонує дитині відповісти на питання, де який предмет знаходиться.

варіанти:

- запропонувати дитині розташувати предмети за інструкцією педагога за столом, на столі і т. Д. І при цьому пояснити свої дії;

- за запропонованою схемою із зображенням геометричних фігур розставити на столі предмети, відповідні за формою геометричних фігур і по ходу пояснювати свої дії.

«Фігури вищого пілотажу»

Педагог на фланелеграфе показує моделлю літака різні фігури вищого пілотажу, змінюючи напрямок руху, а учні пояснюють зміну маршруту, використовуючи слова: вгору, вниз, праворуч, зліва направо і т. Д.

«Складання розрізних картинок» (предметних і сюжетних по готовому зразку і без нього)

«Слідопит»

За малюнком-схемою кімнати діти знаходять заховану іграшку.

варіанти:

- діти по черзі самі ховають іграшку і складають малюнок-схему кімнати з позначенням місця, де знаходиться іграшка;

- за тими ж правилами гра проводиться на вулиці, в парку, біля школи.

«Розвідники»

За письмовій інструкції діти знаходять захований в схованці важливе донесення.

Приклад інструкції:

1. Станьте біля класної дошки, повернувшись до неї спиною.

2. Зробіть 5 кроків вперед і 3 кроки вліво.

3. Поверніться наліво.

4. Уважно огляньте всі, що знаходиться попереду на рівні ваших очей.

Що бачите незвичайного? Шукайте!

«Найбільш уважний»

На дошці аркуш ватману з написаними на ньому рядами букв (6 рядів по 6 букв). Учням пропонують картки із завданнями: напиши в зошиті все приголосні букви з другого горизонтального ряду, напиши все голосні з третього вертикального ряду і т. Д.

Графічні диктанти.

Сприйняття часових відносин

Тимчасові відносини в силу своєї абстрактності найбільш важкі для сприйняття дітьми з інтелектуальною недостатністю. Специфічні особливості їх сприйняття і пізнавальної діяльності в значній мірі сповільнюють формування орієнтування в часі, а отже, обмежують використання цих знань у практичній діяльності.

Дослідження процесу формування тимчасових уявлень в учнів корекційних шкіл показали, що у них такі уявлення не тільки формуються значно пізніше, ніж у нормально розвиваються школярів, а й відрізняються якісно.

Першокласники з інтелектуальною недостатністю не знають днів тижня, назв місяців, частин доби, слабо володіють елементарною тимчасової термінологією.

Вони мають дуже нечіткі представлений



Скачати 146.34 Kb.


Методичні рекомендації з розвитку сенсорної сфери

Скачати 146.34 Kb.