Методична розробка «Організація і керівництво сюжетно-рольовими іграми дітей молодшого дошкільного віку»




Дата конвертації27.06.2017
Розмір9.06 Kb.
ТипДитячі ігри

Олена Сенюшкіна
Методична розробка «Організація і керівництво сюжетно-рольовими іграми дітей молодшого дошкільного віку»

Пояснювальна записка 3

I. Цілі і завдання розвитку сюжетно-рольової гри в молодшому дошкільному

віці 5

II. Керівництво сюжетно-рольової грою в молодшому дошкільному віці 8

III. Очікувані результати 12

IV. Методи і форми організації діяльності 13

V. Система знань і система діяльності 17

VI. Календарно -Тематичні планування 19

VII. Розробка виховного заходу 21

висновок 22

Список використаної літератури 23

додатки 24

Пояснювальна записка

Сюжетно-рольова гра є одиницею гри і об'єднує всі її боку.

Д. Б. Ельконін

Всі, хто працює з дітьми, розуміє, що гра має велике значення для виховання і розвитку особистості, що вона становить основний зміст життя, виступає як провідна діяльність, тісно переплітається з працею і навчанням. При цьому багато педагогів, особливо початківці, не можуть при плануванні і керівництві сюжетно-рольовими іграми дітей, ставляться до цього формально (вказують при плануванні тільки назва гри, не планують підготовчу роботу для збагачення ігрового і життєвого досвіду дошкільнят).

Адже сюжетно-рольова гра дошкільника розвивається під впливом виховання і навчання, залежить від придбання знань і умінь, від виховання інтересів. Основні завдання, які стоять перед вихователем при керівництві сюжетно-рольовими іграми: розвиток гри як діяльності і використання гри з метою виховання дитячого колективу і особистості дитини. Розвиток гри як діяльності означає розширення тематики дитячих ігор поглиблення їх змісту. Постійне розширення знань дітей про навколишнє життя, збагачення їх вражень - одна з найважливіших умов розвитку повноцінної гри в тій чи іншій групі дітей.

Важливим для розвитку сюжетно -ролевой гри є педагогічно доцільний підбір іграшок та ігрових матеріалів, що створює «матеріальну основу» гри, забезпечує розвиток гри як діяльності. При підборі іграшок і організації ігрового простору вихователю слід брати до уваги вік дітей. У молодших групах найбільш доцільно розташовувати іграшки в груповому приміщенні так, щоб вони знаходилися в полі зору дитини - в ігрових куточках: адже іграшка стимулює ігровий задум малюка, тому вона повинна бути видна і доступна. У старших групах такої необхідності немає, так як діти в підборі іграшок йдуть від задуму гри. При цьому діти повинні знати, які іграшки є в групі, місця їх зберігання і підтримувати відповідний порядок.

У вітчизняній педагогіці з питання керівництва дитячими іграми визначені прийоми непрямого впливу та прямого керівництва. Непряме керівництво грою здійснюється шляхом збагачення знань дітей про навколишнє суспільного життя, поновлення ігрових матеріалів і т. П., Тобто без безпосереднього втручання в гру. Це зберігає самостійність дітей у процесі гри, разом з тим, викликає інтерес у них до нової теми гри, збагачує зміст вже існуючою. Внесення нових іграшок викликає одночасно і ігровий, і пізнавальний інтерес дітей. До прямих прийомам керівництва відносяться: рольове участь дорослого в грі, участь в змові дітей, роз'яснення, допомога, рада по ходу гри, пропозиція нової теми гри і ін. Вони дають можливість цілеспрямовано впливати на зміст гри, взаємини дітей у грі, поведінку гравців. Однак не можна забувати, що основна умова використання цих прийомів - збереження і розвиток самостійності дітей в грі. У той же час, розвиток самостійної гри дітей відбувається набагато швидше, якщо вихователь цілеспрямовано керує нею, формуючи специфічні ігрові вміння протягом усього дошкільного дитинства.

I. Цілі і завдання розвитку сюжетно-рольової гри в молодшому дошкільному віці

У віці 3-4 років дитина поступово виходить за межі сімейного кола. Його спілкування стає внеситуативно. Дорослий стає для дитини не тільки членом сім'ї, а й носієм певної суспільної функції. Бажання дитини виконувати таку ж функцію призводить до протиріччя з його реальними можливостями. Це протиріччя вирішується через розвиток гри, яка стає провідним видом діяльності в дошкільному віці.

Дошкільний вік вважається класичним віком гри. В цей період виникає і набуває найбільш розвинену форму особливий вид дитячої гри, який в психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової. Сюжетно-рольова гра є діяльність, в якій діти беруть на себе трудові або соціальні функції дорослих людей і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) життя дорослих і відносини між ними.

У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини.

Супідрядність мотивів, про який говорилося вище, вперше виникає і найбільш яскраво проявляється в грі. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню всі свої нагальні, імпульсивні дії.

Ігрова діяльність впливає на формування довільності всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Так, в грі починають розвиватися довільна поведінка, довільне увагу і пам'ять. В умовах гри діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше всього виділяється дитиною в грі.

Гра дуже впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в образах і уявленнях. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору і починає бачити предмет з різних сторін, Це сприяє розвитку найважливішої, розумової здібності людини, що дозволяє уявити інший погляд і іншу точку зору.

Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі відсутніх персонажів. Така практика дії в придуманому просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві.

Спілкування дошкольнікасо однолітками розгортається головним чином в процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей в цей період.

У грі складаються інші види діяльності дитини, які потім набувають самостійного значення. Так, продуктивні види діяльності (малювання, конструювання) спочатку тісно злиті з грою. Малюючи, дитина розігрує той чи інший сюжет. Споруда з кубиків вплітається в хід гри. Тільки до старшого дошкільного віку результат продуктивної діяльності набуває самостійного значення, незалежне від гри.

Усередині гри починає складатися і навчальна діяльність. Вчення вводить вихователь, воно не з'являється безпосередньо з гри. Дошкільник починає вчитися, граючи. До вчення він відноситься як до своєрідної гри з певними ролями і правилами. Виконуючи ці правила, він опановує елементарними навчальними діями.

Таким чином, основний цельюразвітія сюжетно-рольової гри в молодшому дошкільному віці є розвиток вільної творчої особистості дитини, яке визначається завданнями розвитку і завданнями дослідницької діяльності дітей.

Завдання розвитку:

• Забезпечення психологічного благополуччя і здоров'я дітей;

• Розвиток пізнавальних здібностей;

Розвиток творчої уяви;

• Розвиток творчого мислення;

• Розвиток комунікативних навичок.

Завдання дослідницької діяльності молодшому дошкільному віці - це:

• Входження дітей в проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);

• Активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом з педагогом);

• Формування початкових передумов дослідницької діяльності (практичні досліди).





Методична розробка «Організація і керівництво сюжетно-рольовими іграми дітей молодшого дошкільного віку»