• Цикл занять з формування толерантних відносин
  • Добро і зло.
  • Справедливість і співчуття.
  • Люди з інвалідністю. Як з ними спілкуватися.
  • Почуття людей з інвалідністю.
  • Досягнення людей з інвалідністю.
  • Очікувані результати реалізації діяльності
  • Тематичне планування занять з молодшими школярами
  • Я вибираю дружбу.
  • Життєві цінності і толерантність
  • Я і група. Індивідуальні особливості особистості
  • Толерантність до інших. толерантне спілкування
  • Можливості обмежені-здатності безмежні.
  • «Дружба починається з посмішки»
  • «Сюрприз для переможця»
  • Створення умов для системної реалізації здоровязберігаючих діяльності по формуванню толерантності до людей з інвалідністю.
  • Робота з батьківським співтовариством.
  • «Коректна термінологія» (Використання
  • Хід наради
  • Дискусія «Що робить людину інвалідом» (Порівняльний
  • Аналіз результативної

  • Скачати 32.99 Kb.

    методична розробка «Навчально-виховна здоров'язберігаючих технологія формування толерантних відносин в освітній установі для дітей з порушеннями опорно-рухового а




    Дата конвертації16.06.2017
    Розмір32.99 Kb.

    Скачати 32.99 Kb.

    Абакумова Н.А. заступник директора

    з навчально-виховної роботи МКОУ № 365


    «Навчально-виховна здоров'язберігаючих технологія

    формування толерантних відносин

    в освітній установі

    для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату »

    актуальність

    Інклюзивна освіта - одна з найбільш актуальних проблем вдосконалення нашої освітньої системи, - це світовий процес, веління часу і суспільства, яка досягла певного рівня економічного, культурного, правового розвитку.

    Спільне навчання здорових дітей і навчаються з обмеженими можливостями здоров'я -недалекая перспектива. У найближчі роки, судячи за ступенем розробленості спеціальних освітніх стандартів, ми будемо говорити в плані інклюзії про найбільш благополучних дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), які «йдуть» із спеціального освітнього простору в загальноосвітній простір масової школи. Знання педагогами загальноосвітніх шкіл особливих за своїм характером потреб, властивих всім дітям з ОВЗ- один з основних чинників успішності роботи в області здоров'язбереження:

    • Знання педагогами основ дефектології; врахування особливостей і порушень в діяльності вищих психічних функцій;

    • введення в зміст навчання дитини спеціальних розділів, які не присутніх в програмах освіти нормально розвиваються однолітків;

    • використання спеціальних методів, прийомів і засобів навчання (в тому числі спеціалізованих комп'ютерних технологій), що забезпечують реалізацію «обхідних шляхів» навчання;

    • індивідуалізація навчання в більшій мірі, ніж потрібно для нормально розвивається дитини;

    • забезпечення особливих просторової і тимчасової організації освітнього середовища;

    • максимальне розсування освітнього простору за межі навчального закладу.

    Для організації корекційної допомоги нужденним в ній дітям в структуру основної освітньої програми початкової загальної освіти як обов'язкова складова включена «Програма корекційної роботи», в інших структурних частинах основної загальноосвітньої програми-створення спеціальних умов для цієї категорії дітей теж має бути приділено достатньо уваги.

    Думаємо, що деякі результати роботи нашого навчального закладу в області оптимізації здоровьесбережения навчаються з обмеженими можливостями здоров'я будуть цікаві педагогічним колективам шкіл, зацікавленим в якісному загальну освіту «для всіх і для кожного», послужать матеріалом для написання «програм корекційної роботи», «програми здорового способу життя »,« програми духовно-морального розвитку та виховання »

    Одним з актуальних напрямків у сфері здоров'язбереження є формування толерантних відносин до людей з інвалідністю.

    Виховання толерантності - одна з цілей, поставлених державою

    перед його освітніми інституціями. В системі вітчизняної освіти склалася система розлому двох педагогічних епох і переходу від традиційної, навчально-дисциплінарної маніпулятивної педагогіки до педагогіки толерантності, ненасильства, партнерства, співпраці, взаіморазвітія і співтворчості. В даний час очевидно підвищення наукового і суспільного інтересу в країні і за кордоном до проблеми виховання толерантного ставлення до осіб-інвалідів в період дошкільного дитинства і молодшого шкільного віку.

    На жаль, дух нетерпимості, ворожості до осіб-інвалідів, до їх способу життя, звичок завжди існував і продовжує існувати як в суспільстві в цілому, так і в окремих його інститутах .. Виховання толерантності пов'язано з долученням дитини до світу загальнолюдських цінностей - чуйності, терпіння, прийняття, доброзичливості, чуйності, співчуття. Здатність поділитися, допомогти, поступитися, розділити чужу радість і біду - дорогоцінний талант, який зустрічається все рідше. Від виховання у дітей загальнолюдських якостей залежить не просто благополуччя, а виживання нашого суспільства.

    База толерантного ставлення до осіб-інвалідів повинна формуватися на самих ранніх етапах розвитку особистості - в дошкільному дитинстві - періоді залучення дитини до навколишнього світу, його початкової соціалізації.

    Істотну роль у вирішенні проблеми виховання толерантності грає дитячий сад, оскільки саме в навчально-виховному процесі створюються ситуації культурного, міжособистісного, формального і неформального спілкування. В умовах інтегрованого навчання педагогу легше вибудувати ситуації спілкування, показати моделі потрібного поведінки. В умовах відсутності умов інтегрованого навчання виходом зі сформованої ситуації може стати моделювання в дитячому саду ситуацій взаємодії з людьми з інвалідністю, яка передбачає чітке уявлення культурних універсалій у вигляді цінностей ненасильства, створення умов для переживання конкретного чуттєвого досвіду, усвідомлення і осмислення цінностей взаємної поваги.

    З цією метою розроблено цикл занять для дітей старшого дошкільного віку.

    Освітній комплекс «початкова школа-дитячий садок» представляє унікальну можливість для продовження даної роботи і вдосконалення змісту на більш усвідомленому рівні при вступі до школи. Спадкоємний тематична зв'язок зберігається при проходженні тим циклу занять. Однак, в шкільному віці зміст занять розширюється за рахунок включення додаткових блоків. Самі заняття утворюють пізнавальний блок. Завдання емоційно-вольової (тренінгового) блоку вирішуються за допомогою тренувальних вправ на заняттях, в урочної та позаурочної діяльності, безпосередньо не пов'язаної з заняттями. Діагностико-дослідний (моніторинговий) блок включає в себе комплекс діагностичних методик і допомагає своєчасно коригувати і планувати подальшу виховну роботу з формування толерантного світогляду. Нарешті, діяльний блок реалізує отримані школярами знання у вигляді соціальних проектів, акцій, суспільно-корисної діяльності.

    Всі блоки взаємопов'язані, доповнюють один одного, хоча і мають свою виховно-освітню цінність.

    Цикл занять з формування толерантних відносин

    до дітей з інвалідністю. (старший дошкільний вік)

    У формуванні толерантності у дошкільнят необхідно спиратися на ігрові методи виховання, так як гра є основним видом діяльності дітей дошкільного віку.

    Тематичний план занять для дітей старшого дошкільного віку (6-7 років)


    п / п

    Тема заняття

    Мета, завдання, спрямованість

    1.

    Добро і зло.

    Підвести вихованців до істинному змісту (значення) зазначених категорій. Формування потреби в доброзичливих взаєминах.

    2.

    Добрі відносини з друзями.

    Поняття «дружба»: зміст поняття, особливості дружніх відносин, «правила» взаємодії;
    Формування навичок точного міжособистісного сприйняття.

    3.

    Справедливість і співчуття.

    Усвідомлення сенсу моральних категорій «справедливість, співчуття»; розвиток навичок самопізнання, конструктивної взаємодії.

    4.

    Чесність і брехливість.

    Розбір змістовної сторони понять, зіставлення понять, їх вплив на життя людини; формування потреби в щирих, правдивих взаєминах.

    5.

    Повага до людей.

    Ознайомити дітей з поняттям «повагу», що воно включає в себе, від чого залежить, як ми впливаємо на прояв поваги / неповаги людей до нас.

    6.

    Люди з інвалідністю. Як з ними спілкуватися.

    Розкриття поняття «людина з інвалідністю» як людина з обмеженими можливостями. Обмеження в здоров'я і способи спілкування з такими людьми.

    7.

    Почуття людей з інвалідністю.

    Переживання досвіду спілкування з людьми з інвалідністю. Формування почуття причетності, безбоязного спілкування.

    8, 9.

    Досягнення людей з інвалідністю.

    Показати дітям приклади мужності, сили в подоланні обмежень у здоров'ї.

    10.

    Світ один для всіх.

    Фестиваль досягнень вихованців. Презентації спільної дитячо-дорослої проектної діяльності по темі.

    Очікувані результати реалізації діяльності: В результаті випускники дитячого садка знають, що всі люди відрізняються один від одного зовнішністю і поведінкою, але мають і схожими рисами (будова тіла, емоції); їм знайомі способи емоційної підтримки однолітка, дорослого; вони розуміють, що причинами конфлікту можуть бути протилежні інтереси, почуття, погляди, і мають уявлення про можливі способи вирішення конфліктів. Діти можуть розуміти один одного, усвідомлювати власну цінність і цінність інших людей; проявляти емпатію і толерантність; усвідомлювати, яке почуття відчувають інші по відношенню до їх вчинків; виражати свої почуття і розуміти почуття іншої; знаходити конструктивне вирішення конфлікту.


    Цикл занять, тренувальних вправ, суспільно-корисної діяльності по формуванню толерантних установок (молодший шкільний вік, 8-10 років)

    1 блок - освітньо-виховний (пізнавальний), представлений системою класних годин, диспутів, бесід.

    Основна мета всього циклу занять з молодшими школярами - створення умов для формування у здорових дітей поваги до прав оточуючих їх дітей-інвалідів з метою зниження соціальної та психологічної напруженості в сім'ї та суспільстві в цілому, створення гуманістичних тенденцій, які займають пріоритетний напрямок в демократичному суспільстві.

    Тематичне планування занять з молодшими школярами

    № п \ п

    Назва занять

    основна ціль

    1.

    добро і зло

    Підвести учнів до істинному змісту (значення) зазначених категорій. Формування потреби в доброзичливих взаєминах.

    2.

    Зрозумій мене

    Формувати у дитини потреба у взаєморозумінні; виховання емпатії.

    3.

    Я вибираю дружбу.

    Виховати і розвинути усвідомлені взаємно доброзичливі відносини з ровесниками, поняття про дружбу, друзів.

    4.

    Що таке толерантність.

    Показати багатоаспектність поняття «толерантність»; стимулювати уяву учнів в пошуках власного розуміння толерантності.


    5.

    Життєві цінності і толерантність

    виявити індивідуальні і загальнозначущі людські цінності;

    познайомити з функціями, значенням виразних засобів спілкування (міміка, жести, погляд ...).

    6,7

    Я і група. Індивідуальні особливості особистості

    дати дітям уявлення про індивідуальність, неповторність кожної з них;

    формування навичок конструктивної взаємодії.


    8.

    Толерантність до інших. толерантне спілкування

    розвивати здібності до емпатії, розуміння почуттів і емоцій інших

    виховувати в учнів толерантність один до одного,

    виробляти навички впевненої поведінки.

    9

    Вчуся співчувати.

    Формувати у дітей уміння відчувати один одного, закріпити вміння помічати, що комусь погано, висловлювати співчуття, надавати допомогу, виховання емпатії.

    10.

    Ми в цьому світі

    Сформувати у дітей навички спілкування, вчити розуміти іншого як самого себе, формувати потребу працювати в «команді»; виховання емпатії.

    11.

    Можливості обмежені-здатності безмежні.

    Ознайомити школярів з людьми з обмеженими можливостями здоров'я, які досягли успіхів у житті. Узагальнити знання про якості людей з інвалідністю, що дозволяють досягати позитивних результатів.

    2 блок - емоційно-вольової (тренінговий). Виховання толерантності тісно пов'язане з розвитком у молодшого школяра емоційного ставлення до навколишньої дійсності. Ці почуття формуємо в процесі взаємовідносин їх з дорослими і однолітками під час гри, тренувальних вправ. Запропонуємо деякі з них:

    «Дружба починається з посмішки»

    Сидячі в колі беруться за руки, дивляться сусідові в очі і дарують йому мовчки саму добру, яка є, посмішку по черзі.

    «Тренуємо емоції»

    Школярі повинні спробувати:

    • насупитися як осіння хмара; розсерджений людина;

    • посміхнутися, як хитра лисиця; як радісний дитина;

    • позлитися, як людина, яку вдарили;

    • злякатися, як дитина, яка загубилася в лісі.

    «Образа»

    «Ти образу не тримай, скоріше розкажи»
    Кожна дитина має право на відчуття образи. Спільно з дітьми виробили таке правило (спосіб від позбавлення від почуття образи):
    "Відро для сміття"
    Учитель ставить на середину класу невелике відерце і пропонує дітям поміркувати. Навіщо людині потрібно відро для сміття і чому необхідно постійно звільняти його від сміття. Потім дітям пропонується уявити собі життя без сміттєвого відра, коду сміття поступово наповнює кімнати, стає важко дихати, пересуватися, люди починають хворіти. Але ж також і з почуттями. У кожного з нас накопичуються почуття, часто стали непотрібними і марними. І деякі люблять збирати ці почуття, наприклад, збирати свої образи або страхи. Пропонується дітям викинути непотрібні образу, гнів, страх в «відро для сміття». Для цього діти на листочках паперу записують почуття, від яких вони хочуть звільнитися, наприклад: «Я ображаюся на ...», «Я злюся на ...», «Я боюся ...». Потім згортають листочки грудочками, викидають у відро для сміття, а черговий виносить це відро в сміттєвий ящик (таким чином, діти вчаться справлятися з почуттям образи, гніву)
    «Сюрприз для переможця»
    Дитина, який переміг в будь-якому конкурсі, буде подвійно радий, якщо його однокласники привітають його від душі. Для цього дитину обов'язково придумується і виповнюється концертний номер.

    Навчившись розуміти почуття інших, дитина навчитися безкорисливості, взаємності та буде благополучний в спілкуванні.

    3 блок - діагностично-дослідний (моніторинговий). Спостереження вчителя і батьків, анкетування та діагностування розвитку дитини в соціально-моральному плані допомагає своєчасно коригувати і планувати подальшу виховну роботу з формування толерантного світогляду.

    Створення умов для системної реалізації здоров'язберігаючих діяльності по формуванню толерантності до людей з інвалідністю.

    Робота з педагогічним колективом.

    Соціальне становлення особистості молодої людини є однією з найважливіших задач для нашої держави. У ФЗ-273 «Про освіту в Російській Федерації» серед принципів освіти на першому місці стоїть "пріоритет загальнолюдських моральних цінностей", а серед його цілей названо "формування духовно-моральної особистості".

    Мабуть, найбільший вплив на моральний розвиток школярів в процесі навчання надає особистість педагога. Моральний вигляд педагога розкривається дітям в системі його відносин до своєї основної та громадській роботі, до учнів і іншим людям, до самого себе. Ці відносини є для учнів переконливим коментарем до тих моральним ідеям, які затверджуються в процесі навчання. Духовна близькість і повага до педагога, які спонукають його наслідувати, формуються з багатьох доданків і, зокрема, залежать від ступеня його компетентності, професіоналізму, характеру повсякденних взаємин з дітьми. "Якщо вчителі будуть ставитися до учнів з любов'ю, - зазначав Я. А. Коменський, - тоді вони завоюють їх серця".

    Виховання в дусі толерантності слід розглядати в якості обов'язкового компонента у формуванні толерантного свідомості. Толерантність вимагає надання кожній людині можливостей для соціального розвитку без будь-якої дискримінації. Це якість особистості, яке є складовою гуманістичної спрямованості особистості і визначається її ціннісним ставленням до оточуючих. [1].

    Духовно-багатий, морально розвинений, толерантний педагог зможе донести до своїх учнів все різноманіття людських відносин. Але педагоги іноді самі інтолерантності ставляться до дітей з обмеженими можливостями здоров'я, називаючи їх «неповноцінними», «неповноцінними», «відсталими». У зв'язку з цим, однією з центральних завдань у розвитку нашої установи по відношенню до дітей з особливими потребами є формування у педагога педагогічної толерантності, тобто здатності зрозуміти і прийняти дитину такою, якою вона є, бачачи в ньому носія інших цінностей, логіки мислення, інших форм поведінки. З цією метою в навчальному закладі розроблений цикл семінарів, практикумів, консультацій.

    форма

    Тема

    зміст

    консультація

    моделі інвалідності

    Порівняльний аналіз «медичної» і «соціальної» моделей інвалідності.

    консультація

    Коректна термінологія

    Аналіз неприйнятних і найбільш прийнятних виразів в спілкуванні з людьми з інвалідністю.

    пам'ятка

    Способи пояснення рівності людей з інвалідністю

    Способи роз'яснення дітям і батькам теми рівноправності людей з інвалідністю.

    практикум

    Тренувальні ігри для дітей і батьків

    Організація і проведення ігор, що моделюють ситуації спілкування з людьми з інвалідністю

    Семінар-презентація

    відкриті двері

    Інформування про доступність середовища в ОУ

    пам'ятка

    10 загальних правил етикету при спілкуванні з людиною з ОВЗ

    Загальні правила поведінки, спілкування з людьми, які мають різні види інвалідності

    пам'ятка

    Ми це можемо

    Загальні рекомендації, що стосуються людей, що пересуваються на візках

    Робота з батьківським співтовариством.

    Створити в навчальному закладі атмосферу співробітництва, толерантності та підтримки допомагають різноманітні форми роботи з батьками:

    • День відкритих дверей

    • Випуск педагогами і фахівцями журналу «Ми разом»

    • Випуск журналу «Школа-дитячий садок очима батьків»

    • Зустрічі з фахівцями в серії практичних консультацій «Як допомогти своїй дитині»

    • Участь батьків в загальних батьківських зборах, засіданнях педагогічної ради, психолого-медико-педагогічних консиліумів, консультації, практикуми та тренінги.

    Мета таких заходів: створити умови для розвитку толерантності через виховання з любов'ю і в ім'я любові, з добротою і милосердям, в дусі миру і поваги до прав людини, залучаючи до процесу виховання батьків.

    На спеціально організованих батьківських зборах, консультаціях, практичних семінарах питання толерантного ставлення до людей з інвалідністю піднімаються педагогами в рамках проведення акції «Можливості обмежені-здатності безмежні», або коли трапляються конфлікти між батьками дітей з менш вираженими порушеннями і батьками дітей з інвалідністю.


    форма

    тема

    зміст

    консультація

    моделі інвалідності

    Порівняльний аналіз «медичної» і «соціальної» моделей інвалідності.

    консультація

    Коректна термінологія

    Аналіз неприйнятних і найбільш прийнятних виразів в спілкуванні з людьми з інвалідністю.

    пам'ятка

    Способи пояснення рівності людей з інвалідністю

    Способи роз'яснення дітям і батькам теми рівноправності людей з інвалідністю.

    практикум

    тренувальні ігри

    Організація і проведення ігор, що моделюють ситуації спілкування з людьми з інвалідністю

    презентація

    відкриті двері

    Інформування про доступність середовища в ОУ


    пам'ятка

    10 загальних правил етикету при спілкуванні з людиною з ОВЗ

    Загальні правила поведінки, спілкування з людьми, які мають різні види інвалідності

    практикум

    Моделі толерантної поведінки

    Ситуаційні ігри, що моделюють способи спілкування з людьми з інвалідністю »

    практична консультація

    Обмежені можливості-безмежні можливості

    Рекомендації до читання літератури, перегляду фільмів про людей з обмеженими можливостями


    Додаткову інформацію про зміст технології (діагностичні матеріали для визначення результативності роботи, сценарії і фрагменти занять, тексти консультацій, пам'яток, тренувальних вправ для педагогів і батьків) бажаючі можуть отримати за адресою: 603128, мНижній Новгород, вулиця Баренца, 4 «а», МКОУ № 365, тел. / Факс (831) 2264785, (831) 2275430, e-mail: mou365@mail.ru


    Додаток 1

    Сценарій підготовки і проведення

    заступником директора з виховної роботи наради з педагогами

    по організації заходів

    АКЦІЇ «МОЖЛИВОСТІ ОГРАНІЧЕНИ- СПОСОБНОСТИ безмежні»

    в рамках ТИЖНЯ інвалідності.

    завдання:

    1. Проаналізувати соціальний і традиційний (медичний) підхід до розуміння інвалідності.

    2. Виробити рекомендації про етичному і коректному поводженні з дітьми, що мають ті чи інші форми інвалідності.

    3. Визначити зміст роботи по формуванню рівного ставлення до людей з обмеженими можливостями здоров'я.

    4. Показати педагогам на основі практичної діяльності оптимальні методичні прийоми формування толерантного ставлення до дітей з інвалідністю.

    5. Виробити спільний план заходів для всіх цільових груп (діти, батьки, педагоги) в рамках Тижня інвалідності.

    Підготовча робота:

    1.Ознакомленіе з літературою, цифровими освітніми ресурсами по темі.

    2. Консультація для педагогів «Моделі інвалідності»

    3. Індивідуальна робота педагогів до наради:

    - підготовка і поширення повідомлення:

    • «Коректна термінологія» (Використання відповідних слів про інвалідність (учитель-дефектолог) [9]

    - підготовка домашніх завдань педагогами:

    • скласти рекомендаційні списки художньої літератури, кінофільмів про людей з інвалідністю. (вихователь ГПД)

    • систематизувати тренувальні ігри для дітей і батьків. (вихователь ГПД)

    • скласти пам'ятки для батьків «Способи пояснення рівності людей з інвалідністю» (учитель)

    • розробити сценарій позакласного заходу «Паралімпійські ігри» (учитель)


    4. Відкритий перегляд заняття з циклу «Зрозумій мене»


    Хід наради:

    1. Психологічна вправа «Очі в очі» [14]

    «Мета: Розвиток почуття емпатії, створення певного психологічного настрою, розташування учасників до сприйняття інформації і до продуктивного спілкування)

    Проведення: Колеги, візьміться за руки зі своїм сусідом. Дивіться один одному тільки в очі і, відчуваючи руки, спробуйте мовчки передавати різні стани: «я сумую», «мені весело», «я розсерджений», «не хочу ні з ким розмовляти» і т.д. Після гри обговоріть, які стану передавалися, які з них було легко відгадувати, а які важко.

    2. Дискусія «Що робить людину інвалідом?» (Порівняльний аналіз моделей інвалідності »)

    питання:

    1.Сформулюйте постулати «медичної моделі» інвалідності.

    2.Сформуліруйте постулати «соціальної моделі» інвалідності.

    3. Чи зустрічали ви в діяльності освітнього закладу прихильність «медичної моделі інвалідності»?

    4. Що заважає в середовищі освітнього закладу повного переходу на «соціальну модель» інвалідності?


    3. Аналіз відкритого перегляду заняття по формуванню толерантності до дітей з інвалідністю (по запитальника)

    запитальник:

    1.

    Виділіть завдання з формування моральних установок на занятті.


    2.

    Опишіть форми і прийоми роботи, які використовуються педагогом.


    3.

    Використана чи коректна термінологія на занятті?


    4.

    У яких видах урочної та позаурочної діяльності можна продовжити тему заняття? Наведіть приклади.

    5.

    Чи досяг педагог результатів у вирішенні завдань?



    4. Способи пояснення рівності людей з інвалідністю. (Презентація уч ІТЕЛ пам'ятки для батьків, вихователем ГПД -рекомендательних списків літератури, телевізійних фільмів про людей з інвалідністю, доробка матеріалів) [4].


    5.Виработка плану заходів ОУ в рамках Тижня інвалідності. (Використовуючи запропоновані форми роботи)


    6. Аналіз результативної роботи в грі-практикумі «Карусель» (отримання зворотного зв'язку, емоційне розвантаження) [13].

    Члени групи стають в коло, поклавши руки на пояс сусідів. Всі рухаються направо, помірним темпом, поки хто-небудь не скаже: «Стоп!». Цей гравець вимовляє кілька слів, позитивних фраз про минулу нараду. Він може назвати дії, які йому сподобалися, відзначити позитивні якості всієї групи, свій власний успіх.

    Потім група рухається вліво, поки хто-небудь знову не скаже: «Стоп!» І т.д. Висловитися повинні всі гравці.

    В якості допомоги можна запропонувати відповісти на питання:

    • Задоволений сьогоднішньою роботою?

    • Що було незрозуміло?

    • Отримали теоретичні знання?

    • Отримали практичні вміння?

    • Над чим ви ще роздумуєте?

    • Що вам заважало?

    • Чи зможете проектувати педагогічну діяльність по темі?

    5. Підсумок роботи. Прийняття спільного рішення.

    Список літератури

    1. Бондаренко О.Я. Анатомія толерантності. - М., 1998..

    2. Вікова і педагогічна психологія: Хрестоматія І.В.. Дубровіна, А.М. Прихожан, В.В. Зацепін. - М .: Академия, 1999

    3. Життєві навички. Уроки психології у другому класі / Под ред. С.В.Крівцовой. - К .: Генеза, 2002.

    4. Інклюзія: міфи і реальність: Збірник інформаційних матеріалів з інклюзивної образованію.-Н.Новгород, 2006

    5. Калініна Р.Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника: заняття, ігри, вправи. - СПб .: Мова, 2001. ..

    6. Козлов Е.П. Виховання моральної свідомості школярів. - М .: Просвещение, 1983.

    7. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М .: Педагогіка, 1999..

    8. Освіта - право для всех.-М., 2003

    9. Відкриті двері: Збірник матеріалів по організації доступності в школах.-Н.Новгород, 2006

    10. Смирнов Н. К. здоров'язберігаючих освітні технології в сучасній школі. - М .: АПК і ПРО, 2002. - с. 62.

    11. http://www.shkolnymir.info/. О. А. Соколова. Здоров'язберігаючих освітні технології.

    12. http://vladschool2008c.narod.ru/ Діагностика виявлення резервних можливостей формування толерантності в родині.

    13. www. tolerantnost. narod. ru Заняття по формуванню толерантності у підлітків.

    14. http://www.c-psycholog.ru Психологічні вправи для тренінгів.























    Скачати 32.99 Kb.


    методична розробка «Навчально-виховна здоров'язберігаючих технологія формування толерантних відносин в освітній установі для дітей з порушеннями опорно-рухового а

    Скачати 32.99 Kb.