Скачати 26,63 Kb.

Методична розробка «Розвиток фонематичного слуху у дітей дошкільного віку»




Дата конвертації04.04.2017
Розмір26,63 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Скачати 26,63 Kb.

Наталя Бєльських
Методична розробка «Розвиток фонематичного слуху у дітей дошкільного віку»

«Розвитку фонематичного слуху у дітей дошкільного віку»

1. Сутність і зміст поняття «фонематичний слух»

2. Вікові особливості розвитку фонематичного слуху у дітей в дошкільному віці

3. Розвиток фонематичного слуху у дітей дошкільного віку в сучасних умовах ДОУ

4. Список літератури

1. Сутність і зміст поняття «фонематичний слух»

У цьому параграфі ми ставимо за мету - розкрити сутність поняття «фонематичний слух» і суміжних йому категорій з лінгвістичної і психолого-педагогічної точок зору.

Лінгвістичний погляд на розглянуту нами проблему такий. Поняття «фонема» відкрив в мові в кінці 19 ст. професор І. А. Бодуен де Куртене. Пізніше вчення про фонемі розвинув Л. В. Щерба - основоположник ленінградської фонологічної школи, ідеї якого взяла на озброєння і московська фонологічна школа.

Фонема в мові виконує дві функції: розпізнавальну і отождествляющую.

Порівняємо слова: дам, будинок, дим, дум. Ці слова схожі за звуковим будовою: складаються з 3-х звуків, мають один склад і однакові приголосні звуки, однак сприймаються нашою свідомістю як різні, мають різний лексичне значення завдяки тому, що відрізняються голосними звуками. Отже, голосні фонеми в цих словах виконують розпізнавальну функцію.

Наведемо ще один приклад: води, водянка, водяний. Коріння в цих словах вимовляються по-різному: [вод], [вд], [в'д]. Однак ми розуміємо, що корінь в словах один і той же - вод-. Незважаючи на різницю у звучанні, в цих коренях виступає одна і та ж голосна фонема <; про>. Вимовляється звук [а], але в нашому мовному свідомості ми переводимо цей звук в «о», на місці, ь ми усвідомлюємо фонему <; про>, бо розуміємо, що в цих споріднених словах однаковий корінь. Ми ототожнюємо різні звуки в одній фонемі і тим самим ототожнюємо вимовлені по-різному коріння.

Отже, щоб дізнатися, яка фонема ховається за вимовленими звуками, необхідно поставити її в сильну позицію. Звук, представлений в цій позиції, і виявляє фонему.

Фонема реально не вимовляється. Це одиниця мови, яка зберігається в нашому мовному свідомості, в звуковій мові фонема реалізується (представлена, виражена) в звуках, різних в залежності від позиції фонеми і фонетичних законів мови [Щерба 1988].

У російській мові голосними фонемами є всі голосні звуки (а, у, і, е, о, головною ознакою яких є ударность або неударні; тривалість або висота звучання голосних звуків є несуттєвими.

Для приголосних звуків смислоразлічітельную ознаками є дзвінкість-глухість, твердість-м'якість. Таким чином, зміна голосних або їх ударности (пити-співати, мка-мука) та зміна приголосних по їх глухоті-дзвінкості (палиця-балка) або твердості-м'якості (запал-пил) змінюють зміст російського слова. Уміння розрізняти ці звукові ознаки і називається мовним, або фонематичним слухом.

Фонематичного слуху - це розрізнення, т. Е. Аналіз і синтез звуків і фонем частин мови, яке є необхідною основою для розуміння сенсу сказаного [Бардишева 2013].

Розрізняють мовної та неречевой слух. Неречевой слух - це здатність орієнтуватися в немовних звуках (наприклад, в музичних тонах і шуми). Мовний слух - це здатність чути і аналізувати звуки мови рідного або іншої мови.

Звуки мови притаманні тільки людині, вони виробляються у дитини протягом декількох років після народження. В цей процес включені складні мозкові системи і мовний апарат, які управляються центральною нервовою системою. Тривалий шлях оволодіння дитиною произносительной системою мови обумовлений складністю звуків мови, які він повинен навчитися сприймати і відтворювати [Новиковская 2010].

При сприйнятті мови дитина стикається з різноманіттям звучань, так як фонеми в потоці мовлення мінливі, редукуються в слабких позиціях. Він чує безліч варіантів звуків, які, зливаючись в склади, утворюють слова. Дитині потрібно витягти з них фонему, при цьому відволіктися від усіх варіантів звучання однієї і тієї ж фонеми і впізнати її за тими постійним розпізнавальних ознаками, за якими одна фонема протиставлена іншій. Якщо дитина не навчиться цього робити, він не зможе відрізнити одне слово від іншого і розпізнати однокореневі слова [Семенович 2008].

У процесі мовного розвитку у дитини в першу чергу виробляється фонематичний слух, так як без нього, за висловом Лінгвопсихології Н. І. Жинкина, неможлива генерація мови. Розвивається і фонетичний слух, який здійснює стеження за безперервним потоком складів. Так як фонеми реалізуються в вимовних варіантах - звукових аллофон, важливо, щоб ці звуки виголошувалися унормовано, т. Е. Загальноприйнято, звично, в іншому випадку їх важко впізнавати, хто чує. Незвичне для даної мови вимова оцінюється фонетичним слухом як неправильне. Фонематический і фонетичний слух, складові мовної слух, здійснюють не тільки прийом і оцінку чужої мови, а й контроль за власною мовою. Мовний слух є найважливішим стимулом формування нормованого вимови [Жинкін 1958].

Уявімо психолого-педагогічний погляд на категорію «фонема». Приблизно до 30-х років XX століття фонетика спиралася на фізіологічну природу мови, на артикуляцію. Розвиток мови розглядалося як розвиток моторики, артикуляційних рухів. Розвиток дитячої мови відбувалося шляхом накопичення фонем, а не шляхом накопичення окремих звуків.

Вітчизняний психолог Л. С. Виготський звернув увагу на сприйняття фонем і встановив, що «будь-яка фонема сприймається і відтворюється як фонема на тлі фонем, т. Е. Сприйняття фонеми відбувається тільки на тлі людської мови» [Виготський 2005]. Основний закон сприйняття фонем, сформульований Л. С. Виготським, - закон сприйняття усної сторони мови.

Вченим був введений термін фонематичний слух, який включає в себе 3 мовні операції:

здатність чути, є даний звук в слові чи ні;

здатність розрізняти слова, в які входять одні й ті ж фонеми, розташовані в різній послідовності;

здатність розрізняти близько звучать, але різні за значенням слова [Виготський 2005].

Трохи пізніше педагогом Д. Б. Ельконіна був введений термін фонематичні сприйняття. Дослідник займався пошуком найбільш ефективної методики навчання дітей читання та письма. Він звернув увагу на те, що для оволодіння цими навичками недостатньо одного фонематичного слуху, дітей необхідно спеціально навчати фонематическому сприйняття. Д. Б. Ельконін виділив з фонематичного сприйняття фонемний аналіз і довів, що перш ніж навчати дитину писемного мовлення, необхідно навчити його навичкам фонематичного аналізу [Ельконін 2006].

Таким чином, аналіз Лингвометодические і психолого-педагогічної літератури дозволив сформулювати наступні висновки. Під фонетичної стороною мови розуміють проголошення звуків як результат злагодженої роботи всіх відділів мовленнєвого апарату.

Під фонематичної стороною мови розуміють здатність розрізняти фонеми рідної мови. Фонематическая сторона мови забезпечується роботою речеслухового аналізатора [Фомічова 1989].

2. Вікові особливості розвитку фонематичного слуху у дітей

в дошкільному віці

Фонематичного слуху починає розвиватися у дітей дуже рано, в своєму розвитку він випереджає мова дитини.

Нормальний розвиток мовлення без порушень може бути представлено в кількох аспектах. Перший аспект - розвиток фонематичного слуху і формування навичок проголошення фонем рідної мови. Другий аспект - оволодіння словниковим запасом і правилами синтаксису, а також смисловою стороною мови. Активне оволодіння лексичними і граматичними закономірностями мови починається у дитини в 2-3 роки і закінчується до 7 років до моменту надходження в школу. У шкільному віці відбувається вдосконалення набутих мовних навичок на основі письмової мови [Чиркина 2002].

Перші умовні рефлекси на звукові подразники утворюються у дитини на початку другого місяця життя: він починає визначати напрямок звучання, повертає голову в бік джерела звуку. У 2-3 місяці у малюка виникає гуление.

На 3-4 місяці життя дитина починає розрізняти якісно різні звуки (наприклад, звучання рояля і дзвін дзвіночка) і однорідні звуки різної висоти, вперше з'являється лепет.

У віці від 3 до 6 місяців основну семантичне навантаження несе інтонація, у малюка розвивається здатність висловлювати свої переживання за допомогою відтінків голосу.

До 6 місяців в лепет дитини з'являються чіткі звуки, але вони ще не досить стійкі, вимовляються в коротких звукосочетаниях. Серед голосних ясно звучить звук [а], серед приголосних [п], [б], [м], [к], [т]. З шестимісячного віку формується і фонематичний слух, який перевіряється на рівні слова. Вже до року дитина повинна розуміти, де іграшка «ведмедик», а де іграшка «мишка». У нормі фонематичний слух формується з 6 місяців до 1 року і 7 місяців.

Протягом першого року життя малюк дізнається слова по їх ритму, загальною звуковий оболонці. Що входять до складу слів звуки сприймаються ще дифузно і тому можуть бути замінені іншими, подібними за звучанням. У цьому віці дитина як і раніше відгукується чи не на предметне значення слова, а на його інтонаційну бік. Це так званий період дофонемного розвитку мови.

На другому році життя дитина починає більш точно розрізняти звуки мови, звуковий склад слів. Слово починає служити знаряддям спілкування, дитина починає реагувати на предметне значення слова, вимовляти звуки [е], [и], [і], але тверді приголосні у нього звучать як м'які - [т`], [д`], [c` ], [з`]. Вперше в мові дитини з'являються прості за структурою слова [Леонтьєв 2009].

На третьому році життя рухливість артикуляційного апарату підвищується, все більше вдосконалюється, але вимова ще не відповідає нормі. У цьому віці діти намагаються наблизити свою вимову до загальноприйнятого, однак важкі за артикуляцією звуки замінюють простими. Наприклад, [ц] = [т`] або [ц] = [з `]; [Л] = [Л`]; [Р] = [Л`]. Діти майже не змішує слова, близькі за звучанням, намагаються зберегти складову структуру слів [Новотворцева 1995].

На четвертому році життя відбувається подальше зміцнення артикуляційного апарату, рухи м'язів стають більш скоординованими, в мові з'являються тверді приголосні, шиплячі звуки, правильно вимовляються слова зі збігом кількох приголосних.

На п'ятому році життя більшість дітей правильно вимовляють шиплячі звуки і сонорні [л], [р], [р`], у деяких з них як і раніше залишається нестійким вимова свистячих і шиплячих звуків, вони взаимозаменяются. Діти дізнаються звук у потоці мовлення, можуть підібрати слово на заданий звук, розрізняють підвищення або пониження гучності мови, уповільнення або прискорення темпу.

До 6 років діти здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови і слова різної складової структури. Добре розвинений фонематичний слух дозволяє розрізняти близькі за звучанням фонеми. Формуються навички звукового та складового аналізу і синтезу на основі фонематичного сприйняття, яке в процесі онтогенезу проходить певні стадії свого розвитку. Так, Р. Е. Левина виділяє наступні стадії розвитку фонематичного сприйняття.

Перша стадія - повна відсутність диференціації звуків мови, при цьому у дитини немає розуміння мови. Ця стадія носить назву «дофонематіческая».

На другій стадії стає можливим відмінність акустично далеких фонем, близькі за звучанням фонеми не диференціюються, правильне і неправильне вимова не розрізняються.

На третій стадії дитина починає чути звуки відповідно до їх постійними фонематическими ознаками, він дізнається неправильно вимовлені слова.

На четвертій стадії активна мова досягає майже повної правильності, але фонематическая диференціація ще нестійка, що проявляється при сприйнятті і проголошенні незнайомих слів.

На п'ятій стадії відбувається завершення процесу фонематичного розвитку, коли і сприйняття, і експресивна мова дитини правильні. Найсуттєвішою ознакою переходу на цей ступінь є те, що дитина чітко розрізняє правильне і неправильне вимова [Левіна 1 958].

Перші три етапи дитина проходить в ранньому дитинстві до 3-х років, в дошкільному віці він проходить два останні етапи.

Показником сформованості фонематичного сприйняття є вміння дитини здійснювати фонематичний аналіз, розвиток якого здійснюється поступово. Прості форми фонематичного аналізу (впізнавання звуку на тлі слова і вичленення першого і останнього звуку з слова) виникають спонтанно, в процесі розвитку мови в дошкільному віці. Складні форми (визначення кількісного і послідовного звукового складу слова) формуються лише в процесі спеціального навчання, в ході навчання дітей грамоті.

Произносительная сторона мовлення дитини 7 року життя максимально наближена до мови дорослих і практично відповідає нормам літературної вимови. Фонематичного слуху стає контролюючим механізмом власного вимови і сприяє оволодінню початковими навичками читання і письма [Варенцова 2012].

Таким чином, можна зробити висновок про те, що сенситивні (сприятливе віком) розвиток фонематичного слуху має величезне значення для розвитку всієї мовної функції дитини.

3. Розвиток фонематичного слуху у дітей дошкільного віку в сучасних умовах ДОУ

Мовленнєвий розвиток дитини відбувається в процесі активного пізнання ним навколишнього світу, за рахунок включення якомога більшої кількості аналізаторів (зорового, слухового, осязательного і т. Д.). Ефективне мовленнєвий розвиток можливо тільки під керівництвом дорослих в сім'ї або ДОУ в процесі спільної діяльності всіх учасників педагогічного процесу.

У вітчизняній методиці розвитку мови завдання і прийоми роботи з формування фонематичного слуху у дітей були представлені в працях багатьох педагогів (Ф. А. Сохін, Г. А. Тумакова, М. М. Алексєєва, В. І. Яшина, А. І. Максаков, Л. А. Венгер та ін.). Коротко опишемо сутність концепцій мовленнєвого розвитку дошкільників перерахованих авторів.

З огляду на вікові та психологічні особливості дітей дошкільного віку, Ф. А. Сохін позначив наступні завдання в роботі над звуковою стороною мови:

виховувати мовний слух у дітей переважно в ігровій діяльності;

розвивати артикуляційний апарат дошкільників за допомогою артикуляційної гімнастики, що дозволяє розвивати рухливість мови, губ і т. д.;

розвивати мовне дихання дітей дошкільного віку, використовуючи спеціальні ігрові вправи (наприклад, вправи «Свічка», «Кораблики», «Кульбаба» і ін.);

виховувати у дошкільнят вміння регулювати гучність і силу голосу відповідно до умов спілкування;

виховувати у дітей інтонаційну виразність мови;

формувати правильну вимову всіх звуків (орфоепічні сторона мови) [Сохін 2004].

У дослідженнях Г. А. Тумакову розглядаються зміст, методи і прийоми роботи вихователя з розвитку у дошкільнят 3-7 років фонематичного слуху, формування вміння орієнтуватися в звукової стороні слова.

Коли діти оволодіють терміном «слово», автор пропонує переходити до ігрових вправ на їх звучання. Це завдання на пригадування, відтворення, зіставлення слів, схожих і різних за звучанням (мак - рак - бак - лак, підбір рими, вслухання в звучання слів, яким діти дають звукові характеристики: шарудять, дзвінкі, гучні, тихі і т. П. при такій організації навчання дошкільнята починають самостійно експериментувати, грати зі словами і звуками, розвиток фонематичного слуху йде продуктивніше [Тумакова 2011].

У дослідженнях М. М. Алексєєвої і В. І. Яшиній описується система роботи з ознайомлення дошкільнят із звуковим будовою слів, навчання правильному звуковимовленню. Автори методики пропонують спеціальні заняття з розвитку моторики мовленнєвого апарату, слухового сприйняття, мовного слуху і мовного дихання, уточненню та закріпленню артикуляції звуків [Алексєєва 2000].

У працях А. І. Максакова системі роботи з розвитку звукової сторони мови, фонетичного сприйняття також приділяється велика увага. Дослідник пропонує починати даний вид мовленнєвої діяльності вже в молодшому дошкільному віці.

Щоб навчити дошкільнят правильно вимовляти звуки, чітко вимовляти слова, змінювати гучність, темп мови, користуватися інтонаційними засобами виразності, А. І. Максаков пропонує, по-перше, навчити їх чути і слухати мову оточуючих, т. Е. Розвивати слухове сприйняття. Як підготовчих вправ дослідник пропонує завдання, в яких одні і ті ж звуки чи звукосполучення потрібно вимовляти з різною гучністю. Уміння правильно користуватися інтонаційними засобами виразності мовлення А. І. Максаков пропонує відпрацьовувати при заучуванні дітьми потешек, переказі казок [Максаков 2006].

Програма з навчання грамоті Л. А. Венгера в середній групі дитячого садка передбачає переорієнтування дітей зі смислової сторони мови на звукову, коли звуки мови стають предметом спеціального вивчення. Автор пропонує знайомити дітей:

зі звучним словом і різноманіттям слів;

з тим, що слова звучать по-різному і схоже;

з довжиною слів (довгі і короткі слова);

зі звуком, різноманітністю звуків навколишнього світу;

способами інтонаційного виділення звуку в слові;

розрізняти на слух тверді і м'які приголосні звуки.

У підставі програми Л. А. Венгера лежить прийом моделювання, т. Е. Позначення звуків фішками. Робота над звуковою стороною мови проходить в кілька етапів і починається з моменту розбору трехзвукових слів. Дітям даються фішки сірого кольору без розрізнення звуків на голосні і приголосні.

Другий етап - введення голосних звуків. Звукова модель видозмінюється: голосні звуки позначаються червоними фішками на тлі сірих.

Третій етап - подальше ускладнення звуковий моделі за рахунок введення приголосних звуків і їх диференціації на тверді і м'які приголосні, які в моделі діти позначають синіми і зеленими фішками. В цей же час вводяться слова різної звукової конструкції (місяць, павук, лелека, слон, мишка, слива і т. Д.) І знак наголоси.

Програма Л. А. Венгера реалізується в доступній і цікавій для дошкільнят формі: в дидактичних іграх, сюжетних ігрових ситуаціях, у вправах з використанням наочного матеріалу і іграшок [Венгер 2004].

У методичній літературі по мовному розвитку дітей дошкільного віку описані наступні психолого-педагогічні умови успішної фонематичної підготовки дошкільнят:

1) наявність високого рівня звукової (произносительной) культури мовлення дорослих (вихователів, батьків і т. Д.);

2) використання дидактичних ігор та вправ;

3) облік індивідуальних особливостей дитини;

4) облік середовища виховання і ін.

Високий рівень звукової (произносительной) культури мовлення дорослих має велике значення в фонематичної підготовці дітей. Так, М. М. Алексєєва відзначає, що, наслідуючи дорослим, діти переймають «не тільки всі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але також і ті недосконалості і помилки, які зустрічаються в їхній мові» [Алексєєва 2007: Додати 17]. Саме тому до произносительной культури мовлення педагога дошкільного навчального закладу сьогодні пред'являються високі вимоги.

Важливим психолого-педагогічною умовою фонематичного розвитку дошкільнят є використання дидактичних ігор та вправ. Головне місце в грі відводиться роботі зі звуком, буквою. Досвід показує, що необхідно достатньо часу приділяти звуковому сприйняттю слова, формуючи фонетичний і мовний слух дитини в доступній для нього ігровій формі. У багатьох дітей є дефекти вимови. Наявність навіть слабовираженних дефектів в фонематическом розвитку створює серйозні перешкоди для успішного засвоєння дитиною програмного матеріалу з читання та письма, так як виявляються недостатньо сформованими практичні узагальнення про звуковому складі слова [Сохина 2009].

Наступна умова, необхідне для фонематичної підготовки дітей, - облік індивідуальних особливостей дитини. При роботі з дітьми необхідно враховувати особливості фонематичного сприйняття кожної дитини. Якщо у дитини виникають труднощі при сприйнятті нової інформації, то слід проводити ігри та вправи на матеріалі, який ще тільки буде включений в безпосередній освітню діяльність. Така робота дозволить підготувати дитину до засвоєння нових знань про звуки і букви, допоможе відчувати себе впевненіше і поступово призведе дошкільника до нових форм роботи над звуковою стороною мови [Чиркина 2003].

Необхідною умовою розвитку фонематичного слуху у дітей дошкільного віку є також облік середовища виховання. Однією з основних завдань ДНЗ прийнято вважати збагачення середовища такими елементами, які б стимулювали пізнавальну активність і мова дітей.Для виконання цього завдання в групі повинен оформлятися пізнавально-мовної куточок, в якому накопичується і систематизується різноманітний практичний матеріал для організації мовних ігор і безпосередній освітньої діяльності: посібники для проведення артикуляційної гімнастики, комплекси пальчикових ігор, мовних физминуток, дидактичні ігри, посібники, що сприяють розвитку мови дітей, матеріали для розповідання, художня література, різноманітні настільно-друковані ігри, ігри для розвитку дрібної моторики рук і т. д. [Тихеева 2001].

На підставі викладеного можна зробити такі висновки:

1. Фонематический слух - це розрізнення, т. Е. Аналіз і синтез звуків і фонем частин мови, яке є необхідною основою для розуміння сенсу сказаного.

Іншими словами, під фонематичної стороною мови розуміють здатність розрізняти фонеми рідної мови: здатність чути, є даний звук в слові чи ні; здатність розрізняти слова, в які входять одні й ті ж фонеми, розташовані в різній послідовності; здатність розрізняти близько звучать, але різні за значенням слова.

2. Фонематический слух починає розвиватися у дітей дуже рано, в своєму розвитку він випереджає мова дитини.

До 6 років діти здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови і слова різної складової структури. Добре розвинений фонематичний слух дозволяє розрізняти близькі за звучанням фонеми, формуються навички звукового та складового аналізу і синтезу на основі фонематичного сприйняття, показником сформованості якого є вміння дитини здійснювати фонематичний аналіз.

Прості форми фонематичного аналізу (впізнавання звуку на тлі слова і вичленення першого і останнього звуку з слова) виникають спонтанно, в процесі розвитку мови в дошкільному віці. Складні форми (визначення кількісного і послідовного звукового складу слова) формуються в процесі спеціального навчання, в ході навчання дітей грамоті.

3. У вітчизняній методиці розвитку мови завдання і прийоми роботи з формування фонематичного слуху у дітей були представлені в працях багатьох педагогів: Ф. А. Сохін, Г. А. Тумакова, М. М. Алексєєва, В. І. Яшина, А. І. Максаков, Л. А. Венгер та ін.

У методичній літературі по мовному розвитку дітей дошкільного віку описані наступні психолого-педагогічні умови успішної фонематичної підготовки дошкільнят: наявність високого рівня звукової (произносительной) культури мовлення дорослих (вихователів, батьків і т. Д.); використання дидактичних ігор та вправ; облік індивідуальних особливостей дитини; облік середовища виховання і ін.

4. Список літератури

- Виготський Л. С. Педагогічна психологія.

- Левіна Р. Є. Виховання правильного мовлення в дітей.

- Максаков А. І. Звукова культура мовлення

- Тумакова Г. А. Ознайомлення дошкільника зі звучним словом: Посібник для вихователя дит. саду

- Жинкин Н. І. Механізми мови.

- Гербова В. В. Вчуся говорити

- Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку / уклад. М. М. Алексєєва, В. І. Яшина.



Скачати 26,63 Kb.


Методична розробка «Розвиток фонематичного слуху у дітей дошкільного віку»

Скачати 26,63 Kb.