• Рекомендації.

  • Скачати 15.53 Kb.

    Методичні рекомендації для педагогів і батьків «Особливості спілкування дітей дошкільного віку з дорослими»




    Дата конвертації28.12.2019
    Розмір15.53 Kb.
    ТипКонсультації для батьків

    Скачати 15.53 Kb.

    Курко Валерія Львівна
    Методичні рекомендації для педагогів і батьків «Особливості спілкування дітей дошкільного віку з дорослими»

    Немовля народжується безпорадним і дурним, на перетворення його в суб'єкта різноманітної людської діяльності величезну роль грає саме спілкування, і перш за все спілкування маленької дитини з дорослими, які допомагають йому, грунтуючись на своїй ерудиції. Спілкування є сполучною ланкою між людьми.

    Особливості спілкування дітей дошкільного віку з дорослими.

    Спочатку психічні функції людини формуються за рахунок участі не одну людину, а двох. Спілкування обумовлюється прагненням людини до пізнання самого себе і оточуючих людей для подальшого саморозвитку. Знання про себе і про людей переплітаються зі ставленням до інших людей, а так само з самооцінкою. Оцінка іншу людину формує власне "Я" людини.

    Спілкуючись, діти привласнюють накопичений попередніми поколіннями суспільно історичний досвід. Втративши спілкування з самого народження, людина не зможе стати культурно і морально розвиненою особистістю. У разі недостатності контактів з дорослими спостерігається зниження темпу психічного розвитку, повна ж ізоляція від дорослих залишає їх на тваринному рівні.

    Спілкування відіграє не тільки збагачує загальний вміст дитячої свідомості, а й формує його структуру. Дитина знайти відповіді на питання, що цікавлять його питання, тому йому важливо спілкування з дорослими, завдяки їм він дізнається що є правильно, а що є погано, пізнає світ, переймає емоційний і мовне розмаїття.

    Спілкування дитини з дорослими:

    - Прискорює розвиток дитини.

    - Сприяє нормалізації відстає в розвитку мовного апарату.

    - Сприяє усуненню неправильного сприйняття у дитини.

    Для дітей дорослий є джерелом впливів, таких як: сенсомоторні, тактильні, слухові та ін. Спостерігаючи за дорослими,

    дитина буде намагатися наслідувати їх. Для накопичення досвіду дорослий знайомить дитину з чимось новим для нього, з метою досягнення дитиною нових навичок, попутно коригуючи його і підтримуючи.

    Форми спілкування дитини з дорослими

    Потреби і інтереси йдуть паралельно з розвитком особистості дитини. У різні періоди життя, починаючи з перших місяців життя виникають мотиви, грунтуючись яких можна розділити різновиди мотивів спілкування на три види:

    1. Органічні - спілкування дитини з дорослими, для постійного задоволення потреб організму.

    2. Пізнавальні - спілкування заради задоволення цікавості і в пізнавальних цілях.

    3. Ігрові - поєднання потреби в пізнанні, русі і конструюванні, а так само це джерело ділових мотивів, які формуються через необхідність при ігровій діяльності допомоги з боку дорослих.

    При взаємодії з дорослими діти користуються різними засобами спілкування. Існують три типи, домінуючі у дітей дошкільного віку:

    1. Експресивно-мімічні: виникають в період перших двох місяців життя, як прояв емоційного стану та привернення уваги активними жестами, адресовані оточуючим, а так же вираз емоцій і вражень.

    2. Предметно-дієві: виникають пізніше і до 3-х років, мають знакову форму.

    3. Мовні операції: з'являються після того як експресивно-мімічні і предметно-дієві засоби спілкування знаходяться на високому рівні розвитку і складності.

    Спілкування в період раннього дитинства від 0 до 3 років

    Після народження дитини адресований спілкування з дорослими у нього відсутня, він не відповідає на звернення і сам ні до кого не звертається. Його спілкування з оточуючими виражається потребою. На думку М. І. Лісіна, у дітей починаючи з 2,5 місяця, з'являється потреба в спілкуванні з оточуючими людьми. Вона виражається у відомому комплексі пожвавлення. У житті дитини процес розвитку спілкування протікає в трьох основних напрямках:

    а) розвиток мотивів спілкування;

    б) розвиток засобів спілкування;

    в) вдосконалення форм спілкування.

    Після 2-го місяця життя дитина розвиває особливу активність, по відношенню до дорослого, яку проявляється в різних формах:

    1. емоційні прояви;

    2. дії спрямованих на привернення уваги;

    3. чутливість до оцінки дорослого.

    Говорячи про матч-відповідь діяльності, існують такі схеми розвитку потреби в спілкуванні. Вона формується на основі інших потреб. Перша схема це поява дискомфорту, що дитина висловлює у вигляді крику, і увагу дорослого, яке він проявляє, щоб цей дискомфорт усунути. Друга схема - це прагнення до нових вражень. В сукупності вони сприяють виділенню дорослого в

    оточує дитину світі. Вирішальне ж значення в розвитку цієї потреби набуває позиція дорослого в ставленні до дитини - випередження досягнутого дитиною рівня і тлумачення його поведінки як діяльності розумного суб'єкта.

    Основними досягненнями, які визначають розвиток психіки дитини в цьому періоді є: оволодіння тілом і мовою, розвиток предметної діяльності. У цьому віці дитина починає входити в світ соціальних відносин. У разі позбавлення дитини можливості спілкування з дорослим в цьому періоді, як наслідок відбувається уповільнення розвитку дитини, яке проявляється в:

    - відсутності сформованої мови;

    - відставання в розумовому розвитку;

    - труднощі в встановлення міцних взаємин з дорослими;

    - уповільнення розвитку емоційної діяльності, спрощення емоційної сфери;

    - млявості і компенсаційних руху.

    Оволодіння мовою як засобом спілкування у дитини настає протягом перших років життя. Немовля починає реагувати на голос дорослого раніше, ніж на інші первосігнальние подразники. Без такого контакту з дорослими спостерігається уповільнення інших реакцій на слухові і зорові подразники. Вже з грудного віку малята прислухаються до звуків, спостерігають за рухами губ матері та батька, радіють, дізнаючись знайомі голоси. З самого першого дня вони вбирають в себе звуки мови, збирають і накопичують слова. Так поступово дитина розвиває свій пасивний запас слів, яким пізніше починає активно скористатися.

    Існує кілька етапів становлення мови:

    1. Довербальний етап: дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови, щоб забезпечити оволодінню промовою у майбутньому.

    2. Етап виникнення мови: здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Дитина починає розуміти прості висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова.

    3. Етап розвитку мовного спілкування: охоплює весь наступний час аж до 7 років, коли дитина опановує мову і все більше зовсім і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими дорослими.

    У предметної діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ.

    Перший етап полягає в тому, що раніше придбані методи спілкування без мови є недостатніми. При прояві інтересу і бажання взаємодіяти з предметами у дитини виникає потреба в зверненні до дорослих, що неможливо без оволодіння промовою.

    Другий етап служить перехідною щаблем між двома епохами зі спілкуванням дитину з оточуючими людьми довербальной і вербальної, і починається він від кінця 1-го року до другої половини 2-го року. При уповільненому мовному розвитку може розтягнутися на рік півтора. Виникає розуміння мови оточуючих дорослих і виникають перші вербалізації - лепет або по слоговая реч. Він триває до кінця першого року життя. Дитина починає усвідомлювати значення і приналежність звуків, а так само що вони характеризують. Наприклад якщо дитина скаже "ма-ма", мати відреагує.

    Дорослий ставить перед дитиною завдання і просить виконати дію за словесною інструкцією, і передбачає дію. Якщо дорослий не передбачає мовного відповіді і не наполягає на ньому, то у дітей з'являється розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови з відставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесний відповідь йому здійснюються за активної сприйняття висловлювання і його промовляння. Обговорювання виступає при цьому і як моделює спеціальні мовні тембри та як метод випадкового артикулювання сказаного слова.

    За допомогою нехитрих способів дорослий привертає увагу дитини до предмету, спочатку вказує, проводить маніпуляції, промовляє слово, що позначає предмет і періодично повторює його.

    Таким чином, дитина засвоює два головні елементи поставленой перед ним завдання:

    1. Об'єкт і його словесне позначення пов'язані між собою. З метою засвоєння дитиною значення предмета або дії дорослий або просить дитину назвати вказується предмет, або сам звертається до нього, просить показати серед інших.

    2. Успішне дію дитини і рішення поставленої перед ним завданням винагороджується видачею йому предмета для гри, сам дорослий час від часу бере участь у взаємодії з цим предметом.

    У комунікативному факторі виділяють три сторони, які представляють собою підсумки засвоєння контактів дитини і дорослого:

    1. емоційні контакти,

    2. контакти в ході спільних дій,

    3. голосові контакти.

    Спілкування в дошкільному віці 3 7 років

    Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з дорослими, а також відносини з однолітками, які проявляються у взаємодії і ігровому виді.

    У дошкільному віці дитина відкриває для себе різноманітність сталості функціонального призначення речі. Одне з головних прагнень дитини в цьому віці - оволодіння тілом, психічними функціями і соціальними способами взаємодіями з іншими. Дитина навчається загальноприйнятим формам форм спілкування, у нього бурхливо розвивається мова, яка несе нову експресивну функцію.

    Параметри спілкування:

    1) форма спілкування:

    - поза ситуативно-пізнавальна (до 4-5 років);

    - внеситуативно-особистісне (5-6 років).

    2) зміст потреби в спілкуванні:

    - потреба в увазі, співпрацю і повазі (4-5 років);

    - потреба в доброзичливій увазі, співробітництво,

    повазі дорослого при провідній ролі прагнення до

    співпереживання і взаєморозуміння (5-6 років).

    3) провідний мотив спілкування:

    - Пізнавальний: дорослий, як більш ерудований, джерело пізнання, партнер по обговоренню причин та зв'язків; (45 років);

    - Особистісний: дорослий як цілісна особистість, що володіє

    знаннями, умінням і нормами (5-6 років).

    4) значення даної форми спілкування в загальному розвитку дитини:

    - первинне проникнення зовні чуттєву суть явищ, розвиток наочних форм мислення;

    - прилучення до моральних і етичних цінностей суспільства перехід до дискурсивної мислення (5-6 років).

    На даному етапі при мовному спілкуванні відбуваються зміни змісту спілкування і розвиток відповідних цьому функцій мови як засобу спілкування, оволодіння випадкової регуляцією мовними засобами. Пізнавальні інтереси дітей призводить до поглиблення їх знайомства з навколишнім і до залучення в сферуоб'ектов, людей і їх взаємодії з громадським світом. Перебудовується форма спілкування дітей - вона стає внеситуативно-особистісної.

    Її відмітні ознаки:

    а) внеситуативно-особистісне спілкування протікає на тлі гри як провідної діяльності;

    б) потреба дітей в спілкуванні з дорослими є їх потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого, так як збіг думок і оцінок дитини з поглядами служить для дітей критерієм правильності цих оцінок;

    в) провідне місце займають особистісні мотиви спілкування, уособлені в дорослому який має свої особливі моральні якості, моральні достоїнства, всебічну багату індивідуальність;

    Побачивши дорослого дитина може не рідко відчувати збентеження, яке пригнічує його мова.Мовчання або мова пошепки частенько вказує на боязкість, відчуваємо дітьми. До самого дошкільного віку придушення мови при вигляді нової людини зберігається, що обумовлюється бідністю її змісту. З віком діти все більше опановують випадкової регуляцією мови, і це становить неодмінна умова їх навчання в дитячому саду і їх підготовки до навчання в школі.

    Етап розвитку мовного спілкування полягає в тому, що діти опановують понятійним наповненням слова і тому навчаються використовувати його для передачі партнеру все більш складною і абстрактної за змістом інформації.

    Рекомендації.

    рекомендації батькам

    1. Кожен малюк індивідуальний і в першу чергу батьки повинні це розуміти, полюбити своїх дітей з усіма їхніми плюсами і мінусами і знайти індивідуальний підхід.

    2. У спілкуванні з дітьми не можна переходить на особистості і критикувати спроби дитини щось зробити самостійно. Буде краще, якщо дитина не впоратися або що то зламає, але зате отримає необхідний досвід для розвитку в подальшому. Можна ненав'язливо запропонувати йому свою допомогу.

    3. Потрібно постійно проявляти совою любов і турботу в словах дотиках і поглядах. Дитина повинна відчувати вашу готовність підтримати його в будь-якій ситуації.

    4. У спілкування з дитиною потрібно уникати грубої інтонації, насмішок і знущань, діти дуже добре відчувають емоційне забарвлення в голосі.

    5. Не можна психологічно перевантажувати дитину поза відповідно до його віком, батьки повинні адекватно оцінювати можливості своєї дитини.

    6. Батьки повинні давати дитині позитивні емоції і вчити його радіти життю, а так само радіти разом з ним і помічати його успіхи, а так само вчити радіти успіхам інших.

    7. Дитина вбирає в себе все, що бачить навколо, тому він є дзеркалом своєї сім'ї і своїх батьків, тому батьки повинні стежити за собою і своїми емоціями. 8. Батьки повинні виконувати обіцянки і відповідати за свої слова, привчаючи дитину до того ж. 9. Повага до старших і до праці має виховуватися у дитини на прикладі його батьків.

    10. Батьки повинні поважати свою дитину радитися з ним, цікавтеся тим чого він хоче, а чого немає.

    11. При розмові батьки повинні намагатися зайняти таке положення, що б бачити його очі, і уважно слухати свою дитину,

    12. Караючи дитину, батько повинен зрозуміло і доступно пояснити причину покарання і не бути надмірно суворими.

    13. Батьки повинні встановити невелику кількість заборон, щоб дитина відчувала рамки дозволеного і не заходив за них.

    рекомендації педагогам

    1. Викладач повинен надати радісну і привітну зустріч дитині.

    2. Важливо залучити дитину в колективні ігри, наприклад іграшкою або цікавою грою. 3. Викладачеві необхідно створити навколо дитини почуття безпеки і захищеності.

    4. Повинні враховуватися вікові особливості і до кожної дитини використовуватися свій індивідуальний підхід.

    5. Важливо, щоб викладач привчав дітей дбайливо ставиться до речей та іграшок (як до своїх так і до чужих).

    6. Викладач повинен створювати в групі дружню обстановку.

    7. Важливо вчити дітей вирішувати конфліктні ситуації не кулаками а за допомогою розмови, виховувати шанобливе ставлення до навколишнього світу і товаришам.

    8. Педагоги можуть співпрацювати і грати разом з дітьми.

    9. Викладач повинен допомагати сором'язливим дітям влитися в колектив, а так само поважати думку дитини і його особистість.

    10. Важливо приділяти кожній дитині належну увагу, вислуховувати і підтримувати його, щоб він відчував розуміння і співчуття.



    Скачати 15.53 Kb.


    Методичні рекомендації для педагогів і батьків «Особливості спілкування дітей дошкільного віку з дорослими»

    Скачати 15.53 Kb.